教學設計案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學設計案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學設計案例范文第1篇

幼兒每人自帶一樣自己最熟悉最喜歡吃的蔬菜;豆干、鴨子、蘿卜、白菜、雞蛋、馬鈴薯、青瓜排成圈的影子幻燈、實物圖;幼兒人手一份操作圖標、水彩筆。以下是和大家分享相關的飲食蔬菜教學設計案例范本資料，歡迎你的參閱。

飲食蔬菜教學設計案例一

教學目標：

1、知道樣樣蔬菜都要吃，養成不偏食的好習慣。

2、知道人體需要各種不同的營養。

3、了解主要癥狀，懂得預防和治療的自我保護意識。

4、初步了解健康的小常識。

5、學會在日常生活中保持樂觀的情緒，逐漸養成樂觀開朗的性格。

教學重點難點：

教學重點：知道吃蔬菜對身體健康

教學難點：培養幼兒吃蔬菜的興趣

教學準備：

幼兒每人帶一樣蔬菜、蔬菜圖片、帶幼兒到食堂參觀、幼兒教材

教學過程：

一、蔬菜大展覽

(1)布置擺放蔬菜區角，請幼兒把自己帶來的蔬菜邊擺放在柜子上，邊介紹蔬菜名稱。

(2)老師說蔬菜名稱，幼兒找蔬菜。

(3)老師介紹幾種蔬菜的營養。

二、參觀食堂

組織幼兒參觀食堂人員摘菜、洗菜、燒菜的過程。

三、老師制作各種蔬菜小模型或圖片，開展“娃娃餐廳”活動，讓幼兒親自“炒菜”，培養吃蔬菜的興趣。

四、老師在蘿卜或大白菜等貼上五官，以“蔬菜寶寶”口吻和幼兒找招呼。

五、小結：蔬菜的種類多，不同蔬菜有不同的營養，樣樣蔬菜都要吃，長身體需要這些營養，所以小朋友每天都要吃一兩種蔬菜。

六、請幼兒翻開幼兒教材《香香的蔬菜我愛吃》，請小朋友將菜肴中的蔬菜找出來并連線。

飲食蔬菜教學設計案例二

活動目標

1、通過活動，讓幼兒了解蔬菜的營養價值，知道多吃蔬菜有利于身體健康，做到不挑食，不偏食的良好飲食習慣。

2、知道人體需要各種不同的營養。

3、了解蔬菜對身體健康的影響，能按時吃飯，不挑食。

4、初步了解健康的小常識。

5、初步了解預防疾病的方法。

教學重點

通過學習，讓幼兒了解蔬菜的營養價值，知道多吃蔬菜有利于身體健康。

活動準備

各種蔬菜：菠菜，芹菜，西紅柿，南瓜，紅辣椒，胡蘿卜，白蘿卜等等。

蔬菜面具數個

杯子

活動過程(活動過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把活動的主要環節很清楚地再現，即開始環節、基本環節、結束環節、延伸環節。注：重點表述基本環節)

一、老師由變魔術引入。

1.“小朋友看過魔術表演嗎?現在想看嗎?”

老師用水杯喝水，故意把喝完水的空水杯拿給幼兒看，然后把事先準備好的西紅柿和菠菜悄悄放入杯中，請幼兒配合念魔法語“菠蘿菠蘿蜜”把西紅柿和菠菜變出來。

2.老師：“這是我最喜歡吃的蔬菜，西紅柿含有維生素，對皮膚好(可以讓爸爸媽媽爺爺奶奶更年輕)。菠菜可以保護我們的眼睛，讓小朋友的眼睛又大又明亮。”

引導幼兒參加討論：“你最喜歡吃什么蔬菜?”(幼兒念魔法語“菠蘿菠蘿蜜”把放在書包里的蔬菜變出來)

二、不用顏色的蔬菜養護我們身體里的不同器官：

1.綠顏色的蔬菜對肝臟好，可以減肥。

引導幼兒舉出綠顏色的蔬菜。例如：菠菜，生菜，芹菜......

2.紅顏色的蔬菜對心臟好，增強抵抗力，預防感冒，最近有許多小朋友感冒了，請你找一找能預防感冒的紅色蔬菜。

引導幼兒舉出紅顏色的蔬菜，例如：西紅柿，紅辣椒......

3.黃顏色的蔬菜對胃好，對骨頭好，還能延緩衰老。

引導幼兒舉出黃顏色的蔬菜，例如：南瓜，韭黃......

4.白顏色的蔬菜對肺好，告訴要抽煙的爸爸，爺爺要多吃。

引導幼兒舉出白顏色的蔬菜，例如：花菜，冬瓜，藕......

三、請幼兒仔細觀察并討論這些蔬菜的顏色，形狀(培養幼兒認真觀察的良好習慣)

四、小結：

這些蔬菜的顏色，形狀，營養成分一樣嗎?(不一樣)但是他們有一個共同的名字——蔬菜。不同的蔬菜有不同的營養，小朋友現在正是長身體的時候，需要多種營養，所以不挑食，不偏食的還在才會更健康。

五、游戲“蹲一蹲”

請3為幼兒扮演3種書擦，并站成一排。

玩法：分別說出自己蹲和別人蹲，要接得快。例如：有蔬菜西紅柿，茄子，南瓜。第一是西紅柿說：西紅柿蹲，西紅柿蹲，西紅柿蹲完了茄子蹲;茄子聽到后立即接上說：茄子蹲，茄子蹲，茄子蹲完了南瓜蹲。然后接著說，說錯了，就換了人接著游戲。等到幼兒完熟練了再增加蔬菜的品種接著玩。

飲食蔬菜教學設計案例三

活動目標：

1.對生活中常見的蔬菜感興趣，能大膽介紹自己認識的蔬菜的名稱、外形特征。

2.知道蔬菜是種出來的，可以做成菜的植物。并根據實物和圖片上的線索，分辨出哪些是蔬菜。

3.能大膽發表自己的看法或觀點。

4.幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長方式。

5.探索、發現生活中蔬菜的多樣性及特征。

活動準備：

1.知識準備：幼兒已認識幾種常見的蔬菜;自然角投放幾種常見的蔬菜。(胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯、青瓜、黃瓜、青菜、菠菜、生菜)

2.物質準備：幼兒每人自帶一樣自己最熟悉最喜歡吃的蔬菜;豆干、鴨子、蘿卜、白菜、雞蛋、馬鈴薯、青瓜排成圈的影子幻燈、實物圖;幼兒人手一份操作圖標、水彩筆。

活動過程：

一、分享交流(介紹自己帶來的蔬菜)

1.你帶來什么蔬菜?它是什么樣子的?

幼甲：我帶來的蔬菜是白蘿卜，它是白白長長的，下邊尖尖的還有細細的根。摸上去很光滑。

幼乙：我帶來的是青瓜，是綠色的.。它長得很有特色長長彎彎的像個月亮，摸上去刺刺的。

幼丙：我帶來的是菠菜，是綠色的。它長得一葉一葉的下邊還有根像胡須。

2.這些蔬菜是哪里來的?

幼：種出來的，種在土里。

分析：幼兒用已有的經驗回答。教師在這一環節中始終以正面引導，不斷地肯定幼兒對蔬菜的認識和描述。

二、播放幻燈片，了解蔬菜是哪里來的。

1.出示蔬菜的整體與局部的課件，幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長方式。(有的長在土里;有的長在水里)

幼：邊看邊說，生菜、青菜、菠菜、南瓜、青瓜、黃瓜、胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯。

2.小結：蔬菜是種出來的，可以做成菜的植物。

分析：本環節播放的幻燈片太多太雜，老師們建議選折具有代表性的(如：生菜、青瓜、胡蘿卜再加上種在水里的茭白或藕即可)還有小結時沒有穩定幼兒情緒，集中幼兒的注意力語言不夠簡練。

三、觀察圖片 “猜影子”

1.王老師也帶來一樣蔬菜，瞧是什么蔬菜?

幼兒集體答：南瓜

2.(南瓜爺爺又帶來許多影子朋友，)觀察幻燈片，猜猜這些影子可能是誰?(第幾個是誰?)引導幼兒給它們標上數字。

幼甲：(第一個方形的)毛巾。

幼乙：床墊

幼丙：被子

3.驗證幼兒猜測結果。

分析：本環節幼兒猜測時，跑題太遠了，我一緊張，沒能把幼兒拉回來，教師應提出問題(如：毛巾、被子、床墊是菜嗎?是吃的食物嗎?)我沒能及時提出有效性的指導語，這就需要我平時的積累，更多的經驗，勤學勤問來造就自己成為一名合格、睿智的幼兒教師。

四、辨認各種菜，學習從菜中分辨出蔬菜。

1.南瓜爺爺帶來了幾位朋友?它們分別是什么菜?(在黑板上出示數字卡1-7和7種菜圖卡)

幼集體答：7位朋友，1是豆干、2是鴨子、3是蘿卜、4是白菜、5是雞蛋、6是馬鈴薯、7是青瓜。

2.(南瓜爺爺要蔬菜朋友做鄰居?請你們幫它找找哪些是蔬菜?)引導幼兒猜測并說說哪些是蔬菜，并在操作圖表對應的格子上畫圈。

3.共同討論：豆干是蔬菜嗎?為什么?(豆制品，是經過加工的，不是直接長在地里的)

4.幼兒驗證操作圖表上的猜測結果。共有幾樣蔬菜?(用數字4表示)

分析：本環節個別提問較少，沒有討論的基礎點。且幼兒操作練習完應讓幼兒分享交流，驗證結果。 由于我環節交代不具體，想請幼兒上來說說并展示自己的操作板，但發現孩子們好幾個要蜂擁而上，于是怕亂又取消了本環節。這就是本活動最大的敗筆。

五、啟發幼兒思考如何合理分配蔬菜的房子。

1.南瓜爺爺家附近有幾棟房子?(用數字3表示)

幼兒：有3棟房子。

師：你們幫南瓜爺爺找了幾樣蔬菜朋友?

幼兒：有4樣蔬菜。

2.這么多蔬菜怎么辦?(房子只有3棟，蔬菜有4樣，怎么辦?)

幼甲：可以兩個人一起住。

3.誰和誰擠在一起比較好?(形狀差不多，顏色差不多)

幼甲：胡蘿卜和青瓜一起住。

師：為什么要讓他們一起住?

幼甲：因為它們都是長長的。

師：還有不一樣的嗎?

幼乙：青菜和青瓜一起住?

師：為什么要讓他們一起住?

幼乙：因為它們都是綠色的。

4.土豆和黃瓜可以放在一起，為什么?回去想想。

分析：幼兒用已有的經驗回答。教師在這一環節中始終以正面引導，不斷地肯定幼兒的想法。但引導提升幼兒從形狀、顏色、吃的部位、刨皮等進行分析分類，教師的引導語不夠簡練，有的沒能提到點子上。有待進一步提高提問的有效性。

活動反思：

本次活動我們從幼兒感興趣的蔬菜入手，活動前我們利用家長的人力資源請家長經常帶孩子去菜場買菜，幫助認識和了解蔬菜，在家中多讓孩子幫忙摘菜，洗菜，做一些簡單的涼拌菜，激發孩子對蔬菜的興趣。并通過自然角讓幼兒進一步對常見蔬菜的認識。活動中，孩子們自帶最感興趣的蔬菜從它們的外形，名稱和特征有聲有色地介紹給同伴認識，讓同伴們更直觀、更真實的觀察蔬菜，并讓他們運用自己已有的經驗講一講，擴展對蔬菜的進一步認識。孩子們能體現出生生互動的效應，在愉快輕松的氛圍中，又接受了新的知識。教學中，我采用了幻燈片，讓幼兒觀察蔬菜是種出來的，接著拋出問題什么是蔬菜?當孩子們有了自己答案后，老師小結：蔬菜是種出來的可以做成菜的植物。然后，通過操作板讓幼兒提升已有經驗找出蔬菜。最后讓幼兒從不同角度對蔬菜的形狀、顏色、大小進行分析分類，從而得到經驗的啟發。

第一、在材料的豐富上和第一環節幼兒自帶蔬菜介紹蔬菜的名稱、外形特征等做得較好。教案設計也較理想，但我在實施教學中活動流程不流暢，引導語不明確簡練。

第二、教師的指導能力還有待加強。我們有時候過于焦急，希望幼兒達成活動的目標，當他沒有達成時就急于把答案告訴幼兒，而把幼兒動腦的機會給剝奪了。其實在活動中我們應該要耐心引導幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時，教師及時退出。活動后，引導幼兒參與討論，闡述自己的發現，對大部分幼兒沒有參與的活動結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動后共同討論，得出結果。

活動點評：

教學設計案例范文第2篇

關鍵詞：生物化學；氨的代謝；教學設計案例

【中圖分類號】R453【文獻標識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0233-02 （組織教學）進行積極有效的組織教學，學生們很快進入學習狀態，師生問候。

（ppt展示章節框架）首先展示本章本節知識結構框架，引出本節課學習內容。

（導入）上次課，我們共同學習了第九章蛋白質分解代謝第一節蛋白質的營養作用和第二節氨基酸的一般代謝。接下來，針對上節課的重要知識點，我們做一下復習反饋，測試一下同學們的掌握情況。

（復習提問）精心設計五個問題，按照學生手冊隨機抽查，回答完畢做評價反饋，給同學肯定與鼓勵，培養學習興趣及自信心。讓同學們帶著輕松愉悅的心情展開課堂授課的全過程。

問題1：蛋白質最重要的功能？

問題2：氮平衡種類？慢性消耗性疾病處于何種氮平衡？

問題3：成人每日蛋白質最低需要量？我國營養學會推薦每日蛋白質需要量？

問題4：何謂營養必需氨基酸？種類？

問題5：氨基酸脫氨基作用的方式有哪些？

（ppt展示血氨的來源與去路總模式圖）

（導入）通過上節課的學習，同學們都知道了在體內氨基酸通過脫氨基作用產生的氨以及由腸道吸收的氨進入血液形成血氨。氨是機體正常代謝的產物，也是一種劇毒物質。動物實驗已經證明：氨是強烈的神經毒物，腦組織對氨尤為敏感。但是，同學們想一想，機體在正常的情況下，并沒有發生氨的堆積中毒現象，這說明體內一定有一套解除氨毒的代謝機構，從而將血氨的來源與去路維持在動態平衡之中，血氨的濃度才得以維持相對恒定。

（提出問題） question？

（問題導入）

問題1：氨有哪些重要來源？如何轉運？又有哪些代謝去路呢？

問題2：合成尿素的主要器官是什么呢？

問題3：在肝臟通過怎樣復雜的代謝過程將有毒的氨合成無毒的尿素呢？

問題4：患者進食高蛋白質食物與肝昏迷發生又有怎樣的聯系呢？

（導入）所有這些疑問，同學們都可以通過本次課的學習一一解開謎團，找到答案。讓我們來共同學習第三節氨的代謝。

（板書）第三節 氨的代謝

（由此展開本次課的教學目標，知識目標及能力目標）

知識目標：掌握：體內氨的來源、轉運及去路

掌握：尿素合成的主要器官及限速酶

熟悉：尿素合成的主要步驟

了解：高氨血癥及氨中毒學說

能力目標：能夠從生物化學角度探討肝昏迷的發病機制及治療原則

逐步培養涉外護生模擬病房情境進行英語交流的能力

能夠將生化知識與技能正確靈活地運用于臨床護理工作實際

（板書）一、氨的來源

三個主要來源

（板書）1.氨基酸脫氨基作用：是體內氨的主要來源。

（板書）2.腸道吸收：有兩個來源，即腸內氨基酸在腸道細菌作用下產生的氨和腸道尿素經腸道細菌尿素酶水解產生的氨。腸道產氨的量較多，NH3比NH4+易于穿過細胞膜而被吸收；在堿性環境中，NH4偏向于轉變成NH3。因此，腸道pH偏堿時，氨的吸收加強。臨床上對高血氨病人采用弱酸性透析液作結腸透析，而禁止用堿性肥皂水灌腸，就是為了減少氨的吸收。

（板書）3.腎小管上皮細胞的分泌：主要來自谷氨酰胺

（板書）二、氨的轉運

氨是有毒物質。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺兩種形式運輸。

（結合課件如圖所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循環（板書）

（結合課件如圖所示）（二） 谷氨酰胺的運氨作用（板書）

（板書）三、氨的去路

（板書）1.合成尿素

（板書）2.重新合成氨基酸

（板書）3.合成其他含氮化合物

合成尿素（重點講述）

一、主要器官：肝臟

課前給同學們布置教學任務，收集相關的實驗數據及臨床資料，來證明尿素生成的主要器官。

（1）實驗證明：

只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明顯降低

只切除犬的腎而保留肝----血中尿素濃度顯著升高

同時切除犬的肝和腎----血氨濃度顯著升高

（2）臨床觀察：

急性肝壞死患者----血液及尿中幾乎不含尿素；氨基酸含量升高

（小結）以上這些實驗及臨床觀察充分證明，肝臟是合成尿素的最主要器官。此外，腎臟及腦組織也能合成尿素，但合成量甚微。

（導入）肝臟是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鳥氨酸循環學說。

二、鳥氨酸循環學說

（背景資料）克雷布斯

1.早在1932年，德國學者Hans Krebs和Kurt Henseleit根據一系列實驗，首次提出了鳥氨酸循環（Ornithine cycle）學說，又稱尿素循環（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循環。克雷布斯（1900-1981），出生于德國，畢業于弗賴堡醫學院。1925年獲醫學博士，出于對化學的強烈興趣，投身于基礎科學研究。

2.1931年在弗賴堡醫學院任助教時與助手一起發現了鳥氨酸能高速合成尿素的異常效應，不久發現了鳥氨酸循環（尿素循環）。在生物化學研究史上，這是第一個以循環模式出現的代謝過程，也是生物體內化學變化高速的奧秘之一，極大震動了生化界。

3.Krebs一生中提出了兩個循環學說。1936年Krebs開始研究鴿子的飛翔肌對二羧酸和三羧酸的氧化代謝關系。1953年他在英國設菲爾德因發現三羧酸循環而獲得諾貝爾醫學獎！為生物化學的發展做出了重大貢獻！

4.1967年退休，但研究工作、學術活動和寫作直到他81歲逝世時才停止。在克雷布斯獲得諾貝爾獎的一年以后，他獲得了牛津大學的教授職位，并在這里工作到強制退休才離開。雖然退休，但是克雷布斯拒絕停止工作，在其生命剩下的短短時間里，他仍在一個私人實驗室繼續著他的科學研究。

（導入）應用同位素示蹤技術也證實了鳥氨酸循環學說的正確性。那么，在肝臟中，機體是怎樣通過鳥氨酸循環將有毒的氨合成無毒的尿素呢？讓我們來共同探討本次課的重點內容：鳥氨酸循環合成尿素的全過程。

三、合成過程

四大步驟（ppt展示四大步驟概況然后分述）

分述：（強調關鍵點）（反應式邊敘述邊強化） （教學重點）

（1）氨基甲酰磷酸的合成

原料：NH3和CO2

反應部位：肝細胞線粒體

酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）

別構激活劑：N-乙酰谷氨酸（AGA）

特點：不可逆

（2）瓜氨酸的合成

反應部位：肝細胞線粒體

酶：鳥氨酸氨基甲酰基轉移酶

鳥氨酸來源：由線粒體膜上的載體自胞液運來

瓜氨酸去向：通過線粒體內膜運至胞液中。

（3）精氨酸的合成

瓜氨酸在線粒體合成后，即被轉運到線粒體外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸反應，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在經精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解為精氨酸和延胡索酸。

反應部位：肝細胞胞液

限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶

（4）精氨酸水解生成尿素

在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鳥氨酸，鳥氨酸再進入線粒體，重復上述反應，構成鳥氨酸循環。

反應部位：胞液

酶：精氨酸酶

水解產物：尿素和鳥氨酸

產物去向：鳥氨酸再進入線粒體，重復上述反應，構成鳥氨酸循環。尿素是中性、無毒、水溶性很強的物質，經血液運送至腎，隨尿排出。

（展示尿素生成的總反應式）

2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi

（導入）接下來，我們結合尿素合成的中間步驟及其在細胞中的定位將鳥氨酸循環的詳細步驟完整的展現一遍。

（ppt分步驟展現鳥氨酸循環全過程）

充分調動同學們的學習積極性，全員參與，積極思考，全程反饋，達到教與學，師與生的完美融合。

四、高氨血癥及氨中毒機制 （教學難點）

高氨血癥：

1.正常生理情況下，血氨的來源與去路保持動態平衡，血氨濃度處于較低水平。

2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鳥氨酸循環是維持血氨低濃度的關鍵。

3.當肝功能嚴重受損時，尿素合成受阻，血氨濃度升高，導致高血氨。

氨中毒機理：

1.高血氨時，大量的氨進入腦組織，與α-酮戊二酸結合生成谷氨酸及谷氨酰胺。

2.氨使大腦中α-酮戊二酸過渡消耗，導致三羧酸循環減慢，ATP生成減少。大腦能量不足，大腦功能障礙，嚴重時發生昏迷。即肝昏迷（肝性腦病）。

（病例分析）結合具體病例理解消化知識

某患，男性，45歲，反復發作性昏迷半年。每次發病前均有進食高蛋白食物史但未引起重視。此次入院肝功能檢查結果如下：

血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1

球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L

總膽紅素： 15.2umol/L AST ：45U/L

血氨 ：150umol/L

問題討論：1.從生化角度探討該病的發病機制？

2.該病的治療原則？

（分組討論）訓練小組合作學習的能力

結論（師生共同總結）

發病機制：支持氨中毒學說；患者進食高蛋白食物是導致肝性腦病的直接原因。

防治原則：

1.肝功能正常也不能排除本病，注意檢查血氨。

限制蛋白質的攝入量、降血氨是關鍵。

3.口服酸性利尿劑、酸性鹽水灌腸、靜脈滴注或口服谷氨酸鹽及精氨酸等。

4.服用保肝藥物。

（模擬演練角色扮演）情境教學培養英護學生的英語表達能力

1.角色：患者、醫生及護士

2.模擬國外病房：醫生查房時的情景對話

3.分組演練

（課堂反饋）精選護士執業資格考試的執考點

1.氨的來源？氨的轉運？氨的去路？

2.氨最主要的去路？

3.鳥氨酸循環生成尿素的代謝器官？四大步驟？具體反應部位？

4.尿素分子中二個氮原子的來源？

5.尿素生成過程中的限速酶？

（小組對弈快速搶答）

1.臨床上對高血氨患者采用什么性質的透析液？

2.臨床上對因肝硬化而產生腹水的患者其利尿藥應如何選擇？

3.氨在血液中主要以哪兩種形式運輸？

4.氨最主要的來源？

5.通過一次鳥氨酸循環消耗幾摩爾ATP？消耗幾個高能磷酸鍵？

（英護特訓）精選關鍵詞，掌握專業英語，提升詞匯量。

Key Words：

來源：source 去路：outlet

轉運：transport；transfer

氨：ammonia 尿素：urea

谷氨酰胺：glutamine 鳥氨酸循環：ornithine cycle

Describe the sources and the outlets of blood ammonia？

（通過生化互動平臺強化課后練習）

結合本節課的重點精選短文，快速閱讀，培養英護學生的專業英語水平。

The Outlet of Ammonia

Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.

（預習內容）帶著問題進行課后預習，下達任務，將知識緊密聯系，前后貫穿，

融會貫通，探究生化機制。

1.Amino Acids Special Metabolism？

2.為什么臨床上用維生素B6治療妊娠嘔吐與小兒驚厥？

3.為什么5-羥色胺與睡眠、疼痛及體溫調節密切相關？

4.為什么酪氨酸酶遺傳性缺陷，皮膚及毛發會變白？

5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？

（輕松一刻）小故事大道理：一個秘訣

（升華）成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣！

答疑解析

參考文獻

[1] 戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社， 2007.

[2] 祝智庭.教育技術培訓教程[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

教學設計案例范文第3篇

一、運用案例導入新課

上課伊始，我出示了這樣一個案例：農民趙某買了一臺農用三輪車，將其租給鄰居老李使用，每年收取租金2000元。不料老李私自將車賣掉，謊稱車被偷走，為此兩人爭吵不休。針對此案例提出兩個問題供學生討論：（1）你如何看待老李的這種行為？（2）如果你是老趙，你該怎么做？通過討論得出：老李不具備這輛車的所有權，不能擅自將車賣掉。從而導出要講授的第一個大問

題――我們享有財產權。

二、運用案例講授新課

法律常識部分的知識抽象、枯燥，離學生的生活較遠，學生理解起來很困難。如果在教學中，多補充些有情節、有懸念、有血有肉、有名有姓、能啟發學生思維的教學案例，往往能吸引學生，變枯燥為生動，變空洞為具體，變抽象為形象。

首先，為了講清財產所有權的含義，我充分利用教材的案例《被扣押的自行車》進行詳細的分析：（1）你如何評價看車大爺的言行？（2）看車大爺為什么不能扣押顧然的自行車？（3）如果你是顧然，你將如何解決這個問題？通過分析，學生對什么是財產所有權就能輕松地理解和掌握。

其次，為了講清肖像權的含義，我充分利用教材的案例《我什么時候拍廣告了？》進行分析：（1）結合案例說說廠家和廣告制作商侵犯了王瑤瑤的什么權利，為什么？（2）這種做法給瑤瑤帶來了什么影響？（3）你認為瑤瑤的父親該怎樣替女兒維權？通過分析，學生對什么是肖像權以及侵犯肖像權必須具備的條件有了清晰的認識。

三、運用案例鞏固新知

教學設計案例范文第4篇

一、鄉土案例教學目標整合

近些年，陜西袁家村在發展鄉村旅游、壯大鄉村經濟、推動鄉村現代化方面取得了突出成就，走出了一條面向市場需求，依靠鄉村內在力量，創新產業發展模式的成功道路。根據“新課標”的要求，我們結合地理核心素養對教學目標調整如下：

二、鄉土地理案例教學設計

1.教材分析與學情分析我們選取學生比較熟悉的鄉土地理案例——陜西禮泉袁家村，進行“旅游資源的綜合評價”教學設計。2.設計理念本節課教學以任務驅動、案例分析、專題研討等方法，設計典型的、身邊的案例，堅持“教師為主導，學生為主體，自主探究為主線”的教學原則，提前下發“陜西禮泉袁家村旅游資源的評價”學案讓學生查閱，有效地運用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導學生掌握旅游業的發展對區域經濟的影響、對區域社會和文化的影響，提出旅游業可持續發展的對策。3.教學重難點（1）教學重點：旅游資源及其開發條件的評價。（2）教學難點：旅游資源對區域的影響。4.教學方法情境教學法、合作探究法、問題式教學法。5.教學過程環節一：視頻圖片導入，直扣主題導入語：袁家村，一個偏僻的小山村，沒有名勝古跡和獨特山水資源，十年前還是一個只有62戶人家的小鄉村，如今十年過去，卻一躍成為中國鄉村旅游的第一網紅地，被稱為“關中第一村”，獲得“中國十大美麗鄉村”榮譽稱號。設計意圖：通過視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉村旅游吸引學生注意力，引入本節課的主題。環節二：案例分析，合作探究學生閱讀案例中的材料，思考相關問題，然后小組進行討論，每組派代表發言。案例1：袁家村位于咸陽市禮泉縣境內，地處關中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽市40多公里。號稱“關中第一村”的袁家村主打關中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動了三千多人就業，每年吸引上百萬游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產業，僅餐飲業的日營業額已超過200萬元，一年加上其他收入，基本上超過10億元。近年來，袁家村打造了以關中院子典型老宅為建筑風格的多樣化住宿產品，但同時也存在游客在袁家村留宿較少的現象。簡述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當地吸引游客留宿袁家村提出合理建議。學生活動：學生以小組為單位閱讀材料，經過探究討論后，展示討論結果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽市近，大部分游客在觀光旅游結束后容易返回市區。（2）袁家村旅游主要以關中飲食和關中建筑為主，旅游項目相對單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現有旅游資源的文化內涵和價值，建立各類文創基地（如美術寫生基地等），開展深度體驗游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉村旅游”一體化發展，拓展旅游農家樂等鄉村休閑體驗游，改善袁家村旅游環境，提高旅游服務質量與水平等。教師活動：引導學生概括作答并點評，最后進行知識拓展，讓學生掌握現實中存在的旅游資源及其開發評價。設計意圖：以陜西鄉村旅游袁家村為例，引導學生從區域認知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時學以致用為袁家村鄉村旅游提出合理建議；培養學生的人地協調觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運用所學地理知識解決身邊的地理問題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國家鄉村振興戰略，如今游客百萬，資產已經過億，2017年年接待游客量更是達到500萬人次，被奉為鄉村旅游黑馬之典范。（1）說出2007年~2017年袁家村旅游人數變化的特點。（2）分析袁家村近年來發展鄉村旅游資源的有利和不利條件。學生活動：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結果。（1）袁家村旅游人數逐年增加。（2）袁家村鄉村旅游資源的有利條件：①與咸陽市、西安市距離近，客源市場豐富。②通過關中鄉土方式的重啟，打造了袁家村關中印象體驗地，喚回了一代人的鄉愁記憶，主打關中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價值不高。③袁家村為游客提供的服務，比如餐飲、住宿、購物、從業人員的服務水平有待提高，地區的接待能力不強。設計意圖：通過身邊的實際例子，引導學生學會如何對具體的旅游資源開發條件進行評價，學會運用科學的方法進行旅游規劃與設計；通過對身邊旅游業發展現狀的了解，激發學生熱愛家鄉的情懷。材料一：袁家村通過打造以關中民俗和鄉村生活為核心內容的關中印象體驗地景區，形成村景合一、三產融合的鄉村旅游商業模式。并逐步建成基礎設施完備，服務功能齊全的既有田園風光，又享時尚生活，既有現代氣息，又有鄉愁民俗，宜業宜居，開放多元的特色小鎮。袁家村的發展就是陜西鄉村旅游富民的一個窗口，鄉村旅游發展給當地農民帶來的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉融合發展體制機制的保障。請根據以上材料，說明袁家村旅游業發展對鄉村振興的意義？學生活動：學生以小組為單位進行自主合作探究，得出以下結論。有利方面：①袁家村旅游業的發展會帶動區域相關產業的發展。②提供了更多的就業機會。③有助于文化的交流，促進社會文明程度的提高。④促進歷史文物古跡和傳統民居的保護，以及民族傳統文化的發展。⑤促進地區旅游區衛生的改善和基礎設施的建設等。不利方面：①旅游業的不穩定會導致區域經濟的不穩定。②旅游業的發展會導致消費品價格的上漲。③給旅游區的社會治安帶來隱患。④對傳統文化造成沖擊。設計意圖：運用時事熱點事件進行分析，引導學生關注地理熱點問題，理論聯系實際，利用所學的地理知識和地理原理分析地理熱點問題，培養學生的地理實踐力和關心、了解國際和國內熱點事件，培養學生保護環境的意識，以及人地協調發展的理念。環節三：知識梳理，總結歸納教師活動：通過本節課的學習，我們結合區域特征分析旅游資源的形成和保護，能夠掌握旅游業的發展對區域的影響。

三、教學實踐與反思

教學設計案例范文第5篇

引導學生積極地參與交際過程，在交際過程中，通過多方面評價規范口頭語言，培養良好的聽說習慣和相互交際的能力。大家有那么多喜歡的書，有那么多喜歡的人，那么，你最喜歡的人物形象是誰?今天我們就來聊一聊這個話題。以下是為大家整理的喜歡的人物形象教學設計案例資料，提供參考，歡迎您的閱讀。

教學目標

1.在情境交際中能大膽、準確、清楚地介紹自己最喜歡的人物，態度大方，聲音洪亮。

2.引導學生積極地參與交際過程，在交際過程中，通過多方面評價規范口頭語言，培養良好的聽說習慣和相互交際的能力。

3.舉辦一次“我最喜歡的人物形象”交流會。

4.養成認真傾聽的習慣，并迅速抓住說話的重點。

教學重點

1.準確、清楚、大聲地介紹自己喜歡的人物。

2.積極和別人交流，養成主動交流的習慣。

教學難點

養成認真傾聽的習慣，并迅速抓住說話的重點。

教具準備

課件

教學設計

一、創設情境，激發交際興趣(出示課件2)

師：同學們，你平時喜歡看什么書?你最喜歡書中的誰?他有什么特點?

(指名說)

師：大家有那么多喜歡的書，有那么多喜歡的人，那么，你最喜歡的人物形象是誰?今天我們就來聊一聊這個話題。

板書：我最喜歡的人物形象

二、明確目的。(出示課件3)

同學們，今天我們就來交流一下你最喜歡的人物形象。我們在交流的時候，應該做到哪些呢?

生討論，并總結：

板書：說話條理要清楚

聲音要洪亮

要介紹出處和喜歡的理由

三、合作探究(出示課件4)

1.小組的每位同學把自己喜歡的人物形象介紹給大家。

2.每位成員要認真聽，并能盡快抓住每個同學所說的重點。

3.每個小組成員要對講述者進行評價，讓講述者進行修改。

4.每個小組都推選出一位同學，向全班展示。

生進行活動，并匯報

師及時進行指導

四、小組匯報。

師：請每個小組推選出一位同學進行講述。在講述的過程中，同學們要做到以下幾點：(出示課件5)

1.要認真傾聽，快速地把握說話者的重點。

2.聽完之后，要對講述者從內容、儀態、語氣等方面做出評價。

3.同學講完后，聽眾能復述內容。

板書：認真傾聽

快速把握重點

師請同學們講述， 師引導：

師小結：真不錯，同學們的小耳朵可真靈，聽得很清楚，不但知道了他們最喜歡的人物形象是誰，還明白了他們喜歡的理由。祝賀大家，為自己鼓掌加油吧!(出示課件6)

五、拓展延伸，彰顯個性，游戲中交際

師過渡：來，讓我們一起來做一個游戲! (出示課件7)

做一做。同學們把自己喜歡的人物圖片拿出來辦一個人物展吧!

師：同學們，趕快來辦一個最喜歡的人物展吧!(同學們興趣盎然地拿出圖片，并邀請大家一起觀賞。)

師：同學們，課后，你們可以和家人、朋友聊一聊自己喜歡的人物形象，也可以圍繞“我喜歡的人物形象”辦一次畫展，開展講故事比賽，還可以演一演人物的故事呢!

板書設計：

教學反思：

1.在這節課的教學中，我注重發揮學生的合作意識和探究精神，用問題引導學生介紹自己喜歡的人物形象，并闡明理由，充分調動了學生參與的積極性，課堂氣氛高漲。

2.這節課中，每個小組成員積極參與，勇于發言，對別人說的話及時做出評價，使說話者的能力得到提升的同時，聽話者的能力也得到了提升。