六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文第1篇
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；想象作文；小學(xué)語(yǔ)文
寫(xiě)作是主體運(yùn)用文字符號(hào)來(lái)表述事物概念、傳遞知識(shí)信息、表達(dá)自己內(nèi)心的所思所感，從而實(shí)現(xiàn)交流溝通的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。把握想象類作文的寫(xiě)作方法，就需要教師自身把握習(xí)作的客觀規(guī)律，再以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作靈感加以潤(rùn)色，及時(shí)抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。本文意在以教育部統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》為主要示例，從教學(xué)的大目標(biāo)到細(xì)化的方案，展現(xiàn)出教師培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生想象作文的基本教學(xué)思維和切入點(diǎn)。
一、縱向梳理，掌握教學(xué)大綱
首先，縱向分析小學(xué)一至六年級(jí)的習(xí)作題目對(duì)想象作文的要求：三年級(jí)教材開(kāi)始設(shè)置了習(xí)作板塊，八冊(cè)課本共設(shè)置了五十八個(gè)習(xí)作題目，其中有八個(gè)與想象直接作文掛鉤，這八個(gè)題目展現(xiàn)了教育部對(duì)小學(xué)生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養(yǎng)想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習(xí)作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學(xué)生需要在構(gòu)思上動(dòng)腦筋，不僅要寫(xiě)法新穎，有吸引力，更應(yīng)緊扣材料展開(kāi)豐富的想象。
以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將想象代入到科學(xué)允許的范疇之中，不能太過(guò)超前，可以限制一個(gè)大概的科學(xué)發(fā)展范圍對(duì)科技發(fā)展變化的想象需要符合時(shí)間的維度，需要有實(shí)現(xiàn)的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因?yàn)橐袁F(xiàn)有的科技水平來(lái)審視，短短二十年是實(shí)現(xiàn)不了的。基于此，學(xué)生需要清晰地認(rèn)知到想象內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的可能性是確定想象合理性的關(guān)鍵。但是教師也需要注意對(duì)想象方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用想象加工改造舊形象來(lái)增強(qiáng)想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結(jié)合過(guò)的屬性、特征在頭腦中結(jié)合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過(guò)突出舊形象的某些特點(diǎn)。還有一種方式是典型化，即根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。例如，三年級(jí)下冊(cè)課文《我變成了一棵樹(shù)》就是使用了黏合方法將人的特征與樹(shù)的特征結(jié)合在一起，由此創(chuàng)造出一個(gè)精彩的故事來(lái)。《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇文章從頭發(fā)長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，想象長(zhǎng)頭發(fā)可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運(yùn)用在小說(shuō)當(dāng)中，在六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作：筆尖流出的故事中，提到需要學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)“較鮮明的人物形象”，這里就可以運(yùn)用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個(gè)人身上。教師需要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)這三種方法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)、并掌握基本方法。
另外，想象類作文更需要教師指導(dǎo)學(xué)生把故事寫(xiě)得生動(dòng)有趣，也就是說(shuō)創(chuàng)作者需要對(duì)自己“創(chuàng)造的世界”有更多的了解。創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不是沒(méi)有根據(jù)的胡編亂造，而是在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。創(chuàng)造性思維需要以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為跳板，基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)，不是狂想、妄想，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行突破和革新，提出解決問(wèn)題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學(xué)生的想象力需要讓學(xué)生細(xì)心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時(shí)代性的同時(shí)更加合理。
二、具體分析，提出培養(yǎng)方案
了解總體的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，就是為學(xué)生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習(xí)作框架，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行想象寫(xiě)作，以下列舉三種常用的想象習(xí)作的寫(xiě)作手法：
夢(mèng)幻式想象
顧名思義，借助無(wú)限夢(mèng)境來(lái)抒寫(xiě)自己的暢想。這種形式最被常用于創(chuàng)作科幻類想象作文。
以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，在夢(mèng)境中學(xué)生可以不被拘束，暢想自己輕松進(jìn)入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發(fā)現(xiàn)了外星智慧文明……
當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，以夢(mèng)境為開(kāi)頭，以醒來(lái)后希望夢(mèng)境變成現(xiàn)實(shí)為結(jié)尾，構(gòu)思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。
游記式想象
顧名思義，將自己代入未來(lái)場(chǎng)景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來(lái)生活的一次奇妙之旅。
以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以寫(xiě)一次在未來(lái)的侏羅紀(jì)樂(lè)園之旅，游樂(lè)園通過(guò)分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術(shù)重新克隆出恐龍，并且通過(guò)基因改造馴養(yǎng)出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們?cè)诠珗@之中生活玩耍。
漫游式游記的寫(xiě)法具有代入感，也有很強(qiáng)的真實(shí)感。
描述式想象
顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。
以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應(yīng)用了智慧屏幕與人工智能服務(wù)的科學(xué)城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個(gè)餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時(shí)都能連接服務(wù)器，就近召喚人工智能服務(wù)。
這種形式常用于單獨(dú)一種想象的詳細(xì)描述，有一定的難度，但是更考驗(yàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造力與邏輯性，值得鼓勵(lì)。
結(jié)論
科幻類的想象寫(xiě)作教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫(xiě)作能夠鍛煉學(xué)生對(duì)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫(xiě)作教育中不僅要注重寫(xiě)作本身，更應(yīng)該引入全新的教育理念，創(chuàng)設(shè)趣味課堂、提高文章水準(zhǔn)、激發(fā)學(xué)生興趣，能夠使學(xué)生把握習(xí)作妙趣、提高文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】一線串珠； 單元整理
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0206-01
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。”近幾年來(lái)，人們對(duì)“目標(biāo)教學(xué)”的新授課有了較多的探索,但對(duì)單元整理課的研究較少。如何上好單元整理課呢？本文擬以人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，談一談“一線串珠”法在課堂教學(xué)的實(shí)施策略。
1 串單元主題目標(biāo)——“師生合作找線索”
上整理課，就要尋找這一根“線”，這個(gè)過(guò)程就是根據(jù)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一知識(shí)塊找出線索，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容歸類。這一線并不是教師的獨(dú)撰，而是通過(guò)師生合作完成。我們的做法是：充分利用語(yǔ)文教材以專題設(shè)置單元的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟單元主題整理出一條主題線。以“與自然低語(yǔ)”為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生感悟單元主題是“走進(jìn)大自然”。通過(guò)討論預(yù)設(shè)：本單元的大主題線是走進(jìn)大自然；小主題線是：與自然低語(yǔ)、聆聽(tīng)自然的聲音、走進(jìn)自然的心里。
2 串知識(shí)基礎(chǔ)——“串珠競(jìng)賽固基礎(chǔ)”
首先，在學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行整理基礎(chǔ)上，課堂交流知識(shí)樹(shù)的內(nèi)容。教師在環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整單元教材。在交流的基礎(chǔ)上列舉法出本單元的易錯(cuò)字、易混字、難寫(xiě)字。第二，俗話說(shuō)“寧可不講，不可不練”。但練也有科學(xué)性問(wèn)題，練要“精”，要有深度，在交流后可以進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。然后再將將需要背誦的內(nèi)容同桌互相檢查。當(dāng)掌握這些基本字詞把交流的重點(diǎn)放在質(zhì)疑問(wèn)難上，讓學(xué)生將自己提出的問(wèn)題，全班共同討論交流中捕捉課堂生成資源，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這樣既發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。既要提高了學(xué)生自學(xué)能力，又發(fā)展了他們智力。當(dāng)然，有時(shí)聽(tīng)寫(xiě)可能也會(huì)出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，那么怎樣做到生動(dòng)有趣呢？可以用“串珠競(jìng)賽”法，“串珠競(jìng)賽”是整理課中又一個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。可以教師出題，學(xué)生搶答，也可以學(xué)生出題，師生互動(dòng)。全體學(xué)生都感受到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。“串珠競(jìng)賽”中，老師只是把學(xué)生帶進(jìn)門(mén)來(lái)，讓他們根據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行擂臺(tái)比賽，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感就在“智慧之門(mén)”中生成。學(xué)生在這樣的情感體驗(yàn)中主動(dòng)參與，情緒高漲。
3 串感悟積累——“橫看成行豎成線”
語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言與人進(jìn)行交流，準(zhǔn)確表情達(dá)意。《走進(jìn)大自然》這一單元的課文在表達(dá)方法上很有特色。把“比喻、擬人、排比、聯(lián)想和想象”等方法用得淋漓盡致，那么本單元在感悟積累方面可以把這方面作為主線進(jìn)行整理。先說(shuō)說(shuō)“比喻”這條線吧。到六年級(jí)了，可以先讓學(xué)生了解一下什么叫比喻，比喻的基本結(jié)構(gòu)，判斷是否比喻句，喻詞可以有很多等。這一環(huán)節(jié)，也是對(duì)孩子整個(gè)小學(xué)生涯所學(xué)的比喻這種修辭方法方面進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的欣賞表達(dá)能力。然后讓學(xué)生出示一些句子讓學(xué)生辨析是否比喻句。當(dāng)學(xué)生對(duì)比喻的表達(dá)方法有了一些系統(tǒng)全面的了解后，再讓學(xué)生到第一單元找比喻句進(jìn)行感悟。第一單元比喻的方法有很多，學(xué)生會(huì)找到，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，并且能領(lǐng)悟其表達(dá)效果。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用，讓孩子們自己寫(xiě)寫(xiě)比喻句。學(xué)生寫(xiě)得非常優(yōu)美。用同樣的方法和學(xué)生一起用這一線去串聯(lián)“擬人、排比、聯(lián)想和想象”等修辭方法。本節(jié)課把這作為重點(diǎn)進(jìn)行整理表達(dá)方法，這樣讓學(xué)生在寫(xiě)本單元的作文時(shí)就會(huì)覺(jué)得是水到渠成，所以很多同學(xué)寫(xiě)出了很多優(yōu)美的文章，有四位同學(xué)還發(fā)表了文章呢。
4 串寫(xiě)作方法——學(xué)以致用看升華”
“學(xué)以致用”和加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代感已成為當(dāng)今教育改革的一大趨勢(shì)。在單元復(fù)習(xí)課中，一方面讓學(xué)生讀懂課文本身的同時(shí)，更要拓展延伸到“生活”這本特殊的書(shū)中，通過(guò)比較、討論、歸納、遷移等方法強(qiáng)化單元目標(biāo)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、能力綜合化、情感理性化。另一方面進(jìn)行典型題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到與之相應(yīng)的讀寫(xiě)練習(xí)中去，從而提高學(xué)生的綜合能力。在《走進(jìn)大自然》中，我是這樣上的：讀了這個(gè)單元后，你發(fā)現(xiàn)每篇文章在寫(xiě)作方法上有什么相同和不同點(diǎn)呢？在知道寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上適宜地開(kāi)出課堂小練筆的：“傍晚時(shí)分，西山公園里可真熱鬧呀。…… ”請(qǐng)你用本單元學(xué)到的寫(xiě)作方法寫(xiě)一段話。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作水平上有了質(zhì)的飛躍。
5 串綜合運(yùn)用——聯(lián)想深化求積累
閱讀和積累的目的是運(yùn)用。所以，單元整理課不能單純上成復(fù)習(xí)課，其落腳點(diǎn)是綜合運(yùn)用積累的語(yǔ)言。單元整理課“走進(jìn)大自然”設(shè)置了“贊美大自然”這樣的板塊，為學(xué)生搭建了一個(gè)廣闊的綜合運(yùn)用的平臺(tái)。教師這樣引導(dǎo)：青山秀水入夢(mèng)來(lái)，自然美景說(shuō)不完。在學(xué)習(xí)這一單元的過(guò)程中，同學(xué)們讀了不少文章，積累了不少好詞佳句，有的同學(xué)畫(huà)出了家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光，有的同學(xué)學(xué)唱了歌頌美麗山河的歌曲，還有的創(chuàng)作了贊頌無(wú)限風(fēng)光的詩(shī)歌。現(xiàn)在，就讓我們一起分享，用自己喜歡的方式贊美大自然的美景吧！學(xué)生展示自己的作品（圖畫(huà)或圖片、歌曲或歌詞、好詞佳句、現(xiàn)代詩(shī)等均可），師相機(jī)鼓勵(lì)、欣賞，相機(jī)出示課前搜集的相關(guān)資料。
學(xué)生在小組內(nèi)交流，教師巡視、贊賞。之后在班內(nèi)展示，欣賞小組代表作品，學(xué)生或朗讀優(yōu)美詞句，或解說(shuō)繪畫(huà)作品、貼畫(huà)等手工作品。師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。同時(shí)，教師出示課前搜集的關(guān)于大自然的詞匯句子俗語(yǔ)諺語(yǔ)或古詩(shī)句，加大信息量和詞匯量。然后師播放由師生找來(lái)的配樂(lè)的自然風(fēng)光片或圖片，引領(lǐng)學(xué)生欣賞。
“一線串珠”這一單元整理的教學(xué)模式具有自主性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性以及互動(dòng)性。它使學(xué)生樂(lè)于探究，以恰當(dāng)?shù)木€索串起零散的知識(shí)，大大提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化為手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、分析比較能力。用“一線串珠”法構(gòu)建這樣的單元整理課課堂，值得提倡。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文第3篇
六年級(jí)語(yǔ)文組
一學(xué)期即將結(jié)束，我們又迎來(lái)了后期的復(fù)習(xí)工作，為了使復(fù)習(xí)工作全面、系統(tǒng)，切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)，使不同能力層面的學(xué)生都得到提高。我們以教學(xué)大綱、教材和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的教材，根據(jù)學(xué)生目前存在的問(wèn)題，作以下系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
一、復(fù)習(xí)的目標(biāo)：
復(fù)習(xí)的目的就在于查漏補(bǔ)缺，所以本次復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是針對(duì)本班學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。如本班學(xué)生的作文水平較差，許多學(xué)生語(yǔ)句不通順，有些甚至有離題的現(xiàn)象，所以本次作文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生能做不離題，語(yǔ)句盡量做到通順。特別是閱讀理解方面學(xué)生較薄弱，所以要加強(qiáng)這方面的復(fù)習(xí)。字詞方面，學(xué)生也有遺忘的現(xiàn)象，要加強(qiáng)鞏固。
二、復(fù)習(xí)的措施
1、作文方面。按照課本編排的順序，逐組課文地進(jìn)行復(fù)習(xí)。采用這樣的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，明確每單元課文的類型，而且要找出每篇課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。其次要在課堂上多讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的通病，加強(qiáng)寫(xiě)法上的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生正確審題。
2、背誦。主要是課本中要求背誦的課文，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫(xiě)，只指課本中規(guī)定的內(nèi)容。
3、閱讀。能借助詞典，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義;能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思;體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法;閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法。關(guān)于閱讀的要求，作一些說(shuō)明：(1)句子意思的理解。(2)給自然段劃分層次。(3)分段和概括段落大意。(4)文章的中心思想。復(fù)習(xí)時(shí)，既要提示學(xué)生弄清作者的本意，又要尊重學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。(5)體會(huì)思想感情。
4、句式的變換。本冊(cè)基本上有這么幾種句式的變換：把陳述句改成反問(wèn)句;把肯定句改成雙重否定句;把陳述句改成比喻句;把句子改成擬人句;對(duì)句子進(jìn)行縮句;用關(guān)聯(lián)詞將句子聯(lián)系起來(lái);將句子寫(xiě)具體等形式。對(duì)這些句式，學(xué)生理解的不深，常常都是老師教一句，學(xué)生學(xué)會(huì)一句，而不能運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行修改，這是一個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這些句式的變換一般都有例句，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行分析，找出修改的規(guī)律，再對(duì)學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。
三、具體安排
1、漢語(yǔ)拼音
要求學(xué)生能正確地認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀的音節(jié);能正確地書(shū)寫(xiě)大小寫(xiě)字母;能正確地拼讀音節(jié)。要著重復(fù)習(xí)讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)和句子。讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)、句子的關(guān)鍵，是拼讀后，要先想出語(yǔ)義，然后正確地寫(xiě)出有關(guān)的漢字。
2、漢字
“認(rèn)識(shí)所學(xué)的二類字，掌握生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用。
3、詞語(yǔ)
要求學(xué)生能正確地理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思，而且大部分能在口頭和書(shū)面中正確地運(yùn)用。要能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。要注意積累詞匯，部分能靈活運(yùn)用。
4、句子
一個(gè)句子能清楚地表達(dá)一個(gè)完整的意思。要求學(xué)生掌握四種基本的句式：陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句。認(rèn)識(shí)句子中所運(yùn)用的修辭手法——比喻、擬人、排比、反問(wèn)等。要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，把話寫(xiě)得生動(dòng)一點(diǎn)。認(rèn)識(shí)復(fù)句。要求能用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句，在句子中填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。要能正確地修改病句。病句的類型主要是：用詞不當(dāng)、句子成分殘缺、前后重復(fù)和矛盾等。復(fù)習(xí)時(shí)，要安排修改一段話的練習(xí)(標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句等)。擴(kuò)句和縮句。擴(kuò)句，是在句子中添加恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，使句子表達(dá)的意思更加清楚。縮句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡(jiǎn)潔明了。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要講清要求和方法。能按要求改寫(xiě)句子，包括各種句型的轉(zhuǎn)換。
5、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
能正確地運(yùn)用句號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、冒號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、雙引號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)。認(rèn)識(shí)分號(hào)和破折號(hào)。有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還要求說(shuō)出其作用。
6、閱讀
能借助詞典，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義;能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思;體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法;閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法。
關(guān)于閱讀的要求，作一些說(shuō)明：
(1)句子意思的理解。
(2)給自然段劃分層次。
(3)分段和概括段落大意。
(4)文章的中心思想。復(fù)習(xí)時(shí)，既要提示學(xué)生弄清作者的本意，又要尊重學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
(5)體會(huì)思想感情、作者的表達(dá)方法。
7、背誦。主要是第十一冊(cè)課本中要求背誦的課文，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫(xiě)，只指課本中規(guī)定的內(nèi)容。
8、寫(xiě)作
(1)按照課本編排的順序，逐組課文地進(jìn)行復(fù)習(xí)。采用這樣的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，明確每單元課文的類型，而且要找出每篇課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
(2)讀寫(xiě)結(jié)合復(fù)習(xí)。就是把有關(guān)的課文或課外的文章進(jìn)行歸類，讓學(xué)生進(jìn)行比較性的閱讀，找出這類文章在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)遷移到寫(xiě)作上來(lái)。讀了有關(guān)的文章，就讓學(xué)生寫(xiě)相應(yīng)的作文。
四、復(fù)習(xí)中的注意點(diǎn)：
1、要注意個(gè)別指導(dǎo)，本班學(xué)生差生較多，他們的基礎(chǔ)已經(jīng)難以跟上班級(jí)的腳步，所以可采取以生帶生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，個(gè)別學(xué)生還要加強(qiáng)教師個(gè)別指導(dǎo)。
2、要講練結(jié)合，在整個(gè)復(fù)習(xí)階段，要以學(xué)生自己的復(fù)習(xí)為主，要以練習(xí)為主，但是老師必須作適當(dāng)?shù)奶崾尽w納。在一堂課上學(xué)生應(yīng)該有口頭的練習(xí)，又有筆頭的練習(xí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
五、期末復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)度表
2020年12月29日至2021元月18日
12月29日復(fù)習(xí)第一單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（一）”（2課時(shí)）
12月30日復(fù)習(xí)第二單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（二）”（2課時(shí)）
元月4日復(fù)習(xí)第三單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（三）”（2課時(shí)）
元月5日復(fù)習(xí)第四單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（四）”（2課時(shí)）
元月6日階段性復(fù)習(xí)、期末模擬測(cè)試（一）
元月7日復(fù)習(xí)第五單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（五）”（2課時(shí)）
元月8日復(fù)習(xí)第六單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（六）”（2課時(shí)）
元月11日復(fù)習(xí)第七單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（七）”（2課時(shí)）
元月12日復(fù)習(xí)第八單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（八）”（2課時(shí)）
元月13日綜合性復(fù)習(xí)、期末模擬測(cè)試（二）
元月14日隨堂檢測(cè)、基礎(chǔ)知識(shí)記誦
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】日積月累；激發(fā)；學(xué)習(xí)潛能
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在每個(gè)單元的語(yǔ)文園地中都編排了“日積月累”欄目。低段“日積月累”中包含關(guān)于識(shí)字、組詞、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、補(bǔ)充短語(yǔ)等詞語(yǔ)積累、語(yǔ)感訓(xùn)練，中高段“日積月累”則主要是由以下部分組成：成語(yǔ)積累、名人名言、趣聯(lián)佳對(duì)、民謠民歌、兒童詩(shī)、故事名句、歇后語(yǔ)、古詩(shī)文等。欄目雖小，卻包含著非常豐富的語(yǔ)文資源，也是語(yǔ)文期末考試必考的內(nèi)容之一，教師在教學(xué)中不可謂不重視。雖表面“欣欣向榮”，而實(shí)際情況卻有些不盡如人意，具體表現(xiàn)在：考查形式單一。筆者查閱了2010學(xué)年第二學(xué)期浙江省四年級(jí)期末試卷15份，其中6份僅要求能夠默寫(xiě)，余下的9份則是提供了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)境，默寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容；目標(biāo)定位單一。教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和能力上，“日積月累”似乎成了應(yīng)付考試，阻礙學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的“負(fù)擔(dān)”；學(xué)習(xí)方式單一。教學(xué)手段固定在讀、背、寫(xiě)的反復(fù)訓(xùn)練上，使得“日積月累”的學(xué)習(xí)枯燥乏味。一路教下來(lái)，一路練下來(lái)，沒(méi)有任何懸念，沒(méi)有任何變化，質(zhì)樸得如同一條靜靜的河，很難在學(xué)生心里激起漣漪。縱觀各級(jí)各類的的教師示范課、公開(kāi)課，幾乎沒(méi)有一堂“日積月累”教學(xué)的課“拋頭露面”，亦是佐證之一。待期末考試結(jié)束后，學(xué)生便將這些“日積月累”中的內(nèi)容拋到九霄云外，在作文中的運(yùn)用則更是鮮見(jiàn)。
怎樣結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，讓“日積月累”這樣的“小欄目”煥發(fā)“大精彩”，最大效能地開(kāi)發(fā)其教學(xué)價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生自主地積累語(yǔ)言、主動(dòng)地發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言呢？
1 解讀目標(biāo)，準(zhǔn)確定位
“日積月累”既是教材中相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，又能深化單元主題，是單元教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系體，具備很高的教學(xué)開(kāi)發(fā)價(jià)值，蘊(yùn)含提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)大能量。它雖然只是一個(gè)小欄目，但它的教學(xué)同樣需要靈活多樣的教學(xué)策略，需要選擇恰當(dāng)、合適的方法展開(kāi)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)積累，但不是死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)“軟積累”——更多的是一種興趣的激發(fā)，文化的積淀，能力的提升。例如，四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中的“日積月累”，選編了牛頓、阿·費(fèi)爾斯曼、郭沫若三位大家關(guān)于科學(xué)猜想、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、大膽想象的名言。這三句名人名言是對(duì)單元科普文章精神內(nèi)涵的延續(xù)、提升，教師如果能以此拓展、引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)名人傳記，將進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“日積月累”并非一個(gè)完全獨(dú)立、封閉的學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)時(shí)完全可以整合學(xué)習(xí)園地中“我的發(fā)現(xiàn)”、“趣味語(yǔ)文”、“寬帶網(wǎng)”等教材內(nèi)容展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)。
2 運(yùn)用教學(xué)策略，上出趣味
2.1 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)興趣。教無(wú)定法，但教必有法。這“法”就是要遵循的教育規(guī)律。脫離語(yǔ)境、機(jī)械地記憶背誦，不符合語(yǔ)文教學(xué)的原則和兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到他們現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法體會(huì)到的情感，從而獲得情感上的滿足。在“日積月累”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)他們的感官體驗(yàn)與學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元的“日積月累”是孟浩然的詩(shī)《過(guò)故人莊》。對(duì)學(xué)生而言，背誦故事并不陌生。而正是這種背誦積累習(xí)以為常了，就只易產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師可投影村莊、青山、綠樹(shù)的風(fēng)景畫(huà)，播放喜悅基調(diào)的古曲，教師同時(shí)飽含深情地誦讀，學(xué)生閉目聯(lián)想和想象美好的田園畫(huà)面。借助工具書(shū)簡(jiǎn)單理解詩(shī)句的意思后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，透過(guò)詩(shī)，仿佛都看見(jiàn)了、聽(tīng)見(jiàn)了和聞到了什么，最后組織學(xué)生自由組合，分配角色，擬寫(xiě)簡(jiǎn)單的劇本，并布置簡(jiǎn)單的背景。然后，教師與學(xué)生一起分享大家的表演，并在表演中進(jìn)一步補(bǔ)充、想象詩(shī)歌簡(jiǎn)約語(yǔ)言背后包含的故事內(nèi)容，如，友人如何邀請(qǐng)?jiān)娙耍?shī)人和朋友見(jiàn)面會(huì)說(shuō)些什么，在朋友家又是如何度過(guò)難忘的時(shí)光、分別時(shí)又會(huì)是如何依依不舍。最后，教師從教材這首詩(shī)出發(fā)，補(bǔ)充其它反映詩(shī)人之間深厚友情的詩(shī)歌，如，《贈(zèng)汪倫》，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和積累。
2.2 結(jié)合課文，巧妙融合。按照通常的教法，教師一般會(huì)在整個(gè)單元課文的閱讀教學(xué)結(jié)束后，分版塊進(jìn)行《語(yǔ)文園地》的學(xué)習(xí)，且通常會(huì)在“交流平臺(tái)”之后進(jìn)行“日積月累”的教學(xué)。但是這樣的效果往往不盡如人意，因?yàn)閷W(xué)生一下子要積累這么多內(nèi)容，興趣會(huì)下降。同時(shí)“日積月累”的內(nèi)容和“交流平臺(tái)”沒(méi)有必然的聯(lián)系，很難妥善安排。有時(shí)還因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，草草處理了事。其實(shí)，可以打破原有的思維模式進(jìn)行單元整合教學(xué)。教師在單元備課時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)“日積月累”與課文之間的融合點(diǎn)，將他們巧妙融合。
例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“日積月累”都是與讀書(shū)有關(guān)的名言，與本單元的課文聯(lián)系非常緊密。《竊讀記》教學(xué)的最后一節(jié)，可讓學(xué)生結(jié)合名言“一日無(wú)書(shū)，百事荒蕪”進(jìn)行交流。《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，可結(jié)合“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”來(lái)談?wù)務(wù)n外閱讀對(duì)寫(xiě)作的幫助。《走遍天下書(shū)為侶》介紹了讀書(shū)的方法，可據(jù)此拓展學(xué)習(xí)朱熹的名言“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”。教學(xué)中將名言隨機(jī)穿插，與文本學(xué)習(xí)有機(jī)融合，能使學(xué)生對(duì)名言和文本都有更深入的理解。
3 實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)搜集，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)交際。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)“日積月累”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活的練習(xí)形式，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。這樣的“日積月累”，便不是一種死記硬背，而是一種“言語(yǔ)”的軟積累。
3.1 分類歸納，適度拓展。例如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元“日積月累”，是16個(gè)形容各種藝術(shù)的詞語(yǔ)，大致可分為四類：有形容音樂(lè)藝術(shù)的，如“余音繞梁”；有形容書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的，如“筆走龍蛇”；有形容文學(xué)藝術(shù)的，如“妙筆生花”；有形容建筑藝術(shù)的，如“雕梁畫(huà)棟”。教師可以設(shè)計(jì)表格，請(qǐng)學(xué)生分類歸納，并作適當(dāng)拓展。
音樂(lè)藝術(shù)：余音繞梁 曲高和寡 陽(yáng)春白雪
書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)：
文學(xué)藝術(shù)：
3.2 在模擬語(yǔ)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用名言。例如，上文中16個(gè)關(guān)于藝術(shù)的成語(yǔ)，分好類后，再出示選詞填空，讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。填入詞語(yǔ)是多元的，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇，只要在句子中合適就行。走進(jìn)這一棟棟（ ）的房子，不禁感嘆建筑師的（ ）。更妙的是，每個(gè)房間的墻上還裝飾著（ ）的畫(huà)，它們均出自名家之手，是那么（ ）。此時(shí)，隱隱約約傳來(lái)琴聲，似乎在向我們傳唱著（ ），真是（ ）。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元的作文范文第5篇
關(guān)鍵詞：求真；學(xué)會(huì)觀察；注重積累；閱讀鋪墊；營(yíng)造氛圍
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-169-01
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”作文，本來(lái)就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)的反映。寫(xiě)出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。有了生活，有了體驗(yàn)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的主觀能動(dòng)性。“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心。”將內(nèi)心的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，習(xí)作才能真正成為孩子快樂(lè)的、成功的體驗(yàn)。如何才能讓孩子們樹(shù)立“寫(xiě)出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文”這種觀念呢？筆者做了以下的嘗試：
一、學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活之美
小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。但小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師對(duì)學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。
生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學(xué)生不錯(cuò)過(guò)這些寶貴的生活畫(huà)面，及時(shí)捕捉住觀察的對(duì)象呢？教師一要多引導(dǎo)，二要多提醒。比如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作――寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：這個(gè)人在外貌上有什么特征？在行為習(xí)慣上有什么特征？有沒(méi)有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？另外，還可以去采訪身邊的人，去搜集材料，為自己的寫(xiě)作取得第一手材料。
二、注重積累，挖掘?qū)懽魉夭?/p>
俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。作文亦是如此，要想寫(xiě)好作文，收集好的素材是先決條件。那如何收集好素材呢？
二年級(jí)的孩子我要求他們填寫(xiě)觀察卡片，例如：
讓孩子每天填寫(xiě)一、兩張這樣的觀察卡片，培養(yǎng)他們從小留心身邊的事物，做個(gè)生活的有心人。
三、四年級(jí)的孩子則要求他們寫(xiě)觀察片段，五、六年級(jí)的孩子就要求他們寫(xiě)觀察日記了。這樣一步一步，循序漸進(jìn)地建立起自己作文素材}庫(kù)，孩子們寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)再像以前那樣絞盡腦汁，甚至不惜胡編亂造去尋找寫(xiě)作素材了。
三、閱讀鋪墊，走向快樂(lè)習(xí)作之路
閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。
小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫(xiě)是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫(xiě)練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。
四、營(yíng)造氛圍，激發(fā)寫(xiě)作情感
在習(xí)作課上，教師應(yīng)該利用各種手段，努力構(gòu)造一個(gè)民主、輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的情感，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西才有真情實(shí)感。如我指導(dǎo)寫(xiě)《校園一角》之前，我讓孩子們課余結(jié)伴一起按照一定順序去觀察自己喜歡的校園一景，孩子們的熱情被點(diǎn)燃了。他們呼朋結(jié)伴，三五成群去觀察校園。回到課堂上，讓他們做寫(xiě)作的主人，把自己觀察到的內(nèi)容，以及想采用的寫(xiě)作方法在全班分享。
如何豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)兀渴紫茸寣W(xué)生充分想象，捕捉自己的奇思妙想，感情浪花等，尊重孩子的生活體驗(yàn)。如讓孩子爬在草叢中，觀察蝸牛；讓孩子來(lái)到花園中，嗅嗅自然的清香；參加比賽，體會(huì)激動(dòng)；孝順父母，體會(huì)親情。書(shū)讀多了，生活積累豐厚了，就會(huì)引起傾訴、表達(dá)的欲望，于是就開(kāi)始寫(xiě)作了。語(yǔ)文課讓學(xué)生們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。
五、減少束縛，創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的空間
俗話說(shuō)：世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。“作文即做人”，“文如其人”，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的終生學(xué)習(xí)的四個(gè)“學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人），其核心是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做一個(gè)真實(shí)的人。在這方面，作文教學(xué)是責(zé)無(wú)旁貸的。這些種種無(wú)不都說(shuō)明這一個(gè)道理。它要求作文應(yīng)當(dāng)是真我的體現(xiàn)，它不允許存在著虛假。作文的弄虛作假，是對(duì)學(xué)生人格的扭曲。寫(xiě)出自己的生活，作文才有生命力。
其實(shí)，每一次的習(xí)作教學(xué)，根據(jù)習(xí)作的要求，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中取材，如寫(xiě)有關(guān)于秋天風(fēng)景的習(xí)作，可以讓學(xué)生把上學(xué)路上的田野、小路、菜園寫(xiě)進(jìn)作文；也可以寫(xiě)校園、草地、山坡……還可以在寫(xiě)作之前帶領(lǐng)學(xué)生去草地上、樹(shù)林里觀賞那里的風(fēng)景。再讓學(xué)生把自己看到的，聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。
孩子們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有許多不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話都說(shuō)出來(lái)時(shí)，只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)。因?yàn)椋呱械摹⒚赖那楦卸汲鲎哉鎸?shí)的事情、發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受成為了寫(xiě)作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把自己的想象力、創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)，讓孩子寫(xiě)出“真正”的作文。
參考文獻(xiàn)
