工科類專業

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工科類專業范文第1篇

關鍵詞：課程設置 教學模式 專業實習 課程考核 階段式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（c）-0188-02

在高等教育中，工科類專業課程作為工科課程設置的最后一個環節，具有以下特點，即專業課程必須與基礎及專業基礎課程相結合；專業課程必須與實踐教學相結合；專業課程必須與應用教學相結合；專業課程必須考慮傳統經典理論與現代前沿技術相結合；專業課程必須與社會需求相結合。本文就工科類專業課所具有的以上特點，從課程設置、教學模式、專業實習、課程考核等方面，提出了工科類專業課程“階段式”教學改革模式。

1 工科類專業課“階段式”課程設置及教學模式改革

工科類專業課課程內容通常包括專業理論知識及實踐知識兩大部分。專業理論知識學習必須具備較扎實的基礎知識及專業基礎知識；實踐知識除了以理論知識為基礎外，通常包含有許多的實踐性、現代前沿技術及應用方面的知識。目前工科類課程設置普遍存在“脫節”現象，即各課程之間“脫節”、課程與實踐性教學環節“脫節”。如何做到專業課與基礎課程、專業基礎課程及實踐性教學環節的相接、連貫是專業課程設置及教學模式改革的關鍵。

專業課程設置應貫穿于專業實習等實踐性教學環節，改革傳統工科專業的教學模式，研究探索一種科學、實用的“工科專業分段式教學”的模式[1]。筆者認為，工科類專業課程設置應避免集中式授課，可考慮與專業實習相結合，將專業實習貫穿于專業課程設置內容中，進行“階段式”課程設置及教學。

1.1 專業基本理論知識教學階段

該階段課程應安排在與課程內容相關的專業實習前。通常工科專業都有明確的培養方向，但在培養過程中各門課程變為一個個獨立的課程，課程之間的連貫性以及各知識點的綜合運用性被忽略，專業理論課程的學習必須以基礎課程及專業基礎課程的理論知識為基礎。因此，課程內容中應適當設置習題課及討論課，習題課主要以分析、講解、討論為主，使學生主動思考如何將所學基礎知識及專業基礎知識運用到專業課程的分析及計算中；討論課程主要以討論的形式，讓學生自己提出“專業理論知識在實際工程中有哪些具體的運用”等問題，并以此為作業的形式進行下一階段的學習。

1.2 專業實習教學階段

工科專業實習主要包括金工實習、認知實習、生產實習等，是高校培養適應性強、創新能力和綜合素質高復合型人才的重要手段之一。專業實習對于專業課程而言顯得尤為重要，一方面通過專業實習可以進一步加深學生對專業理論知識的理解；另一方面經過專業實習后，專業課程的學習對于學生而言也不再顯得那么抽象、費解，進而激發其學習興趣。然而傳統的工科類課程設置中，專業實習通常安排在專業課程前后成為單獨的課程，甚至專業課教師并不參與指導學生的專業實習，這就使得專業課程教學與專業實習教學存在嚴重的脫節現象。因此，筆者認為可根據不同的專業實習內容將其設置在相應的各專業課程內容之中，作為專業課程中的一個教學階段，即專業實習教學階段。

專業實習教學階段可在基本理論知識教學階段的基礎上展開，學生帶著“專業理論知識在實際工程中的具體運用”等問題進行專業實習，將更有針對性，同時可更有效地將理論知識聯系到實踐中去。實習過程中，要求學生利用所學理論知識來分析實際工程，并主動對實際工程中遇到的難點、熱點問題及關鍵、前沿技術進行記錄。本階段教學可考慮外聘專業技術人員作為指導教師與專業課教師聯合指導的模式，既可以很好地解決師資問題，還能充分利用現有實訓技術平成實踐教學任務，讓學生得到應有的專業實訓。

1.3 專業理論聯系實際及難點知識教學階段

第三階段為理論聯系實際及難點知識的課程內容。學生通過第二階段的實習對具體工程有了具象的認識，同時對實際工程中遇到的問題及關鍵技術、前沿技術有了一定的認識及了解，再進行本階段的學習，將會使其更容易理解專業課程知識。

本階段教學應采用討論及綜合訓練為主的課堂教學模式，教學過程以學生為主體，對其在實習過程中所遇到的工程問題結合理論知識進行分析、討論及講解；教師在此教學過程中僅就學生討論結果及相關課程內容的重點、難點問題進行分析、總結。課后以實際工程為依據布置綜合性習題，進行理論分析及計算。綜合性習題可考慮學生分組的形式進行，一方面可解決專業課作業計算量繁而重的問題；另一方面可以鍛煉學生的團隊合作能力，及分析問題、解決問題、應用知識的能力。由于各小組綜合習題的實際工程不同，也避免了同學之間作業抄襲的現象。

通過以上三階段課程設置及與之相適應的教學模式，可做到專業課與基礎課程、專業基礎課程及專業實習的相接、連貫，傳統經典理論與現代前沿技術的相接、連貫。同時可提高學生的綜合能力、應用能力和解決實際生產問題的能力，高效地利用現有實訓技術平臺，完成實踐教學任務，做到生產、教學兩不誤[4]。

2 工科類專業課“階段式”課程考核方式改革

工科類專業范文第2篇

關鍵詞：教材費支出；工科專業；大學生

近年來，隨著國內高校開設專業數和擴招人數的不斷增多，越來越多的青年學子得以進入高等學府深造。然而，在物價水平和生活費用不斷高漲的現狀下，大學生的經濟負擔成為社會普遍關心的問題。由于沒有獨立的經濟來源，大學生對于求學過程中各項支出的承受能力較低，其中對于高校收取的教材費意見較大。各地時有高校學生拒交教材費的事件發生，同時，對于高校教材循環使用的呼聲越來越高。

目前，在國民經濟快速發展的背景下，新興行業不斷涌現，對于專業人才的需求不斷增加。這些專業一般要求有較高知識深度和廣度，從而要求學生學習更多的課程。對于這些專業的學生來說，不但學費支出較高，而且教材費用的支出也有可能增加。

因此，本文從太原理工大學材料、信息、電氣、機械、水利、化學、建工、礦業、環工和計算機等10個二級學院中分別隨機抽取了1個工科類專業，對各專業2012屆本科畢業生4年學習期間的實際教材費支出進行了整理和分析，比較了各專業學生在基礎課程和專業課程上的教材支出差異，從而為高校學生經濟負擔的分析提供參考。

一、課程數目

將10個工科類二級學院2012屆本科畢業生4年在校期間修習的所有課程數匯總統計，結果見圖1。

圖1 各工科專業學生在校期間修習課程數

由圖1可見，這10個二級學院中2012屆本科畢業生4年學習期間課程總數從39到49門不等。其中，各學院開設的基礎課程差異較小，為16～19門，而開設的專業課程數差異較大，為22～29門。這一結果說明，各工科類專業間學生修習的課程數差異較大，且主要受專業課程數的影響。

二、教材總費用

根據教材管理系統中學生購書記錄，結合各專業學生4年課程總數，可統計得出2012屆畢業生4年學習期間合計支出的教材費用，結果見圖2。

圖2 各工科專業學生在校期間教材費總支出

由圖2可見，10個工科類學院2012屆本科畢業生在校期間的平均教材費總支出為1336元。其中，材料、信息和電氣學院學生的教材費總支出相對較少，最低為材料學院的1173元，年平均支出293元；環工、化學和礦業學院學生的教材費用總支出相對較高，最高為環工學院的1480元，年平均支出370元。各學院學生最高和最低教材費支出間相差300元以上。

進一步將教材費總支出細分為基礎課程和專業課程教材費支出，結果見圖3和圖4。

圖3 各工科專業學生基礎課程教材費總支出

由圖3可見，除環工學院2012屆本科畢業生在校期間基礎課教材費支出較高達780元以外，其他各工科類專業學生的基礎課教材費支出相當，平均為655元。

圖4 各工科專業學生專業課程教材費總支出

由圖4可見，對于10個工科類學院2012屆本科畢業生來說，平均專業課程教材費支出為681元。其中，材料、電氣和信息學院學生的專業課程教材費支出較低，最低為材料學院的524元，化

學、礦業和計算機學院學生的專業課程教材費支出較高，最高為礦業學院的769元，各學院學生最高和最低專業課程教材費支出間相差255元左右。

以上結果說明，對于工科類專業學生來說，教材費支出相對較大，且主要由專業課教材費支出所決定。

三、教材平均價格

根據10個工科類學院2012屆本科畢業生在校期間課程數和教材費支出可計算出所有教材的平均價格以及基礎課和專業課教材的平均價格，結果見圖5。

圖5 各工科專業學生課程教材平均價格

由圖5可見，各工科類學院學生所有教材的平均價格為28～32元，差異較小。其中，基礎課教材平均價格為32～39元，專業課教材的平均價格24～28元。同時，在基礎課和專業課教材中，計算機學院的教材價格均相對較低。這一結果說明，工科類學生的基礎課教材價格高于專業課教材價格。這可能是因為工科類基礎課程內容較多，學時較長，導致教材頁數較多，價格較高。然而，計算機類教材價格相對較低可能是因為計算機社會普及度較高且學習門欄較低，除大專院校外，社會需求量同樣較大，導致平均價格較低。

1.太原理工大學工科類專業本科學生4年在校期間學習課程在40～49門之間。各專業基礎課開設課程門數相當，專業課開設課程門數差異較大。

2.工科類專業本科學生4年在校期間合計教材費支出在1173至1480元之間，年均教材費支出331元左右，與目前的物價水平相比，教材費負擔相對適中。

3.在4年的教材費支出中，各工科類專業學生基礎課教材費支出相當，為655元，僅環工學院基礎課教材費支出較多，高達780元。同時，各專業工科類專業學生專業課教材費支出為524～769元，最多相差255元，差異較大。

4.各工科類專業教材價格平均為28～32元，其中基礎課教材價格高于專業課教材，而且計算機專業教材因社會需求量較大而價格相對較低。

綜上所述，工科類專業學生教材費支出相對適中，材料、信息和電氣等傳統專業的教材費支出較少，而環工和計算機等新興專業的教材費支出較高，體現出新興行業人才培養對于專業知識廣度和深度的更高要求。

參考文獻：

[1]劉永勝.1980-1986國內期刊價格變化[J].圖書情報工作，1986（3）.

[2]湯亞非，湯亞明.國內期刊價格分析與預測[J].圖書情報工作，1994（4）.

[3]張愛霞，代曉彥.1996年國內期刊價格變化分析[J].晉圖學刊，1996（1）.

[4]安友愛.1998-2002國內期刊價格走勢分析[J].圖書館建設，2002（6）.

工科類專業范文第3篇

一、考試改革原則

（1）以高職高專專業人才培養目標及業務規格為依據；（2）考試體現綜合性，包括理論知識、應用能力和護理技能的全面考核；（3）結合國家專業技術等級考試綜合能力測試要求，力求與專業技術能力考試接軌。

二、考試的內容和形式

（1）理論基礎課的考試：理論課的考核，諸如無機化學、有機化學課程，著重考核學生對基本概念、基本原理的掌握和運用，強調廣度與深度。通常采用閉卷筆試方法。主要考核學生對基本概念的理解和掌握程度，試題題型有概念解釋、填空、判斷、選擇、簡答、計算等，同頭課考試在同一時間進行。考試成績由平時成績和期末成績組成。成績構成為平時成績占20％，期末成績占80％，這樣的成績構成比例其主要目的是注重和加強學生基本技能的平時養成教育。平時成績包括課堂提問、作業、測驗和出勤情況四部分內容。出勤率主要是針對目前個別學生出勤不好而設定的，那些出勤率低（達到學院規定的取消考試資格的出勤率）的學生將被取消考試資格。像基礎課：有機化學、化工原理、物理化學等課程采用了閉卷筆試考試模式。

（2）實驗、實訓課程及其他實踐性教學環節的考核:①實驗、實訓課程的考核。采用完全實踐考核或理論與實踐相結合的方式。強調動手能力和綜合能力技能考試，以能力為中心。在理論與實踐相結合的考試模式中，根據課程特點，實踐考核在整個考試中占一定比例。理論考核部分采用閉卷筆試方法。考核實驗或實訓的基本理論和基本知識，同時包括對學生思維能力的測試。部分實踐課程的考核采用由學生現場抽題，現場操作，教師根據學生操作過程及結果評分的模式。每位學生的成績由兩部分組成，即理論綜合和操作技能各占50%。包含課內實驗的課程，如定量化學分析、有機分析、儀器分析等課程均采用了理論與課內實驗相結合的考核模式。實訓課根據學生參與實訓的情況，依據動手能力和實訓報告完成情況給出成績。例如：工業分析課即在化工系實行了完全實踐操作考試的形式，這種考試模式促進了學生學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實驗課學習過程中，也培養了學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的態度，促進了學生的學習，收到良好效果。②課程設計考核形式。如化工原理課程設計等課程。這類課程學習的好壞，是否達到了該課程的培養目標，難以用一兩個小時的筆試或上機考試來測試學生的水平，所以這類課程我們應該強調過程考查。在教與學的整個階段，教師從一開始到課程終結，分階段進行測評。課程結束由學生提交本課程的綜合設計報告。這種考核方式充分調動了學生學習和參與設計的積極性，增強了教學效果。③生產實習的考核。生產實習是學生在完成基礎課學習基礎上轉入到專業課學習階段之前的一個極其重要的實踐教學環節。由于實習工廠產品、生產工藝、設備及布置各不相同，生產實習考核很難像理論課那樣建立標準化考試體系，針對以上問題，可以對生產實習教學環節考核采取全面考核的方式，將實習過程與實習成績有機結合。實習過程（基本實習兩周）：參觀工廠，聽報告，熟悉實習產品的工藝流程、主要設備、工藝參數及工廠布置等內容。考核的內容包括：a實習日志的考核。在實習期間，指導教師將整個實習任務分解細化，每天給學生布置具體的任務，讓學生將學習內容記錄下來，指導老師通過實習日志可掌握學生每天的實習情況。b實習紀律的考核。主要考核學生在實習期間的遵守紀律情況。c現場提問考核。在實習期間教師經常就實習內容與學生交流，現場問問題，讓學生回答，以了解每個學生對實習內容的掌握情況。d實習報告考核。實習報告應包括實習工廠概況，主要產品及質量標準，產品生產的工藝過程及原理，工藝流程及工藝參數、控制指標，主要設備，各車間帶控制點總工藝流程圖及設備布置圖，全廠布置圖，生產的“三廢”防治及綜合利用，實結等內容。由指導教師根據學生的實習報告完成情況給出成績。通過使用新考核體系，學生的學習熱情得到激發，對待實習的態度比以往認真，實習質量得到提高。

（3）專業課的考核：專業課的考核為素質類教育考核，強調學生全面發展。在考試形式上，實行閉卷、“開卷+閉卷”和開卷三種類型。閉卷考試可強化學生對專業基礎知識的識記，對理論知識的推理和運用，全系集中時間統一安排考試。在“開卷+閉卷”考試形式中以閉卷考試為主，分兩套試題，時間各45分鐘，閉卷考試考核需記憶的基礎內容，開卷考試試題則具有一定的綜合性和分析性；而開卷考試試卷內容多為理論聯系實際的開放性試題。這種考試方式考查了學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查了學生的創新精神。從能力測試的角度看則應側重采用開卷或閉卷+開卷的形式。新型考試模式強化了知識的應用和創新能力的檢測，順應新形勢下專業技術人才的培養方向。通過強調學習過程的考核，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的學習和積累，也相應減少了學生作弊動機，有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握，提高學生的學習興趣，學習成績也明顯提高。

（4）畢業環節考試：①頂崗實習的考核。頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，頂崗實習是人才培養的重要環節，必須進行嚴格的評價與考核，但頂崗實習階段的評價與考核不同于在校內所開課程的考核，它具有實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。我們將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件，規定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，主要包括平時工作表現、技能考核、實習報告三部分考核指標。企業根據學生工作期間表現進行考評，給定技能評估成績，校方根據企業評定，并結合學生的實結報告，評定學生實習成績。通過嚴格頂崗實習的考核評價，使學生更加重視頂崗實習教學環節的學習，不斷提高專業技能和綜合素質，從而提高就業競爭力。②畢業設計及答辯環節的考核。畢業設計及答辯是高職生在校完成所規定課程學習后必須進行的基礎理論和專業知識綜合運用的訓練，不僅是一次專業技能的實踐，更是一次對學生獨立運用知識解決實際問題的水平和能力的綜合性檢驗。我系從2005年開始選擇了部分專業結合畢業前頂崗實習進行畢業設計考核模式的改革。將高職畢業生的頂崗實習和畢業設計密切結合起來，以頂崗實習作為知識、技能綜合運用的平臺，實現真正的理論聯系實際。教師根據每學年的教學情況及專業特點，擬訂論文題目，由學生根據頂崗情況自行選擇題目和指導教師，學校專業教師和企業技術人員共同指導，進行生產各個環節的實戰演習，學生根據所學知識撰寫論文。答辯時先由學生陳述論文要點，然后由答辯委員會（由學校專業教師和企業技術人員共同組成）根據論文的觀點，結合學生學習的知識進行提問，學生回答，最后根據學生的頂崗實習成績及論文質量（知識點的應用能力）和學生的表達能力、隨機應變能力三方面給出學生的綜合成績。實踐證明，頂崗實習與畢業設計的有機結合，不但可以提高學生的理論與實踐水平，提高學生的專業技能及其應用能力，還可以創造良好的就業機會，為學生就業的雙向選擇奠定基礎。

三、考試安排

工科類專業范文第4篇

【關鍵詞】人文精神 人文社會科學 科學精神

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0121－01

當今在社會全球化、網絡和科學技術迅猛發展的形勢下，人們深深體會到要使用好科技這把雙刃劍，必須依靠人文精神的指引。隨著教育改革的推進，高職工科類專業的培養目標呈現了多元化的趨勢，職業針對性很強，課程體系的設置有工作過程導向的、以能力為中心的多種方法進行設置，兼顧了專業的培養目標和人的可持續發展要求，往往在整合課程的過程中工科專業往往將重心放在了科學技術的教育上，而忽略了職業人文素質的教育。

高職工科類專業的人才培養目標通常是生產一線進行技術和過程操作與管理的人員，而生產一線的綜合應對需要精湛的技能和正確的判斷，除了自然科學技術的學習，應加強職業人文素質的教育。

因此，加大高職工科類專業職業人文素質課程分量，重視職業人文素質教育，實現科學文化與人文文化的融合，成為各國高校課程改革的一大特點。作為高職院校的職業人文素質體系構建是一個包括教育思想觀念的更新，學科與課程體系的改革，第二課堂、社團建設、校園文化建設、人文講座以及教育教學的方法、手段途徑等一系列問題的系統工程。在按照突出高職實用性和實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容的同時，必須注重人文社會科學與技術教育相結合。

職業人文素質之所以受到關注是因為人文社會科學作為與人類發展相伴而生的精神現象，不僅滿足著人類與物質需要同等重要的精神需要，而且為人類的社會實踐提供著理論上的思維。尤其是對一個位于生產一線，從事著全局性、整體性工作的人，其決策和管理是否正確而有效，除了他的專業知識外，有無豐富的歷史知識以高瞻遠矚；是否具備通觀全局的系統思維模式以審時度勢，能否有效地協調人際關系以形成合力等，均起著決定性的作用。科學技術人才的職業人文素質的提高就越來越成為現代教育的重要內容。知識的取得，既靠實踐中總結經驗，也靠學習文史哲，文史哲則集中了古往今來億萬人的社會經驗和認識，是一個取之不盡，用之不竭的寶庫。

職業人文素質教育不僅有利于學生形成正確的人生觀、價值觀、職業道德和社會責任感，而且能促進學生認識人類的文化與文明，并變為積極的參與者。具體而言，有以下幾點：①職業人文素質教育既是奠定學生專業基礎的保證，同時又承擔著幫助學生超越所學專業的約束，開闊其視野的作用。②職業人文素質課程是培養學生社會責任感和公民素質的基本手段。③職業人文素質教育是促進個人發展的重要力量。

就具體的職業人文素質課程而言，經濟類課程有助于學生掌握社會發展規律，把握時代脈搏，搞清社會發展趨勢，自覺地按規律辦事。對于工程技術人員來講，學習經濟是適應市場經濟的要求。科技成果、工程技術項目應以市場為目標，為市場服務。工程技術人員不能一味閉門造車，而應著眼于市場，為經濟服務。這樣才是一名新時代的懂經營管理的復合型人才，才是合格的技術人員。

開設現代經營管理系列課程有利于培養復合型的高級應用性人才，造就既懂工程技術，又懂經營管理的復合型應用性人才必須把工程技術、專業知識同現代經營管理專業知識緊密結合起來。

開設法律課程，對于完善高職生知識結構亦是不可或缺的。同時，大學生只有了解和掌握法律知識，才能樹立科學的世界觀和牢固的法制觀念。自覺地做到遵紀守法、依法辦事，并且依法保護自己的合法權益。

開設語言文學類課程可以進一步提高學生正確運用語言文字表達思想的能力；有助于培養學生美好的情操和高尚完美的人格，使學生學會做人；有利于實現現代高等工程素質教育的目標之一：提升文化素質，優化高職學院的課程結構并完善學生的知識結構和智能結構，開闊學生的視野、拓展學生的知識面，尤其是可以使學生們在耳濡目染、潛移默化中受到人類特別是本民族積累的聰明智慧、價值理想、品格情操等寶貴精神財富的熏陶，從而提高綜合素質，使學生逐步學會洞察人生、完善心理、凈化靈魂。

開設藝術教育類課程對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶道德情操、培養全面發展的人，具有其他學科不能替代的作用。

開設歷史類課程對提高工科院校學生的人文素質的重要性自是不言而喻的。一個懂得了歷史的人才是明智的人。

哲學與思維類課程研究對象和范圍是涉及包括自然、杜會和思維在內的整個世界。它與各門具體科學的不同在于它所探求的不是僅涉及某一特殊領域的特殊規律，而是涉及全部領域的最一般規律。各門具體科學和人文學科的核心和基礎，是各門具體科學和人文學科的“中樞神經系統”；人的認識問題能力和解決問題能力的強弱，而這有賴于一定的哲學與思維的學習、訓練；人的素質高低實質是人是否具有正確的世界觀、歷史觀、人生觀和方法論的問題；是人是否能用整體的、聯系的、發展的觀點來認識問題和解決問題，是人的理性思維能力高低的問題。

政治類與其他課程研究的是指在社會經濟基礎上產生的各種實踐主體，為實現自身的利益而圍繞社會公共權力的獲得、分配和運用所形成的各種關系、體制、文化和行為及其發展過程。是與人類社會共存的社會現象，也是社會上層建筑體系中的一部分。

所以說，在高職院校工科專業開設職業人文素質課程，不僅是新形勢下加強思想政治教育和愛國主義教育的需要，也是培養現代復合型人才的客觀要求。職業人文素質教育不僅有利于高職學生形成正確的人生觀、價值觀、職業道德和社會責任感，而且能促進學生認識人類的文化與文明，并變為積極的參與者。

參考文獻

1 張楚廷.人文教育與人文課程：序言［M］.長沙：湖南人民出版社，2005

工科類專業范文第5篇

關鍵詞：工科院校；外語類專業；學生工作

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0077-02

工科院校內的外語類專業在學校里有著特殊的位置。外語專業的學生普遍規模比較小，每屆本科學生多在100人以內，每屆研究生多在60人以內，并且大多數工科高校內的外國語學院沒有博士點。工科院校內外語類專業的學生工作也有與工科專業不同的情況，在黨建、團建、心理健康、招生、就業、考勤、評優評獎、資助等各個方面，都有著自身的特點。工科院校內外語類專業的學生普遍存在以下一些問題。

一、專業思想不夠穩定

工科院校內外語類專業學生專業思想不穩定是個普遍問題。學校每年有轉系、轉專業的政策，每年5、6月份轉系、轉專業報名，約有一半以上的外語類專業學生申請轉系、轉專業。其中外語類高中的保送生在外國語學院是一個特殊群體，全國有17所具有保送資格的外國語高中，每年都有數量不等的語言類保送生自這17所高中保送至高校外國語學院，這些學生多是以外院專業作為跳板，一年之后申請轉系、轉專業。教育部一直明文不允許外語類保送生轉系、轉專業，但在實際操作中，各高校執行程度不一。外語專業在工科院校通過高考招生時，一般是文理兼收，文理兼收的結果是每年有大量的理科學生被調劑進來，一年之后很大一部分學生也會申請轉系、轉專業。

二、生源質量不高

本科的生源分為三個組成部分，第一是全國17所具有保送資格的外校保送上來的保送生；第二是提前批次的小語種專業招生；第三是正常本一批次錄取的高考考生。本一批次錄取的考生，又分為文科生和理科生，在本一批次錄取的高考考生中，幾乎沒有以第一專業志愿報考并被錄取在外語專業的學生，多是被學校招生時調劑至外語專業。研究生的生源更不如本科生，每年錄取的研究生，除了一部分是本校和“211”以上的高校保送過來的學生之外，其他均是來自全國各地的考生，絕大部分來自不知名的高校，語言功底較為薄弱，外語表達交流不夠流暢，學術寫作比較吃力。

三、自我管理意識薄弱

文科專業的學生眼界開闊、思維活躍、表現力強、具有創新意識，但也有著一些專業特點帶來的不足，比如自我管理意識不強，相對工科專業的學生，紀律意識、考勤意識、集體意識、執行力度相對較弱。每次放假期滿返校，都有學生以各種理由請假推遲。碩士研究生除了一年級有課之外，二、三年級沒有課，且不需要跟著導師做科研項目，也不需要做實驗，很多學生就經常在外面的培訓機構等公司兼職上課賺錢，學院很多工作需要相關研究生配合時，只能通過電話或者郵件聯系。

四、就業問題不容樂觀

文科專業的就業一直比較困難。在東南大學這樣的“985”工科院校內，各工科專業就業率一直很高，但文科專業的就業是個老大難，文科專業就業具有無固定用人單位、就業渠道分散、就業與專業無關、收入水平較低等特點。因為經濟形勢的放緩，近三年到高校招聘的用人單位日益趨少，用人單位明確招聘文科類或者明確招聘外語類的就更少了。

五、出國交流比例不高

工科院校內的校級出國交流項目，多是去國外工科大學進行交流，文科學生只能在項目介紹里有“其他專業”一欄時才能申報該項目出國交流。外語專業學生，申報出國交流項目很困難，且專業對口的出國交流學習項目很少，并且能受到csc等資助的出國交流項目更少。作為外語專業的學生，出國交流的不足影響了同學們的發展。

六、學生人數規模小，男、女生比例失調

比如，東南大學是一所以工科為主的“985”高校，外語學院是五個文科院系之一。每年本科招生規模約100人，碩士研究生招生規模約60人，無博士研究生。工科類高校一般男生較多，但外語類專業普遍女生比例高，本科生女生比例一般在90%以上，研究生一般在95%以上。

七、學生干部力量薄弱

因為學生人數規模較小，并且女生較多，專業思想又不穩定，因此工作能力強，又熱心積極的學生較少，學生干部選拔非常困難。面對種種困難，怎么來應對是需要深入思考和提出解決方案并付諸落實的。

第一，深入了解情況，摸清工作困難，理順工作思路。深入了解情況是做好工作的首要前提，每一個院系和專業都有各自不同的風格和特點，學生的狀況和特征也不盡相同。文科專業學生的學習狀況、個人氣質、能力表現與工科專業的學生差異較大；外語專業學生的外在特征和內在特質與其他文科專業學生又不一樣；不同的領導和教師帶出來的學生風格也不一樣。

第二，建章立制，規范管理。制度是學生工作的根本，有章可依，有度可循，嚴格執行規章制度，學生工作也就變得順暢，也就不需要大會小會不停強調。學生的可塑性很強，他們是否遵守紀律，是否按時上課，是否表現積極，是否考試不作弊，跟我們的規章制度有關。如果我們建立了詳細合理的規章制度，并且嚴格執行，那學生自然也就依據規章制度來學習工作。相反，如果我們沒有制定明確的規章制度，或者制度建立了，但不嚴格執行，學生自然也就我行我素、自由散漫了。

第三，穩定專業思想，鼓勵學生信心。文科專業學生的專業思想穩定問題是個老大難問題，尤其是外語專業。每年都有超過一半的新生申請轉系、轉專業，這里面有17所外校的保送生，也有高考被從其他專業調劑過來的學生，這些學生往往第一年主要精力在準備轉系考試上，語言專業學習和課余學生活動一般都不會投入太多。通過各種方法來穩定一年級新生的專業思想非常重要，我們嘗試了舉行新生家長開放日、骨干教師擔任班主任、舉辦新老生聯歡系列活動、一對一談話等各種方式，效果顯著。幾年下來，申請轉系的學生人數逐年下降，思想漸趨穩定。

第四，開拓思路，爭取經費，活動提檔升級。外語專業因為學生規模偏小、女同學較多、經費不足，學生活動一直規格不高，在學校沒有太多影響力。在這種情況下，學生工作要積極爭取學院、學校相關部門的支持，首要解決經費瓶頸。一般的工科院校，總體經費是相對充足的，校級相關部門經費是很多的，關鍵學會怎么申請。要深入了解部門的工作要求、經費申請機制流程，根據相關部門的目標要求，制訂相關工作計劃，申請相關經費。經費到位后，根據事先擬定的計劃，集思廣益，舉辦高層次、高規格、精品化的活動。

第五，走出校門，加大招生宣傳力度。學生的質量跟招生工作密切相關，本科生和研究生情況不同，但同樣都需要加大招生宣傳的力度。本科生的招生，要加大在17所外國語高中的招生宣傳力度，盡可能多的招收優秀的外語類保送生。研究生的招生，要加大在周邊省份“211”以上高校外語專業的招生宣傳力度，并且提高保研學生數在每年研究生招收數中的比例。

第六，鼓舞學生士氣，多角度推進就業工作。外語類的學生就業形勢一直不是太理想，就業率的排名在各個高校都比較靠后。但作為一個“985”高校的學生從根本上來說找一份工作并沒有問題，主要是能不能找到一份地點合適、收入豐厚、家人滿意、自己心儀的工作。我在畢業季來臨之時，會跟畢業生一個一個談話，了解情況，鼓舞士氣，鼓勵他們時刻充滿昂揚的斗志和飽滿的精神，學生在這個時候對鼓勵肯定的需求是亟需又迫切的。

第七，建設學生干部梯隊。學生干部在學生中的作用舉足輕重，各種活動需要他們來奉獻付出，各種突發事件也需要我們的學生干部能積極配合學院工作。學生干部能力和素質的培養不是一蹴而就的事情，需要我們在實際工作中進行培養和錘煉。鐵打的營盤、流水的兵，講的是部隊，高校同樣也是，學校一直存在，而學生不停的升學畢業，我們就需要把學生干部的培養形成梯隊，保證不會斷檔，確保學生在做干部之前有充足的鍛煉學習機會。

第八，推進學生出國交流比例。外語專業的學生本應是出國交流的主力軍，但受制于專業本身，在校生出國交流工作一直不太順利。外語專業要與工科專業結合，共同參加與國外著名高校的國際合作談判，盡可能多的創造出國交流機會給在校學生。在校學生也要積極申請出國交流，并通過前期學習和社會活動履歷的積累，給自己申請國外名校交流機會打下堅實的基礎。