在線課堂的優勢
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在線課堂的優勢范文第1篇
【關鍵詞】高中數學 高效課堂 教學設計 學習方式
課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教學任務的圓滿實現，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規定的時間中，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的程度，直接反映了課堂教學效率。構建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效率的最大化，是師生完美配合的結果。如何構建數學高效課堂，是每一個數學教師應深思的問題。作為一名數學教師，我認為應從以下幾個方面做起。
一、堅持課前預習和師生互動
做作業的效果和效率如何，取決于課堂學習效果，而課堂學習的效果取決于課前預習。經常預習的學生數學成績往往較好，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流時更有針對性，從而把被動接受過程轉化成主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的人。教師對數學的預習要求要有明確性、可行性，預習問題要有點撥性、層次性，預習作業要有差異性、反饋性。教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果。要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題。經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取問題的答案，學習的質量也明顯高于其他人。現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，積極營造活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳學習狀態。在傳統的課堂教學活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，師生、生生缺乏互動。結果整堂課死氣沉沉，教學效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教W方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成寬松和諧的教育環境。然后有意識地開展合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。
二、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率
“教學有法，教無定法。”每一種教學的方式本身沒有優劣之分，關鍵是教師在實際的教學應用中是否合理、恰當，能否充分地體現其教學效果。因此，教師不能一成不變地沿用一種方法。這就要求教師要精心備課，深入的研究、理解教材，揣摩教學重點、難點，同時還要深入地了解學生的年齡特點、興趣愛好、知識情況、認知規律等等，設計科學、合理、準確的教學目標和教學“切入點”，合理設計教學活動，保證學生人人有任務，人人在參與。此外，新課程的改革，呼喚教育的與時俱進。傳統“一張嘴，一本書”的教學狀態已逐漸被現代化的教學手段所取代，教師在教學中也要善于利用多媒體這個教學平臺的優勢，結合傳統教學，優勢互補，共同為提高課堂的教學效率服務。？數學課堂教學一般分為復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等環節，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課最重要的因素。
設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的理解，能力也得到發展。
設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。
三、組織有效的探究活動
課改的靈魂是“為了每一個學生的可持續發展”，要以人為本，以學生的發展為本。組織學生有效地參與教學活動是促進學生主動學習，提高教學效率的重要措施。學生參與教學活動的最好方法就是探究性學習。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，對提高數學教學活動的有效性起到了極大的促進作用。探究性學習就是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。在探究性學習中，學生是主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織和引導尤其重要。
在線課堂的優勢范文第2篇
一、掌握學生心理，提高學習興趣
作為教師，我們不能忽視學生的心理狀態，每個學生都是帶著某種情緒來參加學習的，積極的如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學習起到推進作用;相反如果是消極的，將會起到反作用。尊重學生的主體地位，就該把握學生的心理狀況，積極引導，以激發他們的學習興趣。
學習興趣是推動學生學習數學的一種最實在的內動力，是影響學習效率的一個重要因素。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會表現出高度的自覺性、積極性和持久性，才會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，也就是“樂學之下無負擔”。我們班有一個同學，對數學科目有著濃厚的興趣，他上課思維敏捷，積極回答問題，在課堂上敢于發表自己的不同見解，他的數學課后作業基本上都在當天完成，真正做到當天任務當天完成。因此，我經常在班上表揚他，越表揚，他對數學越感興趣，形成了一種良性循環，他的數學考試幾乎每次都是滿分。
二、明確教學任務，突出重難點
要想在有限的時間里出色地完成數學教學任務，提高數學教學質量，首先我們要明確我們每一堂數學課里的教學目標，所要講解的重點及要化解的難點。只有透徹了解教材，我們才能在有限的時間里有的放矢地進行數學教學。教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述，是學習者通過某課程的學習之后在知識、技能、態度三方面所產生的行為變化或變化的結果。它是目標教學的靈魂，主宰著整個教學活動，是教學的起點，是導向，在教學過程中起著指示方向、引導軌跡、規定結果的重要作用，因此，在備課時要圍繞這些目標。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
每一堂課都要有一個重點，整堂的數學教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生興奮起來，將所學內容在大腦中刻下深刻的印象，提高學生對新知識的接受能力。
三、明確學生才是課堂的主角
初中生已經有了較強的思維能力和總結能力，我在課堂上大膽放手，讓學生和教師變換角色，從而提高了學生的積極性和主動性。在教學過程中，尤其是習題課上，我經常在寫出題目后，給學生一定的思考時間，然后讓學生到黑板上講解，這時，學生的注意力高度集中，思維異常活躍。經過幾年的實踐，我發現這種方法能達到許多普通講解法難以達到的效果。首先，這種方法能很好地鍛煉學生運用數學語言的準確性，從而在解題步驟的書寫上更加有條理;其次，通過學生的講解能尋求解題的最佳方法。在講解的過程中，如果第一個同學思路煩瑣，其他同學再講解出更加簡便的方法，二者一對照，孰優孰劣一眼就能分辨出來。最后，集中了所有同學的注意力。在學生講解過程中，教師既要注意學生講的思路方法，又要注意聽的同學注意力是否集中。如果注意力不集中，那么學生隨時有被請到黑板上講解題目的可能，從而做到人人精力集中，人人認真聽講。
四、要有一顆愛心
愛是學習的動力！學生喜歡一個教師，也就會喜歡這個教師所教的課程。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生犯錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。當然，教師的期望是影響學生學習動機的間接因素，必須以學生的自我認識為中介，有自卑感的學生，不會接受老師的高期望;過于自信的學生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學生的高期望必須要被學生認同或接受，成為大家的共識，才能真正起到激發學生學習動機的作用。教師在課堂上充分尊重學生個性，發揮學生的主體性，引導學生探索、創新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營造一個良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給予指導和鼓勵，與學生關系融洽，促使學生充滿信心，富于探索，敢于創新，這對于學生保持良好的學習狀態非常必要，也是促使學生堅持自主性學習的重要因素。
五、要預防“經驗主義”
在線課堂的優勢范文第3篇
1.把握教學內容設計，優化學生思維空間
教師依據教材，把握教學目標，對其重難點進行課堂講授是非常必要的，但在過程設計上考慮留給學生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實踐素質教育的主渠道--課堂教學過程中，應充分突出和落實學生的主體地位。例如在教學"平行四邊形面積"中，教師在演示把平行四邊形轉化成一個長方形的同時，適時設計問題，讓學生聯系生活中的事例進行思考：（1）平行四邊形的面積和長方形的面積有何關系？（2）平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別有什么關系？（3）怎樣求平行四邊形的面積？在教學中落實"以學生為本"的教學理念，在教學內容設計上要充分考慮到學生的生活實際和思維能量。如：要給教室窗戶做窗簾，問要買多少米的布？這是求面積的應用題?？勺寣W生實際動手測量開始，得出窗戶的長與寬。在得出窗戶長與寬的時候，注意引導學生自己解決一些實際問題。如：窗簾布是大于窗戶還是和窗戶一樣大。如果在你自己的小房間安窗簾，你怎樣選擇？把問題放到學生實際生活中去，讓學生能解決一些實際的問題，從而更好地培養學生的數學綜合能力。在教學中，無須顧忌會影響到教學內容的變化，實際上學生在動手動腦設身處地解決這一問題后，我們學習面積計算的應用題教學同樣是達到了預定的教學目的。學生在熟悉的貼近自己生活實際的學習內容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發現本質并找到規律。過程設計中以學生為主，把握住學生的思維空間，學生作為學習的主人，在和同學共同探討交流的學習活動中理解和掌握了學習內容。滿足了學生發展需要。
2.精心創設問題情境，引發主動探究欲望
所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的問題情境具有兩個特點：一是處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；二是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。學生在學習時，往往接觸到的不是現實的條件，而是一種情境。創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學的重要形式，它的內容應設計科學。必須能引發學生進行層層深入，津津有味的認真思考，能促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯想，從而得出規律性認識。例如：在學習《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……學生眾說紛紜。然后組織學生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的，有的學生把這個小正方形來量已知圓，得不到結果失敗了。有的學生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學生想出剪的份數多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學生用足夠的時間和空間進行小組合作討論，創設這樣一個質疑猜想的教學情景，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創新的樂趣。
3.利用多媒體，創設情境
有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學"分數的意義"時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒："你能用這尺量出我的金箍棒多長嗎？"豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫時關上計算機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，同學們都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊繼續放動畫，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。
在線課堂的優勢范文第4篇
關鍵詞 數學課堂；樂趣；創新
一、為過程性教學目標的落實設置適當的教學情境
在教學過程中，教師只是學生學習的外因，這種外因只能通過學生的內因才會起作用。因此，教師要在未進入新知識的學習研究之前，根據學生年齡特征、知識經驗、能力水平適時、巧妙地設置使學生感到真實有效的教學情境，激發他們的學習興趣使他們產生強烈的求知欲望，他們才能進入有效的學習狀態。不然的話，學生的各種感官不能被調動，思維不能被激活，不能積極主動的進入學習情境，也就體現不出學生為主體的教學思想，同時也沒有向下一步分析探究的自然過渡，他們會對下一個過程感到突然和不知所措，自然也會影響下一個過程的有效進行，從而影響過程性教學目標的落實。情境設置還應貫穿于整個教學過程中，在新知識的產生、發展和規律揭示的各個環節，都應該根據實際需要適當的設置情境來一步步激發學生的學習熱情，使整個研究探索過程自然有趣和富有激情。
二、通過使學生經歷新知識的產生、發展過程落實過程教學目標
新課程標準指出：教師應引導學生經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動過程，從而形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。許多知識的形成、發展過程也是數學思想方法的孕育、發展過程。教學中只有對知識內容深入剖析，讓學生親身體驗獲取知識的思維過程，才能把融于教材中的思想方法挖掘出來，也只有通過這個過程，才能更有效的培養學生通過自主探究解決新問題的能力。這是過程性教學目標的關鍵所在。
在新知識的教學中，教師要充分準備，周密安排，精心策劃。在合理的教學情境把學生引入新知識以后，把整個研究探索過程分成幾個步驟。如對事物的觀察比較、發現猜想、分析驗證等，各步可設置重點提問、動手操作、討論交流、歸納總結等活動。各項活動要把握的原則是：提問要適時、有效，不要隨意提問，更不要不注意研究問題的梯度，提出的問題跨度過大，使學生不好回答或不利于學生的有效思考；采用討論交流的學習方式時，要認真考慮哪些問題值得討論，這些問題應是研究探索的問題的關健環節或學生意見有分歧、思維有障礙的問題，學生回答教師的提問和小組的合作交流都要有個人充分思考和小組充分發表意見的時間保證。在討論過程中，教師要深入各小組，了解掌握討論交流情況，以便對課堂進行有效的掌控。教師不要因怕教學任務完不成而壓縮學生思考和討論交流的時間，要避免合作交流流于形式、得不到時效而影響學生自主探究的積極性。猜想結果的驗證和最終結論的形成都要由學生自己做、自己說，不妥之處由學生自己完善。方差公式的研究學習是教學的一個難點，不少老師說，只要記住公式，會用公式做題就行了。豈不只這樣糊里糊涂地給學生一個公式，學生不知道公式是怎樣產生和發展形成的，記不住，用不活，當然也談不上落實過程性教學目標?！胺讲睢笔窃趯W習了平均數、眾數、中位數以后學習的，教學時老師可這樣引導：生活實踐中有時候需要比較兩組數據的波動大小，用兩組數據的平均數能說明問題嗎？能與不能讓學生舉例說明。用平均數不能說明，我們用眾數或中位數能說明嗎？仍不能說明。我們能不能用平均數做一個標準量，求出每組數據中各數與平均數的差，通過這兩組差值來比較呢？請大家動手試一試。通過這些差值也很難看出這兩組數據的波動情況。我們把兩組差值分別加起來如何呢？顯然，由于正負相抵，用求和得到的兩個數也不能說明問題。那么大家能不能想一個辦法避免正負相抵，使問題得到解決呢？學生通過討論，一定會知道只要把每一個差值求絕對值或進行平方，然后再求和，和數大的那一組數據的波動性就大。研究到此，問題解決了，方差公式也產生了。這個公式不是通過什么數學原理、公式推導出來的，是人們為了生產生活的需要而設置的。這是一個新知識的誕生過程。
三、通過典型題目的分析解決落實過程性教學目標
在線課堂的優勢范文第5篇
關鍵詞：在線教育；高職教學；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0133-02
在線教育之所以與傳統的教學方式存在差異，主要是其充分運用了移動設備作為基A的載體，支持課內外的有效學習，人們能夠充分利用移動設備獲取信息，重新定義高職教學與課程改革實踐。望充分結合近年來有關于在線教育的發展內容，拓展研究深度與廣度，形成一種“線上線下一體化”的教學方式。
1 在線教育背景下高職教學及課程改革優勢
在線教育背景下高職教學及課堂改革的優勢主要表現在以下幾個層面：其一，為學生構建豐富的網絡教學資源，包括慕課與微課的教學模式，能夠從多層面做好實踐工作；其二，在學習地點與學習時間方面，充分自主化革新傳統的課堂模式；其三，對高職院校學生終身學習習慣的養成作用顯著。
1.1 為學生構建豐富的網絡資源
在線教育背景下能夠為學生提供豐富的網絡資源，通過慕課與微課的途徑完成學習資源的具體拓展，確保在線教育所能夠發揮出的價值。高職院校一門課程通常多位主講教師，提供不同講課風格的教師提供輔助資源，確保學生能夠與高職課程之間保持較高的協調性與互動性，為課程改革提供新的環境。在線教育的出現，對我國高職教學與課程改革效用顯著，能夠構建一個豐富的網絡資源，供學生完成自主學習[1]。
1.2 學習地點與學習時間寬松
在線教育所表現出的優勢則是不拘泥于高職課堂環境之中，避免了傳統教學方式的枯燥與乏味，學生可以通過移動設備獲取自身所需的關鍵性資源。學習地點不受限制，能夠充分運用零散與碎片化的時間，保證學習過程的靈活性。在學習時間方面，充分尊重學生的主觀意愿，自愿選擇時間進行課程的學習，學生支配權更自由，能夠在良好的環境中去感受內在價值。
1.3 有利于終身學習習慣養成
高職教育主要是以技術型人才培養為主，在具體課堂教學實踐的過程中有利于終身學習習慣的養成。主要是這種教學模式適應高職教學改革的基本目標，能夠從一個全新的角度形成良性的學習習慣。如充分運用零散與碎片化時間，學生高度自主性，感受在線教育所提供的便捷性。課堂時間掌握之后，課后實踐鞏固知識，為“線上線下一體化”的教學方式真正實現奠定堅實基礎[2]。
2 在線教育背景下高職教學及課程改革策略
2.1 資源庫云平臺建設
高職院校各個專業的設置主要是以企業不同崗位的不同職業能力為基礎依據，針對性的做好高職院校的相關工作。對于資源庫云平臺的建設，教師應該做好積累、整理與入庫工作，將高職院校課堂教學所需資源進行整理，最終將零散的資源集中起來，完成高職院校內部的共享與跨校共享。通過這種方式去真正意義上解決數學資源難以融通與共享方面的問題，做好教學資源的合理有效整合，發揮出云平臺建設的基礎目標。線上線下一體化的教學方式，能夠形成一種互動交流的發展平臺。線上的教學模式主要是側重于學生網絡自主學習活動與互動交流，線下交流則是指師生之間的面對面指導。兩者相互聯系，并非處于一種獨立存在的狀況，具體過程更加緊密，資源庫云平臺建設要求更加顯著。在資源庫云平臺建設完成之后，應該構建一個評價系統，針對線上評價與線下評價的優勢與不足之處，采用質性評價、量化評價、過程評價與結果評價的多種結合方式，將其中的內在價值展現出來，保證評價內容符合資源庫云平臺建設要求[3]。
2.2 線上線下一體化的課堂教學設計
高職院校學生的學習成績參差不齊，學習的積極性不高，但高職學生具有較強的自我表現意識與參與意識，更愿意感受生活實際當中的知識點。作為在網絡環境下成長起來的一代，學生對于網絡的依賴性明顯增加。在線教育背景下高職院校設計線上線下一體化的課堂教學模式，能夠設計與構建一個適合高職學生的教學框架。在具體課堂教學設計的過程中，教師應該做好資源的整理工作，將優質教學資源存儲到資源庫云平臺當中，學生可以依托于網絡環境獲取相關信息，掌握專業技能，確保教學評價、教學方式等多方面發揮實效。具體課堂教學設計如下：（1）高職院校教師在針對學科內容所展現出的職業技能培養目標，將內在價值展現出來，更好的詮釋與解讀內在指標與要求，進而針對教學目標提出針對性的職業技能相關資源，并將資源存儲于數據庫當中；（2）課堂教學具體實踐中，教師可以充分借助課堂資源做好實踐工作，真正將課程的內在價值挖掘出來，課堂教學保證在有組織、有目標的前提下開展，發揮出內在價值與功效；（3）在教學評價方面，可以改革傳統的評價方式，運用上文中所提出的關鍵方法，做好評價工作，展現出線上線下一體化課堂教學實效[4]。
2.3 開發移動交互式數字教材
傳統教材在高職院校當中的應用顯然已經無法適應高職院校課堂教學改革的實際發展需求，數學教材的建設十分必要。將傳統的紙質教材重新設計，編排成具有較強交互性的內容，面向平板電腦等全新的媒體設備進行UI設計，當然也同樣兼容PC端與筆記本，為高職院校的學生呈現出一個可拓展、可豐富、精致化的全新教材內容的呈現，展現出數字教材的內在價值與優勢，提供全新的教學體驗，整合碎片化教學時間。高職院校在開展教學實踐中充分運用移動交互式數字教材，能夠取代傳統的紙質教材的固定性。應用過程中，教師首先應該對教材有所了解，進而針對數字教材設計交互性體驗方式，作為開發主體應該保證數字教材內容與內涵，發揮出數字教材的便捷性。
2.4 手機進課堂
當前很多高職院校禁止手機進課堂，認為學生將手機帶進課堂會影響學生的學習狀況?！熬€上線下一體化”教學模式的具體實踐，鼓勵學生將手機帶進課堂教學當中，利用智能手機，設計充滿趣味性的課堂環境。將智能手機作為課堂教學的一個組成部分，將探索的經驗與模式整理出來，保證為其他院校的建設提供經驗。手機進課堂的方式并非是一種教學弊端，而是一種高職院校課堂教學改革的一種全新探索，手機進課堂符合在線教育的發展要求與發展目標，作為一種高職學生獲取資源的載體，應該發揮出其所展現出的內在優勢，引領在線教育在高職教學及課堂改革風尚[5]。
3 結論
綜上所述，高職教育作為高等教育的重要組成部分，在具體實踐的過程中應該挖掘在線教育的價值，設計一種線上線下一體化的教學模式。在本次研究與實踐當中，從多角度豐富在線教育的內涵，讓在線教育的價值能夠展現在高職教學與課程改革當中。具體策略從資源庫云平臺建設、線上線下一體化教學設計、開發移動交互式數字教材與手機進課堂等多種方式，挖掘在線教育在高職院校課堂教學實踐中的應用途徑。
參考文獻：
[1] 倪政林，陳愛英，李勝，等.基于網絡教育的高職教學改革研究[J].新余學院學報，2013（1）：139-141.
[2] 潘慧明.基于網絡環境的高職課堂教學改革研究[J].江蘇商論，2014（3）：75-77.
[3] 賈永樞.依托教育云平臺推進高職教學改革的研究與實踐[J].中國教育信息化，2013（20）：70-72.
