精準課堂教學

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精準課堂教學范文第1篇

關鍵詞：師范生；課堂教學技能；精準化訓練

一、師范生課堂教學技能訓練的內容與特點

（一）綜合性

師范生課堂教學技能訓練的各項內容之間，是一種分工合作的關系。課堂教學技能的運用受制于課文內容、體裁和中小學生的心智能力等因素。在具體的課堂教學實踐中，根據課文的內容特點和中小學生的心智能力，通常要綜合運用到兩種以上的技能。像導入技能中，往往融入了提問技能、組織教學技能與講解技能等等，反饋與強化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學技能的運用情況來看，它富有綜合性。

（二）實踐性

課堂教學技能是實踐性很強的技能。課堂技能訓練想要達到預期的目標，必須讓師范生在中小學課堂教學情境中加以運用與實踐。1994年的試行大綱規定，訓練中講授與實踐教學的比例為1：2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強化技能及組織教學技能等，不是一次實踐就可以獲得的，要經過多次的反復實踐才能掌握。

（三）個體差異性

師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通，存在著個體差異。在練習課堂教學技能時，由于素質和能力不一樣，練習效果參差不齊。以組織教學技能的訓練為例，有的一次訓練就能達到預期目標，有的則要經過不斷的訓練才能掌握。因此，課堂技能訓練不能采用一刀切的訓練模式，要根據師范生的個體差異，因材施教，才能實現訓練目標。

二、初等教育師范生課堂教學技能精細化訓練的必要性

“精細化”的特點是具體化、明確化和有效化。在素質教育新時代，鑒于師范生課堂教學技能訓練的分工合作性與個體差異性等特點，為提高訓練質量，高等師范院校教師在教學中，必須對師范生加以精細化的訓練。

（一）課堂教學技能的特點決定了精細化訓練

精細化訓練的特點是細致、精準和有效。課堂教學技能具有綜合性、選擇性和個體差異性的特點。鑒于初等教育師范生的個體差異，教師有必要根據他們的個體差異，制定詳細的、個性化的訓練目標、訓練方式和訓練時長，以對初等教育師范生的課堂教學技能進行具體、明確和有效的訓練；鑒于課堂教學技能的選擇性和綜合性特點，教師要針對不同體裁、不同內容的中小學課文，以小學生的心智特點為依據，對初等教育師范生的課堂教學技能加以細致地訓練，使訓練精準、有效。

（二）新時代素質教育理念召喚著精細化訓練

新時代國家教育部提出了素質教育理念。初等教育師范生是培養小學生核心素養的未來教師，除了必須具備學生發展素養外，還須具備過硬的課堂教學技能這一重要的專業核心素養。以往高等師范院校訓練初等教育師范生教學技能時，采用的是傳統的“理論學習———試講———實習”訓練模式，雖然成效不小，但是初等教育師范生個體教學技能的提升參差不齊。主要原因在于訓練的粗放性和模糊性。在倡導學生核心素養的新時代，有必要采用精細化的訓練模式，大幅提升初等教育師范生的課堂教學技能，夯實他們的專業核心素養，為培養小學生的核心素養儲備高素質的教學人才。

三、初等教育師范生課堂教學技能精準化訓練的對策

技能訓練屬于行為主義學習，注重實踐性。在對師范生進行課堂教學技能精準化訓練時，要以行為主義學習理論為依據，設計有效的訓練對策。

（一）訓練目標精準化

課堂教學技能訓練目標是訓練應該達成的結果。初等教育師范生課堂教學技能有10項，每項又分為很多小類，具有選擇性、非唯一性和綜合性。為實現訓練精細化，達到精準、細致和有效，在進行訓練時，首先要將訓練目精細化。師范教師應設計分階段、遞進式的訓練目標，先是根據課堂教學技能的選擇性和非唯一性特點，設計單個課堂教學技能訓練目標。再根據課堂教學的綜合性特點，確立綜合運用課堂教學技能訓練目標。以保障訓練效果的精準化。

精準課堂教學范文第2篇

關鍵詞：翻轉課堂；課程群；思維展示；教育信息化

0、引言

廣東省教育廳粵教高[2012]5號文件《關于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養模式改革的若干意見》中指出：要堅持以學生為本，鼓勵學生創新創業，著力提升學生的創新精神和實踐能力。其中，強調豐富實踐，強化應用技能培養，學會動手動腦，是當今教育的主旋律。

然而，當前大多數高校的教學活動主要以教師講解為主，學生很少思考，實際應用能力也比較差。為了提高教學質量，很多教師進行教學改革，提出任務驅動法、情景教學法、問題教學法等。有些教學改革從課程建設角度進行，包括補充完善課程內容、擴充實訓案例、加強師生互動等方面。另外，為了提高學生的自主學習能力，基于網絡平臺進行的教學改革也越來越多。

以上這些改革主要從提升課堂教學氣氛、激發學生學習興趣、整合課程內容、改進實踐教學手段、擴展教學空間等方面進行改革，都是針對某一門課程開展的教學方法改革。這些措施使得學生雖然在短時期內考試成績不錯，但在學完計算機課程后常常感到知其然而不知其所以然，只知表象卻不懂內涵，只知知識點卻不知如何應用知識進行實踐操作。

2011年，薩爾曼·汗（salmanKhan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上發表的演講報告“用視頻重新創造教育”中指出：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（KhanAcademy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教，這與“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的傳統課堂模式正好相反，創建了翻轉課堂模式（FlippedClass Model）。自此，翻轉課堂成為教育者關注的熱點，被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂賦予學生更多自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識；而把知識內化的過程放在課堂上，以便同學之間、學生和老師之間有更多的溝通和交流。

翻轉課堂有兩個環節：第一是聽課，即在家看視頻講授；第二是在課堂上接受老師和同學的幫助，以進一步消化聽課過程中學到的內容。其中，第一個環節強調學生的自主學習能力并且需要學生課前看資料，第二個環節強調答疑和輔導。那么如何給予學生自主學習的動力并體現學生的學習價值和收獲呢？筆者在此基礎上提出強調“競賽標準+競賽獎勵”的翻轉課堂模式，旨在設定合適的標準和獎勵，激發學生的學習熱情，強調“標準+過程+獎勵”。有標準才能讓學生有針對性地摸索學習；親自經歷了過程，學生才能循序漸進學會構建合理的知識結構；有獎勵才會讓學生覺得有收獲和有動力。該模式尤其適合計算機公共課程群中的設計類課程教學。

1、具體教學實踐

教學不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，也不是指學生有沒有學完內容或學得認不認真。如果教師教得再仔細認真，學生學得再用心，但學完后卻沒有任何收獲，這樣的教學仍是低效或無效的。在此強調的收獲，指的是學生除了自身的學習經驗和知識得到豐富以外，還需要一定的實物體現自身學習的價值，因此證書或獎金、獎品之類的獎勵就成了體現學習價值的最好載體。

例如，網頁設計與制作課程是大學計算機基礎課程群中的主要課程之一，它的主要任務是培養學生了解網頁設計制作和網站建設所需的基本知識，培養學生設計網頁、制作網頁、規劃網站、建立網站、維護網站的實際技能。目前，廣東石油化工學院網頁設計與制作課程教學方法與課程內容組織存在著如下問題：（1）教師在教學過程中只是純介紹知識點的操作，卻忽視了各知識點間的聯系，對于如何在學生頭腦中形成“搭建整體網站”這一概念圖式沒有幫助；（2）在內容的處理上重單個網頁的設計與制作，輕整個網站的規劃與建設；（3）網頁設計制作與計算機軟件開發相類似，注重過程性與操作性，但目前教學內容的講解與網頁制作的實際操作不符。學生雖然經過長時間的學習，但在面對一個實際網頁制作項目時卻不知從何入手。因此在開始授課前，教師會進行以美化、優化學校主頁為目的的校企合作，舉辦“中國電信天翼飛young杯”廣東石油化工學院主頁設計大賽，向學生征集設計方案及作品，競賽標準見表1，獎項設置見表2。

有了標準和獎勵，學生的興趣大大提高，學生即使沒有接觸過網頁設計與制作這門課，也已經開始躍躍欲試了。在實際教學過程中，教師從分析學校主頁的設計與不足處著手，先從搭建網站框架出發，引導學生依葫蘆畫瓢地構建學校網頁，再深入挖掘競賽要求的標準并對標準加以創新。競賽標準僅僅是一種最低要求，一張入門券，如何使自己的作品在標準之上，才是決定能否拿獎的關鍵；沒有創新、沒有亮點的作品，是得不到大獎的。再比如多媒體課件設計與制作和數據庫應用系統設計這些設計性比較強的實踐類課程，也很適合用標準和獎勵的手段來促使學生體會學習的收獲和價值。

競賽既是學習任務，又是學習目標。一切學習活動都結合翻轉課堂教學模式并圍繞競賽作品展開，這能夠極大地鼓勵學生在課堂以外積極尋找資料，及時在課堂內答疑并得到輔導，最終以作品和獎勵的形式體現掌握知識的水平和程度。

2、師生行為

對于計算機公共課程教學，我們一貫講求“少理論、多實踐、談收獲”。傳統的講課方式是課上講授，課下內化，知識傳授發生在課堂，內化發生在課外，這時候出現的問題是學生需要克服學習中的重難點時老師并不在現場。在翻轉課堂教學中，學生在家自主觀看視頻學習知識和上網查資料，把在作品設計過程中遇到的問題記下來，在課堂上與老師充分交流和互動。師生關系多元化，無明顯教師和學生之分。教師的一切教學設計都圍繞學生的競賽作品展開和延伸，教師不再從頭到尾照本宣科，而是有針對性地講解和答疑，將碎片化的知識點整合在作品中，教師真正成為學習的引導者、幫助者和促進者；而對于學生來說，競賽既是學習任務，又是學習動力，為了更好地完成作品，他們會在課后通過網絡和教學視頻積極獲取知識，遇到問題及時在課堂上獲得老師和其他同學的幫助。學生的思考有多深，課堂的互動就有多頻繁，師生之間會形成良性循環。

3、連鎖效應

1）強調競賽標準，激發學生潛能。

競賽標準是一張入場券，合適的標準可以鼓勵學生積極投身到競賽中。在教學過程中，教師可以根據競賽標準制訂教學難點和重點并根據標準激發學生的潛能，因為幾乎人人可以達到標準，但達到標準之上才是拿獎的關鍵。標準制定后，部分學生的創新潛能就會被充分發掘，也許學生也不知道自己有多少潛能，到最后可能不是單純為了拿獎，只是想知道能否不斷超越標準。這一點充分體現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的“著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，也體現了本科教學所要求的“拓寬知識面—提高應用能力一培養創新潛能”。

2）強調競賽過程，體現思維展示方式。

競賽作品的制作和開發，是知識的綜合運用、實踐和創新過程，有很強的系統性、目的性和實踐性。在創作開發過程中，學生不斷構思自己的作品，不斷將自己的想法體現在作品中。當碰到各種各樣的理論、技術、思路等難題時，學生能在課堂上及時得到教師的引導和幫助，這更加促使學生不斷擴展思維；同時教師還能及時發現亮點并加以引導，推動學生不斷進步。

3）強調競賽獎勵，體現收獲。

競賽必然包含證書和獎品。證書是學生在大學畢業后進人企業的敲門磚，獎品則是對學生的努力、能力和付出的肯定。在一個富有挑戰性的競賽中獲得榮譽和獎勵，不僅讓學生感到學有所得，而且會極大地增強學生自信心，幫助學生不斷挑戰自我，積極向更深、更廣泛的領域探索。

4）提升學生的就業競爭力。

一般來說，企業在面試員工的時候，最先看到的是學生的成績和各項獲獎資料。獲獎學生在同等條件下會被用人單位優先錄用，但如果學生說不出大學4年做過什么，也沒有東西證明做得有多好，那么企業在選擇優秀人才時會無所適從，往往得依靠院系推薦，而推薦的學生又未必適合企業文化；但若有了獲獎資料作為參考，那么企業很容易判斷出學生對哪方面比較感興趣、有什么長處、適合在什么崗位工作、是不是有上進心等，這些都有助于企業順利招到合適的員工。

5）提升學生的能力。

學生從一無所知到獨立完成一個作品，是建立合理知識結構的過程。為了完成競賽作品，學生會盡量廣地涉獵基本知識，盡量深地了解該領域的方方面面、過去和現在并在實踐過程中潛移默化地掌握獨立研究的方法和技能；同時競賽要求學生提交作品文字說明，訓練學生的表達能力和邏輯思維能力，幫助學生解決困惑和整理思路，找到與他人溝通交流的有效方式，修正舊信息和建構新信息。可以說，學生通過競賽養成了自己的研究素質，無論以后做什么事情都能游刃有余。

另外，我們建議學生將所有獲獎作品都上傳到學校網絡平臺上，以供全校學生學習；不定期組織獲獎學生進行在線交流和答疑，提高學生為全民教育事業服務的意識。獲獎作品不僅包括網頁設計類的，還包括廣東石油化工學院舉辦的多媒體課件設計競賽和數據庫設計競賽的獲獎作品，這些都是廣東石油化工學院計算機公共課程群中實踐性比較強的課程。

課程群是指由若干門彼此獨立而在內容、性質上密切相關的系列課程組成的有機整體。學網頁的學生會很自然地與學多媒體課件的學生溝通，在溝通的同時，一些綜合素質較高并且志同道合的學生會慢慢凝聚成一支或幾支學習能力強、潛力大的骨干隊伍，這些隊伍必然會在校內受到廣泛關注，從而產生強烈的示范效應和影響力，有助于促進學風建設水平的整體提升。另外，團隊還可以創辦工作室，承接校內外設計，為將來就業和創業打下堅實基礎。

6）轉變考核模式。

廣東石油化工學院計算機公共課程群的考核模式一直都是“平時成績+統考成績”，二者所占比例分別為30%和70%。該考核模式較單一，不能體現學生的綜合水平。當引入強調“競賽標準+競賽獎勵”的翻轉課堂教學模式后，我們則考慮讓每個學生制作一個視頻，視頻內容由作品展示、論文、模擬答辯、PPT演示、個人風采幾個方面構成，然后傳到網絡平臺上，邀請相關部門如教務處、宣傳部、校團委、學生處的教師，相關院系的學生及贊助商等，為其分配賬號，讓他們按照規定的評分標準在某個時間內登錄平臺打分，其中教師的評分占30%，學生的評分占30%，競賽贊助商的評分占40%。經過一個學期的實踐，每名學生都練成了多面手，從去教信中心聯系視頻制作到組織模擬答辯都是親力親為，極大地提升了自身素質。

7）深入推進校企合作。

國務院關于大力發展職業教育的決定（國發[2005]35號文件）中明確提出“大力推行校企合作的培養模式”。校企合作不能空喊口號，也不是學校幾個院系領導和企業領導簽訂合作協議，然后把即將畢業的學生放到企業中去熟悉車間。企業要打響知名度或加大宣傳廣度和深度，需要從學生著手，才能帶來持續性的效果，如廣東石油化工學院大部分學生用的都是移動手機卡，而且工作后絕大部分人都不會更改品牌；因此這次競賽尋求合作的是電信營運商，希望通過提供電信手機獎品的方式，既能吸引一部分學生轉向電信，又能讓學生了解電信的營業品牌，是一個校企雙贏的局面，同時電信分公司也非常樂于支持教學工作。

8）推進教育信息化。

全國著名教育技術專家李克東教授從“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”“教育信息化十年發展規劃”的理論高度提出高等教育信息化的重要舉措：一是利用先進網絡和信息技術，構建先進、高效、實用的高等教育信息基礎設施；二是整合各類優質教育教學資源，建立高等教育資源共建共享機制；三是推進高等教育精品課程、圖書文獻共享、教學實驗平臺等信息化建設；四是提升高校教育技術應用能力，推進信息技術在教學中的普遍應用。

對于前三點，我國高校已經做得非常完善。目前，大量優秀名家教學視頻、國內外教育資源以及現在涌現出的一大批網絡教學名師的講課視頻，都向學生免費開放，學生在家里就可以享受名師授課，打破了空間的局限。可以說，網絡資源已經完全可以支持學校教育，但是目前很多學校師生并沒有很好地利用這些免費開放的資源。有調查數據表明，在校師生對精品課程資源的利用率只有7%，存在嚴重的資源浪費現象；而引入基于競賽的翻轉課堂教學模式后，學生為了完成作品，在課后積極上網看視頻、查資料并且在課堂上及時得到教師的輔導和答疑，教師幫助其內化知識并很好地把現實教育和虛擬教育結合起來，推進信息技術在教學中的普遍應用。

9）各部門齊抓共管。

教育事業需要多方參與共建共享。目前，我國校與校之間學術交流不頻繁，院系之間不聯系，各學科之間不關聯，極大制約教育事業的發展步伐。在舉辦競賽過程中，從與贊助商協商合作開始到參與評價學生作品，廣東石油化工學院各個部門都是通力合作、相互配合，對競賽予以全方位的保障和支持，如本次主頁競賽的主辦單位是教育信息技術中心、校團委、中國電信茂名分公司，評分人員則邀請了教務處、宣傳部、學生處的教師等。此外，我們還希望今后能逐漸做到政府引導、市場驅動，調動社會各方面力量齊抓共管，把學生真正推向市場。

4、結語

精準課堂教學范文第3篇

關鍵詞：高中語文；課堂；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-053

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.095

一、語文課堂要注重誦讀

誠然，要多給學生提供與文本接觸的機會，讓誦讀貫穿高中語文課堂的始終，但誦讀要有效，要科學，不能為了讀而讀，要為課堂教學服務，要圍繞課堂教學有效開展。很多初中教師都很注重文本誦讀，每節課也設置了好幾個誦讀環節，使課堂上充滿了朗朗的讀書聲，而教師在引領學生回歸文本上的確費了一番心思，且都會在學生誦讀前提出誦讀要求，如讀準字音、聲音洪亮，文言文要讀清句讀，現代文要讀出語氣和情感等。但反思我們的高中語文課堂，在這一點上做得并不到位。有的教師把誦讀文本環節放在了課前預習里，讓學生自己閱讀，但具體怎么讀教師并不給予指導。有的教師讓學生上課前齊聲讀，語文課堂上沒有了學生誦讀環節，教師和學生集中全部精力進行文本的分析和解讀。等到語文課結束，學生記住的不是整篇文章的思路或脈絡，而是支離破碎的語句。這樣的教學，不但沒有培養學生誦讀文本的興趣，而且剝奪了學生閱讀文本的樂趣，還提什么培養學生的語文素養呢？當然，有的學校還是重視學生誦讀的。從2015年河北省高中語文優質課評選參賽所使用的衡水中學的高二學生的課堂誦讀水平來看，他們是經過朗讀訓練的，或者說他們的語文課堂很重視學生的誦讀訓練。

誦讀會使學生更深入地走進文本，但誦讀形式是多樣的，什么時候采用什么樣的誦讀方式值得我們思考。我認為，用合適的誦讀方式達到教學目的，這是決定誦讀形式的主要因素。需要默讀時就要默讀，讓學生在讀中思考；需要個別學生朗讀就讓個別學生朗讀，讓學生體會語句的情感與深意；需要教師范讀教師就范讀，這樣的誦讀指導，勝過千言萬語。

二、語文課堂要注重師生對話

課堂上要以學生為主，注重課堂民主，增強師生對話，但師生對話是否有效值得我們思考。比如，教師會通過連續發問的方式引導學生思考，形成師生對話，但教師問的這一連串問題卻大有學問。首先，教師連續發問的問題是不是有生成價值；其次，教師的連續發問要把學生的思考或思想引向何處；再次，教師的問題中有沒有植入性的評論或觀點，會不會影響學生對文本的思考。這些方面都是發問前必做的準備工作。

在2015年河北省高中語文優質課評選參賽教師中有一位衡水中學的教師講《丹柯》一文。他先問學生，“如果你是族人中的一員，你會像丹柯一樣站出來引領大家前行嗎？”學生都說會。接著他又追問，“如果你知道一定會被族人殺死，你還會站出來引領大家前行嗎？”一部分學生說會，另一部分學生在思考。接著教師第三次追問，“如果你知道你一定會被族人殺死，且最終也走不出樹林，你還會站出來引領大家前行嗎？”少部分學生說會，大部分學生在思考。這三個問題逐層遞進，引導學生一步步深入思考。該教師要通過這三個問題把學生引向何處呢？最終，該教師是在引導學生正確認識英雄行為。即“不管我們最終怎樣決定，我們要做出無愧于心的選擇”。的確，不是誰都能成為英雄，但要做無愧于心的事。這個引導能夠會讓學生深刻認識英雄行為，那么它便是有意義的，是有價值的。

三、語文教學要注意教學目標和教學要點

明確教學目標和教學要點，教師設計問題才能“形散而神不散”，才能符合學生的認知規律，幫助學生解決認知文本時的疑難問題，避免出現教師處理文本的隨意化和碎片化，當然也就不會讓語文課堂脫離了語文性質。

2015年河北省高中語文優質課評選參賽的14位教師都或隱或顯地設計了教學目標。但我認為除了教師心中有目標，學生進入語文課堂也不應該是盲目的，不能像猜謎語，不到下課學生不知道謎底。教師在上課前不但要交代學習目標，還應該帶領學生解讀學習目標，如每一個學習任務、需要學生做到什么程度等。只有這樣，才能引領學生探尋的方向，更好地學習。

四、結語

精準課堂教學范文第4篇

一、以高效訓練，打造高效課堂

訓練是數學教學的一個重要組成部分；是掌握知識，形成技能，發展能力的重要途徑；是教師培養學生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。要打造高效課堂，沒有訓練的高效，數學課堂教學的高效性必將大打折扣。

二、通過互動探究，打造高效課堂

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧的發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導，小組合作探究。因此，數學課堂教學應該多給學生思考的時間，多讓學生表現自我。

三、明確教學任務，打造高效課堂

合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件。在教學實踐中，我們發現在很多情況下，正是由于任務或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要。每節課教師需根據學生的認知來設計教學過程中任務，讓學生合作學習，完成任務。在明確學習任務時，應注意以下幾個方面：1.精心設計學生任務，要反思學生在完成此任務所獲效益有多少？是否符合學生實際？2.盡可能接近學生的實際能力。3.必須有明確的任務目標和具體的任務結果。

上述指的是交給學生的任務，同時教師也要明確自己的任務，也就是我這節課上多少教學內容，這些內容如何安排等，都需要明確。只有這樣數學課堂才能高效。

四、進行精準教學，打造高效課堂

教師要認真鉆研教材，合理整合教學內容。對于教材不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造。這有這樣才能精準教學，打造高效課堂。進行精準教學時，應注意到以下方面：1.教師需要對教材有一個全面、系統的解讀。要理清教材中各個內容的編排體系。善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。2.在細節上要學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示。

精準課堂教學范文第5篇

一 教學目標要“精準”

教學目標指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。只有根據教材特點來確定精準的教學目標，課堂教學才會有的放矢，才能“集中火力”發揮“例子”的功能，收到良好的教學效果。因此，精準的教學目標是我們首要考慮的問題。

蘇霍姆林斯基說：許多課的重大缺點之一就是不能明確地表達自己的教學目標并且使之貫穿課的始終。不清楚教什么，正是課堂教學低效或有些環節無效的重要原因。那么，如何制定精準的教學目標呢.在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真地研究學生的實際，與文本對話，準確地把握課文的價值取向、行文思路、相關特色等。目標的定位既要關注學生的成長和個性的發展，又要關注語文教學的“根本”，并力求簡明、準確，利于操作和評估。例如，第七屆全國青年教師閱讀大賽特等獎獲得者許老師在課前充分地了解學生、研究學生的基礎上，針對教材特點，根據低年級學段的要求，制定了《小動物過冬》第一課時的教學目標：（1）能正確、通順地朗讀課文，能分角色讀通小動物間的對話；（2）初步了解課文中的三個小動物的過冬方式，初步感知朋友間的相互關心。因為是第一課時，而且課文較長，所以許老師只要求學生“能正確、通順地朗讀”；在對“過冬”的認識上，許老師也只要求學生“初步了解”；對朋友間的相互關心，也只是要求學生“初步感知”。因此，學生學得快樂、輕松，教師也能順利地在課堂上完成所制定的課時目標。

二 教學內容要“精要”

教學活動的高效開展取決于教學內容的“精要”。教學內容的“含金量”怎樣，在很大程度上影響課堂教學高效性的達成度。要想充分發揮文本的價值，提高課堂教學的效益，教師必須對豐富的文本資源進行恰當的取舍，瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發展的生長點，遴選出最有價值、最具有生長力、最契合學生“最近發展區”的為教學內容，真正做到“用教材教”。

依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心體會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。

再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。例如，特級教師博俊生在執教《狼和鹿》一課時，將教學的側重點放在學生展開想象，抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間的變化進行對比，在比較中探究、感悟，從而使學生認識生態平衡的重要性。

三 教學方法要“精巧”

“教學有法，但無定法，貴在得法。”教師應根據每節課的教學內容和目標、學生學習的起點和教師的實際情況，精心設計教學方法。巧妙靈活的教學方法是鍛造高效課堂的武器。“武器”越精良，課堂教學的成功率就越高，課堂生成就越精彩。

方法的預設不是越多越好，也不是越新越好，關鍵是否為學生所喜歡和樂意接受，是否簡便實用。如教學葉圣陶的《荷花》時，荷花姿態各不相同，滿池荷花挨挨擠擠，令人賞心悅目。可課文中描寫荷花姿態的只有一句概括性的語句：“這么多荷花，一朵有一朵的姿態。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”。

為了讓學生領略到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙情景，在教學中除了利用插圖外，我還借助形象直觀的多媒體再現這一美好情景，促使學生更快地入情入境，理解文中的重點句，體會人物的情感。只有以學定教，才能更好地達成教學目標，突破教學難點，達成高效課堂。

此外，教師還應根據學情，精心、客觀地預設學法指導，哪怕是一課一法，只要方法得當，就會使學生受益無窮。例如教《天鵝的故事》一課，我預設了如下讀書方法：以朗讀、默讀組合來掃除閱讀障礙，理清故事的起因、經過和結果；通過精讀、跳讀，感悟“破冰”的壯舉；通過朗讀、批注，感悟老天鵝的勇敢、奉獻，天鵝群的團結拼搏，領悟人與動物應和諧相處的道理；以讀促寫，加深理解和體驗。

四 教學語言要“精煉”