會計專業(yè)實習生個人總結

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會計專業(yè)實習生個人總結范文第1篇

目前專門研究高職會計專業(yè)導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導師制”在該校會計專業(yè)學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導師引領、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業(yè)中的應用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務英語專業(yè)實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業(yè)開展專業(yè)團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結合輪機專業(yè)的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實施方案，而對于會計專業(yè)的導師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學生素質，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導師制急需解決的問題。

二、高職院校會計專業(yè)全程導師制的構建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發(fā)展需求。在此基礎上全面總結經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養(yǎng)方案，構建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結構合理、特色鮮明、質量優(yōu)異”的全程導師培養(yǎng)機制。以下是會計專業(yè)實施全程導師制的具體方案：（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現(xiàn)、專業(yè)學術素養(yǎng)、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現(xiàn)象。2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業(yè)導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業(yè)教育、課程指導、校內實訓、畢業(yè)設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養(yǎng)。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業(yè)導師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業(yè)競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內外學習實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業(yè)設計的指導工作；指導學生參與大學生創(chuàng)新實踐項目，如學生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環(huán)節(jié)、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續(xù)選導師的重要參考數(shù)據(jù)。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升、專業(yè)負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導師制實施方案。根據(jù)導師組特色，分別設立其培養(yǎng)目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。1.激發(fā)學生興趣。會計新生入學時對會計專業(yè)缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業(yè)生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業(yè)導師為主，在校內導師協(xié)助下，帶領新生到相關企業(yè)參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。企業(yè)導師和校內導師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學生解讀專業(yè)指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產(chǎn)生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產(chǎn)生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環(huán)境。2.培養(yǎng)學生專業(yè)知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業(yè)知識構建和會計專業(yè)技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業(yè)知識的指導，校外導師側重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業(yè)學生學習興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學生會計從業(yè)能力和綜合素質。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導師負責會計學生實習，即依托企業(yè)導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業(yè)導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習使學生加深了對會計職業(yè)崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優(yōu)秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業(yè)相結合的良性循環(huán)，使學生實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經(jīng)驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。

三、實施保證