讀書有益

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇讀書有益范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

讀書有益范文第1篇

“唯書有色，艷于西子，唯文有華，秀于百卉。”讀書如同一位位先哲圣人促膝談心。大義的文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”無畏的魯迅說：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。”更有那視死如歸、凜然就義的君子譚嗣同，對你說：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

書給了人太多，太多。讓你那張沒有色彩的白紙，有了堅強的紅色，不拔的藍色……所以才有了“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌柵處”的讀書境界。

讀書賜予人堅強。生活是一條道路，到處布滿艱險，唯有堅強才能走過。讀古書，感嘆勾踐亡國后，壯心不已，臥薪嘗膽，終破吳而歸。孔子周游列國，四處學習，才成為一代圣人。看今朝，張海迪身殘志堅發奮苦讀，榮登全國十大杰出青年之位。“有志者，事競成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”

讀書可以建立信心。信心是成功的催化劑。在當今時代，信心的力量更不可忽視。讀書，你可以知道，要存鷹之志于高遠，取鷹之志于凌云。你可以知道“石在，火種是不會絕的。”你更可以知道“星星之火，就足以燎原。”所以你不會絕望，不會放棄。面對困難，你永遠是一顆蒸不爛、捶不扁、炒不爆的銅豌豆！

讀書有益范文第2篇

盡管我只是個小學生，但我業余讀書的書齡已有8年之多了！

隨著年齡的增長，我閱讀的范圍也越來越廣泛了．我讀過四大名著；我讀過雨果的《悲慘世界》、《海上勞工》；我讀過老舍的《駱駝祥子》。至于《格林童話》和《安徒生童話》之類的故事早已被當作少兒讀物了。然而在最近一次整理書籍時，我隨手抽出了《賣火柴的小女孩》這本書。雖然是曾經讀過的書，但當我再一次讀起時，又重新被吸引了。

我陪著小女孩在凜冽的寒風中一路走來。當一切無助時，我又陪同小女孩一起點兩了一根又一根的火柴。當微弱的火焰升起時，我又陪同小女孩憧憬著美好的未來。陪同小女孩尋找給予小女孩保護的、慈祥的奶奶。我終于看到小女孩臉上露出了微笑，但這是一種凄慘的小，死亡來臨時的笑。我為小女孩的悲慘遭遇淚流如雨。她的悲慘遭遇是當時的社會制度造成的，注定了她悲慘命運的結局。

讀書有益范文第3篇

今天，我們在這里隆重舉行2019年圖書館書友會讀書月活動閉幕儀式，同時為在讀書月各項活動中取得優異成績的同學頒獎。

首先，請允許我代表圖書館對書友會成功舉辦了讀書月活動表示祝賀。本屆讀書月活動從4月初開始，到今天結束，以“書香校園，閱讀無限”為主題，開展了一系列的活動。有“粵港澳大灣區”主題圖片展、“學問杯”影評大賽、“圖說歷史”圖片展、英語口語大賽、記憶力大比拼等活動。讀書月活動期間，得到了學院黨委的高度重視，老師們的好評以及同學們的踴躍參與，不僅很好地宣傳了圖書館的服務理念，提升了圖書館的形象，而且也讓學院師生了解了書友會的工作。

學院書友會成立以來，在學院領導和團委的帶領和支持下，本著“以書會友，博聞新知，心容四海，執書天下”的原則，開展了非常多的服務師生的活動，這與書友會各位成員的付出是分不開的，在這里請允許我向書友會各位成員表示衷心的感謝，你們是圖書館真正的“閃亮之星、服務之星”。

另外，在這里向在各項比賽中獲獎的同學表示熱烈的祝賀。懇請各位同學繼續以飽滿的熱情參與書友會今后的活動。

讀書有益范文第4篇

學習目標

1.學會借助批注梳理思路，深入的表達自己的想法或觀點。

2.表達觀點時要以內容為依據，從書中找出例子來說明自己的觀點。

3.要勇于表達自己的真實想法。

4.認真傾聽別人的發言，準確理解他人的想法。對于不同想法，思考他們的理由。

5.交流之后，說說自己的新想法。

學習重點難點

1.學會借助批注梳理思路，深入表達自己的想法或觀點。

2.表達觀點時要以內容為依據，從書中找出例子來說明自己的觀點。

3.要勇于表達自己的真實想法。

教學過程

一、

名言導入，議論“好書”

1.出示名人名言

(1)好書是偉大心靈之寶貴血脈。

(2)書籍乃世人累積智慧之明燈。

(3)讀一切的好書，就是和許多高尚的人談話。

(4)書籍——人類進步的階梯。

2.讀名人名言，學生自由說說讀后的感受。

3.全班討論：什么樣的書才能算好書?鼓勵學生暢所欲言，聯系自己實際談看法。依據學生回答順勢概括如下：(1)內容健康、生動、有趣的書；(2)語言優美的書；(3)圖文并茂、給人美感的書；(4)啟迪智慧、教人做人的書；(5)使人獲得有益知識的書。……

小結：閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解，即使讀同一本書，尤其是一本好書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。讓我們一起開展班級讀書會，圍繞同一本書交流讀書心得，分享閱讀的收獲，分享讀書帶來的快樂與幸福。

（板書：同讀一本書）

二、探究“說”法，嘗試表達

1.學生獨立思考或小組討論：我準備分享哪一本好書?怎樣去圍繞這本書交流讀書心得，分享閱讀的收獲，使大家想讀、愛讀?

2.播放多媒體動畫，啟發示范。

“大家好，我是愛讀書的小靈通。最近，我看了一本很有意思的書，名字叫《童年真好》，作者是我省作家陳章漢。這本書用兒童化的語言、形象風趣的插圖，寫了作者小時候的不少蠢事、羞事和趣事。但無論什么事，都充滿了天真無邪的兒童情趣。讀著讀著，我常常忍不住捧腹大笑，并為文中蘊含的濃厚情感所感染，也使我不禁想起自己小時候的一些事情來。這樣的好書，你不想一睹為快嗎?”

3.在學生自由發表意見的基礎上，師生共同歸納、概括出圍繞引導學生可以圍繞以下話題交流讀書心得與感受。

（1）這本書講了一個什么樣的故事?

（2）你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？

（3）有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節？

（4）讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？

（5）故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？

2.交流之前，指導如何圍繞話題展開交流。

（1）交流前思考圍繞話題談論哪些具體內容。學會借助批注梳理思路，深入地表達自己的想法或觀點。（板書：梳理思路）

（2）表達觀點時要以內容為依據，從書中找出例子來說明自己的觀點。（板書：勇于表達）

（3）要勇于表達自己的真實想法。（板書：認真傾聽）

（4）認真傾聽別人的發言，準確理解他人的想法。對于不同想法，思考他們的理由是什么。（板書：交流表達）

三、小組練說，人人參與

1.導言：看來，推薦好書還真得講究方法。下面我們就從讀過的書中挑選自己認為好的書介紹給同學。

小組合作：從上面選擇一兩個大家感興趣的，值得討論的話題展開深入交流。最后比一比，看哪個小組的討論的觀點最有創意，獲得最佳創意獎。

2.學生四人一組或自找交際伙伴，互相介紹、推薦，確定每一組的共同閱讀的書。每小組由一名同學當小組長負責主持，鼓勵學生用不同于別人的方式推薦，其他同學可以提出問題。交流后相互評價、修正，再推舉出代表準備參加全班交流。

教師巡回檢查，進行個別指導，特別是對那些在語言表達、交流上有困難或障礙的學生，教師自己或指定優秀學生加以幫助，確保每一個學生都有效地參與交際。

四、和諧互動，反饋評價

1.匯報展示。各小組的代表以各自不同的形式推薦好書，表達自己小組對于同讀一本書的觀點，教師協調各小組的銜接。

形式一：好書自述。學生頭戴飾物，用第一人稱的方式“表白”自己，推薦自己，還邀請看過這本書的同學作補充。

形式二：講故事表演。學生選取書中的一個精彩片斷，邊講故事邊表演。可一個人獨立表演，也可請同學合作。

形式三：小記者采訪。兩學生分別扮演小記者和新書的作者，“小作者”在回答小記者問題的過程中，適時插入配樂朗讀書的精彩片斷、展示書的裝幀等內容，以引發學生對書的好感和興趣。

2.和同學分享交流之后，說說你對這本書是否有了新的想法。引導學生勇敢表達自己的新的想法。

提示方法：

（1）引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。

（2）分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分。

3.小組匯報后，學生自由評價：重點看是否把好書的主要內容或把自己對這本書的看法說清楚、說明白；另外再看儀態是否大方，聲音是否響亮，是否富有情感；看對這本書是否有了新的想法。不足的地方該如何矯正、補充?

4.組織全班學生評出自己最喜歡讀的好書，以及最佳推薦人、最佳創意，予以表揚、獎勵。

五、擴展延伸，鞏固提高

口語交際是小學生必備的基本能力。然而，任何一種能力和習慣都不可能一蹴而就，需在日常生活中經常鍛煉自己的口語交際能力。因此，進行適當的擴展延伸是很有必要的。

閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解，即使讀同一本書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。讀了一本好書，

跟同學交流分享閱讀的收獲，那是多么快樂！

學生課后向同學、父母或鄰居小朋友推薦一本好書。

板書：

讀書有益范文第5篇

一.配樂助讀

鏡頭一：閆麗老師在學生初讀《春》以后，詢問學生喜歡讀哪些段落。有四個學生站起來，回答了他們喜歡的段落，分別是第3、4、5、7段。閆老師說：“讀優美的文章要有優美的旋律來伴奏，下面在音樂聲里，你們按照段落在文章中的的先后順序，接力朗讀自己喜歡的段落。”多媒體播放班得瑞《四月之春》，學生伴隨著優美的音樂朗讀課文。

現場點評：配樂朗讀貫徹了新課標提出的“語文課程是一門綜合性課程”的特點。配樂朗讀在語文教學中能激發學生興趣，加深對課文的理解，起到推波助瀾、烘托氣氛的作用，讓語文課生動活潑，變成一種藝術的享受。但是也要注意以下兩點：一是選用樂曲的風格和課文的題材、體裁保持一致，朗讀寫景的文章選用節奏歡快、旋律明朗的音樂，班得瑞《四月之春》就非常適合給《春》伴奏；二是音量要適中，配樂聲過大會喧賓奪主，音量過小效果也不好，所以配樂時要注意音量的控制。音樂剛響起的時候聲音過大，淹沒了學生的聲音，閆老師及時降低了音量，效果就很好。七年級學生好奇心強，配樂朗讀是培養提高學生朗讀能力的一個很好的做法。

二.動作助讀

鏡頭二：“小草偷偷地從土里鉆出來”中的動詞“鉆”非常重要，怎樣讀好它？閆老師引導學生一起做了一個動作：把一張紙覆蓋在手中的筆尖上，一用力，筆尖鉆透了紙。她接著說：“讀這個詞就要重音重讀，讀出力量，讀出小草頑強的生命力。”

鏡頭三：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”怎樣讀出春日里百花爭先恐后競相開放的情態？閆老師點撥學生在同位之間互相推搡頂靠，學生們邊做動作邊讀這句話，境界全出。

鏡頭四：閆老師領著學生高舉手臂，揮舞拳頭，大聲齊讀“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”的時候，會場響起熱烈的掌聲。

現場點評：以身體語言輔助語文教學作用很大，新課標就強調“應著重培養學生的語文實踐能力”。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：在學生的思想和行為中間有一條鴻溝，需要用實踐去填平。也就是讓兒童通過親身的體驗，鼓勵、激發和培養他們主動學習的興趣。而在奧爾夫的教育理論里面，教學中的學生不是被動地在學習，而是主動地進行動作表演，在主動參與中體驗文字的美妙。所以，用動作輔助朗讀，重視引導和鼓勵學生在課堂上進行動作實踐，對于提高七年級學生學習語文的興趣、開拓學生的視野、提高學生的素養等方面不失為一種很好的途徑。

三.方法助讀

鏡頭五：劉金蘭老師執教《陳太丘與友期》，分兩步指導朗讀文言文：第一步是在“疏通文意、理解內容”環節，大屏幕出示朗讀方法“讀準字音，讀順句子，讀出停頓”；第二步是在“品讀人物，感悟主旨”環節，大屏幕出示朗讀方法“讀出感情（語氣、語速、語調）”。

現場點評：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標準》中明確指出的，“正確”、“流利”、“有感情”這三個目標，是三個有遞進性的不同層面的要求。七年級學生朗讀文言文要達到這三個目標有難度。劉老師把朗讀訓練設計為兩步，這樣就降低了難度，第一步“讀準字音”就是“正確”朗讀，“讀順句子、讀出停頓”就是“流利”朗讀，這是讀通讀順；第二步“讀出感情（語氣、語速、語調）”就是“有感情朗讀”，這是讀懂讀透。這樣的訓練循序漸進，效果扎實有效。七年級的學生通過這樣的朗讀訓練，既掌握了朗讀文言文的方法，又培養了良好的閱讀文言文的學習習慣。

四.合作助讀

鏡頭六：閆老師指導學生朗讀第4段第一句的時候，安排老師讀“桃樹、杏樹、梨樹”，女生讀“你不讓我”，男生讀“我不讓你”，大家齊讀“都開滿了花趕趟兒”；朗讀最后三個自然段的時候，男生讀第八段，女生讀第九段，大家齊讀最后一段。

鏡頭七：在《陳太丘與友期》中，客人和元方各說了兩句話，非常適合分角色朗讀。劉老師指導學生同位分工讀、男女生分工讀、老師和學生分工讀，因為角色不同，讀出的語氣和感情不同，體驗也就會更深刻。

現場點評：分工合作提高了學生朗讀的積極性，兩位老師的做法值得我們學習。分角色朗讀，必然使學生對課文“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進入角色，加深了對課文的理解。在七年級語文教學中，讓學生選擇自己所喜歡的形式朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、師生共讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出情趣，讀出感情，學生朗讀的積極性自然就高了。

五.評價助讀

鏡頭八：一個學生朗讀《陳太丘與友期》后，劉老師是這樣評價的：你朗讀的停頓、節奏較好，注重了語速的變化，如果再讀出語氣的輕重、語調的高低表達效果會更好。如在讀“非人哉”“便是無信”“便是無禮”這樣的評論性語句時，語氣重些，語調高一點；“非人、無信、無禮”這些關鍵詞語要重音重讀，從而突出表現友人的粗魯、元方的義正詞嚴。

現場點評：劉老師的評價針對性強，既指出了優點鼓勵表揚，也指出了不足幫助學生加以改進。另外，劉老師非常注重鼓勵性評價，在短短的45分鐘里，教師對學生個體或者全體的鼓勵性評價達9次之多，如“你的聲音很洪亮”、“勇氣可嘉，你讀得很投入”等等。這些鼓勵性評價較好地激發了學生學習興趣。七年級的學生剛開始學習初中語文，更需要老師的關心鼓勵。在朗讀訓練的每個環節，要像劉老師那樣充分發揮評價語言的魅力，欣賞學生投入的朗讀，傳達教師的關愛，使課堂成為學生流連忘返的殿堂。