小學生文學

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小學生文學范文第1篇

關鍵詞：兒童文學；閱讀；小學生；培養

一、兒童文學的功能

（一）兒童文學的認識功能

兒童文學的認識功能，是指具有較高的思想性和藝術性的兒童文學作品在幫助兒童認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智所發揮的作用。

（二）兒童文學的教育功能

兒童文學的教育功能在于幫助兒童健康成長，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學作品過程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。

（三）兒童文學的美感功能

兒童文學集中表現了生活類、自然類，并創造了藝術類。優秀的兒童文學作品總是以其豐富的美感使兒童產生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此陶冶他們的思想感情，培養他們欣賞美、創造美的能力。

（四）兒童文學的娛樂功能

兒童文學的娛樂功能，是指通過具體的兒童文學作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認識和道德教育的內容，寓教于樂。

快樂是人們共同的需要，游戲則是兒童的天性。兒童文學讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性，而且讀者的年齡愈小，相應的作品娛樂性愈強。

二、兒童文學與小學生閱讀能力的培養

（一）小學生閱讀的意義及當前現狀

國家教育部新頒發的《語文課程標準》對課外閱讀作了明確的要求：對第一階段（1～2年級）的閱讀要求是：“……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，課外閱讀總量不少于5萬字……。”

然而，語文教學卻沒把課外閱讀擺在重要位置。北京市最近做的一項調查顯示，“目前只有1%的學生有著經常到圖書館借閱圖書的經歷”；有人在三所分別被評為區級、市級、省級示范性學校的一年級中的三個班進行了課外閱讀狀況調查，其結果：人均購置圖書量分別是1，3本、2，4本、1，8本；熱愛閱讀的學生人數幾近零，多么令人心寒的數字！

據統計，六年制小學語文教學中80以上的課文屬于兒童文學（從文學的角度劃分統計），說明兒童文學已成為小學語文課堂教學的主要教材。兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容，它為小學生開展課外活動提供了豐富的材料。可見，兒童文學教育已成為小學語文教育的主體，兒童文學已成為提高兒童文學閱讀能力的主要文本。

（二）小學生閱讀能力培養策略

為了給學生一個純凈的課外閱讀的天地，兒童文學成為學生課外閱讀的首選內容。鼓勵和指導學生閱讀兒童文學，培養閱讀理解能力主要有以下幾點作法。

1、利用兒童文學的教育功能，激發閱讀的興趣，讓學生好讀書。

在小學生對閱讀缺乏興趣的今天，在課堂教學中引導學生閱讀兒童文學顯得尤為重要。作為語文教師，經常用兒童文學中的文學形象來激發學生的求知欲，從課內向課外延伸，讓學生“得法于課內，得益于課外。”如：學完了《賣火柴的小女孩》同學們被小女孩的美麗善良和她悲慘的命運深深打動了，此時老師向同學們推薦了《安徒生童話》、《格林童話》。學生在課余時間就會迫不及待地去找這些書來讀。這樣一來，課內閱讀與課外閱讀互相補充，學生閱讀的興趣就會被激發起來了。

2、發揮兒童文學的認識功能，向學生推薦兒童文學材料，引導學生讀好書。

優秀的兒童文學作品可幫助學生認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智。學生閱讀的積極性激發起來了，就應適時地向學生們推薦合適的兒童文學讀物。推薦有利于學生身心發展的讀物，根據小學生的文化基礎、年齡特點和認識水平、老師們可以向他們推薦《為中華之崛起而讀書――少年的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書籍。

3、對兒童文學的閱讀方法進行指導，引導學生會讀書。

（1）講課式。用于集體指導如專題講座，輔導報告等。

（2）討論式。用于群體閱讀后的專題討論或讀書成果交流，

（3）展評式。用于圖書的推薦和讀書成果交流，教師可向學生推薦貼近孩子生活的兒童小說。

（4）表演式。用于檢查、匯報、交流閱讀成果，組織學生編排兒童劇在并進行表演，有益于學生對作品的理解，提高閱讀能力。

4、指導學生寫讀書筆記，提高閱讀的質量。

讀而不寫，印象不深，教師可根據不同的讀物，不同學生的實際，指導學生寫簡單的讀書筆記。如摘抄，列提綱，寫讀后感，續寫等。

小學生文學范文第2篇

一、激趣,讓學生產生強烈的求知欲

實踐證明:興趣是支持、推動學生認知活動的巨大動力。而學生的學習興趣并非先天有之,必須要靠后天的引導激發。崔巒同志指出:深化教學改革要加強教學的開拓性,學習的自主性,使學生真正做到主動地學、自主地學。因此,針對學生所具有的好動、好奇、好勝的特點,結合教材本身豐富的情感和快樂因素將課堂教學設計得生動有趣,入情入理,使學生產生強烈的求知欲,使其獲得學習上的成功與滿足。

激發學生興趣的方法很多,根據不同的教材采取不同的方法。如創設情境,使學生為之所動,產生共鳴。如教學《十里長街送總理》,教師伴著哀樂,進行沉痛而又緩慢的敘述,把學生帶入了催人淚下的情境之中。此外,還可以采用形象吸引法,設置懸念法,提出假設法,編排課本劇等方法激發學生的興趣,調動學生的積極性。

二、指導,讓學生掌握最優的學法

尋求最優的學法,就是在實踐中找到既適合特定學習情境,又適合學生個體特點的方法。

學習方法指導的途徑很多,但如果單純地、直接地向學生灌輸某種學習方法是不會收到好的效果的。因為如果沒有具體的學習內容作憑借,就不能引起學生學習的興趣,更談不上對學習方法的理解和運用,有意義的且能被學生接受的學法指導應在教學過程中進行的。

如教學《倔強的小》一文時,引導學生總結出段意連接法,然后又啟發學生回答,歸納出是怎樣一步一步抓住課文內容的,學生明確了抓住課文主要內容的方法和步驟,在學習其他課文時就會加以運用,以至熟練掌握,形成能力,養成好的學習習慣。

三、合作,讓學生體驗成功的喜悅

教學優化的強化,關鍵是造就一種強化優勝的環境,在學習中互相學習,互相幫助,盡量幫助每個學生避免失敗,讓每個學生都能進入“成功”的良性循環之中,從而進入一種最佳的學習境界。

1.建立平等和諧的師生關系,創設民主寬松的學習氛圍。

在課堂教學中我首先做到“六帶”和“六讓”。“六帶”即一把微笑帶進課堂,二把情感帶進課堂,三把信心帶進課堂,四把愛心帶進課堂,五把激勵帶進課堂,六把競爭帶進課堂。“六讓”即是讓他們思考,讓他們討論,讓他們質疑,讓他們發表不同的意見,讓他們敢于犯錯誤,讓他們參與學習的全過程。尊重、熱愛、相信、關愛每一位學生,特別對于差生更要備加呵護,與學生建立合作伙伴關系,讓學生和教師共同參與教學活動,充分體現教學相長。

2.把課堂還給學生,讓課堂煥發出生命的活力。

①把選擇權還給學生。主動選擇帶來自動的學習,是學生最歡迎也是最有效成功的教育,學生對于學什么、學多少、如何去學,都應多元化、自主化。學生可以根據自己的興趣和能力選擇學習的內容和方式。如在布置課堂練習題時,教師先把內容、要求講清楚,練習的重點、方法由每個學生自己確定,學生可根據自己的能力,去創造多種新思路。練習后,在小組內自評互助。以上過程是學生意識到學習完全是他們自己的事情,是在研究自己搞出來的問題,而不是教師強加給的任務,所以學生個個心情愉悅、激情高漲,全心地進行了投入,較好的體現了“教師是課堂中的合作者、引導者、組織者”的新課程理念。

②把參與權和體驗權還給學生。尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生自己去做喜歡的東西,甚至做不成功,也是學生終身受益無窮的一筆的財富。在教學中,我盡可能為學生多提供一些體驗學習樂趣的機會,讓學生進行自我發展。例如教學新教材《只有一個地球》一課,我首先經過大家推薦,產生了本課的“小主持人”,讓他們以“小學者”的身份“講學”。之后,又成立了“繪畫小組”“記者采訪小組”“地球神探小組”進行合作探討、交流匯報。課后,讓學生根據學到的知識進行了社會調查,進行資料收集、書寫公益廣告、建議書、讀后感,并開展了“人人做一名保護環境小衛士”活動,每周開展一次快樂讀書匯報課,評選“讀書大王”。這一切為學生提供了一個展示活動成果、交流、展示的舞臺,張揚了個性,開放了心態,使主體得到了回歸,真正體驗到自己掌握知識和會運用知識去解決問題的樂趣。

四、減負,引導學生提高學習效率

小學生文學范文第3篇

關鍵詞:小學生;語文學習自我效能感;內涵

21世紀教育改革的發展,在教育教學過程中越來越強調注重學生學習的主體性,提倡自我調控學習。而這離不開對學生自我效能感的培養。美國著名心理學家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我調節系統的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平與學生的自我監控學習行為各方面存在著顯著的正相關。因而,正確認識學生學習的自我效能感及培養其具有良好的學習自我效能感水平對于發揮學生學習的主觀能動性,提高其學業成就有積極意義。就語文教學而言,《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)(以下統一簡稱為“新課標”)在課程總目標中提出學生要“養成語文學習的自信心和良好習慣。”自信心實際上就是自我效能感。構建21世紀的語文教育,尤其不能忽視對小學生語文學習自信心即自我效能感的培養。

根據班杜拉等人的理論,我們認為小學生語文學習自我效能感是指小學生在語文學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的預期(主觀判斷)。具體地說,它包括兩個相對獨立的構成要素:一是小學生對自己的學習能力能否完成語文學習任務的主觀判斷,即語文學習能力的自我效能感;二是小學生對自己的學習行為能否完成語文學習任務的主觀判斷,即語文學習行為的自我效能感。班杜拉認為,自我效能感有準確與錯誤、高與低之分。所以,語文教師要引導小學生對自己進行準確的主觀推測與判斷,又要著力培養小學生的學習行為,提高其學習能力,培養、提高小學生語文學習的自我效能感。

一、能對豐富多樣的語文學習活動進行自主選擇,并對該活動有堅持性

語文新課改以來,“大語文教育”的觀念已經被越來越多的語文教育工作者所接受,人們逐漸認識到:語文教育的領地應該由課內延伸到課外,由學校拓展到家庭、社會,緊密聯系小學生生活,他人教育與自我教育相結合。語文新課標在“正確把握語文教育的特點”中也明確提出“語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在。”并強調“應拓寬語文學習和運用的領域。”小學生只有在廣闊的生活海洋里學語文,才能生動、活潑、主動的學習,才能有利于最終形成社會所需要的學歷,具有可持續發展的能力。董奇、周勇研究認為:自我效能感是影響學習自我監控的一個重要個人因素,它直接影響著學生對其學習行為的自我監控、調節、管理過程。國外日莫多和瑪日廷.帕里斯的研究也證實:自我效能感與學生的組織、評價、計劃目標設置等自我監控能力有顯著正相關。自我監控的實質是對自己的學習過程進行的自我監督、自我調節和自我控制。語文學習自我效能感水平高的小學生實際上對自己的學習行為具有很強的自我監控能力,在學習中會自覺的挖掘自己的潛能,不斷地擴大語文學習的范圍,并將其由課堂延伸到課外和社會生活之中。這些具有較高語文學習自我效能感水平的小學生傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰性的任務,而且在困難面前愿意付出更大的努力,采取各種方法去戰勝困難,不輕言放棄,堅持性高。而語文學習自我效能感水平低者則相反,他們的自我監督與自我調節能力較差,他們缺乏到生活中學習語文的自覺意識,面對現實中多姿多彩的生活素材無動于衷,目光只局限在課堂和老師身上,一遇到困難就認為自己能力不行,往往不加努力就放棄了。

二、面對語文學習困難有正確態度

語文是一門基礎性、實踐性和綜合性非常強的學科,學生語文素養的養成和提高需要一個相對較長的時間。在語文學習中,小學生會遇到許多困難,比如拼音識記困難、漢字書寫障礙、口語交際和書面語寫作恐懼等。尤其隨著語文新課程改革的深入發展,更突顯

出一些新的學習困難,比如動手能力差,思維單一呆板,缺乏主動性和探索精神,不會合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小學生具有很強的自我監控能力,這樣的小學生能夠在學習過程中極大限度的發揮其自主性、主動性、創造性,因此敢于面對困難,富有自信心,相信通過自身有效的調控以及堅持不懈的努力可以克服困難;而效能水平低的小學生普遍對語文學習有畏難情緒,在困難面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢嘗試。顯然,面對困難時這兩種截然不同的態度對小學生的學業,尤其是他們的情感、態度以及價值觀等各方面的影響有著重要的差別。自我效能感水平高的小學生通過自身的調節,更容易獲得學業的提高和整體發展。

三、能習得新行為

21世紀的語文教育要適應時代的發展,面向世界,面向未來,必須要教小學生學會學習。“教學生學會學習”的理論認為,“具備一定的學習策略,較強的自我監控能力,并善于確定學習目標”等三方面是“教學生學會學習”的最基礎、最重要的內容。研究表明,自我效能感在這三方面發揮著重要作用:對學習策略的有效運用、小學生自我監控能力的發展及對學習目標的設定都有極為重要的影響。可以說,具有符合自身實際的自我效能感是“會學習”者的必備素質,培養小學生的自我效能感是“教小學生學會學習”的重要內容。在小學語文教學中教師必須重視小學生語文學習自我效能感的培養。只有這樣,“教小學生學會學習”才能真正取得實效,才會使小學生掌握母語學習的主動權,使他們完成從“學會”到“會學”的飛躍,從而獲得“終身學習”的能力。

語文學習自我效能感較高的小學生在進行新的學習時,確信自己能很好地掌握有關的知識、技能,因而把注意力集中在學習的要求和困難的解決上,進行有效的自我調控,運用有效的學習策略,有助于取得最佳的學習效果,有利于語文素養的形成與發展。相反,自我效能感低的小學生由于擔心自己失敗,把思想糾纏在個人的不足之處,總是仔細思考個人缺點,把學習任務看得比實際上的更難以克服,使注意力分散,不能很好地進行新的學習,更不利于語文素養的提高。如宋鳳寧等人的研究發現:自我效能感與閱讀時間和閱讀成績的相關極為顯著,表明當小學生相信他們在閱讀上是有競爭力且非常能干,也即自我效能感水平較高,那么他們就會投入更多的時間去閱讀,獲取知識,解決問題,從而提高了閱讀成績;而自我效能感水平低者則相反。

四、進行語文學習活動時情緒狀態積極正常

新課標再次明確提出“語文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”,“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。”作為一門人文性課程,語文教材豐富的人格因素、課文作者斑斕多姿的人格修養及個性風采和廣大語文教育者豐厚的人文素質,為小學生健全、完善人格和培養個性提供了得天獨厚的文化環境,為他們的自我選擇、自我參照、自我完善提供了憑借,樹立了楷模。小學生在語文學習活動中必然伴隨著一系列復雜的豐富的情感情緒活動。目前很多研究表明:焦慮過高的人往往會低估自己的能力。疲勞和煩惱會使人感到難以勝任所承擔的活動任務;成功時的積極情緒和失敗時的消極情緒也會使人的自我效能感發生變化。因此自我效能感水平高者活動時信心十足,情緒飽滿,身心處于正常、愉悅的活動狀態中,能增強學習效率,并有益于小學生的身心健康;而水平低者活動時充滿恐懼和焦慮,常常陷于苦惱之中,這不僅使小學生對語文學習興趣逐步下降,而且會影響其心理健康。

影響小學生語文學習自我效能感的因素有很多,主要包括內部因素:比如小學生語文學習行為的成敗經驗、小學生的歸因方式、小學生語文學習的能力、性別差異等;另外還有一些外部因素:如外部評價等手段的強化、外力援助、語文學習任務的難度、替代性經驗等。根據這些影響因素,參照以上本文的論述,在小學語文學習的過程中,廣大的小學語文教師和家長在準確理解和把握小學生語文學習自我效能感內涵的基礎上,就可以展開廣泛的合作交流,采取多種措施培養和提高小學生語文學習的自我效能感,比如開展成功教育、進行科學歸因、對小學生進行語文學習策略的培養等。從母語學習的角度來說,這對小學生一生的發展都大有影響。

參考文獻:

[1]Barry J.Zimmerman Sebastian Bonner Robert Kovach.自我調節學習:實現自我效能的超越[M].北京:中國輕工業出版社,2001.

[2]周國韜,戚立夫.人類行為的控制與調節―班杜拉的自我效能感理論述評[J].東北師大學報,1988,(4).

小學生文學范文第4篇

關鍵詞：語文學習；學習方法；好習慣

“好習慣會使人受益終身。”良好學習習慣的形成有利于學習有條不紊地進行，有利于知識的習得，有利于學生學習獨立性的養成。如果不是習慣，許多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終生以之。以為教育可以把學生所需要的全部給他們，學生出了學校再不用自己探討追求了。這種認識是根本不對的。”葉老教育思想的一個重要方面，就是教育學生在學校期間養成“使用語文”的良好習慣。以下四點是我的見解，與大家互相學習。

一、循序引導法

教師進行循序引導，培養小學生提前預習、課后復習的好習慣。如何進行引導？教師在上完課后，告訴小學生再上課的時候要提問新的課文中的生字或者一些簡單問題，希望同學們能夠自覺閱讀預習。但具體什么問題不能提前告訴，以促進小學生認真預習。待到下一節上課，教師一定要抽查提問，以便警醒小學生要提前預習。另外，教師在一個單元的學習結束之后，要指導小學生進行這一單元的復習，然后進行相關檢查。這樣循序漸進，小學生自然而然地會在每一節上課前后進行相應的預習、復習。例如，在學習第一單元的古詩兩首《山行》《楓橋夜泊》前，要讓學生先把這兩首古詩背會，等學習時進行提問。學習完第一單元后，教師幫助學生進行復習。

二、榜樣鼓勵法

教師在班級中適當挑選出小學生們的“偶像”，這樣可以針對性地培養小學生認真書寫的好習慣。書寫工整是學習的最基本功，這就需要小學生在語文學習中培養。例如，教師可以把班級學生中書寫整齊、漂亮的字，粘貼在班級的墻上以資表揚。教師可以每天聽寫完學生生字詞后，挑選一兩張書寫工整的貼在墻上，這樣既可以起到表揚的作用，又可以鼓勵其他小學生學習效仿。但要注意的是，不能把一個人的字一直無限期地表揚，要適當調換。根據小學生需要被鼓勵的心理需求，這樣做使得大家都得到鼓勵，從而開始喜歡寫字，并且會自覺地注意自己的書寫。

三、放松氛圍法

教師上課并不是要求學生絕對安靜地聽老師講，要發揮教師在教學過程中的主導作用，學生在教學中的主體作用。所以教師要讓小學生在一種輕松的教學氛圍中學習，充分發揮主體作用，有利于培養小學生敢于質疑的好習慣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。學生向老師質疑、發問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發問、大膽地問。如果學生平時有不敢問、不善問的缺點，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，我們要給予鼓勵。例如，在學習小學三年級上冊的《世界上第一個聽診器》時，同學們或許會聯想到：世界上第一臺電腦是怎樣的？世界上第一部手機是什么樣子的？世界上第一個鼠標是誰發明的？世界上第一個國家是什么？等等。這些問題可以先讓小學生在家長的幫助下找尋答案，等再上課后可以抽出一點時間供師生一起解決。這樣可以滿足小學生的好奇心理，并且增加課外知識，可以激發小學生的學習興趣。

四、互助學習法

教師可以根據班級學生的性格特點、成績等方面把學生分成合作學習小組，這樣可以有針對性地培養小學生喜歡背誦的好習慣。南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”又說：“讀得熟，則不解說自曉其義也。”筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實是青少年在記憶的黃金時期的一個良好的學習習慣。對于小學課本上出現的古詩詞，要求小學生都要記誦。通過我們老師學習的經驗，小時候背誦會的古詩詞一般很難再忘記。課文中挑選的古詩詞都是中國文化的精髓，是中國傳統教育不可缺少的一部分，記憶這些古詩詞將使小學生終身受益。怎樣更有效地記憶？教師可以讓小學生們分組互相背誦提問，看誰背得快。小孩子都有爭強好勝的心理，自然而然大家的積極性就會提高。不僅僅是背誦，也可以互相學習詩詞意思，互相幫助理解詩詞，這樣共同進步，體驗合作學習的快樂。

小學生文學范文第5篇

關鍵詞：民考漢小學生；語文；寫作

1 概念界定

民考漢：“民考漢”系指少數民族中、小學生在漢語授課學校上學，高中畢業后，參加漢語言高考的學生，后來泛指一切在漢語授課學校學習的少數民族人群。[1]本文主要指在義務教育階段1～6年級的民考漢小學生。

2 民考漢小學生語文學習現狀

本研究選取烏魯木齊市某區一所民考漢學生較為集中的小學，按照低、中、高段選取1、4、6年級期末試卷進行分層抽樣，卷面內容主要涉及識字寫字與漢語拼音、閱讀、寫作等方面，對問卷進行統計與分析。（1）識字寫字與漢語拼音。本次期末考試，漢語拼音部分“看拼音，寫字詞”是各個學段都有的題型，在四年級增加了“同一讀音寫出不同字”的題型，各個學段在這一部分的答題錯誤率極低，只有個別同學出現錯字、錯詞。（2）閱讀。在閱讀部分，民考漢小學生在低、中、高學段的掌握情況良好，能夠掌握文章的主旨大意。在低學段，對于細節題的考查，學生能夠根據題目要求作答，在文章中找到問題的答案，并按要求用橫線畫出，但對于找出近義詞的題目，部分學生沒有寫出與之相近的近義詞。在中學段閱讀題中，同樣出現寫出詞語近義詞的題型，題目數量從低學段的一個增長為三個，大部分學生能夠寫出一個或兩個正確答案，但全部答對的學生只占少數。（3）寫作。在寫作方面，低學段作文題為看圖寫話，學生要對圖中的人物進行描述，但學生在寫作的過程中出現較多錯誤，主要分為兩種情況：一種是學生在進行描述的過程中使用的詞匯不會寫，用拼音標注出現錯誤；另一種是由于漢語語序與維語語序不同，學生容易將謂語的位置寫錯，出現謂語后置的情況，造成句子不通順，沒能表達出應有的意思。通過對三個學段學生語文成績的統計與分析，可以看出，低學段民考漢小學生在語文學習中出現問題的概率高于中高學段，并且隨著年級的增長，錯誤率逐漸降低，漢語水平呈增長趨勢。從語文試卷中可測試的三部分內容，民考漢小學生在識字寫字與漢語拼音、閱讀兩方面掌握情況良好，但在寫作方面出現的問題較為集中。因此，如何培養民考漢小學生的寫作能力是今后教學中亟待解決的問題。

3 民考漢小學生寫作能力的培養

《2011年義務教育語文課程標準》中明確表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”[2]弗勞爾和海斯認為，寫作是一個問題解決的過程：作者確定一個問題空間，然后運行有關這一問題的心理表征，最終達到他們的目標。這個過程主要由任務環境、學生的長時記憶和學生工作記憶三部分構成。[3]寫作技能是主體獲得經驗的重要手段，也是獲得知識的重要條件，寫作技能通過對于知識經驗的作用，影響寫作能力的形成與發展。寫作能力的形成與發展，依賴于知識與寫作技能的獲得及類化。因此，小學生寫作能力的培養需要從寫作技能的培養、寫作知識的獲得兩方面進行分析。

（1）寫作技能的培養。在小學生寫作技能的培養中，教師在寫作教學中應當關注學生寫作過程的特點，根據學生所處的不同年齡階段給予學生不同的寫作任務，豐富學生的經驗積累，幫助學生建立寫作的原型。在教學中教師可以先進行示范，使學生形成寫作的初步認識。在寫作訓練中，教師應該發揮引導和調動的作用，提供與原型相近的材料，通過仿寫的形式，加深學生對原型的理解，并在此基礎上激發學生寫作的興趣，主動抒發內心的真實感受，隨著年級的升高，寫作練習的加強，實現寫作原型內化。以三年級寫作為例，學生由寫作階段開始過渡到習作階段，是學生寫作能力發展的關鍵時期，教師應當在教學中注重學生思維的發展，在作文命題和寫作訓練當中要以學生知識的應用和認知領域的發展為出發點。

（2）寫作知識的獲得。寫作知識是寫作能力的構成要素之一，學生寫作知識的獲得，需要多方面的努力。學校教育是學生獲得知識的主要途徑，但家庭教育是與學生最為密切，最早接受的教育。社會即學校，其范圍是最大，也是最難以調控的教育形式。學校教育中，教師要把握學生的學習規律。首先要掌握學習過程的變化與發展，其次要對制約學習過程的條件進行調適。學習過程的掌握，需要教師具有豐富的經驗和耐心，要關注學生學習過程的各個環節，每一個學生都是一個獨立的個體，其學習發生的過程各有其特點，要做到因材施教，提供學生所需的知識，就必須從學生學習的實際情況出發。在學生學習的過程中，會受到外界條件和自身條件的制約，學校要加大資金投入，給學生一個良好的硬環境，同時也要關注學生精神環境的創設。家庭教育對于小學生來說是至關重要的，由于年齡小、可塑性強，家長的一舉一動都有可能成為孩子模仿的對象，正所謂“身教重于言傳”，家庭教育給孩子帶來的隱性知識是難以預測的。家庭教育中要加強家庭閱讀的時間和容量，家長要堅持陪孩子一起閱讀，培養孩子良好的閱讀習慣。正確的實施家庭教育，為孩子提供一個良好的家庭學習氛圍，才能使孩子在家庭中獲得更多積極的正面的知識。社會教育貫穿一個人的一生，由于人的社會性，每一個人都是社會的一個分子，都會受到社會的影響。小學階段處于個人成長的初期，相對于成人來說，小學生與社會接觸的機會較少，但并不意味著不會受到社會的影響。在孩子的接觸社會的過程中，家長要提供適時引導，幫助孩子形成社會意識，逐漸養成辨別是非的能力，正確的看待社會中的現象。社會給孩子提供的知識具有廣泛性和隨時性，這就需要我們提高自身的責任意識，給孩子一個健康成長的環境。

4 結語

語文課程是一門綜合性、實踐性課程。寫作是語文學習的重要組成部分，是學生語文水平的集中體現。夯實寫作能力構成要素的各個環節，加強民考漢小學生寫作能力的培養是當前語文教學的當務之急，需要我們在今后的語文教學中給予高度的重視。

參考文獻：

[1] 張興.行走于兩種文化之間――“民考漢”社會化問題及解析[J].新疆大學學報，2008，36（1）：90.

[2] 教育部.2011年全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3] 董蓓菲.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.