蟋蟀的住宅

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蟋蟀的住宅范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

蟋蟀的住宅范文第1篇

【教學目標】

1、了解蟋蟀住宅的特點和住宅是怎樣建筑成的，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

2、學習作者認真觀察事物的方法，領悟作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。激發學生課外閱讀的興趣。

【教學重點】

理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經過，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的特點。

【教學難點】學習抓住特點，形象生動地描述事物的方法。

【教學過程】

一、看圖猜字，引發學生主動思考。

同學們，你們知道嗎？我們祖國的漢字發展源遠流長。古時候一個漢字就是一幅畫。

老師這兒就有一幅畫，看像什么？（房子，真厲害，一眼就認出來了，其實它是幾千年前我們老祖宗創造的一個象形字，房子里有人，人住的房子就叫——宅）

誰給它組個詞？（住宅）

出示圖：蟋蟀的洞穴，這是什么地方？（板書課題）

明明是洞穴，可作者為什么說成是人的住宅呢？讓我們帶著這個問題，再次走入課文。

二、研讀課文

（一）“住宅特點”部分

1、請同學們打開書，自讀課文，看看從文中哪些語句中能看出這是蟋蟀的住宅？用——畫下來。俗話說不動筆墨不讀書，邊讀邊做批注。（表揚個別動筆默讀的同學）

找完的同學可以和小組內的同學一同交流交流。

2、全班交流，研讀。

老師看到同學們讀的十分投入，圈圈、畫畫、寫寫，肯定對蟋蟀的洞穴有了不少的發現和感受吧？請帶著你的發現和感受和全班的同學一起交流交流。從文中那些語句看出這是住宅。

預設：

（1）第二自然段中“它不利用現成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點兒挖掘的，從大廳一直到臥室。”

從“大廳”和“臥室”這兩個詞可以看出蟋蟀的洞穴像人住的房子一樣有大廳和臥室，所以被稱為住宅。

大廳是指蟋蟀洞穴的外部，而臥室是蟋蟀住宅的內部，我們可以從它的外部和內部看看它和人的住宅有哪些相似之處。

（2）外部

出示：在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。

A、“出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。”這句話中說到蟋蟀的洞穴有門、有平臺，這不就像人的住宅嘛！

B、同學們，這個細節你們注意到了嗎？出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。下面我要采訪一只蟋蟀了：

這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢？別人什么都看不見，不是更安全嗎？

（出入方便通風利于陽光照進來----在朝著陽光的堤岸上，住在里面肯定很舒服

也好排水）。

聯系上下文，抓關鍵詞語就能幫助我們解決問題。

這真是一只聰明，用心的的蟋蟀。難怪它再餓也絕不去吃這叢草，連碰都不碰。

同時也像我們展示了作者的用詞的準確性。

C、那你們還能不能抓住關鍵詞說說蟋蟀外部特點。

在朝著陽光的堤岸上-----向陽

青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道-----隱蔽

即使有驟雨，這里也立刻就會干的。----干燥

D.“耙掃，收拾、彈琴擬人手法，突出對蟋蟀的喜愛。

E“最多”一詞十分準確，體會到作者一定經過反復的觀察甚至是測量才得出這樣的結論，作者觀察是耐心而細致的。

蟋蟀的住宅原本就小，作者不但發現了這些洞穴，還觀察到洞穴向陽，而且是傾斜的，這需要作者對住宅反復的觀察才能發現。（描寫十分準確、細致,體會作者細致入微的觀察）.

（3）內部：

出示：屋子的內部沒什么布置，但是墻壁很光滑。主人有的是時間，把粗糙的地方修理平整。大體上講，住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛生。

學生談到房子內部情況。？

？？

內部墻壁光滑，地面平整，簡樸、清潔、衛生、干燥。與人的臥室十分相似。？

我覺得蟋蟀很能干。

三、研讀“修建”部分

剛才我們從外部、內部了解了蟋蟀洞穴的特點。正因為蟋蟀的洞穴有這么多的特點，所以被作者稱為是“住宅”，但你們知道嗎，這座住宅又被作者稱為“偉大的工程”這又是為什么呢？找到相關的段落，小組內討論討論。

預設：

1、選址。

出示：別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費功夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光。它不利用現成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點兒挖掘的，從大廳一直到臥室。

A、“排水優良”“有溫和的陽光”寫出了蟋蟀選擇住宅的條件。

B、別的昆蟲呢？

讀懂了嗎？你們現在就是——一只只的——昆蟲了，我要隨機采訪幾只昆蟲，看看他們是怎么選擇隱蔽所的？

哇，昆蟲甲，這兒臭氣熏天，你們怎么住在這么臟兮兮的犄角旮旯？你們會在這兒呆一輩子嗎？原來這只是——臨時的隱蔽所。你花很長時間才找到這洞穴嗎？這就叫——得來不費功夫。

昆蟲乙，帶你去更好玩的地方，怎么樣？用課文中的話是——棄去毫不可惜。

你看，讀書就要關注這樣的關鍵詞，才能捕捉重要的信息，才是真正讀懂課文。

誒，蟀哥躲哪兒？你怎么不像他們圖個簡單隨便找個地兒？（特立獨行，不與他們同流合污，要求真高啊！）你選擇這個地方作為你的住宅有什么標準條件嗎？（排水優良、光線溫和）

C、師生對讀

現在我來當其它的昆蟲，全班同學自然就是蟋蟀啦！（師引讀，師生對讀）

我大多在臨時的隱蔽所藏身，而你們常常慎重的選擇住址，

我的隱蔽所得來不費工夫而你們一定要排水優良，并且有溫和的陽光。

我利用現成的住宅，而你們舒服的住宅是自己一點一點兒挖掘的。

D、小結寫法

題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”這一條線就可以了，為什么還要寫其他的昆蟲？（鮮明的對比，突出強調）

他們一個隨隨便便，隨處均可安家，用一個詞語概括——隨遇而安。而蟋蟀認認真真，非常講究，那就是？——慎重，這就是作比較。

2、挖掘。

出示：

蟋蟀蓋房子大多是在十月，秋天初寒的時候。它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。

A、時間：十月，秋天初寒的時候一直到冬天。了解作者進行了長時間的觀察。

B、工具（柔弱）：鉗子

前后足

后腿有鋸

C、

挖掘動作。體會作者把本不易的細小的工具和細微的動作，非常準確的寫了出來，感受作者觀察時的細致入微。

（前足扒

鉗子搬

后足踏

后腿有鋸，推——鋪）

出示：工作做得很快。蟋蟀鉆到土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微地擺動。不大一會兒，它又進去繼續工作。我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。

A、勞動方式：建造時，連著幾個鐘頭干活，累了休息一會兒。

鉆到土底下干活的蟋蟀，累了就在未完工的家門口休息一會兒，又進去工作。

B、你體會到了什么？小蟋蟀非常不容易，很辛苦。

C、“我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了”。感受作者持續細致的觀察。

3、整修

出示：

住宅的重要部分快完成了。洞已經挖了有兩寸深，夠寬敞的了。余下的是長時間的整修，今天做一點，明天做一點。這個洞可以隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊。即使在冬天，只要氣候溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來。

A、抓住“今天做一點，明天做一點”體會長時間。

抓住“加深加闊”感受整修的任務。

B、正如你們所說，這個小不點，就是這樣，用他柔弱的工具，“一點一點挖掘，從大廳一直到臥室”，修建了是他身長10倍的住宅，工作強度可想而知。大家一起讀讀，感受感受。？？？？？？

C、你體會到了什么？我體會到蟋蟀非常能干,很不容易。

D、在修建住宅過程中，小蟋蟀那吃苦耐勞、一絲不茍的精神不僅值得我們贊揚。誰愿意來試試？（指名一生讀）

4、教師小結：

蟋蟀，這個不起眼的小精靈，僅僅靠它簡單的足，完成了選址、修建以及修整等一系列繁重的工序，修建了這樣精致舒適的住宅，對于這么柔弱的小生命來說，這的確可以稱得上是偉大的工程呀！難怪法布爾在文中寫到？？（課件出示）全班齊讀“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是？？偉大的工程了。

四、總結升華、感受作者的耐心、恒信及求實的精神。

？

？？？？

蟋蟀的住宅范文第2篇

所謂文章結構與內容數學表示法，就是把文章的結構與內容按其段落層次或邏輯關系，用數學中的加法算式，直觀地表示出來，并將此作為一種相對穩定的分析和歸納方法，逐漸達到提高閱讀和寫作能力的目的。

比如我們在分析《論魯迅》一文時，可以從不同教學目的出發，用數學算式，將其結構和內容按不同形式直觀地表示出來。

議論文《論魯迅》

1. 從體裁入手（分述式）

文章根據魯迅的政治遠見、斗爭精神和犧牲精神 （主要內容）

闡述了魯迅是偉大的文學家、民族解放的急先鋒，黨外的布爾什維克，我們要學習這種精神 （主題思想）

2. 從結構入手（分述式）

文章通過闡述魯迅先生精神的三個特點，說明魯迅是一個民族解放的急先鋒，號召人們學習他的這種精神 （主題內容）

3. 從修辭教學入手（總份總述式）

本文在闡述魯迅的三種精神時采用了比喻的修辭手法，顯得更加生動感人，作者號召我們要學習魯迅精神，為民族解放而斗爭 （主題內容與寫作特點）

依此類推，可以把不同結構特點的文章表示成總分述式，分總分述式，總分總述式等形式。

事實證明，在中學語文閱讀寫作教學中采用這種方法，有利于培養學生從總體上分析文章布局謀篇及結構特點的能力；有利于梳理文章的邏輯思維特點，體會作者的思想感情；有利于學生模仿，在文章總體結構安排上易于入門，為提高寫作能力奠定基礎。

淺析“我的教育故事”教師專業成長教學案例林雅麗

（柳州市錦繡路小學 廣西 柳州 545000）

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，踏著我市小學語文課程改革的腳步，我走上了工作崗位。“悠悠四載寒暑，幾多歡笑，幾多愁”，在課改中我有過欣喜若狂，享受著課改的與時俱進，發自內心地想說：“課改，真好！”，也有過迷茫疑惑，淺嘗著課改給青年教師所帶來的成長的陣痛，我不禁沉思：孩子們啊！老師應該給你們帶來一個怎樣的課堂呢？

我曾經執教過人教版小學語文第9冊《蟋蟀的住宅》一課，為了從學生欣賞的角度出發，挖掘略顯深奧的說明文中蘊含的情趣，以生動靈活的教學環節吸引學生的有意注意，體現出有課改精神的課堂教學，我是這樣教學的：

【案例一】

1、以精美的住宅圖導入課文

（當學生看到我拿出五顏六色的蘑菇型住宅圖時，發出了“哇……”的贊美聲,我心中暗喜。）

師:同學們,這就是老師向小蟋蟀借來的住宅圖,它美嗎?

生:美,可我覺得它像小兔的房子。

生:像大蝸牛的。

生:不,是海獺先生的。

(全班一陣哄笑,他竟然聯想到廣告片中高露潔牙膏的卡通動物住的房屋,實在讓我哭笑不得。)

2、以玩具房模講解蟋蟀住宅的特點

(我拿出向學生借來的玩具房模,學生帶著新奇的目光看著它,完完全全被房模所吸引。)

師:如果住宅與隧道呈水平位置,可以嗎?

生:不行。

師:為什么?

生:這樣它就不能防雨了。

師:這就是住宅的一個特點,理解了嗎?

生:理解了。

(可回答聲那么小,一些學生還是一臉茫然地回答著,顯然學生們目光還留戀在那玩具房模上。)

3、抓留白處指導朗讀

師:假如你是那只蟋蟀,在這樣的住宅前,你會怎樣彈起你的鋼琴來?

(一名學生被我指定上臺做彈琴的動作,一臉尷尬地動了幾下手指就下去了,大家只是被他的尷尬逗樂了。)

師:大家覺得快樂嗎?

生:快樂。

(應付了事的回答又讓我心頭一冷。)

師:大家帶著這種快樂的心情朗讀這段吧!

(之后學生朗讀的效果也不佳。)

反思 小學語文課程標準中明確指出，在課堂上教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。乍一眼看去,如此豐富多彩的教學環節似乎挺有創新精神,似乎也力求在“大量語文實踐中培養學生的能力”,但從教學實效上來看,精美的圖片、住宅模型反而成為課堂上影響學生直接與文本對話的障礙。我沒能找到合適的教學方式讓學生直接與文本對話,也沒能找到合適的教學環節,讓學生深入理解課文,沒有讓學生通過閱讀發現蟋蟀住宅的特點,沒能在大量的語文實踐中讓學生掌握運用語文的規律。

“你方唱罷我登場”的課堂能給學生留下什么樣的知識與感受呢?難道僅僅是孩子們若干年后回想起蟋蟀與海獺先生的住宅有類似之處?這樣的教學如何培養學生自主合作探究的學習習慣?熱鬧新鮮、好玩而無實效,這斷然不是課改的所在啊!痛定思痛,這樣的課堂是否負擔太大了?是否該“瘦瘦身”、“減減肥”了?以合適的教學方法讓學生在課堂上與文本直接對話,而不是在熱鬧的課堂中一無所得,作為教師的我們應該本著以尊重學生需要的教學觀念，以有效的教學方式帶給學生一個“有學習實效”的課堂,所以我又進行了第二次教學。

【案例二】

1、讓學生談感受導入課文

師：初讀這篇課文后你有什么樣的感受？

生：我覺得蟋蟀很能干！

生：我覺得蟋蟀的住宅蠻大的，蠻好玩的！

（學生們講述著各自對課文中的感受，成績中下水平的學生也都參與了交流討論，參與面較廣。）

2、自讀自畫,理解住宅特點

(在學生自讀自畫蟋蟀的住宅圖后,我以一個學生畫的住宅圖為例,向全班展示。)

師：大家評一評，這樣畫蟋蟀的住宅圖，合理嗎？

生：合理，因為他大概畫出了蟋蟀住宅有多大。

師：你怎么知道住宅有多大？

生：我從書上的“九寸深，一指寬”這句話中知道的。

生：合理，因為他畫的住宅是傾斜的，下雨時，小蟋蟀不會被淋著。

生：我覺得還應該在住宅邊畫上一叢草。

師：為什么呢？

生：因為書上說住宅“出口的地方總有一叢草半掩著”。

師：這說明蟋蟀的住宅有什么特點？

生：隱蔽防雨。

（我巡堂時也發現，許多學生都在畫中體現了課文提到的住宅不同的特點，而且畫面也富于想象。）

3、抓留白處想象感悟

師：假如你就是那只小蟋蟀，站在你修建的住宅前，你會說些什么？

生：看！我的房子真大！這平臺多平整！

生：我會伸個懶腰說，瞧瞧我的住宅建得多好呀！

生：你們見過這么光滑的墻壁嗎？這可是我的杰作啊！

（學生思維的大門仿佛被打開，紛紛把小手舉得高高的。）

師：那么你以什么樣的心情說這番話？

生：高興。

生：自豪。

師：你能用這種自豪而高興的語氣向大家介紹小蟋蟀的住宅嗎？

生：可以。

師：自由朗讀寫蟋蟀住宅特點的段落。

（學生眉飛色舞地讀起來，朗讀效果也不錯。）

反思 “清水出芙蓉，天然去雕飾”古人以此作為反璞歸真的真實寫照,某些課文的課堂教學中我們也正要體現這樣的觀點。在案例二中,通過“自讀-自畫-自悟”的過程，讓學生在文章中走了一個來回，實現了學生與文本之間的直接對話，似乎“課堂也瘦身成功”，沒有精美的圖片、模型卻能讓學生通過親手繪圖而探究出蟋蟀住宅的特點。

蟋蟀的住宅范文第3篇

培養學生自學能力，應變“先講后練，以講為主；先教后學，以教為主”為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。從而把由教師灌輸的講讀過程，變為生動的學生自學的閱讀過程，真正培養學生的閱讀能力，發展他們的思維。下面介紹幾種經過反復實驗而確立的有效教學模式：

一、抓住重點，理解課文引導學生自學課文中的某個重點段落，然后集體討論，教師相機指導深化，以“主”帶“次”，理解全篇。

如：《小音樂家揚科》的自學可以這樣安排:

1.從解題入手，抓住重點。出示思考題：從課題《小音樂家揚科》中，你覺得課文應寫些什么？揚科成了音樂家嗎？

2.編列提綱，理清層次。自學課文，思考：揚科喜愛音樂，課文寫了哪些事？除了寫揚科喜愛音樂，課文開頭還交代了什么？揚科的結局又怎樣？從而幫助學生理清課文層次。

3.出示習題，指導練習。圍繞下列問題，準備自學講析課文重點：（1）揚科是怎樣欣賞大自然中的“音樂”的？（2）揚科怎樣陶醉在旅店的音樂聲中的？揚科愛小提琴，設想他是怎樣想的？（3）揚科看見地主食具間的小提琴，又是怎樣想的？“一股無法抗拒的力量”，指的是什么？在講述第三點時，可結合觀察課文的插圖，想象描述當時環境和揚科的心理活動。

4.自學課文，嘗試講析。學生先按自學要求，自學課文。第二步分小組討論，排疑解難，互相補充，準備作嘗試性講解分析。第三步學生嘗試講解分析課文重點，注意發揮想象，提出自己的看法。在學生評析時，教師相機點撥，以加深拓寬，落實訓練。

二、抓住思路，理解課文對思路較明顯的課文，通過抓住文章思路的方法，去分析理解課文。

如《桂林山水》一課，有經驗的老師是這樣安排的：

1.審題，預測思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學生思考：（1）看了題目，你認為文章是寫什么的？重點應該寫什么？（2）看了題目，你想知道些什么？以設置懸念。

2.感知課文，理清思路。通過以下“練讀”，理清文章脈絡：（1）哪幾段分別寫桂林的山和水？（2）課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？（3）在段落結構上，本文有什么特點？給課文列思路圖。

3.閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學生自讀體會。指名列思路圖，全班評析。在評議中，滲入必要的詞句和讀寫訓練，并組織質疑。

三、抓住中心，理解課文引導學生從課文中找出中心詞或中心句。然后以此作為自學題統攝全篇，讀懂課文。

如《草船借箭》一課的自學題可以這樣設計：

1.初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭的原因是什么？經過怎樣？結果又怎樣？”

2.找出中心詞，統攝全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學生找出課文中心詞語：“神機妙算”，并理解什么叫“神機妙算”？

3.細讀課文，抓住主線。思考：諸葛亮的神機妙算表現在哪里？自學“借箭”一段時可啟發學生找出描寫第三天四更時的景色和諸葛亮與魯肅的問答，借箭的巧妙調度等情節的重點詞語。如“大霧漫天”“一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”“笑著說”“……只管……就……”等，還可簡單地勾劃出受箭時船頭船尾的方向變化。在此基礎上讓學生歸結諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面。當堂講解，集體評議。

4.反復誦讀，深挖開拓。有感情地朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。

四、抓住提綱，理解課文要求學生列出課文的詳細提綱，并以此深入理解課文。教師可在學生討論評議時相機誘導。

如《蟋蟀的住宅》一課的自學題可以這樣安排：

1.聯系已有知識初讀課文。課前布置學生收集有關蟋蟀的知識，了解蟋蟀的特點。嘗試講述對蟋蟀的認識。在此基礎上初讀課文，掌握課文內容。

2.細讀課文，編擬提綱。先歸納每個自然段的提綱，后再根據分段，寫出段意，然后集體交流討論，充分評議、修改。教師從中點撥。吸收反饋信息，作針對性的重點講解。

蟋蟀的住宅范文第4篇

有一次，當他看到一個精彩曲折的故事時，天已經黑得伸手不見五指。蟋蟀想：要是我的眼睛能發光就好了，但那是不可能的；要是能拿太陽來做臺燈，那該多好啊！他懷著甜蜜的夢幸福地睡了。

第二天，太陽剛剛從東邊升起，蟋蟀就請求鷹帶他去追趕太陽。鷹不屑地看了他一眼，哈哈大笑說：“就你還想翱翔天空？”蟋蟀不依不饒地說：“我想把太陽摘下當臺燈！”鷹聽了大吃一驚，心想：一只小小的蟋蟀居然有如此偉大的夢想！他立刻決定教蟋蟀練習飛翔。

也不知摔了多少跟頭，受到了多少嘲諷，蟋蟀終上了無邊無際的天空。他看見了遼闊的大地，他感受到云朵棉花糖從身邊輕輕飄過，摘下一朵放進嘴里，一絲甜蜜頓時流遍了全身。他多想優哉游哉地躺在“棉花床”上遐想呀！可是偉大的夢想豈容等待？！于是他立刻朝著太陽的方向追趕，可是太陽那么遙遠，就算喊破喉嚨，太陽也聽不見呀！太陽腳步匆匆，就算是鷹也難以輕易追上呀！

不知不覺，天就黑了。哦，天哪，他的偉大夢想被拋在了黑暗里。無奈，只有等待漫長的黑夜過去才能迎接明天的太陽。

蟋蟀的住宅范文第5篇

一、激發創新意識

要樹立以人為本的教學觀。有位名人說過這樣一句話：“給我一個支點，我就可以撐起整個地球。”我們教師應該給學生一個什么樣的支點呢？要以學生的發展為出發點，要尊重學生的主體地位，營造和諧、融洽的師生關系和課堂氛圍，激發學生創新活力和熱情。教師以參與者和引導者的身份在課堂中引導、鼓勵，讓學生成為學習的主人和學習的探索者，給他們提供表現思考、探索、創造的機會和舞臺，激發他們的創新活力，讓他們享受自己思考的成果，讓課堂充滿生機和靈氣。在教學中。一定要給學生產生興趣的機會，讓學生能夠有激情（沖動），以激情激發他們創新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新意識。因而，要根據學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。

二、增強學生好奇心

心理學研究表明：疑，最易引起學生思維的不斷深入。“學起于思，思源于疑。”亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”疑問是學生步入思維發展的階梯，只有擁有了疑問才能夠促進學生一步步地去思考問題，才能夠去動腦筋想問題。因此，作為教師要不失時機地抓住學生所提出的問題，進行解讀引導，使學生成功地走進會思考的境地。并且要鼓勵和提倡學生善于利用已有知識去大膽質疑，要設法消除學生的緊張心理，使學生敢問善問，敢說會說。只有這樣，課堂教學才能充滿生機活力，學生的創新火花才會迸發、閃爍，才會有創新的思想。我執教《蟋蟀的住宅》一課時，問學生：“看到課題，你有什么想法？”學生大膽地說了起來。有的問：“作者為什么 把蟋蟀的洞穴寫成蟋蟀的住宅？”“你提得真棒！請全班同學認真讀課文看看是否有答案。”在我的鼓勵下，學生進入了激烈的討論中，有的說“作者把蟋蟀當作人來寫，把蟋蟀的洞穴比作人的住宅，采用了擬人的寫法，給人以生動的感覺，鮮明的印象。”還有的說“……”，整個課堂充滿了活躍的氣氛。學生在質疑問難解惑中增強了創新意識，思維能力得到了鍛煉。學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創新。鼓勵學生敢于打破常規，突破思維定勢，發表與眾不同的見解。讓學生在無形中參與創新，進行創新。

三、營造和諧的氛圍

傳統的教學方式使用的是嚴厲、呆板的教學態度和教學方法，這樣就導致了扼殺學生的創新意識及能力。學生出于極其被動的地位一味地聽老師的講課，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。因此，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍。教師要本著以學生為主體，采用民主的思想，和學生建立平等的地位，以學生為朋友，給他們一種和藹可親、平易近人的感覺，學生就會接近你，熱愛你，聽你的話，也會尊重你。他們才能不懼怕你，才能說心里話，傾吐內心所想，他們的大膽精神也就會得到充分發揮了，創新精神也就得以實現。