培訓教學活動

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培訓教學活動范文第1篇

關鍵詞：成人培訓靈活運用 互動式

2010年，本單位開展了“加強在培訓中應用互動式教學” 課題的教研活動，筆者參與活動之中，通過學習、研討、實踐，對互動式教學在培訓中的應用有一些體會，在此與大家探討。

一、活動簡介

課題小組有7位教師參加，制定計劃，分步實施，從多方面、分階段地開展課題研討活動。首先，組織小組成員認真學習互動式教學的相關理論，進行互動式教學與傳統教學方式的比較，分析成人培訓的教學特點，以此提高對采用互動式教學的認識；接著針對專門的教學內容進行互動教學的備課，并以此課件進行實際教學演示，全體組員進行聽課，體驗互動式教學在實際培訓中的應用；第三步，通過每位教師各自在培訓教學中的實踐，進行階段性的多次研討；最后，進行檢查、總結，檢驗互動式教學在培訓中的實際效果。

二、互動式教學與傳統教學的比較

教學互動：是指在課堂學習過程中，不再如傳統講授方式一樣以教師為中心。在互動式教學課堂上，學員是中心，教師的作用則是指導、引導、激勵、監督，組織學員或作為整體、或分組、或配對、或獨立地學習、練習或進行技能操作訓練完成學習任務。在這種情況下，教師更象導演或教練，學員更象演員或運動員。這樣學員可以得到充分的機會參與和練習，從而使學習更有趣、更有效。

互動式教學與傳統教學相比，最大的差異在一個字：“動”。傳統教學是教師主動：腦動、嘴動、手動，結果學員被動：神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂。而互動式教學從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，即做到“教師主動”和“學員主動”，彼此交替，雙向輸入，課堂變成了群言堂，從而彈奏出一曲和諧的培訓學習樂章。

三、互動式教學在成人培訓教學中的重要性

在成人培訓教學中，教學對象大都是生產一線的在職人員，每位學員在培訓之前都已具備了一定的專業知識和技能，具有一定的工作經歷和經驗。同時，學員之間的理論知識水平和專業技能差異也比較大，每人的經歷和經驗也有所不同，這是成人培訓的主要特點。如果培訓教師在教學培訓中不考慮這些因素，只是按照傳統的教學模式進行灌注式講授，必然會導致教學的乏味，不但達不到培訓的目的，還可能使學員產生抵觸情緒，導致培訓教學的失敗。由此看來，在培訓教學中如何調動學員的學習積極性，達到培訓的目的，一個很重要的方面就是如何讓學員主動參與到我們的教學中來，變教師的“一言堂”為教師與學員共同的“群言堂”，把教師的“主講”變為主導、學員的“靜聽”變為相互交流、共同討論。這樣一來，不但可以達到將培訓內容傳達給學員的目的，還可以將學員們在工作實踐中積累的經驗、方法與課堂理論相結合，進行互相交流、互相學習、共同提高。由此可見，互動式教學在成人培訓教學中顯得尤為重要和必要。

四、培訓教學中要靈活運用互動式教學

以往的教學中，對于如何進行互動式教學，每位教師大多是仁者見仁，智者見智，全憑自己在課堂上的即興發揮，教學隨意性很大，教學效果自然可想而知。

要在培訓教學中運用好互動式教學，筆者認為應注意以下幾個方面：

（一）注重備課階段的準備：

1、初步了解分析學員的基本情況，如文化程度、工作經驗等方面；

2、根據具體的教學內容，進行互動教學的主動性策劃，即對在教學中如何采用互動教學進行具體的策劃，如哪些地方可以提問、問些什么；哪些地方引導學員討論、哪些地方可以安排學員來講解、討論；什么內容、哪些知識可以在課堂上進行模擬演示或進行實際動手操作等等。

（二）注重課堂教學的靈活運用：

在實際培訓教學中，課堂上的情況是千變萬化的。就同樣的教學內容而言，教學的過程和教學方法都可能因學員的變化而改變。在采用互動教學的課堂上，本身就提倡、鼓勵學員們積極參與，師生對話，相互切磋。因此，教師要有充分的思想準備，能夠對課堂上可能出現的各種情況有充分的預見，準備好應對的方法和內容。而且，這也就要求教師在自身知識的廣度上、深度上有一定的造詣。

互動式教學靈活運用之法：

1、設問――設置問題有備課時的事先設置、教學中針對課堂的現場情況臨場設問。除了在備課階段事先做好主動設問之外，在教學中教師還應能根據課堂教學時的具體情況，進行臨場設問，這樣才能將每一堂課上得精彩。例如：當發現學員對教學講解表現出茫然神情時，可臨時增加對教學內容進行提問，促進理解；當發現學員出現學習疲勞現象時，也可通過提問來調節課堂氣氛。

2、關注――在課堂上，有的學員能積極參與教學的互動，屬于那種積極主動型。也有一些學員是被動型，有問則答，不問不答。更有些學員是激而不發，沉默無語。教師在課堂教學上應特別注意觀察每位學員的聽課和參與意識，特別要留意那些被動無語的學員，一方面要多鼓勵他們，打消他們的顧慮和膽怯，另一方面可主動邀請他們參與到教學互動之中。

3、提問――教師的提問要注意方式、口氣和對象。學員的層次不同，所提的問題也應不同；提問時的口氣要帶有鼓勵；當回答比較正確時，要及時給予肯定和表揚；互動中最忌諱的是：當學員回答不對時，進行諷刺挖苦。

4、解答――對于所提出的問題，先發動學員們來進行分析、辯論，找出答案，這是比較好的方法。這樣能讓大家參與其中，各抒己見，并能很好地調動課堂的氣氛，起到互動的效果，使大家在愉快的心情中完成學習任務。

5、激情――在互動的課堂上，教師起的是主導作用，教師是導演。因此，教師本身應該充滿著激情，富有感染力。通過神情上、語氣上、肢體上的熱情洋溢來感染學員，渲染氣氛。

課堂上有時還會出現“冷場”現象，有的學員還會對教師進行“反問”。因此，教師一定要有充分的思想準備，要能及時靈活地調整方法，控制課堂的氣氛，這也是教師在培訓教學管理的藝術性和控制能力等方面上的要求。如果遇到學員的提問教師一時難以回答時，要勇于面對，最好是告訴學員：對不起，這個問題我一時還沒有很好的答案，等我找到再告訴你行嗎？一定不要不懂裝懂，牽強作答。

五、學無止境不斷進取

正確的教學內容是成功教學的前提，恰當的教學手段是達到教學目的的必要途徑。而在培訓教學中如何適時、適地、采取合適的教學方式，則是培訓教學成功的關鍵。教學是人與人之間一種思想的、語言的、行為的交流，同樣的教學內容對于不同的教學對象，是不可能用一個模式講到底的。不同的學員會有著文化教育的不同、生活經歷的不同、生活環境的不同、性格情趣的不同等等，如何因才施教？如何教學互動？這對于我們培訓教師自身的素質提出了更高的要求。

互動式教學作為一種新穎的、適應學員心理特點、符合時代潮流的教學方法，其方式方法在培訓教學的實踐中也應該是不斷發展、不斷改革和不斷創新的。“教學有法，卻無定法”，除了上述所言的討論、設問、解答、辯論等方法外，教師自身的個人素質也是開展互動式教學的一個不可或缺的重要因素。教師課堂的聲音、眼神、手勢、肢體等是引導學員互動的外在因素，而教師的文化修養、知識水平、語言表達、應變能力等等是教師掌控課堂、調動課堂、開展互動教學的內功。特別是面對那些在知識和信息的某些方面與教師同步甚至超過教師的學員，如何提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力，發揮學員高于教師的創新水平、彌補教學書本知識的不足和缺陷等，這也是值得我們進一步學習和探討的。同時，學員思考問題、解決問題的創造性，也可促使教師在課堂教學中不斷改進，不斷創新。

參考文獻

培訓教學活動范文第2篇

論文關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；培訓；體驗學習

一、引言

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業發展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業能力標準，它的頒布對發展我國中小學教師專業技能，促進中小學教師教育技術能力的培養具有十分重要的意義。

隨著《標準》的頒布，新一輪的中小學教師教育技術能力培訓也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學教師教育技術能力培訓江蘇地區國家級和省級骨干教師培訓通過以往參加過的多次培訓，筆者深切體會到，中小學教師培訓方式的轉變已經迫在眉睫，否則勢必會造成培訓質量和效益的下降，也達不到培訓預期的目的。

二、問題的提出

教師是一個特殊的學習者群體，他們具有較為系統的專業知識，也具有較為豐富的教學經驗，他們參加培訓，是為了獲得實際運用的專業知識和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學習過程來看，教師作為成人學習者，只有通過在體驗性的學習活動中觀察、交流、研討，或在親身實踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學習的內容內化為自身的專業素質和教學能力因此，作為成人學習者，教師本身所具有的特點決定了他們更適合于體驗性的問題解決學習方式。

然而，目前的教師培訓大多采用大規模的集中講授方式，，忽視了參訓教師的學習特點，同時也存在著諸多問題首先，培訓的內容不夠豐富，與參訓學員的學習需求不相適應，知識陳舊，理論性太強，與實踐脫節，對參訓學員的教學實踐幫助很少：其次，培訓方式比較單一、枯燥，與參訓學員的學習特點相脫離，而培訓教師通常一講到底，缺少與學員互動和交流有研究表明，對于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓，83％的教師持反對的態度，所以參加培訓的教師在培訓過程中往往一點積極性都沒有在培訓過程中，培訓者往往不能“言傳身教”，教授教育技術卻不能靈活使用教育技術參訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節、難于調動學習積極性的一般操作內容，這往往使得教育技術培訓只能流于形式許多看似追求高效益和高質量的“培訓”活動，培訓者往往沒有安排受訓教師參與培訓過程因而，當前的教師培訓在疏離了培訓對象直接體驗的同時，也弱化了他們作為培訓活動不可替代的學習主體的主動性和能動性在呼喚學生主體性的今天，教師在自身繼續教育和培訓中本應具有的主體性卻一直沒有得到充分的認可和尊重，從而導致了當前的教師培訓耗資費時卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關于教師成長曾給出這樣一個公式——“經驗+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓中它卻沒有得到應有的重視，大多數培訓中都沒有安排反思性的活動以上這些問題都造成了培訓效益和質量的低下。所以，為了提高教師培訓的效益和質量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓方式。

三、體驗學習概述

什么叫做“體驗”?在《辭海》中，解釋為“親身經歷，以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學中，通常表示人們在經驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動那么何謂“體驗學習”呢?體驗學習是指學習者通過參加精心設計的活動、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認識并把它們運用到現實生活中的一種學習方式。

美國著名學者DavidKo1b指出，體驗學習是一個循環的過程。它從具體的體驗開始，然后對體驗過程進行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運用到新的情境當中檢驗這個循環的過程就是體驗學習圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗學習是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的學習方式體驗學習強調個體經驗對學習的意義，不是簡單地主張在做(實踐)中獲得新知識和新技能，而是更關注對經驗的總結和反思，強調在掌握知識和技能的過程中，不僅能學會知識并進行一定的實踐，而且還能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使學習者通過體驗與反思的過程來獲得成長性的發展從某種程度上看，我們可以將體驗學習看作是“做中學”與“反思中學”的結合。因此，體驗學習的引入將為教師培訓提供一種全新的理念和方式。

四、中小學教師教育技術能力培訓中體驗學習活動設計案例

根據上述體驗學習理論，尤其是Kolb的體驗學習圈，筆者在參與全國教育技術能力培訓江蘇地區國家級和省級骨干教師培訓(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》，以下簡稱《培訓教程》)過程中，親身參加并總結實施了一些體驗學習活動的案例，現與大家分享，也為培訓者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調動學員積極性的一種方式，是本次培訓的一個亮點。培訓中，通過一個個小游戲，讓學員親身參與，進而感受培訓的過程，并在過程中體驗要學習的知識。在《培訓教程》模塊三《教學媒體與資源利用》的培訓過程中，設計一個“過障礙”的游戲游戲需要三位學員參與，分別扮演三個角色：盲人、啞巴、瘸子，三個人要一起合作跨越事先設置好的障礙。在實際游戲的過程中，當遇到一個障礙時，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應該怎樣跨越，啞巴幫助行動不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個人在游戲中互相配合，用自己的優勢去幫助別人，借助別人的優勢來幫助自己，共同達到了游戲的目標——跨越障礙游戲帶給學員歡笑并活躍氣氛的同時，也引起了他們的思考。游戲結束后，培訓者馬上引導學員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學員都講到，以前也接受過一些培訓，培訓者總講“各種媒體應該組合使用，才能達到教學的最優化”，但是總是沒有什么感覺和體會，直到今天，才切身體會到每種媒體都有自己的優勢和劣勢，正像每個人都有自己的優點和缺點一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會達到更好的教學效果在這個模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個實實在在的體驗學習的例子，讓參加培訓的教師感受培訓內容，從而達到培訓的目的。

案例二：

同樣是一個利用游戲來進行體驗學習的例子：在《培訓教程》模塊六《教學實施計劃設計》的培訓過程中，設計一個“我說你畫”的游戲，要求學員5~6個人一組，每組一幅圖片，其中一個人負責解釋這幅圖片的內容，其他人根據解釋和自己的理解畫出圖片的內容，游戲要求學員在10分鐘內完成游戲過程當中，所有負責解釋的教師都使盡渾身解數，向同組內的其他教師解釋圖片的內容10分鐘后，教師分別將自己畫的內容與標準圖片的內容進行比較，結果發現，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結束后，培訓者要求學員發表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學實踐過程中，他經常會因為一些學生不能理解自己的教學過程或者自己講授的知識點而大發雷霆，認為學生很笨。經過游戲后，他才體會到盡管我們認為整個教學過程已經設計得很完美，而且自己的講授也已經很清晰，但是如果缺少了對實施環節的有效設計，沒有考慮到各個學生的差異，那么在教學過程中每個學生對信息的理解就會產生很大的差別，從而達不到教學效果他深有感觸地說，在以后的教學中，不應該再因為學生的不理解去責怪學生，而應該從教師自身的教學方法與教學策略等方面尋找原因，進而提高自己的教學水平。同樣是一個很簡單的體驗學習的例子，可帶給培訓學員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會試想，哪一位體驗過這項活動的培訓學員還會在自己以后的教學實踐中因為學生對講授內容的不理解而責怪學生呢?畢竟他們曾經有過這樣的一種體驗經歷

案例三：

這次培訓的另外一個重大特點就是使用了大量的案例，因為教材編寫者以及培訓者相信，案例是體驗的一種方式，也是體驗學習活動開展的一種依托。在《培訓教程》模塊一《培訓準備》的活動1《感受教育技術》中，提供了一個案例《馬老師巧用DVD》，案例中展示了我國一座西部小城的馬老師巧妙地利用DVD進行課堂教學的全過程在教學過程中，馬老師時而利用DVD中的視頻資源為學生創設情境，時而利用DVD中的課堂教學錄像片段支持學生的學習，甚至有時利用錄像中的學生活動，使DVD光盤中的學生成為她所教學生的“虛擬學伴”，開展雙方的競爭學習。課后，馬老師把DVD光盤看作是她反思、學習的支持工具。我們知道，培訓的過程僅僅持續幾天，要讓學員在這短短幾天內去體驗真正的課堂教學，恐怕不易。所以，教材編寫者及培訓者認為，將案例這一聯系理論和實踐的橋梁運用于培訓當中，可以讓學員在有限的時間內體驗課堂教學教師是教育情境中的實踐工作者，教師的專業發展需要一定的知識積累，類似于醫生和律師，教師作為一個專業工作者必須具備專業知識產生專業知識的一種途徑就是經驗性知識的積累，而教學案例提供了一種典型情境，將教師經驗性知識外化，它具有一定的實踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實踐性知識的重要手段所以，案例是經驗性知識向專業知識轉化的途徑，在教師培訓以及專業發展中發揮著重要的作用。

培訓教學活動范文第3篇

結合當前工作需要，的會員“hhtgrth”為你整理了這篇開展“國培計劃（2018）”送教下鄉項目總結提升暨學科教材第二次研修培訓活動范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

為全面加強我縣教師隊伍建設，進一步推進課堂教學改革，切實提升教師的學科素養，準確把握學科課程標準，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學教育教學質量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計劃（2018）”送教下鄉項目總結提升暨學科教材第二次研修培訓活動。培訓分別在姚安一中、大成中學、思源實驗學校、龍崗中學、大龍口中學、教師進修學校、縣教育體育局等8個培訓點同時開展，來自全縣初中語文、數學、英語、物理、化學和小學數學、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓活動，培訓現已圓滿順利完成。

為了更好地做好“國培計劃（2018）”送教下鄉項目的總結提升，解讀好、掌握好、運用好學科教材，專門從昆明聘請了石夢媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國優秀班主任”“昆明市學科帶頭人”“春城教學名師”專家為培訓班授課。專家們對初中、小學、幼兒教育的教材進行了全面梳理，做了深入細致的解讀，以教學課例為案例，貼合教學實際，講解深入淺出，分享個人經驗，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導和幫助。

培訓教學活動范文第4篇

一、轉變觀念，提高自身素養

信息技術與課堂教學的融合，為提高課堂教學效率和質量發揮出了不可替代的重要作用。從信息技術在中小學教學中的應用情況來看，信息技術的普及程度高、信息技術在各學科中具有不可替代性。在這種大環境下，開展高效課堂教學，勢必要實現與信息技術的融合，充分發揮出信息技術教學顯著優勢。所以，轉變教學觀念，不斷提高自身信息素養，成為信息技術應用工程培訓的重要前提和基礎。

隨著信息技術在課堂教學中的普及程度越來越高，其不可替代性也逐漸顯露出來。在這種教學環境下，轉變教學觀念，提高自身信息素養就迫在眉睫。以往課堂教學中運用信息技術，也就是簡單的PPT演示、課件展示等，對信息技術的應用程度不深。尤其是在農村新技術課程教學中，其教學內容比較簡單，學生學會正確開機、關機等就算是完成了學習任務。對信息技術發掘程度較淺，導致信息技術無法展現其獨特優勢。參與工程培訓之后，熟練掌握計算機相關知識及基本操作技能，從培訓中充分認識到信息技術應用于課堂教學的重要作用。從而及時轉變自身觀念，積極投入到信息技g學習活動中，認真探究完成學習任務，使得自身專業水平得到顯著提高。

由此可見，信息技術應用能力提升工程培訓，必須將轉變觀念，提高自身信息素養作為首要任務。主要是因為參訓教師教學觀念普遍落后，如果不及時轉變其教學觀念，就難以達到工程培訓的目的。

二、提高專業理論知識水平

教師參與信息技術工程培訓的主要目的在于，提高專業理論知識水平，為信息技術實踐應用奠定堅實的理論基礎。以往信息技術實踐應用效率和質量普遍偏低主要是因為，教師信息技術水平比較低，在信息技術應用于課堂教學的浪潮沖擊下，教師以為能夠制作PPT、展示課件就算是對信息技術的應用。對信息技術利用度淺，使得信息技難以在課堂教學中充分發揮其重要作用。為此，以人為本，按需施訓，開展信息技術應用能力提升的工程培訓活動，必須將提升教師專業理論知識水平作為重要目標。

此次培訓是通過電腦、網上課堂自學，雖然學習的方式比較自由，但是從培訓活動中，依然收獲了很多意料之外的知識，了解到很多以前多不了解的知識，使得自身專業水平大幅提高。同時，通過信息技術應用能力提升的工程培訓活動，也認識到“學海無涯”的道理，堅定了在教學中不斷學習、不斷提升自己專業知識水平的想法。在理論知識方面，工程培訓針對“信息技術創新學習手段”進行了說明，即巧用信息技術，開展形式多樣的教學活動，構建電子郵件教學環境，由教師和學生互傳郵件開展教學活動，一方面滿足了學生對新型教學手段的需求，另一方面有針對性地實施教學活動，也有利于提高教學效率和質量。

由此可見，信息技術應用能力提升的工程培訓活動中，由于教師知識水平和專業素養不同，遵循以人為本基本原則，按照教師實際需求開展培訓活動，最大限度提高教師整體的理論知識水平，是工程培訓目標實現的必然要求。

三、提高課件制作水平

教師的信息技術應用能力包含多方面內容，其中課件制作能力是教師應用信息技術應該具備的最基礎能力之一。課堂教學中，實現信息技術多媒體化開展教學活動，要在多媒體中呈現出與教學目標相關的課程資源，要求教師在課前制作好課件，這就對教師課件制作能力提出了一定的要求。從學生課堂學習情況來看，課件質量也影響他們的學習興趣。所以，在信息技術應用能力提升的工程培訓活動中，也應該將提高課件制作水平納入到培訓活動中。

利用信息技術開展課堂教學活動，教師學會制作課件是必須具備的基本能力之一。主要是因為信息技術課堂教學中，很多內容都是通過課件呈現出來的，要激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率和質量，教師就必須從制作課件入手，抓住學生興趣特點和學習需求，制作出學生喜聞樂見的課件。所以，了解課件制作流程就成為當代教師必須具備的基本素質。在信息技術應用能力工程培訓中，引導教師學會利用信息技術整合教學資源，即從網上下載各種信息資源，并將其合理整合到課件中，形成內容豐富且滿足學生學習需求的課件內容。由此可見，制作課件能力是教師應用信息技術開展課堂教學活動必須具備的基礎能力之一，在工程培訓中將其作為重要培訓內容和培訓目標，促使教師課件制作水平不斷提高，從而真正實現工程培訓的重要目標。

四、信息技術理論掌握得更為系統

培訓教學活動范文第5篇

關鍵詞：裝飾藝術；設計教學；傳統工藝美術

目前，我國很多裝飾藝術設計人員都會傳統工藝美術的重視程度較高，因此，對裝飾藝術進行完整的研究，并對傳統工藝美術的借鑒策略進行分析研究，能夠有效保證裝飾藝術的應用得到有效的質量控制。

一、傳統美術當中道家思想觀念的借鑒

傳統工藝美術對我國的傳統文化具備較多的影響，尤其是在我國長時間的工藝美術發展歷程中，很多傳統工藝美術都能對現代裝飾技術的教學活動產生較大的啟示意義[1]。此外，在傳統工藝美術的實踐過程中，道家思想觀念很長時間占據了工藝美術的主體地位，雖然我國的儒家文化對社會文化氛圍的形成影響最為深遠，但不同時期的工藝美術都有可能對歷史文化的形成產生較為強烈的積極作用。尤其是我國傳統山水畫的設計理念，更是將道家文化當中的天人合一理念進行了完整復雜的設計研究。另外，我國現代社會工業化程度的快速推進很大程度上改變了現代社會公民的生活方式，尤其是現代社會生活逐漸遠離了傳統因素之后，諸多傳統工藝美術當中的文化內涵成為了關系到眾多裝飾藝術教學理念的因素。在這種情況下，社會主流對工藝美術的借鑒，更多的趨向于傳統文化當中的道家思想理念，并希望從中獲得有效的借鑒，提升現代裝飾藝術教學活動的整體質量[2]。另外，工藝美術對傳統道家理念的借鑒呈現出較為多元的狀態，諸多工藝美術無論是工藝技巧還是應用材料，都與傳統的道家理念具備較強的相似性，因此，對傳統道家理念與現代教學活動的兼容性進行完整的分析研究，是提升現代裝飾藝術教學質量的重要路徑。

二、裝飾藝術設計教學對傳統工藝美術借鑒的具體途徑

1、提升對傳統美術的理解

在裝飾藝術的設計課程推進過程中，必須保證所有的教學人員能夠對傳統美術具備足夠深入的理解，使所有的教學細節都能有效的進行傳統美術課程的滲透，避免產生現代教學活動較為枯燥的問題[3]。此外，在分析現代美術教學活動細節的過程中，務必將傳統工藝美術領域的基礎知識作為一項重要因素加以貫徹，使學生能夠有效的掌握扎實的傳統美術功底，并將這些因素應用于美術學習活動中，以便傳統工藝美術能夠適應現代教學活動的具體要求。另外，傳統美術元素的應用必須有效的保證與現代教學活動的體系保持一致，使傳統美術因素的積極影響可以適應現代裝置藝術的設計理念。在理解傳統美術各項理念的過程中，要合理借鑒傳統美術研究領域的經典著作。要在理論研究的過程中，根據不同的時間特點進行設計活動的規劃，以便可以將傳統工藝美術領域的色彩設計技巧和形態設計技巧進行整合，提升現代裝置藝術的整體觀賞性。

2、加強對傳統美術技藝和理念的總結

對傳統工藝美術進行科學的總結，是保證傳統工藝美術的各項經驗和理念得到有效借鑒的基礎。因此，要從現代裝飾藝術的教學形式調整出發，對傳統工藝美術的各項思想理念和工藝手段實施科學的總結，保證當前的教學活動對傳統工藝美術的借鑒能夠較為完整和全面，提升傳統工藝美術的應用價值[4]。另外，要加強對傳統工藝美術加工環節的關注，不能僅僅照搬傳統工藝美術當中的繪畫技藝進行現代教學細則的設計，而是要在深入理解傳統美術工藝之后，將現代教學程序與傳統理念相結合，增強裝飾藝術實施過程中的美術風格獨特性，為傳統工藝美術的實踐創造良好的機遇。可以使用案例講解的方式進行傳統工藝美術的實踐，保證所有的美術教學活動都可以憑借固定的案例進行理念的傳達，避免過于抽象的理論信息無法保證裝飾藝術風格的一致。要在進行裝飾藝術具體設計方案制定的過程中，將個性因素作為一項重要因素加以考慮，為裝飾藝術的教學創造更高水平的實踐價值。

3、加強對傳統美術應用內容的設計

美術內容的合理設計是提升傳統美術理念和技藝應用價值的關鍵，因此，要從當前多種多樣的美術作品當中進行經驗借鑒，并且使后續的教學活動能夠有效的借鑒傳統美術的實踐方案進行處理，提升美術內容的實用性[5]。課堂的設計活動要充分按照內容設計的要求進行處理，為人物設計和物資設計提供良好的結構基礎。在美術內容的設計當中，要嚴格按照裝飾藝術的實踐需要，對諸多藝術表現手法加以應用，使教學活動的執行可以在造型等因素的有效影響下進行模擬教學活動的分析，以便裝飾技術可以借鑒傳統美術的操作手法進行新型實踐方案的設計[6]。此外，要加強對傳統美術領域的藝術表現手法的運用，利用轉接或遷移等多種方式，對傳統美術繪畫工藝領域的藝術手法加以應用，使后續的藝術設計活動可以完整的適應藝術拼接等多種技藝的處理要求，并保證所有的象征性影響都能在固有的造型體系影響之下實現美術技法的完善。

4、提升對傳統美術風格的研究應用

裝飾藝術的所有教學活動，都必須完整的結合藝術設計活動的要求進行處置，并且使全部的崗位設計方案都能與靈活的分工體系進行結合，增強美術風格控制的有效性。除此之外，要對當前教學活動的能力培養情況加以分析，使后續的美術風格控制活動可以適應工作情景設計的要求，并使全部的情景設計方案都可以與工程的技術處理要求取得一致，保證合作機制的運行可以適應工程控制體系的運轉要求[7]。在進行教育模式設計研究的過程中，要根據現階段的工程承擔性特點，對后續的合作機制運行模式進行控制，為傳統工藝美術的借鑒創造科學的運行體系，提升傳統美術文化的借鑒效率。可以根據現階段的校企開發原則運行方案，對全部的合作機制運行特點實施研究，以便教育機構在進行設計的過程中，能夠結合人力資源的控制特點進行人才培養機制的建立，保證全部的培訓活動都能的環境的合理控制之下得到高質量的運作。

三、裝飾藝術設計教學對傳統工藝美術借鑒的實踐策略

1、科學設計實踐活動方案和內容

首先，要結合現階段的裝飾藝術執行規則，對所有的裝飾藝術運行方案加以分析，使后續的技藝研究規劃可以適應實踐活動的具體要求。此外，要根據現階段的傳統工藝控制準則，對全部的工藝表示策略加以分析，有效的增強業務處理過程中的實踐活動價值，為后續的技藝傳授活動預留良好的技術使用空間。要從當前的媒體資源處理環節出發，對全部的原料基礎資源植被策略加以分析，并且對具備創意性特點的實訓環境進行整理，保障功能課程體系的設計可以與實踐活動保持一致，并提升實踐活動的實效性。在進行裝飾藝術教學程序控制的過程中，要根據當前已經初步建成的課程體系特點，對課程設計過程中的技能情況進行完整的研究，以便教學活動能夠在相關考核體系或監督體系的有效保障之下得到高質量的推進，增強實踐活動方案的指導價值。

2、完善實踐活動培訓體系

培訓體系是保證已經完成設計的裝飾藝術教學活動的得到合理處置的關鍵。因此，要從實踐活動的具體研究設計出發，對全部的工藝美術培訓方案進行完整的分析，并且結合所有的語言控制準則，對培訓體系的實踐方案進行分析處置，切實保證所有的培訓活動目標方案都能有效事情培訓體系的設計特點，提升培訓活動的整體適應性。培訓活動的體制設計還要保證與社會結構的狀態保持一致，以便后續的視覺文化設計體系可以在固定的培訓體系習慣中得到控制，提升變個性因素的處理質量、教學機構需要將裝飾藝術的設計活動納入實踐模式當中，保證裝飾藝術的教學能夠與工藝美術的生產性特點保持一致，并使裝飾藝術可以適應教學活動的傳承性特點，提高工藝美術生產性活動的推進質量。培訓體系還要與現代教學活動形成內容方面的融通，使培訓體系的應用可以與裝飾藝術取得對應，并且提升裝飾藝術的應用價值。

四、結論

在我國教育領域對傳統工藝美術的要求逐步提高的情況下，對傳統思想的借鑒因素和傳統工藝美術的具體應用路徑進行完整的分析，并對相關實踐策略進行完整的分析處理，能夠很大程度上提升傳統工藝美術的技術應用價值。

參考文獻

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