統(tǒng)計學(xué)原理

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統(tǒng)計學(xué)原理范文第1篇

統(tǒng)計學(xué)在學(xué)術(shù)研究、公司決策、國家制定方針政策、社會生活的各個方面等都發(fā)揮著重要作用，其有獨立而完備的理論體系。它以數(shù)學(xué)作為基本工具，比數(shù)學(xué)更有實際用途，可以對生活中大量無序的數(shù)據(jù)進行分析，找出規(guī)律，從而為研究、決策提供基本的依據(jù)，它是其他學(xué)科的一切理論的基礎(chǔ)和來源。如何解決非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)原理》課程的難點問題，本文通過分析實際教學(xué)中存在的一些問題，提出實用、靈活的課程教學(xué)模式。

一、非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)原理》教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生的意識問題。學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)原理》之前，學(xué)生心目中都會感覺統(tǒng)計學(xué)是一門枯燥、復(fù)雜的學(xué)科，而且和中學(xué)時的數(shù)學(xué)水平以及從未涉本文由收集整理及的高等數(shù)學(xué)密切相關(guān)，讓學(xué)生對這門學(xué)科存在異乎尋常的恐懼。（2）教師的問題。一是按部就班的按照學(xué)期初的授課計劃講授，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只注重完成授課計劃；二是針對不同非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生著重應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容、方法不清晰，授課過程中缺乏對應(yīng)專業(yè)的著重點。只講求量的積累，不追求質(zhì)的要求。（3）教學(xué)內(nèi)容問題。教學(xué)內(nèi)容主要通過教材體現(xiàn)，教材的內(nèi)容中涉及具體方法時的事例，還僅局限于很小的范圍，不能夠擴展到更大的社會經(jīng)濟范圍。教材應(yīng)向?qū)嵱眯苑较蛲晟疲诿Q上可以叫做《統(tǒng)計實用技術(shù)》，其內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系以經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)為主線，融入excel的應(yīng)用技術(shù)。非統(tǒng)計專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)原理》課程，一般是作為專業(yè)拓展課程來開設(shè)的，周課時為4學(xué)時，總課時一般在52～68課時之間。致使學(xué)時少，內(nèi)容多的矛盾亦越來越突出。教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識的傳授，輕視實踐技能的訓(xùn)練。這個問題在本科院校仍然存在，高職高專院校有所改變，但是還不夠徹底。（4）教學(xué)方法問題。灌輸式教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師是主講者，學(xué)生是被動的接受者，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。（5）教學(xué)效果問題。大多數(shù)院校的統(tǒng)計學(xué)原理考核方式仍然以答卷為主，許多學(xué)生沒有轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)、思維方式，習(xí)慣于死記硬背公式、概念，應(yīng)付考試，很容易造成高分低能的現(xiàn)象，無法真正反映學(xué)生對統(tǒng)計方法掌握的程度和具體應(yīng)用的能力。

二、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)原理課程實用的教學(xué)模式

（1）在課程學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，消除學(xué)生數(shù)學(xué)不好就學(xué)不好統(tǒng)計的顧慮。剛開始學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)原理》接觸的主要是一些統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)術(shù)語，所以這時應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)模式是：強化記憶。這是學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。所謂的強化記憶，是從最開始的機械記憶——理解記憶——訓(xùn)練有關(guān)題目加強記憶——反復(fù)記憶——牢固記憶，達(dá)到最終的完全記憶，也就是強化記憶。（2）基礎(chǔ)概況內(nèi)容之后的學(xué)習(xí)，采用學(xué)生參與實際工作內(nèi)容做為一種主要的教學(xué)模式，不再過于強調(diào)教師的教，而是強調(diào)學(xué)生的操作技能提高。比如，統(tǒng)計調(diào)查。在這個內(nèi)容學(xué)習(xí)之初，由教師簡要介紹調(diào)查方案設(shè)計的有關(guān)知識點，給出思路，給出任務(wù)。需要學(xué)生按照程序來完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生動手操作，進行調(diào)查問卷的設(shè)計，并真正到調(diào)查對象中去完成，整個學(xué)期的學(xué)習(xí)以這份調(diào)查為主線，接下來進行統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計報表、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計預(yù)測等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將計算機的技術(shù)融入其中。這樣能夠鍛煉學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案，而且也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣和積極性，同時提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、獨立工作能力、社會交往能力。（3）在統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析等內(nèi)容學(xué)習(xí)時采用先簡要介紹主要內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生完成統(tǒng)計調(diào)查搜集的第一手材料，給出任務(wù)的教學(xué)模式來完成學(xué)習(xí)。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是以教師的講授為主。通過強調(diào)學(xué)生的主動操作，學(xué)生通過相互討論、相互協(xié)作，共同解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望和科學(xué)的思維方式，進而取得較好的學(xué)習(xí)成效。（4）統(tǒng)計預(yù)測內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用突破書本范圍，結(jié)合實際案例討論的方法，理論聯(lián)系實際，理論聯(lián)系其他專業(yè)課程內(nèi)容，解決實際預(yù)測問題的教學(xué)模式。能夠使枯燥的統(tǒng)計學(xué)知識變得更加有吸引力。（5）考核的方式改為上機完成或者一個學(xué)期實際系統(tǒng)完成一項調(diào)查、整理、分析任務(wù)，并最終提供一系列相關(guān)資料作為佐證材料。并將平時討論、工作的態(tài)度，紀(jì)律，與小組成員的協(xié)作能力綜合評價，給出這門課程的成績。

三、多種教學(xué)模式運用過程中需要解決和注意的問題

統(tǒng)計學(xué)原理范文第2篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；統(tǒng)計學(xué)原理；教學(xué)改革

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于激發(fā)學(xué)生主動的參與課堂討論。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。國內(nèi)是1990年以后才開始探究案例教學(xué)法。案例教學(xué)法鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，重視雙向交流。在案例教學(xué)中，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案。采用先分組討論，再集中討論的方式，此時的討論是用來擴展和深化學(xué)員對案例的理解程度的，教師要將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。在小組和小組集中討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生自己進行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。

二、統(tǒng)計學(xué)原理課程的特點

隨著數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)的統(tǒng)計方法在自然科學(xué)和社會科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)和財經(jīng)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，《統(tǒng)計學(xué)原理》成為培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練地運用計算機分析、處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。統(tǒng)計學(xué)原理是統(tǒng)計學(xué)基本規(guī)律、基本原理的概括、提煉，是各部門統(tǒng)計學(xué)（如：工業(yè)統(tǒng)計學(xué)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計學(xué)、商業(yè)統(tǒng)計學(xué)、人口統(tǒng)計學(xué)等）和綜合性統(tǒng)計學(xué)（如農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等）的共同基礎(chǔ)。它是一門綜合性很強的學(xué)科，具有很強的理論性和抽象性，同時，統(tǒng)計學(xué)原理又是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。本課程的教學(xué)內(nèi)容力求理論分析與實際案例相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)科的發(fā)展趨勢，加強統(tǒng)計分析、統(tǒng)計推斷和預(yù)測決策的內(nèi)容。要求學(xué)生除了課堂聽講之外，應(yīng)按照要求閱讀一定的課外資料，提高學(xué)生的動手能、綜合分析能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論、基本原則，又能夠培養(yǎng)運用統(tǒng)計的基本分析方法去認(rèn)識和解決經(jīng)濟管理中的問題，更好地為經(jīng)濟管理服務(wù)。

三、采用案例教學(xué)于統(tǒng)計學(xué)原理的作用

結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力和品質(zhì)。學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些不確定性的知識。案例教學(xué)一定程度上還可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進行分析和反思的方式。案例的運用同時促使了學(xué)生很好地掌握理論，而且大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。另一方面，案例教學(xué)也鍛煉了任課教師的各種能力，有助于教師的培養(yǎng)。在整個案例教學(xué)中涉及案例搜集、案例討論以及總結(jié)提升三個階段，在每個階段對教師的要求也是非常高的。其中案例搜集階段需要教師將理論知識與實際問題結(jié)合起來，使得案例的選擇是精當(dāng)?shù)摹６诎咐懻撝薪處熞姓莆照n堂的能力，能引導(dǎo)學(xué)生正確的討論方向，還要注意在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。最后總結(jié)提升階段更要能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、思維延伸。

四、如何在統(tǒng)計學(xué)原理課程中實施案例教學(xué)法

對于統(tǒng)計學(xué)原理課程，并不是所有的內(nèi)容都適合采用案例教學(xué)法，有些內(nèi)容可能采用講授法效果會更好一些，有些內(nèi)容可能需要講授法與案例法相結(jié)合，有些內(nèi)容僅使用案例法就會達(dá)到很好的效果。比如課程第一章緒論，主要是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)的涵義，了解統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展，理解統(tǒng)計學(xué)對象和特點，采用講授法教學(xué)效果會更好，只是在講授的過程中需要注意例子的使用來形象的描述概念，便于學(xué)生理解。而對于第二章統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集的教學(xué)，可以采用講授、討論與設(shè)計簡單調(diào)查問卷相結(jié)合的方式展開，便于學(xué)生理解統(tǒng)計調(diào)查的各種分類，掌握統(tǒng)計調(diào)查的主要組織形式、特點以及適用場合，掌握統(tǒng)計調(diào)查方案的設(shè)計內(nèi)容。對于第五章集中趨勢和離中趨勢的度量就比較適合采用講授法與案例法相結(jié)合的方式，這個時候的案例選擇僅僅是讓學(xué)生從集中趨勢和離中趨勢的相應(yīng)指標(biāo)結(jié)果中去分析問題，對于問題的處理還處于描述統(tǒng)計的范疇。對于統(tǒng)計推斷方法類的內(nèi)容使用案例結(jié)合相關(guān)軟件的方式來處理會特別適合。比如第六章相關(guān)與回歸分析，需要學(xué)生了解相關(guān)與回歸分析的概念、特點，相關(guān)分析與回歸分析的區(qū)別與聯(lián)系，進而掌握相關(guān)分析的定性和定量分析方法，在此基礎(chǔ)上進一步掌握回歸模型的擬合方法、對回歸方程擬合精度的測定和評價的方法。對于相關(guān)的知識需要學(xué)生理解，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供案例，讓他們來分析解決問題。特別的，使用案例教學(xué)法的前提是學(xué)生有相關(guān)的知識基礎(chǔ)，結(jié)合目前教學(xué)實際，我們的課時有限，所以我們需要進行教學(xué)改革，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來解決這一問題。具體操作分為下面幾個步驟：

1.基礎(chǔ)知識掌握。課前知識傳遞部分，教師需要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。教師需要將相關(guān)知識錄成微視頻，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)需要設(shè)置提問答疑功能，便于學(xué)生能及時的解決學(xué)習(xí)中的疑問。

2.分小組討論案例。把班上學(xué)生分成小組，以此提高他們的合作意識。教師給學(xué)生提供案例，學(xué)生可以在課下查找資料，小組討論怎么處理案例中的問題。對于數(shù)據(jù)的處理自由選擇自身熟悉的統(tǒng)計軟件來分析。

3.課堂案例分析分享。課堂上教師安排每個小組將自己的分析過程和結(jié)果分享給大家，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將他們解決問題的思維過程表達(dá)出來，并且從學(xué)生的思維過程中尋找相同和不同的地方進行點評。

4.總結(jié)提升，撰寫分析報告。通過課堂上的討論，每個小組同學(xué)回去整理自己的分析結(jié)果，形成研究報告。這個環(huán)節(jié)一方面讓學(xué)生養(yǎng)成完整處理問題的習(xí)慣，并系統(tǒng)分析問題，另一方面還可以提高學(xué)生的寫作能力。

案例分析具體到第六章相關(guān)與回歸分析，我們可以根據(jù)類似案例進行：一家保險公司十分關(guān)心其總公司營業(yè)部加班的程度，決定認(rèn)真調(diào)查一下現(xiàn)狀。經(jīng)過10周時間，收集了每周加班工作時間的數(shù)據(jù)和簽發(fā)的新保單數(shù)目。那么案例分析就可以從畫相關(guān)圖，計算相關(guān)系數(shù)做起，經(jīng)過相關(guān)系數(shù)檢驗，分析加班工作時間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間是否有較強的線性關(guān)系，如果相關(guān)系數(shù)顯著，然后可以做一元線性回歸分析得到回歸方程，對回歸方程以及回歸系數(shù)做顯著性檢驗。檢驗通過后可以做回歸預(yù)測。在教師點評過程中要注意學(xué)生中不同意見的分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋和理解是否明確。進而還可以把問題擴展，如果加班工作時間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間的相關(guān)系數(shù)檢驗不顯著，又應(yīng)該如何處理？

綜上，在案例教學(xué)法的具體使用過程中還有很多需要注意的地方，進而也可以看出在統(tǒng)計學(xué)原理課程中采用案例教學(xué)法既有有益的一面，也會存在一些問題。一方面，案例教學(xué)法對于教師而言，通過共同研討可以實現(xiàn)教學(xué)相長；對于學(xué)生而言，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，使得統(tǒng)計學(xué)原理課程知識變得生動具體、直觀易學(xué)；對于整個教學(xué)效果來說，案例教學(xué)法能夠集思廣益，通過共同探討問題調(diào)動了集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。然而，另一方面，在案例教學(xué)法實施的過程中有兩個關(guān)鍵問題是不那么容易解決的，一是案例的獲取需要一定的技能和經(jīng)驗，二是要順利的開展案例教學(xué)還需要教師具有掌控全局的能力以及學(xué)生具有查找資料、總結(jié)分析等自主學(xué)習(xí)的能力。

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統(tǒng)計學(xué)原理范文第3篇

1．1獨立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生缺乏對于統(tǒng)計學(xué)的興趣，很多經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在思想上意識不到統(tǒng)計學(xué)的重要性，并不太重視統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。獨立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較差，并且經(jīng)管類專業(yè)的生源大多是文科生，對于數(shù)據(jù)、公式、原理的理解和學(xué)習(xí)普遍存在“畏難”情緒，也不善于數(shù)理類課程的學(xué)習(xí)。授課的普遍經(jīng)驗是學(xué)生對于描述統(tǒng)計學(xué)部分的學(xué)習(xí)很輕松，但是對于以概率論為基礎(chǔ)的推斷統(tǒng)計學(xué)部分的學(xué)習(xí)則是“叫苦連天”。講授推斷統(tǒng)計學(xué)部分的內(nèi)容時，可以看到學(xué)生茫然的表情，似乎完全跟不上老師的節(jié)奏；下課后，不少學(xué)生向老師抱怨“好難，好難”。經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程是36-54學(xué)時，在這有限的課時里，要完成經(jīng)典統(tǒng)計學(xué)的大部分內(nèi)容———描述統(tǒng)計學(xué)、概率分布、抽樣分布、區(qū)間估計、假設(shè)檢驗、線性回歸的授課，時間已然不太足夠。更何況，學(xué)生在高中對于排列組合的學(xué)習(xí)并不深入，甚至很多文科生反映他們完全沒有學(xué)習(xí)過排列組合的內(nèi)容；在大一只學(xué)習(xí)了微積分，并沒有開設(shè)概率論相關(guān)的課程。因此在講課的過程中還需要補充一些教材之外的基礎(chǔ)知識，不僅時間不夠用，而且學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

1.2獨立學(xué)院教師的統(tǒng)計學(xué)授課狀況

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于課時限制和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師能夠按計劃完成教學(xué)計劃已屬不易；由于學(xué)生普遍反映統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)太難，一線的授課教師迫于教學(xué)質(zhì)量評估的壓力，不得不刪減掉一些比較難的知識點。這就使得教師講課的內(nèi)容不得不局限于教材基礎(chǔ)知識，而缺乏對于基礎(chǔ)知識的延伸和對于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)手段方面，由于現(xiàn)在的年輕教師授課過度依賴于多媒體，雖然展示了生動形象的圖片、視頻等，也能用動態(tài)的方式展示圖形的變換。但是多媒體授課很難幫助教師把握好授課的節(jié)奏，尤其是統(tǒng)計學(xué)這種需要深入理解的學(xué)科，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生很難透徹理解基本原理和方法。

2獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及分析

2．1教材選用不太合適

獨立學(xué)院的很多課程在教材使用方面都和母體院校保持一致，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)使用的教材也不例外。然而，母體院校本身就是偏重科研，在教學(xué)方面也偏重于理論教學(xué)；而獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，在教學(xué)方面也更應(yīng)偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，獨立學(xué)院的學(xué)生相比母體院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)同等難度的教材肯定會很吃力。因此，簡單的套用母體院校使用的教材肯定會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相沖突的現(xiàn)象。許多教材都是重理論、輕應(yīng)用，太過注重講述基本理論、基本方法的推導(dǎo)和計算過程，而缺乏經(jīng)濟與管理領(lǐng)域的相關(guān)案例，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2教學(xué)形式單一

目前獨立學(xué)院對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)大多仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”教學(xué)。教師單向灌輸式的向?qū)W生介紹基本方法及其推導(dǎo)，缺乏學(xué)生的全身參與，就會使得課程更加枯燥無聊。而現(xiàn)在的學(xué)生都是思想活躍、個性活波的90后，一味的“填鴨式”教學(xué)不僅會使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)鹚麄兊姆锤小?/p>

2．3教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程由于課時或者教學(xué)條件的限制，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方面，只注重課堂上教師的單向講授，只是機械的向?qū)W生灌輸理論和相關(guān)公式，沒有把統(tǒng)計學(xué)的授課和相關(guān)專業(yè)課程有機結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)很多個專業(yè)在統(tǒng)計學(xué)授課時用同樣案例的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的統(tǒng)計學(xué)之后，對它的印象只有“和高數(shù)一樣難”，“一大堆公式”，而不知道學(xué)習(xí)這門課有什么用，該怎樣用。

2．4考核方式簡單

如今統(tǒng)計學(xué)課程的考核仍是采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試的內(nèi)容主要是計算分析附帶一堆數(shù)據(jù)的題目。這樣的考試主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法的掌握，卻很難考察出學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。尤其是在“掛科”和評獎學(xué)金的壓力下，學(xué)生最關(guān)注的還是試卷上的一個分?jǐn)?shù)，他們希望取得高分，所以在期末時會拼命的通過習(xí)題進行演練，這個過程當(dāng)然也能帶來強化基礎(chǔ)理論的效果。但是更真實的情況是，只要學(xué)生練習(xí)足夠多的習(xí)題，即使他完全不會運用這個知識點，仍然能在試卷上按照早已經(jīng)熟記的步驟和公式寫出解題過程，仍然能取得不錯的分?jǐn)?shù)。很顯然，這樣的考核方式和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相沖突的。

3獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的措施

3．1選擇或開發(fā)合適的教材

前幾年的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)采用中國人民大學(xué)出版社編寫的統(tǒng)計學(xué)經(jīng)典教材，該系列的教材內(nèi)容全面、邏輯清楚，為很多高校所采用。然而該教材對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說難度偏大，偏重于對統(tǒng)計學(xué)原理和方法的講解，而缺乏詳實的經(jīng)濟管理領(lǐng)域的例子。近兩年來我們采用國外學(xué)者主編的《經(jīng)濟與商務(wù)統(tǒng)計》作為教材，該教材內(nèi)容相對比較簡單，并且包含有豐富案例，這些案例都是來源于經(jīng)濟與管理領(lǐng)域，有些案例是講述企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到了難題之后怎樣運用統(tǒng)計學(xué)的思維進行解決的。較簡單的教學(xué)內(nèi)容能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，豐富的案例能讓學(xué)生真切地意識到統(tǒng)計學(xué)的實用性，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2建設(shè)學(xué)生參與型課程，充分調(diào)動學(xué)生積極性

從教學(xué)方式上來說，要多種教學(xué)手段并用，樹立“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進行互動式教學(xué)。具體來說，在教學(xué)中不能單純采用教師講授的灌輸式授課，要結(jié)合采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等方法。案例教學(xué)法中，通過精心準(zhǔn)備的案例，對學(xué)生進行逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)他們應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的理念和方法解決具體問題的能力。在項目教學(xué)法中，把學(xué)生分為幾個小組，以小組為單位完成一項統(tǒng)計調(diào)查任務(wù)；讓學(xué)生作為任務(wù)主體，通過獨立完成任務(wù)把理論和實踐結(jié)合起來。

3．3改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段

統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說是一種工具，他們沒有必要很清楚具體的統(tǒng)計公式是怎樣推導(dǎo)出來的，也沒必要把公式背得滾瓜爛熟，更沒必要擅長把數(shù)據(jù)套進公式進行計算。他們只需要知道什么樣的情況下應(yīng)該采用什么樣的統(tǒng)計學(xué)方法解決問題，統(tǒng)計的結(jié)果代表什么含義就可以了。所以在經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該強化基本原理的講解，弱化公式的推導(dǎo)和統(tǒng)計計算。教學(xué)手段上，不應(yīng)該過度依賴于多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)和板書與多媒體教學(xué)，并增加上機課。統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容理解起來比較難，如果全部采用幻燈片授課，學(xué)生對于上課內(nèi)容無法深刻理解，當(dāng)然也就不能很好地掌握了。板書教學(xué)會放慢課堂節(jié)奏，給予學(xué)生更充分的思考和理解時間，并且步驟清晰，更方面學(xué)生進行復(fù)習(xí)。上機課主要著重于學(xué)生實際操作技能的培訓(xùn)，講解相關(guān)統(tǒng)計軟件的使用，并讓學(xué)生動手操作，加強技能的訓(xùn)練。

3．4考核方式多樣化

考核方式不應(yīng)該只是期末閉卷考試，描述統(tǒng)計學(xué)部分可以采用書面報告的形式進行考核。撰寫格式規(guī)范、層次清晰、圖表結(jié)合的報告是對于一個大學(xué)畢業(yè)生最基本的要求，可以找一些與本專業(yè)相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生進行分析整理并撰寫分析報告，以此來培養(yǎng)和考核學(xué)生撰寫規(guī)范的統(tǒng)計報告的能力，也可以考察學(xué)生對于統(tǒng)計圖表的應(yīng)用能力。

4總結(jié)

統(tǒng)計學(xué)原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計 指標(biāo) 概念 辨析 教學(xué)

《統(tǒng)計原理》是我校供銷、核算、營銷、會計電算化等經(jīng)濟管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。對于一般只有初中文化水平的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這門課程難度是相當(dāng)大的。因為教材中牽涉的概念相當(dāng)多，而且有些概念使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆不清，難以理解，因此要講透這門課程，很有必要結(jié)合具體的實例區(qū)分這些概念。

一、辨析變量與變量值

這兩個概念學(xué)生最易混淆不清，從字面上學(xué)生對其理解似乎不成問題，但具體到選擇判斷題上就難以分辨，解決的辦法是通過練習(xí)反復(fù)訓(xùn)練。

變量就是可變的數(shù)量標(biāo)志；變量值是變量的具體取值，也就是可變數(shù)量標(biāo)志的數(shù)值表現(xiàn)。例如，“職工人數(shù)”是一個變量，因為各個企業(yè)的人數(shù)不同；某企業(yè)有1820人，另一企業(yè)有1630人，第三個企業(yè)有1590人，等等都是“職工人數(shù)”這個變量的具體數(shù)值，也就是變量值。再如，有工人300人、400人、500人、600人、700人五個數(shù)值，要求計算其平均數(shù)，不能理解為“五個變量”的平均數(shù)，因為這里只有“工人人數(shù)”這一個變量，所要平均的是這個變量的四個數(shù)值。變量這個概念在統(tǒng)計中很重要，一定要弄清楚，不能含混。

二、辨析時期指標(biāo)與時點指標(biāo)

區(qū)別這兩個指標(biāo)，對后面繼續(xù)學(xué)習(xí)時間數(shù)列有一定影響，初學(xué)者在這一點上往往容易弄混。在教學(xué)中，我們可以形象地把“時期指標(biāo)”比作“流量”，它是某一段時期內(nèi)某種經(jīng)濟活動的總量，如生產(chǎn)量、銷售量、收入量、支出量等。而“時點指標(biāo)”我們相應(yīng)地稱它為“存量”，它是在某一時點上以某種經(jīng)濟現(xiàn)象存在的總量。如資產(chǎn)總額、負(fù)債總額、庫存總量等。其簡單判別法有二：

1.看是否可用時間作為度量單位

一般地說，流量（時期）指標(biāo)帶有時間單位（月度、季度、年度），存量（時點）指標(biāo)則沒有。如；

國民生產(chǎn)總值 億元/月（季、年）

銷售額 萬元/月（季、年）

貨幣支出額 萬元/月（季、年）

固定資產(chǎn)總額 億元

貨幣量 萬元

庫存量 噸

2.看指標(biāo)數(shù)值是否可以加總

同一單位各時期的總量可以相加總，加總的結(jié)果表明現(xiàn)象在更長時間內(nèi)發(fā)展的總量，屬于流量（時期）指標(biāo)，不能加總的屬于存量（時點）指標(biāo)。例如，某企業(yè)2011年工業(yè)產(chǎn)值為50000萬元，它是由該年12個月的工業(yè)產(chǎn)值加總得來的，故工業(yè)產(chǎn)值屬于時期指標(biāo)。再如，某企業(yè)2010年底和2011年底職工人數(shù)分別為2000人、2150人，能否說該企業(yè)在這兩年內(nèi)已達(dá)到4150人呢？當(dāng)然不能。職工人數(shù)屬于時點指標(biāo)。

三、辨析總體單位總量與總體標(biāo)志總量

初學(xué)者在學(xué)習(xí)這一對指標(biāo)時往往容易弄混。學(xué)習(xí)時，教師要提醒學(xué)生，不要掉以輕心，只是單純地去背字面上的意思，而忽略了其內(nèi)在的區(qū)別，進而不能正確地去區(qū)分它們。

總體單位總量是指總體內(nèi)所有總體單位的合計數(shù)，是用來反映總體規(guī)模大小的總量指標(biāo)。例如，以某地區(qū)工業(yè)企業(yè)為總體，則該地區(qū)所有工業(yè)企業(yè)數(shù)就是總體單位數(shù)。又如，對某高校學(xué)生進行家庭基本情況的調(diào)查，則該校全部學(xué)生總數(shù)是總體單位數(shù)。總體標(biāo)志總量是指總體中各單位某一數(shù)量標(biāo)志的標(biāo)志值合計數(shù)，就是總體標(biāo)志總量。

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白：就某一固定總體而言，總體單位總量是惟一的，但總體標(biāo)志總量可能有許多個；它們二者并非固定不變，隨著統(tǒng)計研究目的的變動而不同。例如研究某地區(qū)居民基本情況，則該地區(qū)居民總數(shù)這一總體單位總量是惟一的，但該地區(qū)居民收入總量、糧食消費總量、豬肉消費總量等指標(biāo)都可以作為總體標(biāo)志總量。如果不以該地區(qū)居民為總體，而以糧食消費量為總體，則糧食消費量就成了總體單位總量。因此，教師必須給學(xué)生講明只有先確定總體，才能準(zhǔn)確確定總體單位總量與總體標(biāo)志總量。

四、辨析強度相對數(shù)與平均數(shù)

強度相對數(shù)與平均數(shù)不僅在字面上往往有“平均”或“人均”的涵義，而且本身也確有平均分?jǐn)偟暮x，這使得在實際中容易混淆，學(xué)習(xí)時要特別注意兩者的區(qū)別。

兩者在計算方法與指標(biāo)涵義上有很大區(qū)別。平均數(shù)是同一總體的標(biāo)志總量與總體單位總量的對比，分子分母必須屬于同一總體，并且存在著一一對應(yīng)的關(guān)系。強度相對數(shù)則是有密切聯(lián)系的兩個不同總體的總量指標(biāo)的對比。要正確區(qū)分這兩種指標(biāo)關(guān)鍵在于用以對比的分子、分母兩個數(shù)值是否來自同一總體，如是則為平均數(shù)，否則就是強度相對數(shù)。例如人均糧食產(chǎn)量，由于它是糧食總產(chǎn)量與人數(shù)相對比，分子、分母沒有一一對應(yīng)關(guān)系，即并非每個人都提供一份糧食產(chǎn)量，因此它是強度相對數(shù)；再如人均消費量，由于每一個人都要消費一定數(shù)量的糧食，故是平均數(shù)。

五、辨析數(shù)量指標(biāo)與質(zhì)量指標(biāo)

正確區(qū)分?jǐn)?shù)量指標(biāo)與質(zhì)量指標(biāo)至關(guān)重要，關(guān)系到后面進一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計指數(shù)的內(nèi)容。區(qū)分二者的關(guān)鍵是：數(shù)量指標(biāo)是反映現(xiàn)象的規(guī)模大小、數(shù)量多少的統(tǒng)計指標(biāo)，其指標(biāo)數(shù)值都是用絕對數(shù)形式表現(xiàn)的，如學(xué)生人數(shù)、企業(yè)設(shè)備數(shù)、商品銷售量等，它是從廣度上說明總體特征的。而質(zhì)量指標(biāo)是反映現(xiàn)象的相對水平、平均水平以及工作質(zhì)量方面的統(tǒng)計指標(biāo)，其指標(biāo)數(shù)值都是用相對數(shù)或平均數(shù)形式表現(xiàn)的，如勞動生產(chǎn)率、產(chǎn)品合格率等，它是從深度上說明總體特征的。在教學(xué)中最好讓學(xué)生記住：凡指標(biāo)數(shù)值是以絕對數(shù)形式表現(xiàn)的，均為數(shù)量指標(biāo)，而指標(biāo)數(shù)值是以相對數(shù)或平均數(shù)形式表現(xiàn)的，則是質(zhì)量指標(biāo)。例如單位產(chǎn)品工時消耗量，乍一看好像是數(shù)量指標(biāo)，但仔細(xì)分析這一指標(biāo)的涵義是生產(chǎn)一定數(shù)量產(chǎn)品產(chǎn)量和所需工時進行對比而得出平均每生產(chǎn)一件產(chǎn)品所需工時，因此這是以平均數(shù)形式出現(xiàn)的質(zhì)量指標(biāo)。

弄清了概念并不等于具備了分析判斷問題的能力，掌握了概念是進一步分析判斷問題的基礎(chǔ)，而能力則是在實踐中逐步鍛煉培養(yǎng)出來的，是在不斷地分析、判斷、解決問題的實踐中逐步提高的，但一定科學(xué)方法的運用，會使這種能力的提升更快些。因此，掌握這幾對概念的辨析方法顯得尤為重要，可以為全面系統(tǒng)地學(xué)好《統(tǒng)計原理》這門課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

〔1〕婁慶松.統(tǒng)計原理〔M〕.北京：高等教育出版社，1992.

〔2〕陳志成.統(tǒng)計學(xué)原理〔M〕.北京：高等教育出版社，1993.

〔3〕鐘新聯(lián)，師應(yīng)來.統(tǒng)計基礎(chǔ)知識〔M〕.北京：中國財政經(jīng)濟出版社2009.

統(tǒng)計學(xué)原理范文第5篇

一、高職院校物流統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生缺乏對統(tǒng)計學(xué)的正確認(rèn)識

統(tǒng)計學(xué)是一門理論性和邏輯性較強的課程，涉及一定的運算與推導(dǎo)，具有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時占有一定優(yōu)勢。而高職院校物流類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，這使許多學(xué)生存在畏難心理，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)就是數(shù)學(xué)，就是繁瑣的數(shù)據(jù)運算、抽象的公式推導(dǎo)與枯燥的報表匯總，沒有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)不好的。據(jù)統(tǒng)計，超過90%的物流管理學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)是最難學(xué)習(xí)的課程之一。此外，學(xué)生對本門課程在專業(yè)中的作用認(rèn)識不清，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)與今后從事的工作沒有關(guān)系，學(xué)好學(xué)壞一個樣，這種心理導(dǎo)致其在有限的教學(xué)時間里無法將課程學(xué)好。

(二)強調(diào)理論教學(xué)，內(nèi)容與專業(yè)契合度低

目前物流統(tǒng)計學(xué)所使用的教材基本上都是《統(tǒng)計學(xué)原理》《基礎(chǔ)統(tǒng)計》等專業(yè)通用的版本，較少有專門針對物流專業(yè)開發(fā)的教材，教材內(nèi)容理論性較強，主要側(cè)重于抽樣推斷、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)與回歸分析、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等知識與理論，各知識點前后關(guān)聯(lián)性強，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困難［2］。少數(shù)編寫的《物流統(tǒng)計》內(nèi)容與《統(tǒng)計學(xué)原理》相差不大，僅是在例題數(shù)據(jù)的設(shè)計上，賦予了物流內(nèi)涵，課堂講授時專業(yè)針對性不強。例如，在講解方差這個指標(biāo)時，不能將其融入物流情境或任務(wù)，可能僅給出幾位員工在單位時間內(nèi)各自的貨物分揀數(shù)量，就直接要求求出方差。學(xué)生們就會產(chǎn)生疑惑，這個指標(biāo)對完成物流任務(wù)有什么作用?我在今后的工作中什么時候會用到方差?這種情境與任務(wù)的缺失，使學(xué)生無法體會統(tǒng)計學(xué)在物流中的作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性不強。

(三)教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)中仍沿用教師上課講授、學(xué)生課堂練習(xí)、課后批改作業(yè)的傳統(tǒng)模式，這顯然無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)崗位人才的要求。“填鴨式”的理論教學(xué)，可能使學(xué)生學(xué)會了怎樣求指標(biāo)、算數(shù)據(jù)，但是對其真正解決崗位中具體問題的指導(dǎo)作用卻很小，因為學(xué)生根本不知道自己什么時候會用上這些知識。教學(xué)中缺乏具有專業(yè)特色的案例和對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。教學(xué)一般在普通教室進行，像Excel這種操作簡單、適于學(xué)生掌握的統(tǒng)件軟件的操作訓(xùn)練很難進行。單一的教學(xué)手段，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)習(xí)。

(四)考核方式單一，不利于對學(xué)生進行客觀評價

由于教師在授課過程中多以理論教學(xué)為主，缺乏案例、情境的設(shè)計以及實操技能的訓(xùn)練，考核環(huán)節(jié)只能以閉卷筆試的方式進行理論知識的考核。當(dāng)前多數(shù)高職院校采用的還是期末考試為主、平時考查為輔的考核方式，缺少對學(xué)生利用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的考核。期末考試內(nèi)容都出自書本，且會提前劃定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生只會一味機械背題，出現(xiàn)了筆試成績高、實際能力弱的情況，背離了職業(yè)教育評價的本質(zhì)要求。

二、高職院校物流統(tǒng)計學(xué)課程改革的必要性

(一)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理一線的技術(shù)技能型人才，學(xué)生主要就業(yè)方向是物流企業(yè)一線操作或基層管理崗位。近百名已經(jīng)就業(yè)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生表示，各類訂單的整理、庫存情況的分析、人員工資的匯總等實際工作都要用到統(tǒng)計學(xué)知識。這就要求在教學(xué)過程中合理分配理論與實踐教學(xué)的比例，理論教學(xué)要以“適度、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、應(yīng)用軟件處理數(shù)據(jù)的能力等。以往的物流統(tǒng)計課程，教材內(nèi)容和教學(xué)過程理論性過強，學(xué)生缺乏對課程的理解和動手解決問題的鍛煉。只有深化課程改革，以崗位分析為依據(jù)、以工作任務(wù)為驅(qū)動，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面進行創(chuàng)新，提升教學(xué)目標(biāo)與用人需求的契合度，才能實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(二)是適合生源特點、推進素質(zhì)教育的需要

物流專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，但思維活躍、動手能力強。因此，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，要以“有用、能用、會用”為原則。“有用”指傳授學(xué)生的知識與技能是物流崗位需要的;“能用”指統(tǒng)計的方法適合物流行業(yè)特點，具有可實施性;“會用”指統(tǒng)計方法簡單、易懂、便于學(xué)生掌握與應(yīng)用。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，需要我們不斷通過課程改革去探索行之有效的實施途徑［3］。

(三)是提升教師實踐教學(xué)水平的需要

物流職業(yè)教育在我國起步較晚，師資隊伍的建設(shè)并不完善，多數(shù)教師缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對物流崗位的認(rèn)知也比較模糊，嚴(yán)重制約著物流職業(yè)教育的健康發(fā)展。通過統(tǒng)計學(xué)課程改革，倒逼教師深入物流企業(yè)一線，了解各個崗位的工作任務(wù)，進行重點任務(wù)分析，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)情境與任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革評價方式。在完成課改的同時，教師的業(yè)務(wù)能力也得到提升，實現(xiàn)了雙贏。

三、高職院校物流統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的實施途徑

(一)明確統(tǒng)計學(xué)在物流管理中的定位

統(tǒng)計學(xué)是物流管理的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力、形成統(tǒng)計思維的任務(wù)，是一門側(cè)重應(yīng)用的學(xué)科。通過課程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確運用統(tǒng)計指標(biāo)及Excel等軟件來處理實際物流領(lǐng)域中的問題，減少公式的推導(dǎo)和復(fù)雜的計算。要讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)不是為了探究統(tǒng)計原理、推導(dǎo)復(fù)雜的公式，而是運用統(tǒng)計學(xué)知識來解決工作中的問題。明確統(tǒng)計學(xué)在物流管理中的定位，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好課程的信心。

(二)校企合作確定課程內(nèi)容課程內(nèi)容是教學(xué)的主要載體。

在確定教學(xué)內(nèi)容時，一定要摒棄以往的學(xué)科本位思想，與企業(yè)緊密合作，對物流實際工作崗位進行分析，找到適合學(xué)生的核心工作崗位，并根據(jù)崗位剖析確定學(xué)生需要掌握的核心能力，據(jù)此制訂課程內(nèi)容，即按照崗位任務(wù)—核心能力點—知識點—課程內(nèi)容的順序組織教學(xué)。只有依托企業(yè)，注重實踐技能訓(xùn)練，才能保證教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。經(jīng)過梳理，總結(jié)出在物流管理專業(yè)課程中應(yīng)用到的統(tǒng)計學(xué)知識點［4］。

(三)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

在教學(xué)中應(yīng)從單一的理論教學(xué)向多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，從注重理論向注重應(yīng)用轉(zhuǎn)化、從傳授式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，強調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)習(xí)小組的形式鼓勵學(xué)生參與討論、完成任務(wù)。教師要創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，通過案例教學(xué)，輔以多媒體課件等，將所授知識點融入具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握所需知識［5］。如，在講授調(diào)查問卷這部分知識時，教師可做如下設(shè)計:第一，將全班學(xué)生分成若干調(diào)查小組，推選組長;第二，給每個小組設(shè)定一個調(diào)查主題，這個主題可以是關(guān)于物流方面的，也可以是學(xué)生們比較關(guān)注的校園問題;第三，教師對統(tǒng)計調(diào)查做簡單講解，并對小組調(diào)查指出方向、提出要求;第四，小組討論，設(shè)計調(diào)查問卷，進行實地調(diào)查;第五，小組進行數(shù)據(jù)處理，形成調(diào)查結(jié)論，分組在課堂上進行匯報;第六，小組之間進行互評，教師進行評價，給出任務(wù)完成的成績。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，參與整個調(diào)查過程，對調(diào)查工作有全面了解，懂得怎樣進行問卷設(shè)計、怎樣進行調(diào)查、怎樣進行數(shù)據(jù)處理;教師處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)調(diào)查進度控制、情境設(shè)計和適度輔導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強統(tǒng)計意識，提升分析和解決問題的能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(四)進行全方位課程評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

課程評價通過平時成績與期末成績加權(quán)求得，期末成績權(quán)重以30%為宜，不設(shè)置客觀題，以考察統(tǒng)計思想與基本計算為主;平時成績權(quán)重設(shè)為70%，包括課堂表現(xiàn)、小組參與度、任務(wù)完成情況、組內(nèi)評價與創(chuàng)新性思維等，爭取全方位對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考核。四、結(jié)語推進課程改革是大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。物流統(tǒng)計學(xué)課程的改革，凸現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)作為“工具”的特點，強調(diào)了其在物流實際工作中的應(yīng)用性。根據(jù)教學(xué)實踐和研究成果提出的改革設(shè)想，希望能夠豐富高職院校物流管理專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵，為培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］韓正濤，劉陽．基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的物流管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革設(shè)想［J］．物流工程與管理，2016(1):128－129．

［2］東方，秦小輝，黃素心．素質(zhì)教育下物流專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程改革路徑［J］．物流技術(shù)．2014(1):371－373．

［3］肖茹．高職教育課程改革與創(chuàng)新策略探究［J］．電大理工，2017(9):17－18．