課堂教學效率
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課堂教學效率范文第1篇
一、要致力于學生自學能力的培養
培養語文的自學能力就是要讓學生明白自學的重要性，教給學生學習語文的方法，不斷增強學生進行聽說讀寫的自覺性和支持性，慢慢形成自覺學習、自主學習的良好習慣。指導學生自學要由淺入深，循序漸進。學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養學生自學能力方面也要由淺入深，循序漸進。預習是語文學習全過程中的第一個環節，是學習語文新知識的起點。凡事預則立，不預則廢。充分的預習能幫助學生在語文學習中加強自我計劃、自我選擇、自我調控、自我體驗、自我認識和自我鞭策，取得學習的主動權，從而減少課堂學習的難度，提高課堂學習的效益。因此，教師要擬定好預習指導題，啟發、引導學生自學。培養學生自學好語文并不容易，學生開始總感到難度大，抓不住要領，如果指導不得力，學生越發感到困難，就會失去積極性。每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領，教師布置新一課的預習任務時所提出的預習指導題特別要注意具有一定的啟發性，既要結合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預習指導題真正起到幫助，引導學生去完成學習任務的“拐棍”作用，這就要求教師精心備課。
二、加強學法指導，養成良好習慣，讓學生會學
傳統教學重教不重學，教師多是用心鉆研教法，很少考慮對學生學習方法的指導，學生只是被動地接受知識，而不會主動地探求知識，發展能力，因此，要切實優化課堂教學，提高課堂教學效率，首先得明確教師與學生的主導和主體地位，進而認真研究學習方法，及時糾正學生的不良學習習慣，使他們最大限度地發揮出學習的積極性，這也是真正地變被動為主動，變苦學為樂學，才能吸取教學的最佳效果。另外，加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。古人曾指出：“授之以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的學習方法進行有效地學習，才能確保學生的主體地位。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這就是說，教師在傳授知識的過程中還要傳授給學生以學習的方法。當學生掌握了一定的學習方法后，就可以沿著自學、會學的大道主動前進了。教師的偉大不光體現在他把知識傳授給了學生，更體現在他能引導學生形成獨立、主動學習的人格。
三、加強語文課型研究
《義務教育語文課程標準》的頒布和實施給我們帶來了全新的教學理念，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用單一和固定的方法和形式組織課堂教學，特別要提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，創設開放性的課堂。我們傳統的中學語文教材，大多數以課文教學為主，寫作口語交際等在教材里的地位不是很突出，而現在的語文課本，打破了傳統的閱讀與寫作，聽、說、語文知識、語文活動混合編排的模式，改為閱讀、寫作、口語交際等分開編排，這樣，寫作、口語交際等內容成為相對獨立的教學系統，因此，只有把握閱讀，寫作、口語交際等不同課型的特點，才能真正用好中學語文教材，才能切實優化課堂教學，提高課堂效率。
四、改進教學方法，滲透創新教育
課改專家崔允博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”有效的語文教學就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。教學在任何時候都是雙邊的，而教學方法是教師與學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面具有獨特的意義和作用。教師在進行教學時要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法，做到靈活有效，才能保證課堂效率的切實有效，進而提高課堂效率。
課堂教學效率范文第2篇
誤區之一：增加課堂教學容量，“深耕密植”
由于面對新高考，多數教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認為課堂容量大，學生即使只記住了課堂的一半內容，效率也相當高。這樣導致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學，其致命弱點在于學生不需要發現，也不需要創造，因為所有的問題教師都講了。現代教學論認為：“無論教師或學生，教學對于他們來說都是一種發現與創造。”從這個意義上講，面面俱到的教學不僅挫傷學生的學習興趣，也違背了現代教學論的教學設計原理。面面俱到的教學不僅模糊了教學重點，嚴重影響了教學目標的實現，而且極大地影響了教師對教學深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養學生的素質而言，沒有什么效率可談。
誤區之二：認為指導學生學習浪費時間，不能完成既定教學任務
為了充分利用有限的課時量，完成繁重的教學任務，一些老師備課時更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認真細致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導學生學習方面多投入時間，惟恐浪費寶貴的教學時間。由于教師忽視了學生“學”這一提高課堂效率的重要一環，教學效果反映在學生身上收獲總是差強人意，課堂教學效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學生始終是學習行為的被動者，而教師必須都承認一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應該著重教會學生怎樣去學，也就是通過教師點撥，讓學生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學生良好的英語學習習慣并非一天兩天就能養成，培養習慣的過程中或多或少會影響教學進度、減少課堂容量，但也只有培養學生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。
誤區之三：認為提問是保持學生注意力的最好辦法
一些教師認為，課堂提問可以長時間保持學生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內提問隨心所欲，嚴重影響了教學效果。他們認為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學目的，不利于學生理解。實踐證明，課堂提問設計得是否恰當，直接關系到教學質量的高低，也關系著學生積極性的強弱。明確教學目標，深入鉆研教材，正確把握提問數量，是課堂提問的關鍵。真正有教學意義、能提高課堂效率的提問，在于“質”而并非“量”。
誤區之四：把課堂教學當作一個純技巧問題
一些教師認為注意了教學技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學環節的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學根本無益于效率的提高。教育心理學認為，教學的目的是引導學生順利完成學習任務。因此，課堂教學效率，課內學生活動質量，并不以多少、新舊為衡量標準，關鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學生完成學習任務。
誤區之五：教師的表達設計與課堂效率沒有必然聯系
有的教師課堂教學嘮嘮叨叨，啟發學生喋喋不休。對于這種教學風格，美國心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中曾作出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費時間而且增長學生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學行為在課堂里流行，學生的趨向是對真正重要的學習失去興趣，……在教師過多統治的條件下，大多數學生必須學習如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學會解決問題的啟發式的方法，或是將概念的技巧應用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達設計，英語課堂教學效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學生的統治心理，這類教師在內心深處仍把自己視為教學的主體，不相信學生的學習潛力，在課堂上不敢大量讓學生思考，忽視學生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達習慣，提高課堂教學效率，關鍵在于更新教學觀念，健全自己的教學心理，在教學設計時不僅僅要備好教材，還要認真備好學生，重視學生的主體地位。
認識到“提高英語課堂效率”的幾個誤區，面對課改初期的高中英語教學現狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實素質教育？目前，切實可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。
有效教學的理念
有效教學中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
有效教學中的“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學而言，主要有三個方面：
一是引起學生學習英語的意向，即教師首先需要激發學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。日常英語教學當中，學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一。
二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。
三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不便讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
新課改中的高中英語有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。
英語課堂的有效教學要關注學生的主體參與程度
首先，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，教師的服務對象是學生，所以要求教師有“對象”意識。其次，要求教師關注學生的主體參與程度，它是評價有效教學與否的重要依據。學生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體能動性作用的過程，是能力和傾向的統一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。
英語課堂的有效教學要關注教學效率，要求教師有時間與效率的觀念
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效率不同于生產效率，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的英語學習結果與英語學習過程綜合考慮的結果。
英語課堂的有效教學更多地關注量化
英語課堂教學目標盡可能明確與具體，便是檢驗教師工作效率的量化標準之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。有效教學應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。
高中英語課堂的有效教學策略
所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體情景作出決策。
（一）針對英語學科的特點，全面、具體、明確地制定課堂教學目標，并實施目標。
日常教學中，教師根據具體的教學內容對教材進行認真的裁剪，確定教學重點，把握難點，分散疏導，使教學教有目標、學有目標，課堂在有的放矢中進行教學。
以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學中，制定以下教學目標：
1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本課的教學重點是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教學難點為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整個教學過程圍繞目標展開，教學內容的增減，教學方法的設計、應用，教學環節的銜接都始終如一地為實現教學目標服務。另外，還要注意到教學過程是一個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，讓課堂在動態生成中進行。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，大大提高英語教學的效率。 （二）改變教學結構，巧設活動，使課堂教學落到實處。
教學結構既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學結構要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教育規律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進，使教學結構明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發思維、促進理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：
1.設置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。
2.設置探究性、開放性問題，發散學生的思維。進行獨具英語特色的課堂內的“綜合實踐活動課”和課堂內的“課題式研究性學習”的嘗試，積極構建體驗、過程和開放的課堂模式。
以必修2 Unit 5 Music這個話題為例，在導入環節中設計一些有階梯性和開放性的問題。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
總之，這樣的教學活動能充分調動學生的興趣，引發學生的不斷期待，一切學習活動才能落到實處，而不流于形式，教學效率自然得到提高。
（三）調控課堂教學節奏，優化時間，提高效率。
利用節奏調控培養學生的學習英語的熱情和興趣，符合學生身心發展規律，有利于課堂教學的時間優化和效率提高。教師應精心設計英語課堂教學的流程節奏，合理分布教學內容的節奏，周密安排課堂教學的情感節奏，精確把握課堂教學的情感節奏。
如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個教學環節的節奏調控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學節奏的調控。
1.呈現——積累素材。Brainstorming導入為課堂教學描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動情景貼近學生生活，創設了學生情感體驗的氛圍，激發了學生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。
2.實踐——獨立寫作。利用素材進行獨立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學生提供必要的幫助和指導，并分層教學。
3.點評——優化作品。采用小組合作式學習模式，小組成員間討論后，小組長呈現組內觀點，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯誤，然后教師進行點評，最后張貼范文，在全班欣賞、學習和模仿。
這樣的課堂教學波浪式推進，有波峰也有浪谷，寫作教學效率提高了。這樣的課堂教學留出了充分的空白，讓學生去認識、聯想、體會，沉入意境。總之，節奏調控使課堂教學時間優化了，學生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學習興趣提高了，因而課堂效率也提高了。
（四）合理配置課堂教學資源，使課堂構建與之互位與融合。
《高中英語課程標準》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現課程目標、幫助學生發展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發展的一切可利用的人文環境、人才及其智力資源等在內的非物質條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語課堂有效教學的重要輔助條件。有效教學力求配置的教學資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動態的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識點，找準資源與教學內容的融合點，從激發學生學習興趣，提高文本理解力和整合度出發，配置恰當的資源。課堂教學資源需服務課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學的適度。
（五）合理使用多媒體，發揮其作用，正確使用多媒體，注意其技巧。
課堂教學效率范文第3篇
一、做好課前預習
做作業的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。經常預習的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、操作性；預習問題要有點撥性、層次性、方法性；預習作業要有差異性、反饋性、全局性。要防止出現“今天請同學們回去預習某某頁”這樣空泛的預習要求，教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人。
二、優化教學過程
課堂教學環節與課堂教學的有效性密切相關，優化課堂教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化。盡管每節課的教學目標不同，內容也不盡相同，但鑒于中學生的心理特點及課堂教學的一般規律，其教學環節應按：復習鋪墊――導入新課――探究新知――鞏固練習――歸納小結的程序進行。同時要把握好兩個原則：第一，學生學習的主體性。即課堂教學環節的優化要有利于發揮學生學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索、發現、想象、創造的時間和空間，使其能在教師的啟發引導下，獨立完成任務，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。第二，學生認知發展的規律性。即確定課堂教學的每一個環節要符合學生認知發展和心理活動的規律，從而有效地促進學生的身心健康發展。依據課堂教學內容，選擇恰當的教學方法，每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，我們還可以結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。
三、創設良好氛圍，擴大學生參與面
“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設生機盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去，在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，從誤人歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。
數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發動學生群體展開對課題的研討，對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發所產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。
四、關愛每一位學生，培養學生良好的學習習慣
學生學習習慣對知識的掌握至關重要。對于中學生來說，良好學習習慣的養成不僅對現階段的學習有巨大的幫助作用，對于未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。
（1）課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監督。課后復習要求做到“一日一小結，一周一總結，一章一報告”。（2）課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。（3）正確使用數學語言的習慣。在課堂上要訓練學生正確表達數學知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。
五、必須加強對數學教材的鉆研和理解
課堂教學效率范文第4篇
一、創設生活情境，激發學生的學習興趣
思維從探究開始。要想讓學生愛上科學，就必須激發起學生的好奇心和學習興趣。那么，首先就要引起他們對知識強烈的渴求感。我們知道小學生天生愛新鮮、好奇心強，因此，我在每次課前，都精心設計一些學生覺得新鮮有趣的話題或安排一些新奇有趣的實驗，在上課伊始就把學生的注意力吸引過來，帶領他們到探求科學世界的情境中去。如在教學《瓶內吹氣球》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，我做了一個小魔術——不泄氣的氣球。我首先在瓶蓋上打兩個孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色，然后在紅色的吸管上扎上一個氣球，將瓶蓋蓋在瓶口上。用氣筒打紅吸管處將氣球打大，將紅色吸管放開氣球立刻變小，用氣筒再打紅吸管處將氣球打大，迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個管口，放開紅色吸管口，氣球沒有變小。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，我又說：“瓶內吹起的氣球，松開氣球口，氣球不會變的奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就能知道了。”短短幾分鐘的演示，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習興趣，巧妙地將學生的注意力集中到新知識的學習上來了。
二、倡導合作學習，使課堂學習更精彩
新課程實施以來，學生有了更多思考、交流的機會，經常會提出一些教師想不到、教材沒提示的研究方法，我想這實際上是新課改所希望看到的。只為學生提供一兩種材料，確實不能夠保證學生按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流出來，可以說是一種最優方法。例如，《電燈亮了》是小學科學三年級學習科目，本課屬于“電”這一教學單元。從生活中的“燈”導入，設計安排了讓小燈泡亮起來等探究活動和拓展活動，學生將經歷一次高度開放的探究活動。根據課的性質和學生的實際情況，學生自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設法控制電燈泡的亮與滅。在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，教師要重點培養學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創新的能力，使學生張揚個性，走向成功。
三、運用賞識教育，使學生學會學習
在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗。此時學生思維積極，設計方案也層出不窮，有的學生干脆走上講臺，像個小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好、講得精彩的，還自發地報以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教更有優勢吧。在平時的教學中，教師要做有心人，細心觀察每一個學生，善于挖掘每一位學生的優勢潛能，用心走近學生，對一些學習困難的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，進而形成一個良性循環。課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！給孩子成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！
課堂教學效率范文第5篇
一、限時講授，留白問題引思考
生動有效的數學課堂必然是師生共同參與的，所以我們的首要任務就是轉變過去的課堂模式，倡導“有限教學”，讓教師通過限時講授，把教學空間騰出來，給予學生參與互動的機會和空間.要做好限時講授，除了需要教師在保證教學質量的前提下精講知識、縮短時間外，更需要教師做好引導，充分調動學生在多出來的課堂空間里發揮主體作用，深入參與課堂，提升學習效果.為此，我建議采用留白的教學手段，通過設計合理的留白問題，為學生主體參與課堂提供通道，為串聯課堂教學與學生實踐提供橋梁，最終促進教學效率提升.
例如在教學初中數學《解一元一次方程》時，我引導學生利用“轉化”的思想，將一元一次方程轉化成最簡方程“ax=b”的形式進行求解.教學完畢后，我給學生留了這樣一道問題：“根據剛才的幾道例題，大家能總結出解一元一次方程的一般步驟嗎？”學生拿到問題之后，都開動腦筋進行思考，很快就有學生總結出解一元一次方程的一般步驟是：“有分母的就先去分母，接著是去括號，然后是移項，未知項和已知項分別移到等式兩邊，然后是合并同類項，最后兩邊同時除以未知數的系數.”此外，還有學生寫出他確定解題步驟的依據，還有學生寫出注意事項，如去分母的注意事項.通過設計這樣一道與教學內容密切相關的留白問題，能夠充分調動學生獨立思考總結，有助于學生更深層次地理解和掌握本次課的教學內容.
二、合作學習，團隊協作促學習
蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想.”這生動地說明互動交流對于學生知識學習具有何等積極的促進作用.所以要提升初中數學課堂教學效率，就要充分引導學生進行互動交流，而在數學學習中最能促進學生交流的方式就是合作學習.初中數學要有效開展合作學習，主題的明確很重要，通過精心設計合作主題，幫助學生明確合作目標，提升學生合作的針對性和有效性，最終促進學生知識學習，提升課堂教學.
例如在教學初中數學《探索三角形全等的條件》這部分內容時，我組織了“能不能相等”的主題合作活動.我首先將學生每四個人分成一組，然后向合作小組布置主題任務.第一個任務是“如果我們要畫出兩個完全相等的三角形，需要幾個條件才能確定三角形全等？”小組成員進行協作繪畫，很快就得出了“只有一個條件和只有兩個條件是畫不出兩個全等三角形的，至少需要三個條件.”于是我又給出第二個主題任務：“三個條件的話，都有哪些可能？都能畫出全等三角形嗎？”學生很快列出三個條件的組合形式：“兩邊一角，兩角一邊，三條邊，三個角.”并在合作探究中排除了“三個角相等”這個選項.通過這樣合作探究后，我再向學生教學“邊角邊、角角邊，邊邊邊”這些概念時，學生很容易理解和掌握，教學效率自然大大提升.
三、踴躍展示，一題多變利提升
初中生具有較強的表現欲望，教師如果能夠妥善調動這份欲望，給予學生合適的展現平臺，讓學生踴躍展現自我，對于教學質量提升將起到意想不到的效果.那應該搭建怎樣的平臺呢？基于初中數學知識多樣，聯系性強的特點，我認為開展一題多變的展示平臺最有利于學生知識能力提升.通過引導學生根據某一知識內容，進行自主多樣變題、多樣練習，將能有效增強學生知識聯系能力，提升練習應變能力，進而促進學力提升，促進教學效率提升.
