描寫秋景的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋景的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫秋景的作文范文第1篇

她給高粱抹紅了“臉蛋”；給玉米穿上了桔紅色的“裙子”；給稻谷穿上了金色的“西裝”。一陣陣秋風吹來，稻谷連忙彎下了身子，像在給秋姑娘致謝。

秋姑娘來到了森林里，一片片黃葉像一只只蝴蝶在空中飛舞。只有松樹和柏樹的葉子是綠的，他們挺直了身體，威武地站在山坡上。

秋姑娘又來到了果園里。果園里的果子成熟了，葡萄架上掛滿了一串串紫里透紅的大葡萄，它們相互掩映著自己的身體，太陽出來了，照射在葡萄上就像一顆顆透明的紫色寶石。桔樹上，一個個金黃色的桔子，讓人看了忍不住想咬一口。假如你剝開桔皮，你就可以看見一瓣瓣桔子就像一彎彎虧月時的月亮，晶瑩剔透。

描寫秋景的作文范文第2篇

為使學生的文章有美妙的開頭，筆者充分利用語文閱讀教學，加強讀寫訓練，有意識地教給學生一些開頭的技巧，使作文的開頭能先聲奪人，從而有效地提高了學生作文的水平。

一、學會描寫引用法，使“鳳頭秀美漂亮”

所謂描寫引用法，就是通過描寫和引用名言警句、詩文，運用設問、比喻等修辭手法，把文章的開頭裝飾得更美一些，使人感到文采飛揚、意境高遠，吸引和感染讀者。

如《春》一文的開頭就展開了景物描寫：“盼望著、盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然，張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”盡管是概括描寫，但作者通過對初春的山、水、太陽等的描寫已經把讀者帶入了一幅陽光照射下秀美的山水圖之中，融入對春的“盼、來、近”等難以抑制的喜悅之情中，給讀者以美麗和愉悅的享受。

我在引導學生初步賞析這些課文開頭的秀麗、高遠之美后，讓學生進行仿寫。有學生在題為“秋天的美”的作文中是這樣開篇的：多少文人雅士感嘆過春之美。提起這些，便讓人想起宋代詩人蘇軾的詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。多少人又因夏而欣喜若狂，讓人想起詩句“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。又有多少人想去那冰凍數尺的北極，每當此時，便讓人有“獨釣寒江雪”的夢想。而我一個15歲的青少年卻更愛“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的秋天，并要大聲贊美秋天的美。該學生巧妙地引用了古代詩人贊美四季之景的精湛詩句，并在對比中突出秋景之美，使人的眼前仿佛展現出一幅優美的秋景圖。

二、學會開門見山法，以“首句標其目”

這里的“開門見山”是一種比喻，以比喻開頭就像開門一樣，就能從打開的門中看見遠處的山峰。意即文章的開頭就切題，直截了當，不拐彎抹角，不繞圈子，直奔文章的中心，直接點明文章的主旨。使用這種方法，能一下子引出文章的中心問題或主旨。

如《背影》一課，開篇就點題：“我與父親不相見已二年多了，我最不能忘記的是他的背影。”樸素的敘述之中蘊含著對父親的思念之情，濃厚的感情籠罩全文，同時為全文定下了感情基調。

再如《白楊禮贊》開篇：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”白楊樹是一種極其普通的樹，可作者開篇就說“實在不平凡”，既直抒對白楊樹的贊美和崇敬的感情，又吸引著讀者：因何而贊？使讀者帶著贊美白楊樹的感情急不可耐地往下讀，從而了解全文要寫的內容。這種開門見山之效真是妙不可言。

在學生初步賞析到這些課文“首句標其目”之效后，我就激發學生也來露一手。結果有學生在《歡樂的元宵節》中有這樣的開頭：哇噻！期盼已久的元宵節終于到了！我們全家人的心情都十分激動，個個主動請纓，參加家庭元宵慶賀活動。這樣開門見山，既直接點題，又總領全文，還為歡樂的節日奠下祥和、快樂的基調。

三、學會排比反復法，使“起句當如爆竹，驟響易徹”

即在文章的開篇就運用排比、反復等方法，以產生勢如破竹、一唱三嘆的藝術效果，能夠給人一種應接不暇的感覺，感受作者語言的文采和氣勢，震撼讀者的心靈。

如《送你一束轉基因花》一文的開頭：“百合花代表純潔，康乃馨代表溫情，非洲菊代表支持，紅玫瑰代表濃濃愛意……”既有力地說明了各種花草在人們生活中的意義，又激起讀者對花草的濃厚興趣和熱愛之情，從而水到渠成地將讀者帶入到轉基因花的世界。

學生賞析這些課文，感受到了“起句當如爆竹，驟響易徹”之藝術效果后，也禁不住內心的激動，想自己來“秀”一手，結果寫的文章開頭精彩紛呈。如有學生寫的《我的語文老師》一文是這樣開頭的：“有人說，人生就像一場美麗的夢，五彩斑斕；有人說，人生像一首歌，有寧靜也有激越，我說……”再如學生作文《與壓力同行》：“出生時，生存是一種壓力；小時候，長大是一種壓力；現在，責任是一種壓力；未來創業更是一種壓力！”這些比喻、排比式的開頭，語言優美、句式整齊，又有破竹之氣勢，催人奮進。

四、學會設置懸念法，達“一見而驚，不敢棄去”之效

“設置懸念法”就是在文章的開頭設置一個懸而未決的問題，以引起讀者的關注，激發人們閱讀的興趣，產生一睹為快之感，同時還可使文章更加曲折，顯現布局之美。

如《草》一文的開頭：“二班長楊光從昏迷中醒過來的時候，天已經放亮了。他欠起身子，四下里打量著，回想著，好半天才弄明白：自己是躺在濕漉漉的草地上里。”讀到這樣的開頭，讀者必然要問：“二班長楊光是誰？”“怎么會昏迷的？”“又為什么會躺在濕漉漉的草地上呢？”這一系列疑問必然會促使讀者一氣呵成地讀完整個故事。

描寫秋景的作文范文第3篇

教材本身就是教學的范式，是教師進行寫作教學和學生進行寫作的有效依據和參照。有些文章語言優美，如錦繡綢緞；有些文章選材豐富、詳略得當；有些文章結構嚴謹、思想深刻。在平時的閱讀教學中，如果我們能巧用文本資源，就可以讓學生學到寫作技巧，并能舉一反三，提高寫作水平。

一、 巧教文本，妙學景物描寫

景物描寫或渲染氣氛，或烘托人物心情，推動情節的發展。恰當的環境描寫可使文章頓時生彩，是我們作文獲取高分的亮點。在閱讀教學中，作家精彩的景物描寫，我們要細心地品味鑒賞。

1. 精確用詞，用景烘托人物心情。《故鄉》開篇描寫“我”漸近故鄉時在船上的所見。那“陰晦”的天氣，“蒼黃”的天色，“嗚嗚”的冷風，“蕭索”的“荒村”，沒有一點“活氣”，活畫出一幅死寂般的故鄉冬景圖。作者用這些語句極力渲染了農村蕭條、荒涼、沉寂的氣氛，以烘托“我”當時的悲涼心情。

2. 多個角度，用景推動故事發展。《在烈日和暴雨下》的景物描寫，將直接描寫和間接描寫相結合，從不同角度突出烈日之“烈”、暴雨之“暴”。為何如此濃墨重彩地渲染景物環境呢？老舍先生說：“假若我能把這些細瑣的遭遇寫出來，我的主角便必定能成為一個最真確的人，不但吃的苦，喝的苦，連一陣風，一場雨，也給他的神經以無情的苦刑。”由烈日到暴雨，這驟變的天氣，渲染了氣氛，顯現了人物遭遇，推動故事的發展，不禁使人聯想到祥子后來可悲的命運。

3. 多種方法，使景具體生動可感。

（1） 善用修辭，形象展現景物特征。《紫藤蘿瀑布》運用比喻把盛開的紫藤蘿比作“一條瀑布”；“”“推”“擠”等運用擬人手法狀寫花串、花朵的活潑熱鬧，寫出花強烈旺盛的生命力。

（2） 五官結合，具體描摹景物特征。如《春》一文，作者從觸覺、嗅覺、聽覺等方面，把無形、無味、無聲的春風寫得有形、有味、有聲，有情有感。

（3） 順序合理，呈現景物有條不紊。《從百草園到三味書屋》對百草園的描繪：用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組詞語，引出13種景物，先寫春夏秋景，最后寫冬景；又由靜景而動景；寫靜景，由低寫到高；寫動景，由高寫到低。寫景層次井然，條理分明。

教學這些文章時，讓學生去品味這些技巧，并在自己的作文中試著去運用，既增強了作文語言的美感，又增強了作文的表現力。

二、巧教文本，妙學人物描寫

敘事寫人的文章中，離不開對人物的描寫，生動、細膩的描寫可以成為獲取高分的法寶。教材文本中的人物形象之所以能給讀者留下深刻的印象，在于運用各種手段，鮮明地突出人物的個性。我們在教文本的時候，引導學生分析人物形象的同時，更要引導學生學習作家刻畫人物的方法，來指導自己的寫作。

1. 直接描寫，刻畫人物形象。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫、《范進中舉》中的胡屠戶和范進、《故鄉》中的閏土和楊二嫂、《孔乙己》中的孔乙己，這些人物讓讀者過目不忘，在于作者對人物外貌、語言、動作、神態描寫極富表現力，突出了人物鮮明的個性特征，讓讀者如見其人。寫人就要寫出“這一個”的獨特個性，人物才會顯得活，顯得真。

2. 對比手法，突出人物形象。《故鄉》一文運用對比手法，將二十年前后的閏土、楊二嫂進行對比。閏土由兒時勇敢活潑的“小英雄”變成麻木、愚昧、無知的“木偶人”；安分守己的“豆腐西施” 楊二嫂變成了尖酸刻薄、愛貪小便宜的“圓規”，通過他們肖像、語言、神情、動作的對比，突出了人物形象，有力表現了文章主題。

3. 先抑后揚，突出人物特點。《阿長與〈山海經〉》，運用先抑后揚的寫法，刻畫了長媽媽的人物形象。作者開始對長媽媽是“不大佩服”“不耐煩”，充滿了貶義色彩，后來對長媽媽充滿“空前敬意”“新的敬意”，極有層次地由小到大，步步遞進，先抑后揚，抓住特征出色地描寫人物，使長媽媽形象更加感人。

在教學課文后，我們可要求學生模仿作家的寫法，選擇身邊一個熟悉的人物，多角度地刻畫人物形象，塑造出真實、豐滿，具有立體感的人物形象。

三、 巧教文本，妙學謀篇布局

古代文章家認為“章有章法”，認真按章法辦事，能使文章“首尾開闔、繁簡奇正，各極其度”。“章”就是謀篇布局的方法。謀篇布局就是按照一定的邏輯順序，在主題的統帥下，把表現主題的有關材料進行安排，先寫什么，后寫什么，怎么展開，怎么過渡，怎么結尾，有條不紊地組成完整的篇章。許多學生寫作時，打不開思路，不知如何謀篇布局是一個普遍的現象。我們以教材為例，看看作家們的高超技法。

1. 選材真實，情感自然真摯。《背影》《幽徑悲劇》《我的老師》《我的母親》等，這些文章都取材于日常生活的小事，因為經歷過，所以真實；因為感受過，所以真摯，這就是這些作品打動讀者、歷久不衰的原因。應該讓學生明白，寫作的素材必須來源于日常生活，只有寫真的東西，才有真情實感，才會引起讀者的共鳴。

2. 設置懸念，激發閱讀興趣。在作品中設置懸念，既使敘事避免平鋪直敘，使文章波瀾起伏，增強了生動性和曲折性，又可以吸引讀者，牢牢抓住讀者的心。《棗核》以朋友索要棗核起筆，設下懸念。朋友見到棗核，如獲至寶，用途仍秘而不宣，還“故弄玄虛”，加深懸念；直到踏訪后花園，在談話中才說明索要棗核的原因，解開懸念。用棗核設置懸念，能引人入勝，扣人心弦，取得出奇制勝的效果。

3. 一波三折，文章情節曲折。“文似看山不喜平”，情節曲折，波瀾迭起，才能吸引讀者。《社戲》寫“戲前波折”：波折一：叫不到船；波折二：不準和別人同去。正在此時，“忽然間”事情出現了轉機：轉機一：八叔的航船回來了；轉機二：少年們愿意和“我”一起去；轉機三：“寫包票”保證不出事。這樣使故事情節一波三折，增加了文章的可讀性。

4. 戛然而止，言盡而意無窮。文章結尾“當如撞鐘，清音有余”，好的結尾，“有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三”。《窗》這篇小說最后，作者以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這極為凝練的一句話，寫躺著的病人夢寐以求，費盡心機的追尋結果，戛然而止，結束全文，言有盡而意無窮。

作文也是如此，巧妙的結尾有利于揭示文章的主題，辭雖盡而意無窮，能給人以深刻的藝術感染，啟發讀者深入地思考問題，從中得到教育。

5. 詳略得當，突出文章中心。要用幾件事寫一個人物，必須做到有主有從，詳略得當。《我的老師》共寫了七件事，前四件事主要突出了老師愛“我們”，后三件事表現了“我們”愛老師，詳寫了后兩件事，有主有從，有效突出了文章中心。讓學生在分析的過程中體會材料安排的原則：凡是與中心思想關系密切，能深刻、生動地突出中心的，就是重點材料，就應該詳寫，其余的便是次要材料，該略寫。

描寫秋景的作文范文第4篇

選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據他（她）的意見認真改一改。

【習作指導】

暑去寒來，天氣涼了，秋天到了。這時，你也許發現瓜果飄香，稻田金黃，大雁南飛，楓葉似霞，落葉繽紛……你也許看到報刊上多了些描繪秋天的圖畫和照片……你也許喜歡拿起畫筆、相機，留下你喜歡的秋景……你也許陶醉其中，想說些什么。

是啊，秋風愜意，秋雨動聽，秋色迷人，秋收豐碩，無不讓人喜悅。選一幅或畫一幅自己喜歡的秋天美圖，寫一寫心中的秋天，和同伴一起分享秋天給你的樂趣——這就是本次習作的要求。

有了圖，怎樣才能寫好作文呢？

一要仔細觀察。仔細看清選好的圖片上有什么。一般都有人、景、物，所以要從這三方面看清圖畫。看人，抓住人物的外貌、衣著，看清人物的年齡、身份和性格等；根據人物的動作、表情，看清他（她）在干什么。看景、看物，要特別注意圖中的植物、動物、山水等，它們在秋天里的特征；還要把圖中的景物和人的生活、學習、工作聯系起來，了解圖片的背景，如在什么地方、什么時間、什么環境，發生了什么事。

二要合理想象。一幅圖是生活中的一個“定格”，是文章的重點，但還不是一件完整的事情。因此，我們要聯系日常生活中的所見所聞和自己的所做，大膽而合理地想象，讓靜止的畫面動起來。如：讓自己看到圖上的云在飄移，羊在吃草，人在摘果；讓自己聽到圖上的河在嘩嘩地流，鳥在啾啾地唱，人在哈哈地笑；讓自己聞到圖上花果誘人的香味……這樣邊觀察邊想象，才能讓畫面“動”起來，讓人物“活”起來，才能在眼前浮現出內容豐富的情景，才能有思如泉涌的寫作欲望，才能有寫不完的話。

描寫秋景的作文范文第5篇

一、注重積累，孕育寫作情感

文章來源于生活，學生的作文是否有創新意識，取決于知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。

現實的語文教學，學生除了閱讀教科書外，閱讀課外書刊很少，他們參與的各種活動和社會實踐也很少，見識少，視野受限，使他們在作文題材、立意、結構和語言表達技巧上無法創新，這也難怪學生寫出一些改頭換面的平庸文章。為此，教師要引導學生感悟生活，積累知識，拓寬學生的視野，幫他們走出“選材取材窄小”的天地，破“中心立意統一”之路，在感受豐富有趣的生活中，積累知識，孕育創作情感。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。為讓學生養成博覽群書的習慣，拓寬視野，積累知識，豐富語言為寫作奠定扎實的基礎，我鼓勵學生到校閱覽室讀童話、兒歌、優秀作文、科普知識等書籍，對自己感興趣的名言警句、文章的篇段內容等摘于自己的本子上；我還在每節課前，讓學生在兩三分鐘內，講述一個短小精干的故事或學校社會上發生的新鮮事。訓練他們創作思維，語言表達效果。此外，通過這種學生舉辦故事會、詩歌比賽等活動，豐富他們的生活，給學生提供自我展示的機會，敲開學生創作之門。

二、貼近生活，發展學生個性

《語文課程標準》提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“自我表達”就是走出內心，吐肺腑之言。與人交流要以心換心，誠懇相待。這兩點都以“真”為基調。“真”是寫好作文的起跑線，也是作文的生命，寫作文一定要傾注真情，說真話、說實話、說心里話，反之說空話、假話、吹牛話，就倒不出自己的真實感受，就不會有自己個性的作文。

因此，教師在作文教學過程中，要盡量少一些限制，多一些自主。如寫記人的文章，可寫某人的天真、幽默、愛嘮叨、貪吃等。記事，學生可寫快樂的事、討厭的事、意外的事等。這樣，能讓個性不同，作文水平有差異的學生發揮其特長，化難為易，把真實的情感自然外露。

文教學要緊密貼近人的生活實際，讓學生觀察生活，體驗生活，從生活中獲得創作素材。為此，教師應有計劃地、因地制宜地組織學生參加豐富多彩的活動，讓學生直接面對大自然，觸景生情，會很自然地產生一種表達的強烈欲望。如，在金秋季節里，教師帶領學生到野外尋找秋天。學生置身于美妙的大自然中，湛藍的天空白云飄移，田野里黃澄澄的麥子一望無垠，林中金葉紛紛飄落，鳥雀登枝高唱，在這樣的情景中學生自然會有強烈的傾吐欲望。如果讓學生寫秋景，學生會把親身感受傾注筆端。“秋風送金，人間喜。秋風是黃色的，吹得麥子一片金色；秋風是綠色的，吹得油菜綠如玉；秋風是紅色的，吹得人們的臉兒紅彤彤的......”這閃著個性情感的火花躍然紙上，自然學生在輕松愉快的心緒中表達了真情，同時他們的個性也得已充分的施展。

作文教學中，我還充分發現學生的寫作特長，一旦有，及時給予激勵，讓個性作文火花閃現。一位學生寫“鮮花獻給誰”，這位學生把鮮花獻給一名罪犯，希望罪犯重新做人。這種創作構思新穎、誘人，講評時，教師給予學生表揚，以此拓寬學生選材的范圍。對學生的作文，一些學生擅長人物肖像描寫或景物描寫，一些學生擅長人物心理活動描寫，一些學生擅長在語言表達上的準確、邏輯等。我都對他們進行表揚，讓個性作文張揚。

三、激勵評價，提高寫作水平

作文講評作為一種教學手段，應著眼于人，關注學生個性和潛力。為了每一個學生的發展，教師對學生的評價不做硬性的統一，標準因人而異。對優秀檔次的學生講評，重在觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，并對他們提出更高的要求，希望其有更好的個性作文在現。對作文檔次低的學生，講評則在觀察、字、詞句等基礎方面指導，希望他們增強信心，挖掘內在潛力，寫出好文章。對于在立意、構思、表現手法上富有個性的作文以及作文中表現出來的哪怕是微小的閃光點，教師都要給予其表揚，使他們嘗到創作的甜頭，更好的寫作。