糖果童話

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糖果童話范文第1篇

過了幾天，老虎來到馬大夫的診所，可憐兮兮地說：“馬大夫，我的牙都讓狐貍給拔光了，沒有牙，什么都吃不了，快要餓死了，請您為我裝副假牙吧。”馬大夫說：“不行，我不可以給你裝，有了牙，你又要欺負小動物了。”老虎連忙說：“我保證不會的。我以前是做過一些對不起大伙的事，請大家多多原諒。我發誓，從今以后，我再也不吃葷，只吃素，絕不再欺負小動物。”看他一副可憐的樣子，馬大夫就給他裝上了一副假牙。

裝上了假牙的老虎高興地離開了馬大夫的診所。剛走到森林，就看見一群小動物，他馬上就忘了自己說過的話，跑過去要抓小動物來吃。幸虧大家跑得快，才沒讓老虎吃掉。

大家連忙聚在一起商量對付老虎的辦法。這次，狐貍又想到了一個好辦法。他做了一籃子超級牛皮糖，讓小猴和小兔子抬到老虎的家門前。老虎看到香噴噴的牛皮糖，馬上大口大口地吃起來，結果假牙全被牛皮糖粘住了，不能再用了，他只好再一次去找馬大夫幫忙。

這次，馬大夫生氣地說：“你說話不算數，有了牙又開始欺負小動物，我再也不會給你裝假牙了。”老虎又裝出一副可憐的樣子說：“我保證不會有下次了，求你再幫我裝一副假牙吧。”但不管老虎怎么花言巧語，馬大夫都不給他裝。

糖果童話范文第2篇

一、情境設計要與時代相聯系

在現在這個信息極度發達的時代中，學生獲得信息的途徑是多種多樣的，并且，他們獲得的信息量也是很巨大的，這直接導致了他們的智力發展得到了空前的提升。因此，在課堂教學過程中，我們必須設置一些與時代緊密相聯的教學情境，讓濃厚的時代氣息吸引學生的興趣，讓他們逐步學會關心社會與國際發展，讓振興民族成為學生的心頭所想。如神舟升天的那段日子，我們如果能夠設置一些與他們所知道的神舟升天的知識相聯的教學情境，就能夠很容易就激起學生的興趣，引起學生的熱愛與共鳴。只要教師學會做個有心人，為學生創設一些與他們生活相關的應用情境，讓學生從中得到鍛煉，就能夠不斷提高學生的實踐意識，興趣濃厚地投入學習之中去。

二、情境創設要有人文色彩

良好的教學情境能夠幫助學生理解數學知識的高度抽象性，讓他們思維中的形象性逐步適應抽象性，更有效地學會數學知識，提升數學技能。并且，教學情境的創設能夠讓原本枯燥的數學知識變得活潑、生動，吸引學生的興趣，讓他們能夠對所學內容得到更好的情感體驗。

如教學《用字母表示數》這一節時，筆者是這樣設置教學情境的：大家誰會唱英文字母歌？都會唱啊，那就跟著老師和音樂一起唱起來吧！唱完后，筆者向學生出示準備好的卡片，讓學生讀出卡片上的字母，然后引出了用字母表示數這一概念。再如教《分數的意義》一節時，筆者設置了這樣的情境：前幾天老師遇到了姚明，很幸運地和姚明比了一場，這是我們投籃比賽的結果，大家猜是誰贏了？學生說：肯定是姚明贏了。接著筆者向學生出示準備好的表格，表格中，我投中36次，姚明投中35次。筆者問道：從表格中看，你們能看出來誰贏了嗎？學生說：不行，沒有投籃次數。接著，筆者填上投籃次數，完成表格，學生都逐步接受了分數的概念。這種情景創設具有很濃的人文色彩，它是以學生熟悉與感興趣的事物為基礎，能夠有效激發學生的探索欲望與求知的興趣。

隨著新課程改革的不斷深入，我們也逐漸明白：在我們的數學課堂中，只有走出唯科學的窄巷，讓科學知識與人文結合，才能實現教學的大跨越，迎接新世紀的各項挑戰。

三、數學情境要體現趣味性

數學學習是一個主動、富有創造的過程。教師在教學過程中，應利用每一個機會，為學生提供充分的數學活動。在課堂教學中，應努力把知識點和學生的知識經驗和生活經驗相結合，進行再創造，并創設出趣味性濃郁的教學情境。給予學生輕松愉快的學習氛圍，讓他們發展能力，培養學習興趣。創設趣味性的教學情境，把知識賦予在學生喜聞樂見的情境中，從而使學生輕松地掌握知識。可以采用猜謎、講故事、競賽等形式，創設一個個富有兒童情趣的問題情境，使學生產生學習興趣，樂于發現問題，增強應用意識。

四、情境設計要講究實用性

糖果童話范文第3篇

關鍵詞：高中美術；傳統文化；滲透

美術是世界文化的一部分，畫筆勾勒、色彩運用能夠體現出人們的聰明才智。美術伴隨著人類社會的發展而發展，能夠從不同角度反映出人們的社會生活，且對于人類精神世界的凈化具有積極意義。日常教學中，美術教師將傳統文化滲透到教學活動當中，能夠進一步深化學生對傳統文化的理解，且能夠吸引學生對文化的關注，提高美術教學質量。

一、傳統文化在高中美術教學中滲透的意義

任何民族能夠得到認可和延續，離不開優秀文化的支持。高中美術教育作為傳統文化的一部分，要想獲得持久性發展，務必要融合傳統文化，發揮教學特點，弘揚傳統文化。同時，在高中美術教學滲透文化，能夠將美術文化精髓發揚光大。可見，滲透傳統文化是時展的需要。我國擁有上下五千年文化，被稱為四大文明古國之一。前人發揮聰明才智積累了大量豐富、且優秀藝術瑰寶，在世界贏得了極多的關注和好評。如果在高中美術教學中增加傳統文化，能夠激發學生民族自豪感，且能夠讓他們為祖國感到自豪，引導他們樹立正確的思想、觀念，能夠在未來生活中更加熱愛自己的祖國[1]。同時，傳統文化經歷了上千年的傳承和考驗，其中蘊含的精神內涵被人們認可和肯定，尤其是當前西方思想對高中生思想的影響，存在很多不正確的觀念，以美術教學為載體進行傳統文化滲透，能夠對高中生進行德育教育。

二、傳統文化在高中美術課堂教學中的滲透

（一）深度挖掘素材，豐富教學內容

我國是一個歷史非常悠久的國家，吸引著世人的探索和發展。傳統文化作為最為關鍵的部分，與整個民族存在密切的聯系，也是國人精神的寄托。教師在高中美術教學中，要深度挖掘素材，與教學內容相結合，讓學生在探究中樹立對傳統文化的正確態度。如在《中國古代工藝美術欣賞》教學中，其中涉及陶器、青銅器等傳統文化，教師可以收集一些優秀的作品，為學生展示，讓學生初步了解和感受陶器等文化的魅力。或者在《中國繪畫欣賞》中涉及人物畫、古代壁畫等文化，其中也蘊含著傳統文化。故教師注重對此類素材的挖掘，能夠引導學生了解傳統文化。與其他學科不同，美術作為一種藝術類型，具有視覺性特征，單純依賴教師講述遠遠不夠，無法將其中的精髓體現出來。因此在實踐中，可以適當結合多媒體技術，如在《民間美術》講述中，雙面繡、北京風箏等制作過程可以通過多媒體技術呈現出來，教師對其特點、細節之處進行解釋，能夠對學生產生視覺、聽覺等多重感官的刺激，豐富學生認知，促進其審美能力得到一定發展。

（二）創新教學形式，增強學生體驗

傳統文化與美術教學融合是教學改革時代性的具體表現，且對于學生創新能力的培養具有積極意義。為了提高教學質量，教師積極創新教學形式，突破傳統理論教學方法，以多元活動形式，為學生構建和諧的藝術氛圍，激發學生參與興趣，共同深入探究文化內涵。在教學前，教師要加強與學生之間的溝通和交流，了解學生愛好，投其所好，吸引學生注意力，以視頻、音頻等形式增強學生直觀感受。如在學習關于秦長城、秦嶺兵馬俑及帛畫等作品時，可以采取這種方法。同時，也可以組織學生走出課堂，近距離接觸和感受傳統文化[2]。如在傳統工藝景泰藍教學時，教師可以帶領學生走進民間工藝社，讓其親自感受景泰藍制作制胎、掐絲、燒焊等全過程，并鼓勵學生動手制作，增強學生體驗。相比較課堂教學，學生對此類活動更加感興趣，且在實踐中更加投入，在深入體驗之后對傳統文化產生敬佩之情。再者，在講解版畫時，組織學生動手制作，與其他同學共同分享自己的成果，生生之間的交流能夠進一步激發個體靈感，從而形成良好的藝術氛圍，循序漸進地影響學生，豐富學生精神世界。

（三）把握文化內涵，重視內容創新

我國傳統文化博大精深，且藝術呈現形式具有多元性。因此教學中，教師要秉承著創新態度，積極向學生傳遞文化思想，引導其構建正確的審美，在繼承中取精華，對其進行弘揚，讓更多的人了解和認識我國傳統文化。在具體教學中，我們涉及的傳統文化較多，包羅萬象，有的對技藝要求高，有的材料簡單，都各具特色。故在二者融合時，要充分結合當地特色，學生對身邊包含傳統文化元素的民間藝術喜聞樂見，只要適當學習，能夠體會到文化背后的內涵，明確藝術作品價值所在，逐漸探索到美術源于生活的真諦[3]。高中美術新課程明確要求“注重對學生深入了解我國優秀民間藝術的培養”。據勒之林教授考察發現，現如今我國最具群眾性基礎的就是民間剪紙藝術。對此，為了進一步融合美術教學與傳統文化，高中美術教材可以將此作為基礎進行開發，或者以地方文化為載體，搶救、保護并發展人類文化遺產。剪紙材料來源廣、創作迅速，能夠突破時空限制，為高中美術教學提供更多支持。

（四）傳統與現代藝術融合，體現民族特色

21世紀，我國處于傳統文化與外來文化交接點上。同時，全球一體化趨勢下，面臨著西方外來藝術的巨大沖擊，高中生形成了獨有的價值觀和審美觀，其中不乏存在一些錯誤的觀念。作為美術教師，有責任對學生進行正確引導，堅持取長補短、吸收精華原則，逐漸探索一條具有現代感的傳統民族藝術之路。簡而言之，就是在美術教學中，將傳統與現代藝術有機融合，運用現代技術，形成與眾不同的藝術效果[4]。如在欣賞教學中，可以引導學生欣賞2008年北京奧運會火炬圖案，闡述其創作靈感，即“淵源共生、和諧共融”祥云，提出問題，讓學生思考為什么采用“祥云”圖案，最后進行總結，祥云是我國千年來最具代表性的民族文化符號，提到祥云，我們都會不由自主地想到中國文化。同時，還可以以青花瓷為裝飾圖案的步步高手機等，產品一經上市便得到了受眾的關注，都是傳承傳統藝術文化的具體表現。根據上述所述，現如今，世界文化多元趨勢日益明顯，我國傳統文化屹立于此，且發出耀眼的光芒，得到了全世界的認可，值得我們自豪。高中美術教學以培養學生審美能力、創新能力為主，將傳統文化滲透至教學活動當中，能夠豐富教學內容，為傳統文化發揚光大尋找到良好的載體，二者相輔相成。因此在教學中，教師要明確認識到傳統文化對于學生的重要性，結合教學內容與學生需求，深度挖掘傳統文化素養，與教學內容相結合，使得學生在美術學習中感受到傳統文化的魅力。同時，還可以創新教學方法，激發學生興趣，引導學生形成正確審美觀，將傳統文化精華內化到學生思想中，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]牛金翠：高中美術課堂教學中中國傳統文化的滲透與利用[J]，美術教育研究，2016年第1期第167頁。

[2]薛小勇：高中美術教學中利用中國傳統文化對學生人文修養提升之思考[J]，美術教育研究，2016年第22期第104-105頁。

[3]麥榮勇：讓美術教學成為弘揚傳統文化的主陣地[J]，美術教育研究，2014年第12期第101-102頁。

糖果童話范文第4篇

我望著天空，哦，真得很像很像。

太陽的半邊臉被山遮住了，小草變得綠黃綠黃的。

日落，日落。

“瘋子！”鋅猛地拍我的肩，“走啦！”

我忽然清醒過來，往背著太陽的方向走。

我回過頭來再望一眼太陽。

“楓姐姐，我好餓哦。”

“恩，我們走吧。”我抱起了露露，

5個人的影子，漸漸消失在陽光中。

冰飲店——

“吃什么？”輝（惶??の澄麟光輝）那小子說，“我請客。”

我們毫不客氣地點了五杯店里最貴的冰飲。四杯中，一杯小。

而他自己則點了一份水果沙拉。

他慢慢吃著，舉止優雅。

“哈哈，”蝶大喊，“最貴的冰飲果然好喝。”

輝露出迷人的微笑：“吃吧吃吧，我家什么都沒有，只有大把大把的鈔票。”

難道他是富公子哥？

露露的肚子從半扁變成半圓，發出了“lu——lu——”的聲音。

“這只雪耳兔真有趣。”輝笑得更燦爛了，“竟然會說話。”

小草坡的秘密，他知道了；露露會說話的事情，他也知道了。我們的所有秘密，他都大概知道了吧。

糖果童話范文第5篇

[關鍵詞]：優化 有效 能力

一、優化知識結構，精心設計策略性教學

教師用教材教學，教材不是圣經，教材本身也在教學實踐中不斷完善。教師課前要仔細鉆研課標教材，科學合理地設定教學目標。教材分析的基本依據：（1）依據《物理課程標準》；（2）依據物理學科的知識體系；（3）依據學生的認知結構和思維特點。教師不僅要對本節課知識內容的理解，重點、難點的把握，而且要對章節、模塊內容乃至學科知識結構的整體把握，把本節課教學內容放在整個知識體系中來考慮，弄清它的地位和作用，決定我們的教學策略。例如，在測量滑動摩擦力大小時，就用到后面的二力平衡知識，我們在學力平衡的知識時，也回顧前面的滑動摩擦力的測量，前后呼應，做到鞏固、理解、應用相結合。

我們的課堂在設計的時候要充分分析“學情”。面向全體，以中下層學生為標準，作業和考試讓大部分學生有成就感，使課堂、實踐與我們制定的目標高度一致，要把教學設計與本班學生實際緊密結合。要善于把教師自己置于學生“學”的一方來思考問題。對一些難度較大的知識點，要考慮到學生在學習過程中可能出現的困難和問題，怎樣安排教學程序更利于他們的理解和接受？用怎樣的方法和手段更利于激發學生的主動性和積極性，使自己的教學主動地、自覺地去順應學生的認識發展規律？例如，學生在學習滑動摩擦力時，教師引導學生用手在課桌上滑動，慢慢增加手對桌子壓力的大小，體會到滑動摩擦力的存在以及滑動摩擦力與接觸面間的壓力有關。學生獲得了初步的成功，就非常有興趣去繼續探究學習。

二、優化教學過程，以問題為中心開展教學

許多初中學生聽課的“重心”并不在師生分析講解的過程，而落在老師最后報答案時，他們卻會趕緊寫下；或者在進行學生小組探究活動中，就有部分學生在玩。最后結果出來時，他們不失重點地照抄下來。從教學的角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；而所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。我們教學的目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論。如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認識方式，沒有多種觀點的碰撞、論證和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。

物理知識的學習就是通過解決一個又一個問題的過程進行學習的，達到教學有效性了。教師要善于用問題來組織教學，以問題為中心來開展教學。例如，用人睡釘床開始壓強新課的學習。課題引入新穎，學生問題明確，激發學生的學習動機和求知欲望。

新課教學中，可以通過學生預習，學生帶著疑問走進教室。教師在教學過程中，有意通過物理情景引導學生提出問題；鼓勵學生運用以往的知識經驗對問題進行分析、討論、并作出猜想；教師引導學生通過書上的提示分析并設計實驗；鼓勵他們利用器材大膽地進行實驗探究；再通過學生間的交流、討論，對解決問題有個初步的知識輪廓；最后再經過老師將理論和實驗結合起來講解，學生很容易接受。長期訓練，學生就有了解決問題的方法、能力，為后面難度增大的知識做好鋪墊。

采用問題解決的方法，引導學生發現并提出問題――作出猜想與假釋――設計并進行實驗驗證――總結結論，不要把結論和盤托出，要把得出結論的過程與方法滲透給學生。把課堂教學的內容以問題的形式串接起來，引起學生的積極思維和參與，增強教學過程的邏輯性，也使得教學過程更為流暢，有效。

三、優化實驗過程，培養學生的自主學習能力

自主學習表現為學生主動參與學習，自己決定自己的學習，在學習過程中獨立分析、思考、決定，并且對學習效果進行自我評價、自我控制。

物理學科是一門基于實驗上的自然科學。初中物理實驗的可操作性，實驗現象的直觀性，引起學生強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗。教師要充分保護和利用積極性，讓學生更多地參加實驗活動。但是，學生對自己能否完成這些實驗卻沒有足夠的信心。為了證明學生的能力，書上的實驗，不管是演示實驗，學生實驗，還是題目中的實驗，能做的，讓學生參與進來，切身體會到成功的樂趣。如裝滿水的杯子里還能放多少回形針？學生會不加思索就說出各種答案。要得到正確答案，通過學生實驗，結果出乎大家意料。實驗既增加了學生的學習興趣，而且通過學生完成實驗樹立了自己也能做實驗的信心。

學生發現了自己的能力。每個學生都有相當強的潛在的和顯在的學習能力，不僅如此，每個學生都有一種表現自己學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個培養能力和展露才華的過程。教師要充分尊重學生，積極鼓勵學生自主學習，并創造機會讓學生學習，從而讓學生發揮自己的主觀能動性。充分發揮學生的主觀能動性，能做的實驗放手讓學生們自己去操作。開放實驗室，鼓勵學生用實驗室的器材，家中的玩具，甚至到外面買些材料，進行實驗操作探究。初中學生的興致極高，幾個人自主分工合作，積極尋找器材準備實驗，并親身體驗。他們在親身體驗中既鍛煉了學生的動手能力，又增進了學生們之間的合作能力，也能從實驗中找到問題的答案，又能發現新的問題，繼續探究。通過實驗教學，學生獲得成功的喜悅，既證明了學生自主學習的能力，又可以使學生的物理學習興趣持久地保持下去。

學生有效學習才是有效教育。在整個教學系統中，教學的真正含義是以學生學為中心去組織教學過程，使學生真正地學，教師優化和促進學生的學，讓學生學得更主動，更有效，才能培養出創新人才。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話.2002.117.134.