蟋蟀的住宅教學(xué)反思

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蟋蟀的住宅教學(xué)反思范文第1篇

一、課文教學(xué)是基礎(chǔ)

四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，字的寫(xiě)法已經(jīng)不是重點(diǎn)，我把大部分時(shí)間和精力放在課文的講讀上。怎樣讓課文教學(xué)為學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)作、情感熏陶服務(wù)，成了我常常思考的問(wèn)題。我常常告訴學(xué)生，學(xué)課文不是我們的目的，我們的目的是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，看看我們有哪些收獲。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，并強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)

每次講授新課之前，我都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，力求對(duì)這節(jié)課需完成的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。并在熟悉課文的同時(shí)，考慮學(xué)生可能存在哪些問(wèn)題，如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)最佳效果等。但是我認(rèn)為，最重要的還是要布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)于課堂上要學(xué)的知識(shí)在課前沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成老師的一言堂，影響課堂的效率。所以我一直嚴(yán)格要求學(xué)生必須對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。比如：做預(yù)習(xí)我就要求在把課文讀通順的基礎(chǔ)上，自己查字典解決不理解的生字和生詞，加上思考你讀懂了什么。

2、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

我認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生走入課文情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生分角色閱讀課文，又讓他們分小組討論，并自編臺(tái)詞，來(lái)表演課文。學(xué)生們積極性很高，沒(méi)用我提醒，他們就開(kāi)始分析文中的三個(gè)青年當(dāng)時(shí)是怎么想的，可能會(huì)說(shuō)些什么。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生全身心參與，完全投入了角色，把三個(gè)青年的想法、做法、語(yǔ)言等分析的相當(dāng)?shù)轿弧](méi)用我多說(shuō)什么，學(xué)生就把這篇課文研究透徹了，找到了文中幸福的真諦，最后的表演也取得了很大的成功。

3、努力營(yíng)造課堂激情氛圍

我認(rèn)為充分的引導(dǎo)、激趣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，所以以前我把主要的精力放在備課時(shí)組織語(yǔ)言上。可是，一次意外的經(jīng)歷使我認(rèn)識(shí)到，光有漂亮的引導(dǎo)還不夠，教師的激情同樣很重要。在上《巨人的花園》這一課時(shí)，我感冒了，身體上的不適使我講課時(shí)無(wú)精打采。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)參與進(jìn)來(lái)，發(fā)言的很少，討論也不夠激烈。我問(wèn)學(xué)生原因，賈迎貞說(shuō)：“老師，我們替你難受。”學(xué)生的回答讓我感動(dòng)，也讓我意識(shí)到，我的一言一行、一舉一動(dòng)直接影響到教學(xué)效果，要讓學(xué)生充滿激情，首先教師要感情充沛。

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

從三年級(jí)開(kāi)始，我上課時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)等把教材中感興趣或深有感觸的地方做標(biāo)記，并做批注，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并及時(shí)和學(xué)生交流，以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況。如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一課時(shí)，我在與學(xué)生討論了蟋蟀的住宅的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生對(duì)蟋蟀說(shuō)幾句話。王卓仁寫(xiě)道：“蟋蟀，我真佩服你的毅力，把自己的家建造的這么好，你付出了多少努力啊！與你相比，我太懶了，在學(xué)習(xí)上不夠認(rèn)真。我以后一定要向你學(xué)習(xí)，做一個(gè)勤勞的人”。聽(tīng)到王卓仁的發(fā)言時(shí)，我很感動(dòng)，我沒(méi)想到學(xué)生能這么誠(chéng)懇的做自我評(píng)價(jià)，看來(lái)他真是認(rèn)真分析了課文，并有感而發(fā)啊。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語(yǔ)文課堂所必不可缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)閱讀

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師。所以我在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上花了大力氣，搞了很多小花樣，如舉辦讀書(shū)會(huì)、故事會(huì)、朗誦比賽等。學(xué)生們都想證明自己的能力，所以我為他們提供了展示才能的舞臺(tái)。多數(shù)學(xué)生能積極做準(zhǔn)備，他們翻閱大量的課外讀物，閱讀大量的文章，進(jìn)行比較、選擇。大家都會(huì)比著找最好的故事，一展風(fēng)采。

2、閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生愛(ài)讀書(shū)不等于會(huì)讀書(shū)，還須加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。具體指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，還要采用多種方法。

1）、摘錄法。我要求學(xué)生每周做兩次讀書(shū)筆記，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)、讀報(bào)時(shí)，及時(shí)把看到的好詞佳句、精彩片斷摘錄下來(lái)，并看看它們出現(xiàn)在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境中，以便自己在今后的語(yǔ)言實(shí)踐中也加以運(yùn)用。

2）、批注法。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。我非常關(guān)注學(xué)生閱讀批注習(xí)慣的養(yǎng)成。我告訴學(xué)生，和學(xué)習(xí)課文一樣，閱讀課外讀物時(shí)，遇到自己感觸深的地方，一定要把自己的寫(xiě)法寫(xiě)出來(lái)。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生理解消化，還有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、做好作文指導(dǎo)

一直以來(lái)，作文教學(xué)是我的一個(gè)難點(diǎn)。在不斷的學(xué)習(xí)和反思中，我積累了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1、從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作技巧。

在講解課文時(shí)，我常常講解課文的寫(xiě)作特色，并引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)的閱讀爬山虎的腳的特點(diǎn)，并問(wèn)學(xué)生：“爬山虎的腳長(zhǎng)在密密的葉子下面，作者怎么能把爬山虎的腳寫(xiě)得那么形象具體呢？”以便讓學(xué)生體會(huì)作者的細(xì)致觀察和連續(xù)觀察。當(dāng)時(shí)正趕上要放十一長(zhǎng)假，我布置學(xué)生們?cè)诩疑淮味寡浚讯寡可L(zhǎng)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。孩子們對(duì)這次作文很感興趣，多數(shù)孩子都寫(xiě)得不錯(cuò)。解申奧寫(xiě)道“我終于看到那胖嘟嘟的芽了，就像小娃娃嫩嫩的臉蛋，讓我想碰又不敢碰。”沒(méi)有細(xì)致的觀察，很難寫(xiě)出這種發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)

2、提醒學(xué)生積累素材

蟋蟀的住宅教學(xué)反思范文第2篇

“整本書(shū)閱讀”是相對(duì)于現(xiàn)行教材的單篇閱讀而言的一種課外閱讀方式。無(wú)論是葉圣陶先生首次對(duì)“讀整本的書(shū)”作深入闡釋（1941年，《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》），還是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，我們都能從中發(fā)現(xiàn)“整本書(shū)閱讀”實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)的題中之義。眼下，整本書(shū)閱讀雖已成為學(xué)生課外閱讀的常態(tài)，但是，貌似熱鬧的現(xiàn)象實(shí)則令人擔(dān)憂。

其一，幼兒式閱讀――《洛克王國(guó)》《烏龍?jiān)骸返纫劳杏诼?huà)或游戲的這類書(shū)籍，部分學(xué)生以關(guān)注畫(huà)面的情節(jié)為主要閱讀內(nèi)容，此類書(shū)籍的暢銷折射出他們閱讀心理的低幼化。

其二，瀏覽式閱讀――部分學(xué)生隨手抓起一本書(shū)就地閱讀，半個(gè)小時(shí)內(nèi)從頭翻到尾，囫圇吞棗。這種無(wú)序、無(wú)計(jì)劃、無(wú)篩選的瀏覽式閱讀體現(xiàn)的是閱讀方式的隨意性。

其三，功利式閱讀――有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀介入過(guò)分短視，誤解了閱讀和習(xí)作的密切關(guān)系，只讓孩子讀作文選。這顯然無(wú)法支撐孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)提高，體現(xiàn)出閱讀目的的短視性。

其四，淺導(dǎo)式閱讀――因?yàn)闆](méi)有出現(xiàn)以整本書(shū)為主體的教科書(shū)，所以有些教師對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)處于缺席狀態(tài)，既無(wú)必讀書(shū)目的推薦，也無(wú)閱讀方法的系統(tǒng)指導(dǎo)。有些教師雖然有過(guò)嘗試，如在書(shū)目推薦時(shí)做導(dǎo)讀課，或單純讓學(xué)生摘抄好詞佳句，或在學(xué)生自由閱讀后上一兩節(jié)簡(jiǎn)單的讀書(shū)活動(dòng)課，但都缺少構(gòu)成連續(xù)指導(dǎo)的“招”。“缺席”和“缺招”體現(xiàn)了閱讀指導(dǎo)的表面化。

基于此，我們嘗試開(kāi)展“小學(xué)生‘整本書(shū)閱讀’助學(xué)單項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，以學(xué)生閱讀前、閱讀中和閱讀后為時(shí)間軸，設(shè)計(jì)不同的助學(xué)單，開(kāi)展適時(shí)、系統(tǒng)的有效指導(dǎo)，促進(jìn)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的閱讀達(dá)成默契。

一、開(kāi)閱讀期待之門

立足“閱讀前”對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，這是閱讀的“開(kāi)門”階段。在師生確定共讀一本書(shū)的前提下，教師基于學(xué)生讀前的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)助學(xué)單項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在開(kāi)啟學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（一）暢談好書(shū)單――潑墨淋漓發(fā)異思

確定共讀書(shū)目后，教師可以從該書(shū)的書(shū)名、封面、目錄、作者、插圖等多元直觀信息中提煉出最突出的一點(diǎn)作為設(shè)計(jì)助學(xué)單的有力抓手，設(shè)計(jì)“暢談好書(shū)單”切入導(dǎo)讀（表1），把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀之門。如《日》一書(shū)，光從書(shū)名看，就足以引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。我們就緊扣這一觸發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生大膽書(shū)寫(xiě)自己的奇思妙想。再如《外公的13號(hào)古宅》，作為一本偵探小說(shuō)，不同版本的封面都營(yíng)造出一種陰森、冒險(xiǎn)的感覺(jué)，我們就以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面，“看圖寫(xiě)話”。讓學(xué)生帶著猜想閱讀，那么閱讀自然就會(huì)像探險(xiǎn)一樣充滿魔力。

暢談好書(shū)單

在閱讀的“開(kāi)門”階段，激趣是“暢談好書(shū)單”項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔易答，評(píng)價(jià)時(shí)也不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，言之有理即可，力求保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）片段演繹單――身臨其境悟其語(yǔ)

整本閱讀的書(shū)籍大多是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的小說(shuō)、童話，其中靠近學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的片段比比皆是，對(duì)于這類書(shū)籍的閱讀引導(dǎo)可設(shè)計(jì)“片段演繹單”學(xué)習(xí)項(xiàng)目。“片段演繹單”包括兩個(gè)版塊，版塊一是從整本書(shū)中提取的某幾個(gè)精彩片段內(nèi)容，版塊二是學(xué)生體悟演繹區(qū)間。

在整本書(shū)閱讀未啟時(shí)，各組學(xué)生任選“片段演繹單”，然后以小組合作的形式閱讀版塊一中的片段內(nèi)容，根據(jù)自己的理解、體會(huì)在版塊二上商定如“感情朗讀、情節(jié)表演”等方式以及組內(nèi)成員的角色、臺(tái)詞等，然后各組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)合作、演繹、交流。演繹，勢(shì)必帶著藝術(shù)化的語(yǔ)言和滿腔的熱情，勢(shì)必包裹著學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的期待和想象；合作，確保學(xué)生參與的全面性，確保學(xué)生對(duì)所演情節(jié)的多向交流；片段，拉近書(shū)籍與學(xué)生之間的距離。這一助學(xué)單項(xiàng)目操作簡(jiǎn)單，最重要的是要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，以便深入地理解、朗讀、演繹。

（三）名家推薦單――無(wú)聲引領(lǐng)勝有聲

與成人購(gòu)書(shū)時(shí)關(guān)注書(shū)本腰封上常見(jiàn)的名家推薦一樣，孩子也對(duì)權(quán)威肯定的書(shū)籍萬(wàn)分信賴。抓住這一常人心態(tài)也可在導(dǎo)讀時(shí)大做文章。教師截取其中的相關(guān)評(píng)語(yǔ)為材料，鼓勵(lì)班中個(gè)別繪畫(huà)能手將它設(shè)計(jì)成宣傳海報(bào)，以此形成名家推薦單，并在教室顯眼處張貼。這樣隆重、無(wú)聲、富有視覺(jué)沖擊力的呈現(xiàn)權(quán)威話語(yǔ)定然比教師填鴨式的有聲推薦更有說(shuō)服力。當(dāng)然，若有個(gè)別學(xué)生讀過(guò)本次的共讀書(shū)籍，也可以請(qǐng)他“現(xiàn)身說(shuō)法”，與名家推薦相映成趣，更添書(shū)籍親和力。名家推薦單一是可以幫助學(xué)生了解相關(guān)書(shū)籍的背景知識(shí)，二是易于促發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

二、開(kāi)自主閱讀之門

在日常教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)生常常會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：一直在看課外書(shū)，為什么寫(xiě)作能力不見(jiàn)提高？這應(yīng)該是和課外閱讀的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)，只關(guān)注了情節(jié)內(nèi)容，而忽略了文本的表達(dá)方式。那么在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中如何避免“得意忘言”的閱讀問(wèn)題呢？我們?cè)谥鷮W(xué)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)中可與學(xué)生共讀而導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)竅”。

（一）情節(jié)單――開(kāi)梳理內(nèi)容之竅

首先，相較于單篇課文的大意概括，學(xué)生以文字來(lái)書(shū)寫(xiě)整本書(shū)的情節(jié)概要顯然有難度；其次，考慮到兒童讀物的扉頁(yè)或封底幾乎都有故事內(nèi)容的介紹，那概括全書(shū)大意的設(shè)計(jì)未免流于形式；再次，整本書(shū)閱讀的書(shū)目絕大多數(shù)是充滿想象力的兒童文學(xué)，其曲折的故事情節(jié)是學(xué)生在閱讀中最感興趣、最易捕捉的。鑒于此，情節(jié)單項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)既能有效地監(jiān)管學(xué)生閱讀的全過(guò)程，考察學(xué)生對(duì)全書(shū)內(nèi)容的把握，又能培養(yǎng)學(xué)生在大流量信息中篩選有效信息的能力。

為了降低難度，情節(jié)單的設(shè)計(jì)可借助曲線圖、流程圖、表格等暗示情節(jié)走向的框架圖，如《女巫獅子和魔衣櫥》情節(jié)單（圖1），讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解在繪制的流程填充框中填寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容，提升了閱讀趣味，也較好地梳理了整本書(shū)的脈絡(luò)，更好地促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀。

《女巫獅子和魔衣櫥》情節(jié)單

（二）修辭單――開(kāi)關(guān)注語(yǔ)用之竅

在學(xué)生的自主閱讀中，最容易忽略的就是關(guān)注作者的言語(yǔ)表達(dá)方式。若單一地摘抄“好詞好句”，時(shí)間一久，學(xué)生對(duì)諸如“好詞好句”式的語(yǔ)言有的可能只剩模糊的認(rèn)識(shí)，有的可能早就忘記。因此我們需要設(shè)計(jì)不同級(jí)別的修辭單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)中的表達(dá)方式，了解、品味、積累、運(yùn)用作家個(gè)性化的語(yǔ)言，浸潤(rùn)式地感知文學(xué)作品的魅力。

1.初級(jí)修辭單――初入佳境，平地一聲驚雷起。

初級(jí)修辭單難度最低，面向全班。在初級(jí)修辭單的設(shè)計(jì)上，我們謹(jǐn)遵單一性原則，讓學(xué)生量力而行。在內(nèi)容上，以教師設(shè)定的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生關(guān)注某一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，一次只求一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，如一種修辭方法，一類特殊形式的詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)性化的句式；在方法上，一次只用一個(gè)策略，如背誦、賞析、仿寫(xiě)等。如“比比皆是――走進(jìn)比喻句”（圖2）這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的是《無(wú)字書(shū)圖書(shū)館》第1～3章的內(nèi)容，學(xué)生在填空式的閱讀提示下把視線鎖定比喻句并作簡(jiǎn)要賞析。這一閱讀的過(guò)程引領(lǐng)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生與書(shū)籍親密接觸，學(xué)生既“得意”，又“得言”，有助于展開(kāi)后續(xù)的深入閱讀。

比喻修辭項(xiàng)目助學(xué)單

2.中級(jí)修辭單――妙筆生花，不須雕琢也成器。

初級(jí)修辭單幫助學(xué)生關(guān)注書(shū)中的語(yǔ)言點(diǎn)，可是學(xué)生若一直由教師設(shè)計(jì)的修辭單牽著走進(jìn)閱讀，其自主性和積極性難免被抑制。因此，可用中級(jí)修辭單的形式平鋪在學(xué)生閱讀的全過(guò)程，以減少束縛。中級(jí)修辭單是對(duì)初級(jí)修辭單的整合、提升，以學(xué)生自由摘抄詞句為主線，逐步遞增且綜合運(yùn)用諸如仿寫(xiě)、造句、賞析等策略。比如，初始運(yùn)用時(shí)，量化的要求為一次摘抄共讀章節(jié)中的十個(gè)詞語(yǔ)，兩個(gè)句子。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，增加詞語(yǔ)的運(yùn)用，即用一個(gè)所抄的詞語(yǔ)造句；之后再提高摘抄的要求，即摘抄兩個(gè)語(yǔ)段。造句的練習(xí)進(jìn)入瓶頸期后，鼓勵(lì)學(xué)生用多個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一小段話或編寫(xiě)一個(gè)故事。在學(xué)生完全適應(yīng)了這些要求后，再增加語(yǔ)段賞析的內(nèi)容，評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作方法。中級(jí)修辭單沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，意在激發(fā)學(xué)生練筆的積極性，以讀促寫(xiě)。

中級(jí)修辭單直指文本的言語(yǔ)表達(dá)，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每周一兩次的項(xiàng)目任務(wù)，每月一次難度的提升，循序漸進(jìn)，能更全面地敦促學(xué)生深入閱讀。從如下學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用展示中就能看到難度適宜適當(dāng)呈階梯狀提升并未對(duì)學(xué)生構(gòu)成表達(dá)障礙，反而能促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)意識(shí)，不斷收獲，不斷進(jìn)步。（見(jiàn)圖3）

葉XX的修辭項(xiàng)目學(xué)習(xí)展示

3.高級(jí)修辭單――獨(dú)立設(shè)計(jì)，為他人作嫁衣裳。

為了照顧各個(gè)層面的學(xué)生，更全面地考察學(xué)生的閱讀全過(guò)程，保障學(xué)生的主體地位，我們還設(shè)置了高級(jí)修辭單，即讓學(xué)生根據(jù)自己的想法給同伴設(shè)計(jì)一份助學(xué)單并作出評(píng)價(jià)。

與答案相對(duì)固定的情節(jié)單相比，每份修辭單都是學(xué)生個(gè)性化閱讀和表達(dá)的產(chǎn)物。因此，教師必須進(jìn)行及時(shí)、多元的評(píng)價(jià)，以優(yōu)秀作業(yè)為示范，以針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)作引導(dǎo)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生甚至得親自“下水”設(shè)計(jì)范本。

三、開(kāi)后續(xù)閱讀之門

整本書(shū)閱讀內(nèi)容的完結(jié)并不意味著閱讀行為的終結(jié)。教師要開(kāi)發(fā)在“閱讀后”階段起指導(dǎo)作用的助學(xué)單，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，從而獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立、快樂(lè)閱讀的能力。與常規(guī)的讀后交流模式（如班級(jí)讀書(shū)會(huì)）相比，助學(xué)單面向的是學(xué)生個(gè)體，而非班級(jí)整體，自然更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀收獲與不足，因此在形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)上也更為開(kāi)放。

（一）閱讀感悟存折單

1.繪畫(huà)類存折單。

從設(shè)計(jì)的初衷來(lái)看，同是對(duì)精彩片段的關(guān)注，閱讀前共讀表演的精彩片段單，是從教師的角度抽離出片段，意在興趣的激發(fā)；閱讀后捕捉精彩瞬間的繪畫(huà)類存折單，是從學(xué)生的角度回憶全書(shū)，旨在促進(jìn)學(xué)生理解的升華。學(xué)生在選擇繪畫(huà)對(duì)象和作畫(huà)時(shí)，必定要在腦海中回憶、梳理、篩選所有已知信息，再對(duì)確定的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)一步細(xì)讀加工。如此，這份助學(xué)單的完成，既升華了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵情節(jié)的自我理解，又增添了閱讀樂(lè)趣，也是對(duì)其自身綜合素養(yǎng)的鍛煉。如在閱讀《昆蟲(chóng)記》后，教師可以安排這樣的繪畫(huà)題：“讀了這本書(shū)，你最喜歡法布爾筆下的哪個(gè)小蟲(chóng)子，請(qǐng)你將它畫(huà)下來(lái)。”一些學(xué)生堅(jiān)持原創(chuàng)，一些參考了四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)上《蟋蟀的住宅》一文的插圖，交出了充滿個(gè)性的繪畫(huà)作品。

2.文字類存折單。

（1）撰寫(xiě)人物小傳，發(fā)掘個(gè)中真趣。

躍然紙上的人物形象是作者細(xì)致刻畫(huà)的。我們?cè)O(shè)計(jì)形象分析單，旨在讓孩子學(xué)會(huì)概括和表達(dá)，挖掘角色的閃光點(diǎn)，為自己感觸最深的角色立傳。在這一過(guò)程中，對(duì)人物形象的把握不是難點(diǎn)，而如何組織語(yǔ)言卻需要下筆前仔細(xì)考慮。為減少學(xué)生下筆之前“咬筆頭”的恐懼感，增添閱讀興趣，我們讓學(xué)生喜當(dāng)“代言人”，以第一人稱書(shū)寫(xiě)。（見(jiàn)圖4）

人物形象項(xiàng)目存折單

（2）開(kāi)展主題交流，說(shuō)盡書(shū)中真諦。

無(wú)論是童話、小說(shuō)，還是知識(shí)讀物、人物傳記，共讀書(shū)的主題都很鮮明。學(xué)生自主閱讀中也對(duì)這些主題產(chǎn)生了模糊、樸素、表面的認(rèn)識(shí)。讀后感的撰寫(xiě)或許促使學(xué)生對(duì)主題的思考更理性化，但這種呆板的方式絕對(duì)讓人感覺(jué)索然無(wú)味。而指向主題思考的研討單，利用主題的思辨特質(zhì)設(shè)計(jì)矛盾對(duì)立或提綱挈領(lǐng)的題目，學(xué)生就會(huì)有思考的路徑，就會(huì)有討論和表達(dá)的支架。

一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。主題的多元化、個(gè)性化理解必定帶來(lái)學(xué)生研討單內(nèi)容的千姿百態(tài)。比如我們針對(duì)曹文軒的《根鳥(niǎo)》一書(shū)設(shè)計(jì)的一份主題研討單：“根鳥(niǎo)在行程的最后，看到那些白色的鷹仍在空中飛翔著。他讓整個(gè)身體伏在地上，將臉埋在百合花叢中，號(hào)啕大哭。你認(rèn)為根鳥(niǎo)為什么會(huì)在此時(shí)放聲大哭？”學(xué)生有的認(rèn)為紫煙沒(méi)有出現(xiàn)意味著夢(mèng)想并未實(shí)現(xiàn)，所以痛哭；有的認(rèn)為是因?yàn)閷?mèng)的過(guò)程太過(guò)艱辛；還有的認(rèn)為結(jié)合全書(shū)綜合考慮，根鳥(niǎo)因終于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想喜極而泣……有意思的是，一撥撥學(xué)生主動(dòng)跑到辦公室跟教師爭(zhēng)辯。

我們由此發(fā)現(xiàn)，出于對(duì)主題單性質(zhì)、內(nèi)容的考慮，不限角度，不限字?jǐn)?shù)的自由書(shū)寫(xiě)后必須進(jìn)行小組、全班的交流。只有多角度、多側(cè)面地詮釋話題，摒棄線型的思維方式，才有助于開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度和深度，碰撞出智慧的火花，更好地揣摩作者的寫(xiě)作意圖，深入理解作品內(nèi)核。這樣，助學(xué)單的滲透也就落到實(shí)處了。

（二）閱讀過(guò)程存折單

情感投入、理性思考、知識(shí)積累、表達(dá)習(xí)得都是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀過(guò)程實(shí)實(shí)在在的標(biāo)準(zhǔn)。助學(xué)單恰恰指向這些標(biāo)準(zhǔn)，因而梳理學(xué)生在整本書(shū)閱讀全過(guò)程中助學(xué)單的完成情況，我們就能掌握學(xué)生對(duì)這本書(shū)閱讀的真實(shí)情況，這是從教師的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。單一的評(píng)價(jià)難免有失偏頗，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)“星星知我心”（見(jiàn)表2）這一閱讀過(guò)程存折單，讓學(xué)生本人、家長(zhǎng)、教師都參與到對(duì)閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)中來(lái)。“自評(píng)”是為了敦促學(xué)生反思自己的閱讀態(tài)度；“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”要求家長(zhǎng)結(jié)合“閱讀存折”的時(shí)間記錄給出中肯意見(jiàn)，這是對(duì)孩子在家閱讀的有力監(jiān)督，對(duì)閱讀時(shí)間的有力保障；“助學(xué)單評(píng)價(jià)”是教師意見(jiàn)的參與；“總評(píng)”是三方評(píng)價(jià)的總匯。評(píng)價(jià)的權(quán)力下放，評(píng)價(jià)的主體開(kāi)放，評(píng)價(jià)也就更全面，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的記錄就更準(zhǔn)確。

星星知我心――閱讀過(guò)程存折單