生物課堂教學藝術

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生物課堂教學藝術范文第1篇

“良好的開端是成功的一半”，教師巧妙地設計一個具有引人入勝的藝術“序幕”，就會迅速集中學生的注意力，使學生開啟思維的機器，使得學生全身心地沉浸到課堂教學的情境之中。這好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產生濃厚的興趣，形成一種強烈讀下去的渴望心理。常用的幾種導入藝術方法有：新舊知識聯系法、懸念法、趣味法、情境教學法等。教師在選擇教學方法的時候，要根據自身教學風格、教學內容以及自己和學生的個性特點，不可生搬硬套。下面以“DNA重組技術的基本工具”為例，比較兩種不同的導入方式。1.1常規導入法教師開門見山“：同學們，今天我們要學習的內容是我們在必修2模塊中學習過的基因工程的三種基本工具，還有印象嗎？”……1.2情境教學法首先請學生觀看PPT（在觀看的過程中教師提醒學生注意這段視頻傳遞了哪些信息。播放學生感興趣的我國科學工作者培育轉基因抗蟲棉過程或其他基因工程的視頻），接著發問：“通過視頻你們了解到了哪些主要信息？”絕大多數學生回答：“我國科學工作者已成功培育出了擁有我國自主知識產權的轉基因抗蟲棉”。此時教師表揚并再問：很好，究竟如何才能培育出轉基因抗蟲棉呢？學生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細胞中表達，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。此時教師給予肯定并再問：很好！我想請同學們一起回憶一下要實現這一過程需要哪些相應的工具？學生“：分子手術刀”———限制性核酸內切酶；“分子縫合針”———DNA連接酶；“分子運輸車”———基因進入受體細胞的載體。此時教師給予肯定，接下來和學生一起分別學習DNA重組技術的這三種工具。很顯然，第一種導入方式直白、平淡，不利于調動學生積極性。而第二種方式通過創設情境（以視頻介紹現代生物科學和技術中的前沿領域，開拓了學生視野，增強了科技意識），提出問題，引導學生積極參與教學活動，調動學生積極思維，同時也激發了學習興趣和動機，提高了教學有效性。

2提問藝術對課堂教學有效性的作用

提問與回答是教學過程的重要環節，亦是教學過程推進和發展的重要動力，使用這種方法進行教學，學生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導下，通過學生自己思考、師生間、生生間互動交流所獲得。在教學過程中，提問與回答具有很強的藝術性，比如說：提問要適時、適度、適量，提問要面對全體學生，提問藝術主要表現在以下幾方面：要有針對性、啟發性和回味性。例如，在學習DNA重組技術的“分子縫合針”———DNA連接酶的作用時教師可以這樣引導提問：可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。在此，我們一起回憶一下，是否還記得我們曾經學過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，它“姓甚“”名誰”呢？學生隨即想起“DNA聚合酶”。老師接著再問：“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”學生立刻就活躍起來，進行熱烈的討論，探究得出結論：不是一回事。DNA連接酶和DNA聚和酶的相同點：形成磷酸二酯鍵。DNA連接酶和DNA聚和酶的不同點：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。教師這樣適時而有針對性地提出問題，通過學生間的互動交流、探討總結，讓學生自己探究出準確的答案，既避免了學生對概念的混淆，又使新舊知識融合，深入理解領會學習內容。另外，對學生的作答，教師或者讓學生或者自己及時給予引導、修正、補充，力求答案正確清楚，確保了教學的有效性。

3啟發藝術對課堂教學有效性的作用

啟發藝術是指教師在適當的時機進行巧妙的引領。葉圣陶先生說過“：教師尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”啟發藝術的表現方法亦多種多樣，如誘引法、點撥法等。在教學中，往往會出現這樣的情況：學生對教師所提的問題難以理解和接受，回答也就不得要領，此時，教師可以采用點撥法對學生加以啟發引領，因勢利導使學生解答接受。如：學習“分子運輸車”———載體必須具備的條件內容時，教師可從下面四個思考題入手，逐步分析作為載體必需具備的條件。（1）作為分子運輸車———載體，如果沒有限制酶切割位點將會怎樣？教師適時點撥、設疑：限制酶切割位點的作用是什么？師生互動、解疑得出：限制酶切割位點可以被限制酶切割，進而目的基因才可以插入。（2）霍亂菌的質粒有多個限制酶切點，能否用它來做分子運輸車？根據學生的反應情況，教師適時點撥、設疑，霍亂菌對受體細胞來說是一種怎樣的細菌？并進而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質粒對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉入的目的基因也無立足之地。（3）假如目的基因導入受體細胞后不能復制或不能轉錄，轉基因生物能有預想的效果嗎？根據學生的反應情況，教師適時點撥，導入受體細胞的目的基因不能復制或不能轉錄，我們將不可能獲得基因產物，實驗將失去意義，而且目的基因在細胞增殖中會丟失。（4）目的基因有沒有進入受體細胞，如何去檢測呢？教師適時點撥，如果載體上有遺傳標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。對載體必須具備條件的分析是本節的難點。要想突破這個難點，教師只有通過適時的點撥、引導，才能讓學生領悟，只有使學生真正想到科學工作者實際工作中這方面的困難，才會明白預先為什么要選具備某些條件的載體。另外，這樣也加強了師生間的互動，引導學生積極參與教學活動，調節課堂氣氛，調動學生積極思維，從而確保整個課堂教學過程的有效性。

4結束收尾藝術對課堂教學有效性的作用

生物課堂教學藝術范文第2篇

摘要:提問是新課程中教學的重要手段，也是課堂教學獲得成功的重要保障。它能激發學生的求知欲望、活躍學生的思維、反饋教學效果。如何提問，筆者結合自身的教學實踐，從提問內容、提問時機等方法談談一些粗淺的看法。

關鍵詞:高中生物;教學提問

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0209-01

提問是思維的起點，是探索的開端。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是引導學生思考的方法和手段。因而，在中學生物教學中，出色的課堂提問可起到引發學習動機，激發學生求知欲，啟發學生的思維，可提高課堂教學效益。本人認為課堂教學提問，應該做到：

1.巧于設計提問內容

1.1 要突出重、難點。我們應該把一節課中最需要的內容精心設計成幾個問題。讓學生有興趣參與思考、討論、問題解決了，這節課的教學目的也就完成了。例如，在學習"減數分裂"時，我就設計了以下3個問題：①減數分裂中染色體和DNA的變化規律和有絲分裂有何異同？通過類比，有絲分裂原有的知識在學生腦海里再現，這時教師再加以點撥，學生會對減數分裂有個初步認識。這時可進一步提問：②什么是同源染色體？③如何識別有絲分裂與減數分裂的圖像（從細胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）通過教師的步步設疑、循循善誘；學生的閱讀思考、相互討論，突破了教學的重難點。

1.2 提問要面向全體學生。素質教育提倡教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發展。課堂提問也應該堅持全面發展的原則。但在實際課堂教學中，有不少教師提問時往往面向成績好的學生，很少提問差生，生怕萬一回答不出來，浪費時間，課堂教學任務來不及完成。教師這種厚此薄彼的做法很容易挫傷差生的積極性，不利于調動全體學生積極的思維活動。因此提問時要注意面向全體學生，把回答提問的機會留給每一個學生，讓所有的學生都能主動地參與到學習過程中，調動全體學生的積極性，從而使課堂的提問更具有效性。這就要求教師要根據學生的實際設計一些不同層次的問題，在提問時，應該因人施問，難度較大的問題由成績較好的學生回答，較容易的問題由相對比較差的學生來回答。

1.3 調節好問題的密度。課堂提問的成功與否，并非看提出了多少問題，而是看問題是否引起了學生的探索欲望，是否能發展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發現問題。如果提問過多過密，學生忙于應付老師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生的深入思考；提問過少，則使整個課堂缺少師生間的交流與互動。所以，提問要適度、適時、適量，使課堂提問發揮最好效果。

1.4 控制提問的進度。課堂提問期間，一定要根據問題的難易度和學生的反應情況，控制好進度。教師在提出問題后，要留出時間給學生有思考的余地，在這段時間內，教師既不要無事可做，也不能步步追問，干擾學生的思維，而應用激勵、期待的目光環視學生，獲取反饋信息，選準提問的時機和對象，取得最佳的提問效果。

2.善于把握提問時機

2.1 激發學生學習本節內容的興趣。生物學的理論和原理通常是比較枯燥無味的，學生會感到難學，沒有興趣，教師在講解每節內容前要給出一些趣味性的問題或給出一些和學生們日常生活息息相關的問題，通過創設一些生動有趣的問題情境，來提高學生的學習熱情，激發他們解決問題的欲望，使學生聽課的注意力更加集中，從而提高聽課的效果。例如在學習"細胞中的糖和脂質"時，可以創設以下的問題：（1）老師（我本人）有輕微的肥胖癥(事實),請你們推測老師日常飲食中，喜歡吃哪類食物?請你們給老師提供一些減肥建議。（2）老師正在通過節食減肥，但到了上午第二節課偶爾會有低血糖的癥狀，發生暈眩，此時我需要及時補充哪類食物？

2.2 提問于學生的"病灶"處。教師在備課時，考慮的首要問題是：學生在學習這一部分時，可能有哪些知識缺陷或混淆？能力提升的障礙是什么？這些就是學生的"病灶"，是制約學生能力發展的"絆腳石"。教師的提問要體現"變"，即"貌似神變"，讓學生"誤入圈套"，而后"恍然大悟"。這樣的效果要比正面突破好得多。例如，在學習"生長素的生理作用"一節，我設計了這樣的一個問題：大田里的油菜，在盛花期由于一場大雨影響了正常授粉，為防止減產采取的補救措施是（）A．噴施B肥B．追施N肥C．噴施一定濃度的生長素溶液D．沒有補救措施本節課學習生長素具有促進果實發育的作用，很多學生立刻報出答案：C。而后經過教師分析，本題收獲的是"油菜籽"而非"果實"，沒有受精沒有補救措施。通過這一問題，讓學生歷經"試錯"、"糾錯"、"悟錯"的過程，對知識的理解就更加深刻。

總之，有效的課堂提問是課堂教學的一個重要部分，它是提高課堂效率的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。在我們的教學中針對課堂提問，我們要不斷的思考，不斷的探索，爭取做得更好。

參考文獻：

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生物課堂教學藝術范文第3篇

關鍵詞:新課程 生物教學 導入原則

導入是教師在一個新的教學內容或新的教學活動開始時,利用各種教學媒體,創設學習情境,激發學生學習興趣,啟迪學生思維,集中學生注意力,使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關鍵環節,在中學生物教學中一個恰當的導入,可以激起學生學習興趣,調動學生求知欲,將學生帶入學習情境等作用。

1.導入的作用

導入是一節課的開始,雖然只是一個很短的環節,但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現在以下幾方面:

導入可以激發學生的學習興趣,使學生產生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現教學目的;導入可以帶領學生步入學習情境中。

2 導入的“七字”原則

導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯、形、趣、巧、簡。

2.1 “準”字原則

“準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內容、教學目的及學習者的實際情況為基礎,也就是說要緊扣教材,根據學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內容的導入。

2.2“啟”字原則

“啟”字原則是指導入要具有啟發性,也就是說導入要引導學生積極思考和發現,以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發學生解決問題的強烈愿望,調動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內容。導入的啟發性要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合。

2.3“聯”字原則

“聯”字原則是導入要有一定的關聯性。導入內容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯系。如果脫離新知識的導入,形如虛設,起不到銜接作用。注重導入的關聯性,可以使學生對新內容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結構中,促進知識同化和應用。

2.4“形”字原則

“形”字原則指導入要體現直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。

2.5“趣”字原則

“趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內容以新鮮活潑的面貌呈現在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。

2.6“巧”字原則

“巧”字原則是指導入語言要有藝術性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄。總的來說,導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。

2.7“簡”字原則

“簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環節,但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發揮它的真正作用。

3 導入的方法

隨著教師素質的提高,理念的革新,教學媒體的發展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:

3.1 以舊拓新,承前啟后

這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發現問題,明確學習目標。以舊知識為基礎發展深化,引導學生去發現問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。

【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。

【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發學生主動獲取知識的興趣。

3.2 開門見山,單刀直入

直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。

【案例】在學習 “人類對全球環境的影響”時,可以這樣導入:全球的環境與我們人類息息相關,而人類對環境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環境的影響。

【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調動他們意志中的積極因素。

3.3 引用實例,貼近生活

生物學有許多知識與現實生活聯系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創設引人入勝的學習情境。

【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫

【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯系,使學生對知識沒有生疏感。

3.4 設置疑問,層層遞進

設置疑問導入法是根據學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當,學生就會急切的產生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。

【案例】在講解 “遺傳的物質基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質?”“這種物質有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。

【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。

3.5 實驗導入,印象深刻

生物學是一門以實驗為基礎是學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗,指出一些現象,讓學生觀察、分析,進行歸納總結,從而得出結論便是新課內容。

【案例】在講解物質出入細胞方式中“擴散現象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現象,總結特點。

【評析】“擴散現象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結,印象尤為深刻。

3.6 情境導入,感情共鳴

學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創造良好的學習環境奠定基礎。

【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現象……”然后再一步步講解事物鏈的相關內容。

【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產生農厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經意間進行了美育,做到事半功倍。

3.7 矛盾導入,出奇制勝

這是向學生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性。

【案例】在講解 “減數分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細胞結合而形成受精卵,發育成子代個體。如果和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。

【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質量。

3.8 故事詩詞,引發興趣

故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內容適當地利用故事、謎語和笑話來導入新課。在各學科的發現史和發明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導入的材料,教師可以根據教材內容的特點和需要 ,選擇內容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。

【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應什么樣的生物學現象呢?這就是我們今天要討論的問題。

【評析】這次導入是結合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學生注意力,調動學生的積極性。

3.9 類比導入,印象深刻

類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。

【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。

【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創意,而且能夠吸引學生的興趣,培養學生的創造性思維。

新課程下生物課堂教學的導入技能是實現高質量生物教學的具體化,對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法,在實際的教學過程中,根據實際情況進行必要的調整、創新,讓導入更加藝術化、專業化。

參考文獻

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[5]郭友, 楊善祿,白藍.教師教學技能[M].首都師范大學出版社.1993

生物課堂教學藝術范文第4篇

一、導入的設疑應切合教學內容實際和學生心理特點

根據學生的學習動機和興趣形成的規律，設疑置懸，使學生急于探究，從而激發學生的求知欲，啟發學生的思維。例如，在八年上冊的“性別和性別決定”一節的教學初始，我設計了這樣一個問題：“多細胞生物個體發育的起點是什么？”學生們都很快地答出“受精卵”，于是我繼續設問：為什么有的受精卵發育成雌性個體，有的則發育成雄性個體？同是一個受精卵發育而來的個體，為什么會有男女之別呢？同學們想知道生男生女的秘密嗎？面對一系列新鮮而又有意義的問題，學生不能用已有的知識作答，但又迫切想知道為什么，由此形成了一種“知識饑餓感”。既激發了學生對新授內容的渴求，又為順利進行新課的教學作了充分的準備。

新課開始的設疑猶如磁鐵一般，往往可以促使學生產生進行成功學習的欲望和達到成功學習的目的，從而形成一種良好的教學氛圍。在講解重點或難點內容時，巧妙的設疑導入猶如畫龍點睛，學生通過學習解疑可以一下子抓住知識的要點，加深對知識的領悟，牢固掌握知識，也有利于后續課程的學習。

二、導入應融于詩情畫意、故事色彩之中

在生物課堂教學中可將其他學科的知識引入到生物學教學的導入環節中，這是在課堂教學中實施素質教育的重要手段之一。它要求教師要運用自己的才智，啟動自己的知識庫去研究教材、分析教材、把握教材，并把與教材有聯系的蘊含于教材以外的教育因素和智能因素挖掘出來，調動學生的學習情緒，以達到“潤物細無聲”的效果。

例如，在教學兩棲綱代表動物“青蛙”時，我引用了著名詩人辛棄疾的一首《西江月》作為導語：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”這幾句詩句既達到了點出青蛙的生活季節和生活環境的作用，新穎別致，也使學生能在教師創設的詩情畫意的意境中學會了知識，學會了審美，活躍了思維，優化了對知識加工的積極性和效率，增進了身心的健康。

三、導入應以形象直觀的演示教具為道具

生物課堂教學藝術范文第5篇

關鍵詞：課改；初中生物；新課導入

興趣是最好的老師，想要使學生學好一門課首要的就是提高學生的學習興趣，然而提高學生學習興趣的關鍵就是在教學過程的開始設計一個引人入勝的導入。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”導入的好壞決定著一節課的成功與否，恰當的導入可以緊緊地抓住學生思維活動，使之全神貫注，精神振奮，興趣盎然地投入新課的學習，積極主動地接受新知識、探究新問題，使教學收到事半功倍的效果。那么，生物課中如何做好“導入”呢？。下面結合本人多年的教學實踐談談生物課應如何導入，以求拋磚引玉。隨著教師素質的提高，理念的革新，教學媒體的發展，導入的方法也是多種多樣，下面介紹幾種常用的導入方法：

一、復習導入法

教師可以在學習新課之前通過復習舊知識，導入新知識，這是生物科新課導入的主要方法。學習是循序漸進的，要以低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯系的較高層次的新知識的理解和掌握。生物學科的知識邏輯性、規律性很強，內在聯系緊密，很多新知識都是從舊知識基礎上發展而來的。在講授新知識之前，首先組織學生復習舊知識，對舊知識中的重要問題，特別是與新知識有密切聯系的問題加以歸納、總結。從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。加強新舊知識的聯系。這樣導入，復習舊知識的同時引導學生去發現問題，明確學習目標。使學生感到新知識并不陌生，能降低學習新知識的難度，易于引導學生參與學習過程。這種方法的特點是簡單但作用很大，它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域，能激發學生主動獲取知識的興趣。 例如，如在講“植物體內物質的運輸”一節時，通過復習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課，為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。

二、巧設疑問導入法

設置疑問導入法是根據學生的心理特點和知識特點，提出帶有懸念的問題，來引入新課，這樣可以激發學生的求知欲。是啟發式教學的主要手段。只要疑問和懸念設計的恰當，學生就會急切的產生“愿知其詳”的心情，促進學生學習。新教材各章節的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性，只要認真研究教材，通過提問問題導入新課如在講解《基因在親子代間的傳遞》時，可以這樣設疑：“為什么父母和子女有相似之處？”“父母傳給子女的是什么？是怎樣傳遞的？”，問題層層遞進，讓學生帶著問題去學習，具有很強的針對性和目的性。這些問題也許正是學生的疑惑，進而可以提高學生的學習興趣和動力。

三、直觀演示導入法

采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。既烘托了學習的氣氛，創設了學習的情境，又使知識的可接受性強。這是生物學課堂教學常用的導入方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態結構模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發學生的探究熱情。如學習“種子的結構”時，將花生、豆角、玉米種子發給學生作新課導入，讓學生解剖觀察并結合種子結構掛圖，找出種子各部結構及作用。通過引入鮮活標本，讓學生直接接觸活的、真實的生物，能集中學生的注意力，加深學生的印象，使學生理解深刻的、記憶牢固，從而提高教學效果，減輕學習負擔。

四、生活常識導入法

生物學有許多知識與現實生活聯系，生活當中有很多例子可以用生物知識來解釋，但是很多學生平時并不注意這些細節，教師可以利用這一點作為新課的導入，以引起學生的注意，使學生產生強烈的學習興趣。不失為一種好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效，也可介紹新穎 、醒目的事例 ，為學生創設引人入勝的學習情境。如在講到“葉片的結構”時，讓學生注意觀察葉子的下落情況，問：“葉片下落時，是正面向下，還是反面向下？這是為什么呢？”這與我們今天學習的“葉片的結構”有關，就這樣很自然地轉入新課。又如講述“植物的生殖”，通過了解不少學生對果樹嫁接有一點感性知識，據此可以設問：“要使一棵蘋果樹上既結出國光蘋果，又結出富士蘋果兩種果實，應采取什么方法？”學生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著問：“怎樣嫁接才容易成活呢？”學生對此回答不上來，借機導入新課。

五、實驗導入法

生物學是一門以實驗為基礎的學科，學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養能力提到重要位置。利用實驗操作的方法導入新課，能使抽象的知識簡單化，激發學生的學習興趣，使學生能夠通過分析問題，探索新知。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用土豆條進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現象，并說明兩個土豆條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。實驗十分簡單，但是效果確實很好，通過這樣的實驗，學生積極參與課堂，不僅親身體驗了科學方法，還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見，親自總結，印象尤為深刻。

六、經驗導入法

經驗導入就是以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而有感染力的講解、談話式提問，引起學生回憶，自然導入新課。如在學習“傳染病及其預防”時可讓學生說出在“甲流”流行時人們采取的預防措施來導入新課。再如學習細菌、真菌內容時，以“放久的飯菜和面包會變餿發霉”的生活經驗作導入；通過介紹糯米甜酒的制作方法，進入“生物技術應用”的學習。從生活經驗出發，發掘學生生活素材，把課本知識和生活知識聯系起來，可以增加學生的親切感，讓學生感到生物知識就在身邊，從而增強學生的學習動機、激發他們的探究欲望。

七、趣味導入法