描寫兒童的詩句有哪些

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描寫兒童的詩句有哪些范文第1篇

《古詩三首》優(yōu)質(zhì)精品課教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本課安排了兩首詩和一首詞。《四時田園雜興(其二十五)》寫初夏江南的田園景色。詩人用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏南方農(nóng)村景物的特點，有花有果，有色有形；《宿新市徐公店》描寫了幽靜安逸的田園春光，展現(xiàn)了兒童在菜地邊追逐黃蝶的生動畫面。《清平樂·村居》通過描寫農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境，刻畫翁媼及其三個兒子的形象，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。

這三首詩詞從不同季節(jié)、不同場景的角度描寫了農(nóng)村生活，展現(xiàn)了獨特而又令人神往的鄉(xiāng)村風(fēng)光。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩詞知識，對于學(xué)習(xí)古詩詞也有了一定的方法。這三首古詩詞都是描寫鄉(xiāng)村景色的，教學(xué)中可以運用插圖和導(dǎo)語代入詩的意境、畫面和體悟詩境的方式，讓學(xué)生感知詩人表達的思想感情。

【教學(xué)建議】

1．在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時，可以先放手讓學(xué)生結(jié)合課文中的注釋，聯(lián)系上下文進行嘗試性學(xué)習(xí)，再請學(xué)生說說詞語的大概意思。

2．教學(xué)時，教師要重視詩詞朗讀的指導(dǎo)，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀，在讀中緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

3．三首詩詞可以采用比較教學(xué)的方法，在基本疏通詞句意思的基礎(chǔ)上，抓住詩詞中不同時間景物的特點，體會作者的思想感情；還可以在詩和詞的形式上進行對比，加深學(xué)生的理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

【知識與技能】

1．掌握本課的生字，理解重點詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。

3．學(xué)生能用自己的話說出讀詩詞時眼前浮出的情景。

【過程與方法】

通過多讀感悟和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生看注釋和插圖，朗讀背誦，在讀中想象，在讀中感悟，以此來理解三首詩詞的意思，體會作者的感情。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感受鄉(xiāng)村的生活美，受到美的熏陶，體會作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛、向往之情。

【教學(xué)重、難點】

朗讀詩詞，說說朗讀時眼前浮現(xiàn)的情景，體會作者的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

老師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，梳理生字詞，感知詩詞大意。

【課時安排】

3課時

1．認(rèn)讀《四時田園雜興(其二十五)》一詩中的生字，結(jié)合注釋理解詩意。

2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3．理解詩句，想象詩句所描繪的畫面。

理解詩句，想象詩句所描繪的畫面。

一、釋題導(dǎo)入，初讀感知

1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？大膽猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容。

2．播放課文朗讀錄音，介紹作者。

3．學(xué)生自由朗讀課文，讀通、讀順詩文。

4．指名讀詩，理解詞語。

5．指名說出每句詩的大意。

第一句：一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了。

第二句：麥子的花一片雪白，菜花倒顯得稀稀落落。

第三句：白天變長了，農(nóng)民忙著在地里干活，門前沒有人走動。

第四句：只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

二、再讀古詩，交流探究

1．讀詩思考：詩人描繪了什么季節(jié)的景物？你是從哪里感受到的？

(這首詩寫的是初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏南方農(nóng)村景物的特點。)

2．整首詩給你留下了什么印象？哪些地方給了你啟發(fā)？

(寧靜。第三句“日長籬落無人過”寫出了幽靜的景象。第四句寫“蜻蜓蛺蝶飛”顯得門前靜悄悄的，以動襯靜。)

3．這首詩在寫法上有什么特點？

(點面結(jié)合，動靜相襯)

4．指導(dǎo)朗讀：用輕柔、舒緩的語調(diào)朗讀這首詩，體會意境。

5．嘗試背誦：自由背——同桌背——全班背。

三、拓展閱讀

搜集并閱讀欣賞范成大《四時田園雜興》的其他詩篇。

四時田園雜興(其二十五)

1．認(rèn)讀《宿新市徐公店》中的生字，理解句意。

2．正確、流利、有感情地朗讀《宿新市徐公店》。

3．聯(lián)想古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中追蝶的快樂，體會詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。

想象兒童在花叢中追蝶的快樂，體會詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。

一、復(fù)習(xí)引入解詩題

1．看圖說話。出示《初夏荷塘》圖。請學(xué)生用自己的話說說圖上的景色。圖上的景色讓你想起了哪一首詩？(學(xué)生背誦《小池》)還記得寫這首詩的詩人是誰嗎？(楊萬里)

2．揭題。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞初春時節(jié)的鄉(xiāng)村景色。(板書：宿新市徐公店)

3．認(rèn)讀“宿、店”。(注意指導(dǎo)學(xué)生把“宿”的平舌音讀正確。)

4．解題。你知道這兩個字的意思嗎？(預(yù)測學(xué)生在戶外廣告牌上見過“宿”，引導(dǎo)學(xué)生理解“宿”的意思就是住宿、投宿；這里的“店”指住宿的客店，相當(dāng)于現(xiàn)在的旅館、酒店。)請你說說這題目的意思。(投宿在新市徐公的客店。)

二、看圖初讀知大意

1．故事入詩。

那一天，楊萬里走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學(xué)們自己去讀讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。

2．了解景物。自由朗讀，楊萬里在詩中寫了哪些景物，先在詩句中做上記號。再看看文中的插圖，說說圖上有哪些景物。

(預(yù)測學(xué)生能從詩句里發(fā)現(xiàn)寫到的景物有“籬”“樹”“花”“黃蝶”；從圖中還能想到田邊小路。)

3．再讀詩句，讀通順。

三、難點理解明詩意

1．這些景物分別是怎樣的呢？看圖，說一說。

(

)的籬落

(

)的小徑

(

)的黃蝶

(

)的樹頭

(

)的菜花

2．讀詩句，說說詩人是怎樣描寫這些景物的。(交流：指導(dǎo)圖文對照了解“疏”“深”的意思；看圖并根據(jù)語境強調(diào)“走”在詩中的意思就是跑。)

3．再讀詩句，讀好節(jié)奏。

四、吟吟誦誦入詩境

1．我們讀著詩句，仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風(fēng)光，請你把欣賞到的景色說給大家聽。(交流詩句的大意：稀疏的籬笆旁有一條深長的小路，樹上葉子還沒成蔭。兒童追趕黃蝶，蝶兒飛進菜花叢中無法找尋。)

2．看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里想到了什么？有什么感受？把你最喜愛的、最有感受的詩句讀一讀。(預(yù)測學(xué)生有個性化的理解：色彩明艷，景色美麗；兒童天真，黃蝶活潑，生機盎然；徑深人少，田園清幽)

3．配樂讀詩。(播放樂曲)請學(xué)生隨著音樂朗讀詩句，讀出自己的感受。

五、圖文對照背古詩

1．這首詩雖然只有二十八個字，但在字外卻包含著豐富畫面。仔細(xì)體會，你能想到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景？那孩子會怎么想怎么做？展開想象，說給同桌聽聽。(交流)

2．同桌互背古詩。

六、學(xué)習(xí)生字做詩卡

1．指導(dǎo)書寫“宿、徐、籬、疏”。

2．制作“詩畫卡”(一首詩，一幅畫，制作成可隨身攜帶的“詩畫卡”)

宿新市徐公店

籬落

一徑

樹頭　菜花——靜

兒童

黃蝶

——動

1．學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、亡賴、臥剝”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀《清平樂·村居》。背誦課文。

3．讀詞，說說朗讀時眼前浮現(xiàn)的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。

讀詞，說說朗讀時眼前浮現(xiàn)的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。

一、導(dǎo)入新課

1．理解詞，板書課題。

2．正音：樂(yuè)，齊讀課題。

清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3．設(shè)疑：詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學(xué)習(xí)這首詞。

二、初看畫面，反復(fù)誦讀

1．課件出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2．指名學(xué)生讀。相機正音：翁、媼、蓮、蓬、臥、剝。

3．指導(dǎo)朗讀：

這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。

4．指名讀，其余同學(xué)看插圖，一邊聽，一邊看圖想象每句話寫了些什么。

三、想象畫面，品悟詞意

1．(出示插圖)這首詞樸實易懂，聯(lián)系插圖，你自己能讀懂哪些詞語、句子？

2．生交流：

(1)感悟大兒、中兒的勤勞孝順。

師點撥：

①古詩詞的語言習(xí)慣和我們不一樣。“豆”是莊稼，“鋤豆”指的是給豆松土或除草。

②中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎么樣？該怎么夸他們？

③練習(xí)朗讀。

(2)感悟小兒調(diào)皮可愛。

師點撥：

①亡賴。

從“亡賴”這個詞你讀懂了什么？

②“臥”可能是什么姿勢？(躺、趴)從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(無拘無束、自由自在、天真活潑、調(diào)皮可愛)

練習(xí)說話：看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，可以自己說一說，還可以與同桌進行討論。

④指導(dǎo)朗讀：小兒頑皮的樣子該怎么讀出來呢？

(3)感悟景美。

師點撥：

①讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

②綠草如茵，溪水潺潺，你想到一條什么樣的小溪？

③瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎？(可以由遠(yuǎn)到近，也可以由近到遠(yuǎn))

④指導(dǎo)朗讀：這么美的風(fēng)景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？

指名讀。(草真青啊！)

小結(jié)：瞧這一家子，生活在山青水秀的農(nóng)村，真是別有一番樂趣呀。就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

(4)感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

師點撥：

①“翁媼”分別對應(yīng)圖中的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是什么？(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？

②理解“相媚好“。

③理解“醉里吳音”。師相機講解“吳音”，說說這老兩口是怎么“醉”的？

四、生成畫面，讀悟結(jié)合

1．這首詞描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學(xué)們自己邊讀這首詞邊感悟。

2．交流看到的畫面。

五、簡介作者，深悟詞情

1．瀏覽資料幻燈片出示：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了宋人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，卻遭受奸臣排擠，被貶到偏遠(yuǎn)的江西農(nóng)村，一住就是18年。這首詞就在他被貶到這里之后寫的。

2．我相信，現(xiàn)在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

3．交流再讀后的感受。

六、豐富畫面，吟唱背誦

1．師引背。

2．欣賞歌曲《清平樂·村居》

七、總結(jié)課堂，延伸課文

1．現(xiàn)在這和諧美好的鄉(xiāng)村之景，就像這首詞中的那條小溪，緩緩流淌在我們每個人的心間，直到永遠(yuǎn)。

2．出示課后作業(yè)

(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

(2)收集辛棄疾的其他詞來讀一讀。

清平樂·村居

景事

描寫兒童的詩句有哪些范文第2篇

關(guān)于端午節(jié)的古詩四句詩端午

唐 文秀

節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原。

堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。

和端午

北宋 張耒

競渡深悲千載冤，忠魂一去詎能還。

國亡身殞今何有，只留離騷在世間。

已酉端午

明 貝瓊

風(fēng)雨端陽生晦冥，汨羅無處吊英靈。

海榴花發(fā)應(yīng)相笑，無酒淵明亦獨醒。

端午感興

宋 文天祥

流棹西來恨未銷，魚龍寂寞暗風(fēng)潮。

楚人猶自貪兒戲，江上年年奪錦標(biāo)。

謝張仲謀端午送巧作

宋 黃庭堅

君家玉女從小見，聞道如今畫不成。

翦裁似借天女手，萱草石榴偏眼明。

同州端午

唐 殷堯藩

鶴發(fā)垂肩尺許長，離家三十五端陽。

兒童見說深驚訝，卻問何方是故鄉(xiāng)。

端午感興

宋 文天祥

當(dāng)年忠血墮讒波，千古荊人祭汨羅。

風(fēng)雨天涯芳草夢，江山如此故都何。

午日處州禁競渡

明 湯顯祖

獨寫菖蒲竹葉杯，蓬城芳草踏初回。

情知不向甌江死，舟楫何勞吊屈來。

有關(guān)于端午節(jié)的古詩 端午古詩五月五日北宋 梅堯臣

屈氏已沉死，楚人哀不容。

何嘗奈讒謗，徒欲卻蛟龍。

未泯生前恨，而追沒后蹤。

沅湘碧潭水，應(yīng)自照千峰。

端午古詩乙卯重五詩宋 陸游

重五山村好，榴花忽已繁。

粽包分兩髻，艾束著危冠。

舊俗方儲藥，羸軀亦點丹。

日斜吾事畢，一笑向杯盤。

端午古詩浣溪沙宋 蘇軾

輕汗微微透碧紈。明朝端午浴芳蘭。

流香漲膩滿晴川。彩線輕纏紅玉臂，

小符斜掛綠云鬟。佳人相見一千年。

端午古詩端午日唐 殷堯藩

少年佳節(jié)倍多情，老去誰知感慨生。

不效艾符趨習(xí)俗，但祈蒲酒話升平。

鬢絲日日添頭白，榴錦年年照眼明。

千載賢愚同瞬息，幾人湮沒幾垂名。

端午古詩和中甫端午韻不依次宋 文天祥

黃茅古道外，羸馬發(fā)南州。

有客嗤齊魯，何人念楚囚。

歲年付流水，風(fēng)雨滿滄洲。

手把菖莆看，黑頭非所求。

端午古詩五日(選一)唐 陳子龍

吳天五月水悠悠，極目煙云靜不收。

拾翠有人盧女艷，弄潮幾部阿童游。

珠簾枕簟芙蓉浦，畫槳琴箏笮艋舟。

擬向龍樓窺殿腳，可憐江北海西頭。

端午古詩競渡詩唐 盧肇

石溪久住思端午，館驛樓前看發(fā)機。

鼙鼓動時雷隱隱，獸頭凌處雪微微。

沖波突出人齊喊，躍浪爭先鳥退飛。

向道是龍剛不信，果然奪得錦標(biāo)歸。

端午古詩岳州端午日送人游郴連唐 徐夤

五月巴陵值積陰，送君千里客于郴。

北風(fēng)吹雨黃梅落，西日過湖青草深。

競渡岸傍人掛錦，采芳城上女遺簪。

九嶷云闊蒼梧暗，與說重華舊德音。

端午古詩五絲 唐褚朝陽

越人傳楚俗，截竹競縈絲。水底深休也，日中還賀之。

章施文勝質(zhì)，列匹美于姬。錦繡侔新段，羔羊?qū)嬇f詩。

但夸端午節(jié)，誰薦屈原祠。把酒時伸奠，汨羅空遠(yuǎn)而。

端午古詩端午日賜衣唐　杜甫

宮衣亦有名，端午被恩榮。細(xì)葛含風(fēng)軟，香羅疊雪輕。

自天題處濕，當(dāng)暑著來清。意內(nèi)稱長短，終身荷圣情。

端午古詩端午唐　李隆基

端午臨中夏，時清日復(fù)長。鹽梅已佐鼎，曲糵且傳觴。

事古人留跡，年深縷積長。當(dāng)軒知槿茂，向水覺蘆香。

億兆同歸壽，群公共保昌。忠貞如不替，貽厥后昆芳。

關(guān)于描寫端午節(jié)的古詩詞 端午詩詞午日觀競渡明 邊貢

共駭群龍水上游，不知原是木蘭舟。

云旗獵獵翻青漢，雷鼓嘈嘈殷碧流。

屈子冤魂終古在，楚鄉(xiāng)遺俗至今留。

江亭暇日堪高會，醉諷離騷不解愁。

同樣是競渡，在不同人的眼里，卻有著不同的熱鬧與郁憤。

端午詩詞競渡曲唐 劉禹錫

沅江五月平堤流，邑人相將浮彩舟。靈均何年歌已矣，哀謠振楫從此起。

楊桴擊節(jié)雷闐闐，亂流齊進聲轟然。蛟龍得雨鬐鬣動，螮蝀飲河形影聯(lián)。

刺史臨流褰翠幃，揭竿命爵分雄雌。先鳴馀勇爭鼓舞，未至銜枚顏色沮。

百勝本自有前期，一飛由來無定所。風(fēng)俗如狂重此時，縱觀云委江之湄。

彩旗夾岸照蛟室，羅襪凌波呈水嬉。曲終人散空愁暮，招屈亭前水東注。

端午詩詞惜別行，送向卿進奉端午御衣之上都唐 杜甫

肅宗昔在靈武城，指揮猛將收咸京。

向公泣血灑行殿，佐佑卿相乾坤平。

逆胡冥寞隨煙燼，卿家兄弟功名震。

麒麟圖畫鴻雁行，紫極出入黃金印。

尚書勛業(yè)超千古，雄鎮(zhèn)荊州繼吾祖。

裁縫云霧成御衣，拜跪題封向端午。

向卿將命寸心赤，青山落日江潮白。

卿到朝廷說老翁，漂零已是滄浪客。

端午詩詞端午遍游諸寺得禪字宋 蘇軾

肩輿任所適，遇勝輒留連。

焚香引幽步，酌茗開靜筵。

微雨止還作，小窗幽更妍。

盆山不見日，草木自蒼然。

忽登最高塔，眼界窮大千。

卞峰照城郭，震澤浮云天。

深沉既可喜，曠蕩亦所便。

幽尋未云畢，墟落生晚煙。

歸來記所歷，耿耿清不眠。

道人亦未寢，孤燈同夜禪。

端午詩詞端午游真如遲適遠(yuǎn)従子由在酒局宋 蘇軾

一與子由別，卻數(shù)七端午。身隨彩絲系，心與昌歜苦。

今年匹馬來，佳節(jié)日夜數(shù)。兒童喜我至，典衣具雞黍。

水餅既懷鄉(xiāng)，飯筒仍愍楚。謂言必一醉，快作西川語。

寧知是官身，糟曲困熏者。獨攜三子出，古剎訪禪祖。

高談付梁羅，詩律到阿虎。歸來一調(diào)笑，慰此長齟齬。

端午詩詞到官病倦未嘗會客毛正仲惠茶乃以端午小集石宋 蘇軾

我生亦何須，一飽萬想滅。胡為設(shè)方丈，養(yǎng)此膚寸舌。

爾來又衰病，過午食輒噎。繆為淮海帥，每愧廚傳缺。

爨無欲清人，奉使免內(nèi)熱。空煩赤泥印，遠(yuǎn)致紫玉玦。

為君伐羔豚，歌舞菰黍節(jié)。禪窗麗午景，蜀井出冰雪。

坐客皆可人，鼎器手自潔。金釵候湯眼，魚蟹亦應(yīng)訣。

遂令色香味，一日備三絕。報君不虛授，知我非輕啜。

端午詩詞端午三殿宴群臣探得神字唐　李隆基

五月符天數(shù)，五音調(diào)夏鈞。

舊來傳五日，無事不稱神。

穴枕通靈氣，長絲續(xù)命人。

四時花競巧，九子粽爭新。

方殿臨華節(jié)，圓宮宴雅臣。

描寫兒童的詩句有哪些范文第3篇

一、導(dǎo)讀提問

課堂提問要符合知識本身的系統(tǒng)性和漸進性，不要連珠炮似地向?qū)W生發(fā)出若干個“為什么”。如《初冬》一文，主要寫了初冬下霧時候和霧散以后的景象，課文第二節(jié)寫了塔、小山“望不見”，田野、樹林“看不清”；以后發(fā)出“淡淡的光”，這些都是下霧的景象。霧散后的景象呢？塔、小山“望得見”，田野、樹林“看得清”，太陽“射出光芒來”。這樣的課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提問就可以這樣設(shè)計：“白茫茫的一片大霧里，遠(yuǎn)處的塔、小山，近處的田野、樹林，還有太陽怎么樣呢？”霧散以后呢？這些景物怎么樣呢？學(xué)生掌握了第一個問題的思維方法后，就容易回答第二個問題了。

二、設(shè)疑式提問

教師的教，主要是教學(xué)生“會學(xué)”，即學(xué)生會探索知識，會總結(jié)規(guī)律，會舉一反三。讓學(xué)生自學(xué)為主的前提是教師學(xué)法指導(dǎo)的成功。教師要選擇富有啟發(fā)性的教學(xué)手段，有效地指導(dǎo)學(xué)生。如《鳥的天堂》一課中的第二自然段，可以設(shè)計下面三個小問題讓學(xué)生討論：①作者對靜態(tài)描寫是從遠(yuǎn)到近，從整體到部分，請大家說明哪句是寫遠(yuǎn)看？哪句是寫近看？哪句是寫整體？哪句是寫部分？②作者為什么按照這樣的順序?qū)懀宽樞蝾嵉沽丝梢圆豢梢裕繛槭裁矗竣圩髡邔戩o態(tài)的三句是寫榕樹的哪些方面？這些問題看似淺顯，其實，是教師在講讀課文中，注意從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生全身心地溶入文章所敘述的情景之中，從而使學(xué)生對照自學(xué)題自讀、自議、自解。可見，提問設(shè)計得巧妙，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、誘發(fā)式提問

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，促進學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并使之循環(huán)往復(fù)，不斷提高。因此，在教學(xué)時，應(yīng)注意鼓勵啟發(fā)學(xué)生提出問題，組織他們討論問題。通過質(zhì)疑、解疑，開拓閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動，理解深刻。有一次我聽觀摩課《黃河象》時，有位學(xué)生提問：課文寫的是黃河象骨骼化石的特點，黃河象成化石的經(jīng)過，以及化石的發(fā)掘，課題叫《黃河象化石》更加恰當(dāng)。毋庸置疑，這是在既理解課文內(nèi)容又勤于思考的前提下才能提出的疑問。該班學(xué)生就此進行了前后桌小組討論，找到了取課文題目為《黃河象》的理由，同時老師也肯定了這個學(xué)生的獨創(chuàng)性。通過思考、判斷、推理，直到解決問題，培養(yǎng)動腦筋、勤思考的習(xí)慣，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解。

四、趣味性提問

兒童階段的心理特點是好奇、好強、好說，因此教師設(shè)計提問時應(yīng)考慮到這些特點，以引起學(xué)生的興趣。不要用突然發(fā)問來懲罰學(xué)生的錯誤，不要用偏、難、怪題使他們感到難堪，挫傷他們的積極性和自尊心，否則對于他們以后的學(xué)習(xí)是極為不利的。教師應(yīng)以表情、語氣、手勢、教具等各種因素來誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答老師的提問是光榮的，是樂趣，是享受，回答對了心內(nèi)無比高興，這樣他們的積極性會越來越高。

五、誘發(fā)式提問

課堂教學(xué)不能只有老師提問，學(xué)生被動問答，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，這樣學(xué)生才能勇于提問題，養(yǎng)成積極提問的良好風(fēng)氣。教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的提問情境激發(fā)學(xué)生積極參與新知識探索的強烈欲望。對于有些問題，學(xué)生由于捕捉不到要點而久思不解其意，教師可適當(dāng)指點，使學(xué)生找到突破點，暢通思維，拓寬思路，當(dāng)然老師設(shè)疑問必須具有針對性、適宜性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。

六、結(jié)合課題提問

在學(xué)習(xí)新課文之前，我都會結(jié)合課題提出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，從而激發(fā)他們的求知欲和閱讀興趣。下面以教學(xué)《畫風(fēng)》時為例作說明。

師：這節(jié)課，老師為你們帶來了一位厲害的新朋友。

生：是誰呀！怎么沒看見呢？

師：看來我們班的同學(xué)是挺好客的，現(xiàn)在讓我們以最熱烈的掌聲歡迎這位厲害的新朋友。［課件出示謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，花兒見它點頭，禾苗見它彎腰。――打一自然現(xiàn)象。］誰知道這位厲害的新朋友叫什么名字？

生：風(fēng)。

師：同學(xué)們可真聰明，對，是風(fēng)。那誰來說一說風(fēng)是怎樣的？

生：風(fēng)是透明的。

生：風(fēng)吹得人很舒服。

生：我知道風(fēng)的作用很大。

師：哦！你來說說風(fēng)的用處。

生：風(fēng)可以幫我們吹干衣服。

生：我也知道有關(guān)風(fēng)的詩句。

師：太棒了，你能背上一句嗎？

生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

師：那風(fēng)能畫嗎？

生：風(fēng)看不見，摸不著，怎么能畫呢？

生：我能把風(fēng)畫出來。

師：真的？你愿意說一說你打算怎樣把風(fēng)畫出來嗎？

生：我是剛剛看到教室的窗簾被風(fēng)吹得飄起來了才想到怎樣畫的。我打算畫一扇窗戶，再畫一塊被風(fēng)吹得飄起來的窗簾就可以了。

師：多會觀察的孩子呀！課文中也有三位能夠把風(fēng)畫出來的孩子，同學(xué)們想知道他們是怎樣畫風(fēng)的嗎？

生：想。

師：現(xiàn)在，聰明的孩子們，請你們認(rèn)真讀課文，看看這三位小朋友到底是怎么畫風(fēng)的？請你從課課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它畫出來。

描寫兒童的詩句有哪些范文第4篇

一、運用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材中古詩所選配的插圖，每幅都是詩情濃郁，氣質(zhì)浪漫的，幾乎每件作品都可以撩撥起學(xué)生對于質(zhì)樸生活和充滿生機的大自然的眷戀情感。無論是《早發(fā)白帝城》的雄渾豪放，還是《小兒垂釣》的質(zhì)樸清純；無論是《登鸛雀樓》的深邃磅礴，還是《舟夜書所見》的清新典雅……每一首詩都會有一幅詩意的導(dǎo)游圖，真可謂：詩情畫意，相得益彰。教學(xué)中，我們就可以運用這些插圖來增添教學(xué)過程的生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮時的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，讀來朗朗上口，讓人心情愉快。新課一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生看書中插圖：說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？學(xué)生回答問題后，我滿含感情地對學(xué)生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”學(xué)生們都想去，有的還會問：“怎么去？”我順勢引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫成了一首詩，題目叫《江南》。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首詩，跟著詩人一起去采蓮，好嗎？”通過插圖展示的實實在在的畫面情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入了課文中，學(xué)生初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

二、運用插圖，體味古詩意境

小學(xué)生的思維模式中，形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。古詩教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖來初步了解古詩所描繪的情境，讓他們從形象的畫面中獲得整體感知，從而體味古詩的意境，走進詩人的內(nèi)心世界。

如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時，我先讓學(xué)生觀察文中所配的插圖：畫面上紅日高照，蒼山對峙，一掛瀑布飛流直下，詩人佇立岸邊。整個畫面以紫色為基調(diào)，強調(diào)了“日照香爐生紫煙”的氛圍。那紅中帶紫的山峰，白中帶紫的瀑布，使整個畫面中的人、山、水渾然一體，在晶瑩卻又凝重的紫色世界里展示出了一股超凡脫俗的力量，給人一種神秘而朦朧的美感。由畫入詩，更會使人有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在欣賞了這幅圖畫之后，再反復(fù)朗讀、體味詩歌，就會抓住“瀑布”壯觀的精彩描寫，進行創(chuàng)造想象：一座頂天立地的香爐，冉冉升起了白煙，縹緲于青山藍(lán)天之間，在紅日的照射下化成了一片紫色的云霞。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，掛在山壁上的瀑布好似從云端飛流直下，臨空而落，像是一條銀河從天而降。面對這雄偉、壯觀的美景，學(xué)生一定會深受感染，而對詩中化動為靜的“掛”字、極為生動的“飛”字，以及“疑是銀河落九天”的奇特比喻也就心領(lǐng)神會了。而杜牧的《山行》的插圖則為我們展現(xiàn)出了一幅動人的山林秋色圖。那山路、人家、白云和蒼勁的樹木，停車觀賞楓林的詩人，都輝映著晚秋楓葉的紅色，連畫中央的落日也被經(jīng)霜的紅葉染成了紅色。整個畫面以紅色為主調(diào)，雖有些夸張，但作者所要表現(xiàn)的“霜葉紅于二月花”的主題卻盡在不言中。這時，詩人所要表達的熱愛大自然、贊美大自然的感情，就會如春風(fēng)化雨般滋潤著每位學(xué)生的心田。

三、運用插圖，突破教學(xué)重難點

1.理解字詞

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首詩中，“含”的意思在全詩顯得至關(guān)重要，對學(xué)生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。“含”的本義是包含，但理解至此，教師還要幫助學(xué)生在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的理解。因此，教學(xué)時我先讓學(xué)生觀察古詩所配的插圖，再想一想詩人看景的位置。這樣，學(xué)生一下便明白了：詩人憑窗遠(yuǎn)眺，岷山的景色仿佛是嵌在窗框中的一幅畫，頗為壯觀。如此，學(xué)生對“含”的認(rèn)識就有了升華。

2.讀懂句子

在學(xué)習(xí)唐代詩人劉禹錫寫的《望洞庭》一詩時，學(xué)生對詩中的“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”這一句很難理解。我適時出示課文插圖，讓學(xué)生邊觀察邊讀詩句，并稍加點撥詩人這時的位置，學(xué)生很快便理解了。原來，詩人把君山比作了青螺，把洞庭湖比作了白銀盤，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這月夜下的洞庭山水就像一件精美絕倫的工藝品。通過這樣適時地運用插圖，教學(xué)的難點便化解了。

3.體會深意

學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》一詩，學(xué)生從字面上去體會石灰的高貴品質(zhì)并不難，但這并非詩人的意指，詩人還有更深的含義隱藏在詩面的背后。這時，教師就可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象：畫面上主要畫的是誰？旁邊有哪些人？他們在干什么？兩者有何聯(lián)系？學(xué)生通過想象就能明白：詩人于謙看到在烈火中煅燒的石灰，想到自己。由此，學(xué)生也就不難體會詩人以石灰自喻，立志報國，死而后已的思想感情了。利用插圖，學(xué)生全面把握了詩的主旨。難怪有的教師說：“插圖是學(xué)生理解課文的金鑰匙。”

四、運用插圖，進行說話、寫話訓(xùn)練

在詩歌教學(xué)中，插圖不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解詩歌內(nèi)容方面起著重要的作用，更是學(xué)生進行說話、寫話訓(xùn)練的直觀手段。

比如在學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》時，為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我出示插圖，讓學(xué)生想象：詩人坐在小船上抬頭看到了什么？低頭看到了什么？這時，他會怎么想？心情怎樣？表情又是怎樣的？這樣以畫講詩，學(xué)生在捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波濤的同時，更進行了有效的想象說話訓(xùn)練。

再如大詩人杜甫在成都草堂生活時的作品《絕句》，以輕快的筆調(diào)描繪了浣花溪的風(fēng)物景色與幽雅的環(huán)境，表現(xiàn)了詩人重回故里的喜悅心情。全詩一句一景，如一套四扇屏一樣，連在一起則組成了一幅動靜結(jié)合、錯落有致、色彩鮮明的畫卷。教材中就根據(jù)這首詩所描繪的景物繪制了四個鏡頭的插圖：翠柳藏鸝、碧天橫鷺、雪嶺起伏、船兒待發(fā)。在學(xué)習(xí)這首詩時，我首先指導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解了詩文的意思，然后安排了根據(jù)詩意改寫古詩的訓(xùn)練。要求學(xué)生結(jié)合詩意，觀察課文插圖，用自己的話，把古詩的意思寫出來。學(xué)生通過對古詩的閱讀、理解，再借助課文插圖生動的畫面，寫話就容易多了。

運用插圖進行說話、寫話訓(xùn)練，學(xué)生深化了理解，發(fā)展了想象，訓(xùn)練了表達，可謂一舉三得。

五、運用插圖，形象記憶古詩

根據(jù)心理學(xué)家的統(tǒng)計和研究，小學(xué)生擅長直觀、形象的東西，尤其是視覺影像，容易給學(xué)生留下深刻的印象。將簡潔難懂的古詩配上相符合的圖畫，如同把“語言文學(xué)翻譯成生動的圖像”，畫詩一致，讓人印象深刻，就能達到快速記憶的效果。比如，學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生把詩中的插圖在頭腦中重新再造：稀疏的籬笆（籬落疏疏一徑深），樹木花落還沒有長得茂盛濃密（樹頭花落未成陰），一位扎著兩只小辮，身著古裝的兒童在追逐一只正飛向黃色油菜花的蝴蝶（兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋）。然后，將圖與詩句對號入座。這樣，學(xué)生就能很輕松地朗讀、背誦詩歌了。