關(guān)于梅花古詩
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關(guān)于梅花古詩范文第1篇
2、珍惜身邊的每一份友情，也許不會天長地久，也許會淡忘，也許會疏遠，但卻從來都不應(yīng)該遺忘。
3、水與水之間有距離，但地心下一直相牽，人與人之間有距離，但心里時刻掛念，發(fā)條短信道聲晚安，夢里我們相見。
4、在這個不知道還可以鍛煉多久耐渴的日子里，我衷心的感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，讓我們有了一次這么深刻的鍛煉機會！
5、擁衾臥，恨天明，誰知日頭催人醒。要生活，把錢賺，須得是上班要早行。且祝你好事來到，今朝功成！
6、路遙遙，心漫漫，傷離別，何感嘆；風(fēng)瀟瀟，夜長長，盼君至，不覺眠。
7、我的思念猶如一輪明月，它傾瀉著如水地深情。無論你走到天涯海角，這輪明月都將追隨著你的身影。
8、春天倚著你幻想，夏天倚著你繁茂，秋天倚著你成熟，冬天倚著你思考。生命的每一個感動因你而開始，早上好！
9、工作是煩心的，老板是成心的，壓力是累心的，加班是傷心的，祝福是真心的，愿你是開心的，周二快樂。
關(guān)于梅花古詩范文第2篇
【摘要】
目的觀察化淤祛濕法對膝骨性關(guān)節(jié)炎早期誘導(dǎo)型一氧化氮合酶（iNOS）炎癥途徑的影響，探討其治療作用機理。方法通過切斷膝關(guān)節(jié)前交叉韌帶和內(nèi)側(cè)副韌帶造成膝OA模型。將24只日本雄性大耳白兔隨機分為A組（正常組）、B組（模型組）、C組（補腎法）、D組（化淤祛濕法）。給藥4周后處死實驗兔，行關(guān)節(jié)腔大體觀察，關(guān)節(jié)液NO含量檢測，滑膜、關(guān)節(jié)軟骨組織學(xué)觀察，滑膜、關(guān)節(jié)軟骨iNOS含量檢測。結(jié)果D組關(guān)節(jié)腔大體觀察與C組比較，差異無顯著性(P>0.05)；D組關(guān)節(jié)液NO含量檢測與C組比較，差異顯著(P
【關(guān)鍵詞】 膝骨關(guān)節(jié)炎 化瘀祛濕法 一氧化氮合酶
膝關(guān)節(jié)骨關(guān)節(jié)炎（簡稱膝骨關(guān)節(jié)炎，KOA）是一種多發(fā)于老年人的慢性退行性疾病，目前無根治方法，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)采用非甾體類消炎鎮(zhèn)痛藥（NSAIDs）為主對癥治療。而長期使用NSAIDs ，易發(fā)生胃腸道潰瘍等嚴重并發(fā)癥。臨床應(yīng)用化淤祛濕法或類似治法治療KOA取得了較好療效［1～6］。我們在兔KOA早期動物模型上，觀察了化淤祛濕法對誘導(dǎo)型一氧化氮合酶（iNOS）炎癥途徑的影響，以探討化淤祛濕法對KOA早期的治療作用及其機制，為臨床應(yīng)用提供依據(jù)。
1 材料
1.1 分組
選擇成年健康日本雄性大耳白兔24只（廣西中醫(yī)學(xué)院實驗動物中心提供，許可證號：SYXK桂2003-0001），體重2.0～2.5kg。按隨機數(shù)字表法隨機分成4組：A組（正常組）、B組（模型組）、C組（補腎法）、D組（化淤祛濕法），每組6只，分別編號。
1.2 造模與處理
手術(shù)切斷膝關(guān)節(jié)前交叉韌帶和內(nèi)側(cè)副韌帶制造兔膝骨關(guān)節(jié)炎軟骨退行性變模型。采用化學(xué)純氨基甲酸乙酯（烏拉坦）麻醉，用0.9%鹽水將其配成25%的溶液，按1 g·kg-1體重（4 ml·kg-1體重）耳緣靜脈注射。麻醉后，剪除右后肢膝關(guān)節(jié)周圍毛發(fā)，常規(guī)消毒，髕旁內(nèi)側(cè)切口長約3 cm，切開關(guān)節(jié)囊，將髕骨向外翻轉(zhuǎn)，切斷前交叉韌帶和內(nèi)側(cè)副韌帶，止血，縫合關(guān)節(jié)囊及皮膚。A組不手術(shù)。4周以后喂服藥物1次/d，連續(xù)給藥4周。A組與B組喂服與D組中藥等量的淀粉顆粒1次/d。藥物組與劑量：①C組：桑寄生15 g，補骨脂10 g，杜仲10 g，肉蓯蓉10 g，熟地10 g，鹿含草10 g，續(xù)斷15 g，山茱萸10 g；②D組：丹參15 g，當歸10 g，川芎10 g，紅花10 g，川牛膝10 g，蒼術(shù)15 g，半夏10 g，陳皮10 g，白芥子6 g，白術(shù)10 g。為提高實驗結(jié)果的重復(fù)性，使用由江陰天江藥業(yè)有限公司生產(chǎn)的單味中藥濃縮顆粒劑組配，并且要求同一批號。用藥劑量按Meeh-Rubner公式A(體表面積)=K(系數(shù))·W(體重g)2/3·10-4體表面積換算，用適量溫開水將中藥濃縮顆粒劑攪拌均勻后灌胃。動物分籠標準飼養(yǎng)。于手術(shù)后8周予過量麻醉處死，處死當天不給藥。處死后每只動物依次打開關(guān)節(jié)腔行大體觀察。用銳刀切取內(nèi)側(cè)滑膜和股骨內(nèi)髁下面全層關(guān)節(jié)軟骨，留作實驗標本。滑膜、軟骨標本分成兩等份。
2 方法
2.1 關(guān)節(jié)腔大體觀察
實驗動物處死后，打開膝關(guān)節(jié)囊，觀察滑膜和軟骨表面的顏色、光澤、光滑度（是否粗糙）。
2.2 關(guān)節(jié)液NO含量測定
打開膝關(guān)節(jié)囊后，收集關(guān)節(jié)滑液0.5 ml，用等量生理鹽水稀釋后，嚴格按南京建成生物研究所提供的NO測試盒（編號20071211）的實驗步驟行NO含量測定。
2.3 組織學(xué)觀察
取材后的滑膜和軟骨標本經(jīng)4%多聚甲醛溶液固定24～48 h，遞增濃度乙醇脫水，石蠟包埋，與滑膜或軟骨表面垂直行間斷連續(xù)切片，厚3 μm。HE染色、光鏡下組織學(xué)觀察。
2.3.1 滑膜組織學(xué)觀察
觀察滑膜細胞、細胞外基質(zhì)、毛細血管。將滑膜病變定為4級，計分為0～3分。滑膜完整，細胞排列整齊，無充血水腫、無炎細胞浸潤為0級，計0分；滑膜充血水腫，表層細胞增生為Ⅰ級，計1分；滑膜細胞呈狀增生，滑膜內(nèi)血管增生，肉芽組織形成為Ⅱ級，計2分；滑膜內(nèi)肉芽組織纖維化（瘢痕形成），伴有淋巴細胞和漿細胞浸潤為Ⅲ級，計3分。
2.3.2 軟骨組織學(xué)觀察
觀察的石蠟切片HE染色：觀察軟骨表面，細胞排列，基質(zhì)，潮線。按照賀艷麗等［7］標準，予適當簡化，將軟骨退變定為4級，計分為0～3分。關(guān)節(jié)軟骨表面光滑，可清楚地分為表層、移行層、輻射層和軟骨基質(zhì)鈣化層，輻射層和鈣化層之間的潮線清晰可見為0級，計0分；軟骨細胞排列不規(guī)則，層次變得紊亂為Ⅰ級，計1分；軟骨中層內(nèi)有軟骨細胞成簇增生，潮線間斷為Ⅱ級，計2分；關(guān)節(jié)軟骨表層灶性剝離，層次紊亂，潮線消失為Ⅲ級，計3分。
2.4 滑膜、軟骨iNOS檢測
軟骨和滑膜組織中iNOS含量測定：剝?nèi)￡P(guān)節(jié)內(nèi)滑膜及關(guān)節(jié)軟骨，用1/10萬電子天平精確稱重，立即于低溫下(-83℃)放置，用研缽粗研后，用組織勻漿器做成組織勻漿，12 000 r/min離心后取上清液，嚴格按南京建成生物研究所提供的iNOS測試盒（編號20071211）的實驗步驟行iNOS含量測定。
2. 5 統(tǒng)計方法
本研究的數(shù)據(jù)以±s表示。采用SPSS11.0 for Windows統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計處理。
3 結(jié)果
3.1 滑膜和軟骨大體觀察A組兔膝關(guān)節(jié)軟骨外觀呈藍白色，色澤明亮，無裂紋及軟化缺損，觸之較硬；關(guān)節(jié)液量較少，質(zhì)地清轍透明。B組關(guān)節(jié)軟骨明顯失去原有光澤、發(fā)黃、色澤暗淡、軟骨觸之較軟，尤以股骨外髁為著，可見皸裂甚至缺損，關(guān)節(jié)表面欠規(guī)則，且關(guān)節(jié)邊緣有骨贅形成及纖維性粘連，滑膜存在不同程度增生；關(guān)節(jié)液量增多，且呈泡沫狀、混濁。對照、治療兩組均可見關(guān)節(jié)軟骨外觀呈白色，欠光滑，股骨髁軟骨觸之變軟，有的可見裂紋，滑膜輕度增生，關(guān)節(jié)液較A組稍多。D組肉眼觀察與C組相似，滑膜炎性表現(xiàn)較B組輕，C，D組之間差異不顯著。
3.2 關(guān)節(jié)液NO含量測定 見表1。關(guān)節(jié)液NO含量，B組與A組比較明顯升高，有顯著性差異(P0.05)，但與B組比較均明顯降低，有顯著性差異(P
轉(zhuǎn)貼于
3.3 組織學(xué)觀察
3.3.1 滑膜組織學(xué)觀察
見表1。滑膜組織學(xué)計分，B組與A組比較明顯升高，有顯著性差異(P
3.3.2 關(guān)節(jié)軟骨組織學(xué)觀察
見表1。關(guān)節(jié)軟骨組織學(xué)計分，B組與A組比較明顯升高，有顯著性差異(P
3.4 滑膜、軟骨iNOS的檢測
見表1。關(guān)節(jié)滑膜和軟骨iNOS含量，B組與A組比較明顯升高，有顯著性差異(P
①關(guān)節(jié)液NO含量：B組與A組相比較，P
4 討論
中醫(yī)學(xué)認為，KOA多責(zé)之于虛實兩端，虛以肝腎脾虧虛等為主，實以血淤、痰濕阻滯等為主。病性為本虛標實。我們認為［8］，本病雖虛實夾雜，證候復(fù)雜，但淤、濕（痰）等標實是造成KOA疼痛、腫脹等癥狀的主要原因， KOA的早期更是以實證為主，而虛證不突出。采用化瘀祛濕法治療早期KOA，切中中醫(yī)病機；即使兼有虛證，暫不治之，也符合中醫(yī)“急則治其標”原則。
研究發(fā)現(xiàn)，OA的發(fā)病與NO和iNOS密切相關(guān)。在正常滑膜中iNOS未見明顯表達［9］，OA時細胞因子如白細胞介素-1(IL-1)、腫瘤壞死因子(TNF)等刺激下，使滑膜細胞表達iNOS增加，且iNOS強烈表達于沿膜襯里層、滑膜下層［10］。一旦iNOS蛋白合成，它的活性可持續(xù)表達，能催化產(chǎn)生大量NO，使NO水平升高，軟骨分解代謝增快，軟骨細胞凋亡過盛，最致導(dǎo)終關(guān)節(jié)軟骨損害。因此，iNOS在OA的發(fā)病過中發(fā)揮著重要作用。本研究結(jié)果顯示實驗各組關(guān)節(jié)液中NO含量明顯增高，也提示NO是OA軟骨退變的機制之一。
在OA的早期，滑膜的增生和纖維化，分泌炎癥介質(zhì)和軟骨降解酶，且參與OA整個病理過程［11］，而且滑膜組織學(xué)改變與OA的臨床表現(xiàn)也呈現(xiàn)出相符性［12］。實驗顯示，使用化淤祛濕法可減少KOA早期關(guān)節(jié)液中NO的含量、滑膜和關(guān)節(jié)軟骨中iNOS的表達，顯著降低關(guān)節(jié)局部NO的含量，從而有利于抑制滑膜炎癥，緩解KOA早期的疼痛、腫脹癥狀，延緩關(guān)節(jié)軟骨的退變。
本實驗表明，化淤祛濕法對兔KOA早期iNOS炎癥途徑產(chǎn)生重要作用，為化淤祛濕法的臨床應(yīng)用提供了依據(jù)。
參考文獻
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關(guān)于梅花古詩范文第3篇
激發(fā)學(xué)生對古詩文的興趣
興趣是最好的老師，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生感受到古詩文的魅力。教師在進行古詩文的教學(xué)過程中不要急于詩文意思的翻譯，而要注重給學(xué)生講解一些關(guān)于詩文創(chuàng)作的文學(xué)背景，讓學(xué)生對于作者以及當時創(chuàng)作的情境都有所了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在學(xué)習(xí)王勃的《滕王閣序》時，教師可以先介紹下此文的創(chuàng)作背景：上元二年秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼翻修滕王閣成，大宴賓客。王勃前往拜訪。早聞王勃的才華，閻都督便請他參加了宴會。其實，閻都督此次宴請賓客的目的就是為了向眾人展示女婿孟學(xué)士的才華，事先讓其準備好了序文，打算在賓客面前一展才華。宴會上，閻都督拿出紙筆假意讓眾人為宴會做序，眾人皆知他的用意，都推辭不寫。而王勃正處于年輕氣盛的時候，才華橫溢，接過紙筆，當眾即興創(chuàng)作。引得閻都督不悅，轉(zhuǎn)身入帳。稍后叫人去看王勃寫了些什么，當說到“豫章故郡，洪都新府”的時候便說也不過如此，但是接下來的詩文讓閻都督沉吟不語，但寫道“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的時候，閻都督也不禁贊嘆王勃的才華。后來這篇文章也成為千古流傳的佳作。學(xué)生對詩文的創(chuàng)作背景了解之后，會感受到當時的創(chuàng)作情境，對古詩文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。帶有興趣地去學(xué)習(xí)詩文，更能提高學(xué)生對古詩文的理解能力。
注重古詩文的誦讀
對詩文進行朗讀是最直接的學(xué)習(xí)方式，所謂“讀書百遍，其義自見”，將無聲的文字加以感情朗讀出來，用誦讀的方式來體會和理解文章的含義，通過反復(fù)的誦讀才能理解詩人當時的處境，體會表達的情感。詩歌的節(jié)奏感一般都是比較強的，節(jié)奏的快慢可以直接反映詩人的心情，節(jié)奏較為急促的可能表現(xiàn)詩人激昂的情緒，明快的節(jié)奏表現(xiàn)詩人輕松的心情，低沉的節(jié)奏一般反映詩人悲傷郁悶的心情。根據(jù)朗讀的節(jié)奏可以更好地掌握詩人的心情，教師可以在學(xué)生進行朗讀的時候配上一段相關(guān)的音樂，讓學(xué)生隨著音樂去感受詩人情感表達的變化;伴隨音樂朗讀的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，通過音樂的旋律以及文字的描述去感受詩文描繪的畫面之美，對古詩文表達的情感進行深入的了解和感悟。
以學(xué)生為主體教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，常常是教師不斷地進行講解，希望學(xué)生能夠通過知識點的學(xué)習(xí)取得良好的成績，但是這樣的方式容易忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)的能力都是不利的。所以，在新的教育形勢要求下，教師要學(xué)會將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)充當引導(dǎo)者的角色，以自身的講解為輔助，幫助學(xué)生更好理解。在進行詩文鑒賞分析時，不能只憑借教師一人的說辭，要讓學(xué)生自己體會到詩文表達的意境之美，讓學(xué)生大膽說出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生對詩文的獨立鑒賞能力。
比如，在學(xué)習(xí)《雪梅》這篇詩文時，對“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這句詩，作者到底想要表達什么呢，是在贊雪還是在詠梅？為此，教師要鼓勵學(xué)生對這句詩進行大膽分析，讓學(xué)生各抒己見。有的說，這是作者在對梅花進行贊美，因為后一句詩說了雪不如梅花香，是作者對梅花的贊美;有的說，這是對雪的純白無暇進行贊美;還有的說，這是作者表明雪和梅花都各有長短，對兩者的優(yōu)缺點都進行了說明。學(xué)生根據(jù)自己的理解大膽地表達，不管這些答案正確與否，都說明學(xué)生們主動思考，對詩文表達的感情進行探索出的結(jié)論。學(xué)生之間不同角度的思維方式也產(chǎn)生了交流和碰撞，憑借自身的理解表達了對詩文意思的看法;教師再進行適當?shù)匾龑?dǎo)講解，學(xué)生就會更容易理解。
創(chuàng)新寫作與課堂活動相結(jié)合
為了讓學(xué)生更好地體會詩文表達的思想感情，體會當時的創(chuàng)作意境，可以采用創(chuàng)新寫作的方式，對詩文進行二度創(chuàng)作，即讓學(xué)生根據(jù)對古詩文的理解進行詩文的二次創(chuàng)作。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時，可以讓學(xué)生根據(jù)文中表達感情，體會作者當時的滿腔熱情，想象一下當時的場景，將自己置身于整個畫面當中，將當時的所看所想表達出來;通過學(xué)生創(chuàng)作的情況，可以了解到學(xué)生對于詩詞的理解程度。另外，教師還可以組織開展一些豐富的課堂活動來活躍課堂氣氛，如古詩文朗誦比賽、詩詞鑒賞活動等，都能給學(xué)生提供展示自我的機會，促進學(xué)生之間的交流。
關(guān)于梅花古詩范文第4篇
關(guān)鍵詞：古詩詞；笛子；意象；情感
中圖分類號：K837 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
春花秋月，細雨微風(fēng)，古典詩詞的唯美之處，一是在景物意象之美，一是在所抒發(fā)的情感之美。而笛子作為古詩詞中常出現(xiàn)的意象之一，代表了多種不同的情感。目前已經(jīng)有許多關(guān)于笛子意象的研究，而本文將從另外的角度來探索這樣一種獨特意象的藝術(shù)魅力。
在古詩詞中常出現(xiàn)的笛子，主要有竹笛和玉笛，還有一種羌笛。不同材質(zhì)所制成的笛子，音色不同，所帶給人的聽覺感受不同，而詩人們把握到了這樣的特點，所以就根據(jù)笛聲帶給聽者的感受寫出了極富情感的詩句和詞句。
一、悠悠竹笛心思遠
竹笛以竹為管，顏色翠綠而音質(zhì)古樸深遠，回蕩在深山古林之中或是碧波大江之上，意境悠遠。竹笛之聲，帶有幾分灑脫，正如宋代白玉蟾《題莫干山》中寫到：“城南城北無老樹，又吹竹笛過前山”；還有宋代僧人兜率從悅的詩句：“常居物外度清時，牛上橫將竹笛吹。一曲自幽山自綠，此情不與白云知”，騎在牛背上，把吹一根竹笛，空幽的山谷青翠靜謐，唯有白云相伴，如此愜意與灑脫，又有幾人能體會？不過，灑脫之外，竹笛的聲音卻也蘊含著幾縷憂傷，如宋代董嗣杲的《拙寄》中寫到“大閫糧艘上，孤營竹笛悲”，一個“孤”字，一個“悲”字，都在竹笛聲聲中愈加顯得憂傷。
有時，笛聲甚至有震撼的力量，比如宋代詩人楊萬里的《寄題朱元晦武夷精舍十二鐵笛亭》又是這樣描寫竹笛之聲的：“誰將點漆金，鑄作孤竹笛。林外吹一聲，震落千峰石”，這樣的詩句倒是賦予了竹笛另一種鏗鏘，平常宛轉(zhuǎn)悠揚的笛聲竟然能使得數(shù)座山峰上的石塊震落，倒是讓人感覺到了吹笛者的力量。
由此可見，竹笛這樣的意象所蘊含的寓意是多重的，或灑脫，或憂傷，或閑適，或鏗鏘。吹笛者的心緒不同，悠悠竹笛聲傳遞的情感自然也就不盡相同了。
二、婉轉(zhuǎn)玉笛情綿綿
玉笛則是另一種常見的意象。玉笛多是用上好的玉石打磨而成，笛身溫潤，剔透，碧瑩瑩，而其聲婉轉(zhuǎn)悠揚，寄托著人們纏綿的思念，抑或是濃濃的鄉(xiāng)愁。玉笛出現(xiàn)的環(huán)境，或是在春風(fēng)吹過的夜色里，或是在珠簾重重的閣樓上。或是在灞陵河岸的柳絲中，玉笛聲聲入心扉，無論是吹笛人，還是聽笛者，都能夠在笛音繚繞中體會著寸寸柔情。
縱觀唐宋以來的古詩詞，使用玉笛這樣的意象的詩句多與離別、懷鄉(xiāng)有關(guān)，并且涉及到的環(huán)境多是寂寥清冷的。李白的《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》是這樣寫的：“一為遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，詩句中的鄉(xiāng)愁在黃鶴樓上傳出的渺渺笛聲里化開；同樣，《春夜洛城聞笛》中，玉笛聲在夜色里飄散，游子思念故園的情懷在《楊柳曲》中益發(fā)深沉：“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情？”，這首詩為人所千古傳誦的一個原因，正是那春風(fēng)、夜色伴著玉笛聲吹進了古往今來游子的心中。馮延巳的《歸自謠》寫到：“寒山碧，江上何人吹玉笛？扁舟遠送瀟湘客。蘆花千里霜月白，傷行色，來朝便是關(guān)山隔。”送行之時，江上的玉笛聲顯得空闊寂寥，襯出離人送別遠行的傷感，這也是玉笛意象所傳遞的情感之一。
除此之外，玉笛還表達了詩人或詞人對于世遷，滄桑變幻的思索以及無奈之情，而此時環(huán)境往往離不開宮闕樓臺，這樣獨特的場所歷經(jīng)歲月風(fēng)霜，代表了世事的滄桑。張祜的《華清宮》寫到：“天闕沉沉夜未央，碧云仙曲舞霓裳。一聲玉笛向空盡，月滿驪山宮漏長”， 昔日的華清宮，而今已不復(fù)有佳人起舞，仙樂飄飄的盛景，玉笛聲打破寂靜，不變的唯有一輪明月，依舊照著驪山。以聲襯靜，更是突顯出一片蕭瑟中的凄涼。“春入行宮映翠微，玄宗侍女舞煙絲。如今柳向空城綠，玉笛何人更把吹？”[1]唐代皇甫松的這首《楊柳枝》，將盛唐王朝曾經(jīng)一派歌舞升平之景與如今的“空城”作對比，連玉笛也無人把吹，這樣的孤寂冷落令人唏噓不已。他的另一首詞《摘得新》也借玉笛聲表達了自身惆悵的情感：“酌一卮，須教玉笛吹。錦筵紅蠟燭，莫來遲。繁紅一夜經(jīng)風(fēng)雨，是空枝。”繁花落盡，徒留空枝；獨酌一杯酒，紅燭依舊，玉笛聲聲吹，可以想象此情此景的淡淡落寞與憂傷。
換做是精致的亭臺樓閣，玉笛聲又通常和思婦、閨中女子聯(lián)系在了一起。“紅樓十二春寒惻，樓角何人吹玉笛。天津橋上舊曾聽，三十六宮秋草碧。昭華人去無消息，江上青山空晚色。一聲落盡短亭花，無數(shù)行人歸未得”，宋代王武子的這首《玉樓春》，在樓角的玉笛聲中，傳遞出閨中女子思念遠行未歸之人的惆悵與苦楚。“霜積秋山萬樹紅，倚簾樓上掛朱櫳。白云天遠重重恨，黃草煙深淅淅風(fēng)。仿佛梁州曲，吹在誰家玉笛中？” 馮延巳的這首《 拋球樂》，也是一種表達了思念之情，《梁州曲》在玉笛的吹奏下，更是將遠在邊塞寒苦之地的征人的思念飛越關(guān)山，吹進朱簾深掩的樓閣中。
三、古樸羌笛聲聲怨
羌笛，作為我國一種古老的單簧氣鳴樂器，不同于人們常見的笛子。笛身有兩管數(shù)孔，笛音悠長而泛著古老的氣息。古詩詞中用到羌笛這一意象的，多是要傳達征戍邊關(guān)的將士對家鄉(xiāng)親人的思念和濃濃的愁怨。為人熟知的一首提到羌笛的詩是王之渙的《出塞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”羌笛這樣的意象，多是與塞外、關(guān)山、大風(fēng)連結(jié)在一起。高適寫過一首《塞上聞吹笛》：“雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問何處梅花落，風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山。”我們從中不難看出，羌笛所吹奏的樂曲一般是《楊柳曲》和《梅花落》，這兩支都是能勾起征人思鄉(xiāng)離愁的古曲，經(jīng)羌笛奏出，那特有的低沉之聲像聲聲嗚咽，使吹者一吐思念之情，使聽者愁腸百結(jié)。類似的詞句還有溫庭筠的《定西番》：“漢使昔年離別。攀弱柳，折寒梅，上高臺。千里玉關(guān)春雪，雁來人不來。羌笛一聲愁絕，月徘徊”。“愁絕”二字，點出了羌笛之聲的特點，點出了吹笛之人的心情。宋之問的《詠笛》也表達了這樣的思念：“羌笛寫龍聲，長吟入夜清。關(guān)山孤月下，來向隴頭鳴。逐吹梅花落，含春柳色驚。行觀向子賦，坐憶舊鄰情。”羌笛聲聲，訴說的正是那樣的戰(zhàn)亂年代里的綿長的思念。
古典詩詞意美情美，笛子這樣的意象更是為詩詞增添了無窮的藝術(shù)魅力。無論是竹笛、玉笛，還是羌笛，笛聲飄渺，它們都將一直回響在歲月的痕跡里，讓中國古代文學(xué)的藝術(shù)殿堂更加迷人。
關(guān)于梅花古詩范文第5篇
一、激發(fā)興趣，使學(xué)生愛讀
“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。在閱讀教學(xué)中，我運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引起他們的閱讀興趣，使他們愛讀書。
1.根據(jù)學(xué)生好奇的心理特點，通過解題、巧設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣
如，我在教學(xué)《狼和小羊》一課時，我先板書“狼”，問學(xué)生狼是怎樣一種動物；再板書“小羊”，讓學(xué)生說說小羊又是怎樣一種動物；然后在“狼”與“小羊”之間板書“和”，并巧設(shè)疑問說：“一只兇惡的狼和一只善良的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢？結(jié)果怎樣？這篇課文又告訴我們什么道理呢？讀完了課文，大家就會明白的。”為了弄明白這些問題，學(xué)生不論是聽課文錄音，還是讀課文、學(xué)習(xí)生字詞，討論課文內(nèi)容的興趣都非常濃厚。
2.采用生動形象的教學(xué)方法引起學(xué)生的吸引力
在教學(xué)中，我盡量使用直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，展現(xiàn)教材情景，加強教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意。例如，我在教學(xué)《春到梅花山》一課時，從網(wǎng)上搜集了一些有關(guān)梅花山的圖片，做成了幻燈片，并配上課文朗讀錄音。教學(xué)時，我一邊放映幻燈片，一邊講解，把學(xué)生帶到了梅花山。學(xué)生又看又聽，興趣盎然，情緒高漲。
3.利用表演來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解
低年級小學(xué)生活潑好動，喜歡表演，教學(xué)童話一類的課文我常常讓學(xué)生扮角色表演。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀正確、流利的基礎(chǔ)上，我先讓同桌兩人分別表演狐貍和烏鴉，然后，讓學(xué)生找一個好朋友進行合作表演，既培養(yǎng)了他們的合作意識，又增進了同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生在表演中掌握了課文內(nèi)容，體會了狐貍和烏鴉當時的心態(tài)。
二、教給方法，培養(yǎng)能力，使學(xué)生會讀
在閱讀教學(xué)中，我不僅千方百計地讓學(xué)生愛讀書，還想方設(shè)法地教學(xué)生會讀書，指導(dǎo)他們有目的、有步驟地讀書，學(xué)會讀書的方法。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的：
（1）讀課題，講課題，想想課文會告訴我們什么。
（2）借助拼音輕聲自讀課文，說說你讀懂了什么，粗知課文大意。
（3）學(xué)習(xí)生字詞，可利用字典，運用拼音識字的一系列方法學(xué)習(xí)生字，記憶生字，找出不懂的詞句和問題。
（4）帶著問題讀課文，理解內(nèi)容。
（5）練習(xí)讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情。
（6）練習(xí)默讀課文。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗，使學(xué)生樂讀
注重情感體驗，是《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻的印象。
1.進行反復(fù)朗讀
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重、語速的緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒哀愁中感受和體驗，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。例如，我在教學(xué)《一株紫丁香》時，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一部分進行自由品讀，學(xué)生很高興，然后交流共同欣賞，學(xué)生都用心去讀，都讀出了自己對老師的愛，很精彩。對于學(xué)生來說，讀書不再是枯燥無味，而是一件樂事。
2.開展豐富的課外閱讀
在學(xué)生愛讀書、會讀書、樂讀書的基礎(chǔ)上，我采取多種方式組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動。一年級教過拼音之后，我利用拼音教學(xué)生誦讀古詩，一星期學(xué)一首，每上語文課都抽出幾分鐘指導(dǎo)他們朗讀和背誦；教學(xué)課文以后，我結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生推薦課外讀物。
