小學(xué)教師的期末總結(jié)

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小學(xué)教師的期末總結(jié)范文第1篇

思想方面:

自從參加工作以來,我嚴(yán)格要求自己,努力做一個合格的人民教師,認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想,與時俱進(jìn),愛崗敬業(yè),為人師表,熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,爭取讓每個學(xué)生都能享受到高質(zhì)量有效的教育,都能有不同程度的發(fā)展;

教學(xué)工作:

在過去的半年里,我在工作中踏踏實(shí)實(shí)不敢有絲毫馬虎,備好每節(jié)課,上好每一堂課,認(rèn)真批改學(xué)生的每一次作業(yè),內(nèi)心充實(shí)并快樂著。在周六的有效教學(xué)培訓(xùn)中,我看到了自己的進(jìn)步,趙校長和崔書記的指導(dǎo),為我的教學(xué)工作引領(lǐng)了正確方向,也一次次地激勵我不斷努力,永不放棄。“顆粒歸倉”讓我知道要抓好落實(shí),盡力讓全體學(xué)生掌握全部知識;崔書記告訴我們,要在自己的一畝三分地里高興并快樂著,做好自己的工作的同時,還要有個好心情。多次聽田老師,王老師,朱老師的課,讓我學(xué)會了怎么去組織一節(jié)高效課堂,怎么去調(diào)動學(xué)生的積極性,怎么去上好考前最后一節(jié)課,讓我知道,學(xué)生的成績和老師的勞動是成正比的。

在教學(xué)工作中,我一直在挫折中成長,半年來,失敗很多,教訓(xùn)很多,收獲更多。我沒有做好顆粒歸倉工作,沒有抓好每一名學(xué)生,對于個別的后進(jìn)生,沒有給予及時的個人輔導(dǎo)和鼓勵,沒有做到讓每一名學(xué)生都樂于學(xué)英語,這是我最大的失敗,這也是我以后的工作重點(diǎn);最大的收獲是,和學(xué)生相處還可以,基本處理好了師生關(guān)系。不論過去的半年如何,我知道必須計(jì)劃好新學(xué)期。在下學(xué)期我必須努力做到以下幾點(diǎn):

第一,對于沒有學(xué)好本冊教材的同學(xué),給予個別指導(dǎo),幫助這些學(xué)生安排好合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃,并鼓勵其以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知識;

第二,必須做到“顆粒歸倉”,做到“日日清”,保證每一名學(xué)生掌握好每天所學(xué)的全部知識,提高課堂效率和作業(yè)效率,不能再留下任何疑難雜癥;

第三,不僅要保持良好的師生關(guān)系,更重要的是,在這種師生關(guān)系下,還要嚴(yán)格要求學(xué)生,讓學(xué)生感受到真正的師愛;

第四,多聽課,多向師傅學(xué)習(xí);

小學(xué)教師的期末總結(jié)范文第2篇

一、指導(dǎo)思想

以教育科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村教育的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，達(dá)到農(nóng)村教育資源共享；貫徹執(zhí)行教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》文件精神和落實(shí)中央、省、市、縣局對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作要求，配合基礎(chǔ)教育課程改革以及“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的開展，提高我校教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)我校教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，推動我校教師教育教學(xué)水平的提高，進(jìn)一步拉近與城市學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)方面的距離，特制定～學(xué)年度“農(nóng)遠(yuǎn)工程”管理與應(yīng)用工作計(jì)劃（網(wǎng)絡(luò)管理中心工作計(jì)劃）。

二、工作安排

1、遠(yuǎn)教資源接收與應(yīng)用

本學(xué)年遠(yuǎn)程教育資源數(shù)據(jù)ip（包括省網(wǎng)臺）資源的接收工作按（播出）計(jì)劃進(jìn)行，每周一至周三接收省網(wǎng)臺資源，周四至周五接收遠(yuǎn)教ip資源，并做好兩項(xiàng)資源的保存、整理與工作。按時開機(jī)收視，及時瀏覽及處理收視信息，期中、期末定期整理和向教師提供最新資源信息（通過公示、小提示等形式），將接收的資源及時整理，充分利用ip資源以不斷滿足我校教師的教育教學(xué)需求，滿足師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源搜索、加工、應(yīng)用等需要，為提高教與學(xué)的效率作保障。此項(xiàng)工作由學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)管理員全權(quán)負(fù)責(zé)，教務(wù)人員及相關(guān)應(yīng)用人員極力配合。

教師使用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行備課、上課等教學(xué)活動，原則上要及時整理和保存好資源結(jié)果，可以不定期地上傳到學(xué)校校本資源庫中；網(wǎng)管中心在學(xué)期中和學(xué)期末根據(jù)教師上傳資源的數(shù)量、質(zhì)量等，參照量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦分并提交教導(dǎo)處備案，作為績效考核的依據(jù)之一。

2、多媒體教室管理與使用

本學(xué)年多媒體教學(xué)管理工作由高長春老師負(fù)責(zé)。根據(jù)《多媒體教室使用管理制度》以及相關(guān)文件的要求，凡45周歲以下教師每人每學(xué)期至少上兩節(jié)多媒體教學(xué)課，具體任務(wù)按課時安排工作量折算。

為了保證多媒體教學(xué)課的質(zhì)量，要求學(xué)科教師提前一周認(rèn)真進(jìn)行電子備課，搜索多媒體教學(xué)資源、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作多媒體教學(xué)課件；學(xué)科教師使用多媒體教室至少提前一周填寫預(yù)約登記表交學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)管理員，管理員提前一周張貼多媒體教室使用預(yù)約課表，并根據(jù)預(yù)約課表進(jìn)行目標(biāo)管理，授課教師下課后立即在多媒體教室填寫使用記錄否則不計(jì)入個人使用工作量，學(xué)期結(jié)束由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)并作為績效考核依據(jù)之一。

多媒體教室按縣局有關(guān)規(guī)定每周上課課時不少于20節(jié)，課時安排計(jì)劃按照教師具體的課時工作量核算（具體計(jì)劃見學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃）。可以實(shí)行以下排課：

（1）由教導(dǎo)處牽頭、各教研組單位配合，根據(jù)學(xué)校教學(xué)周課表以及各教師學(xué)期或?qū)W年度教學(xué)計(jì)劃和課時進(jìn)度安排，初步擬定教師利用多媒體教室授課表，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理中心據(jù)此制定《多媒體教室授課計(jì)劃表》配合使用。

（2）啟用臨時預(yù)約課表（按原計(jì)劃），授課教師在一周前或課前一天進(jìn)行預(yù)約登記，如有沖突節(jié)次，授課教師要及時協(xié)商調(diào)整并在預(yù)約課表中作修改或備注。

解決沖突的原則：一是遵照預(yù)約的結(jié)果；二是臨時照顧如上級領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課，各種形式的教學(xué)評比活動打斷預(yù)約節(jié)次或周次等；三是上級文件、通知等急用；四是缺代課、調(diào)課補(bǔ)充節(jié)次。

3、信息技術(shù)課教學(xué)工作

信息技術(shù)課教育教學(xué)工作由王友兵老師、高長春老師負(fù)責(zé)。期初需根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校課時安排制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n、組織教學(xué)，期末需進(jìn)行教學(xué)效果評價。

根據(jù)我校實(shí)際，信息技術(shù)課教學(xué)應(yīng)遵循原則：

一是教學(xué)地點(diǎn)為班級、多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室；二是循環(huán)使用的教材按年級放一套在教學(xué)樓各年級組值班室，供班級課堂教學(xué)使用；放一套在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，原則上一機(jī)配同年級兩本書；放一套在教師辦公室，供多媒體教室教學(xué)使用。

4、校園網(wǎng)管理工作

本學(xué)年擬建網(wǎng)站，啟用專用服務(wù)器。保證校園局域網(wǎng)的暢通，數(shù)據(jù)圖書館能正常在線閱讀，遠(yuǎn)教數(shù)據(jù)能保證廣大師生瀏覽使用。

5、加強(qiáng)課題研究工作

根據(jù)學(xué)校課題研究計(jì)劃，扎實(shí)做好教育技術(shù)專項(xiàng)課題研究工作，確保數(shù)字圖書、有效教學(xué)等課題的正常開展。

6、做好資料收集工作

認(rèn)真做好農(nóng)遠(yuǎn)工程各種常規(guī)資料的收集與整理，切實(shí)做到完善、規(guī)范、整潔、有序。

7、常規(guī)工作

學(xué)校安排專人認(rèn)真做好衛(wèi)星資源接收室、網(wǎng)絡(luò)管理中心辦公室、多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室的安全、財產(chǎn)、衛(wèi)生等工作，各項(xiàng)月報、財務(wù)、評估資料、學(xué)籍管理、文件打印復(fù)印、新聞采集上傳、政務(wù)公開、會議講座安排等。

三、重要事務(wù)安排

九月份：農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)備檢修，確保各項(xiàng)工作的開展；信息技術(shù)課教學(xué)安排；學(xué)期或年度計(jì)劃；（加固過程完工后）及時調(diào)整計(jì)算機(jī)教室、遠(yuǎn)教ip接收室，布置多媒體教室和電子備課室，安裝階梯教室桌椅、投影、音箱等設(shè)備；及時接收網(wǎng)絡(luò)資源，確保教學(xué)使用；校舍信息管理系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版）數(shù)據(jù)錄入審核和檔案管理工作；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程績效評估在線填寫；“學(xué)規(guī)范強(qiáng)師德樹形象”主題教育總結(jié)；

十月份：國慶活動；農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用評比活動；教學(xué)開放周活動；完善科學(xué)發(fā)展觀網(wǎng)站內(nèi)容；“天翼杯”藝術(shù)節(jié)展演；學(xué)籍管理；課題專項(xiàng)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)活動；

十一月份：家長學(xué)校開課；數(shù)據(jù)圖書研究課題中期評估；完善學(xué)校有效教學(xué)博客內(nèi)容；

十二月份：農(nóng)遠(yuǎn)績效評估驗(yàn)收；教師電教作品收交；學(xué)生電腦作品制作培訓(xùn)；

元月份：學(xué)生電教作品培訓(xùn)與作品收交；期末相關(guān)工作；期末總結(jié)；

三月份：開學(xué)常規(guī)工作；信息技術(shù)課教學(xué)安排；學(xué)期或年度計(jì)劃；學(xué)生電腦制作活動作品上報；教師培訓(xùn)及各教研組以農(nóng)遠(yuǎn)為主題的教研活動；

四月份：組織教師參加電教學(xué)術(shù)作品評選；農(nóng)遠(yuǎn)示范課評選或農(nóng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)課展示；

小學(xué)教師的期末總結(jié)范文第3篇

1．1白城市小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

對于白城市小學(xué)教育狀況的了解，筆者是以洮北區(qū)明仁小學(xué)、海明小學(xué)、靖安小學(xué)和鐵路二小四個實(shí)習(xí)基地為對象展開的．調(diào)查了4所小學(xué)的8位業(yè)務(wù)校長，他們中4位主抓語文教學(xué)，4位主抓數(shù)學(xué)教學(xué)，對小學(xué)教育發(fā)展、小學(xué)教師素質(zhì)、小學(xué)教育教學(xué)需求都有比較全面的了解．四所小學(xué)現(xiàn)有情況如下:第一，教師數(shù)量不能滿足教育教學(xué)需要，每所學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)的生師比都有較大的缺口．海明小學(xué)缺口28人，明仁小學(xué)缺口48人，鐵路二小缺口20人，靖安小學(xué)缺口26人，這樣的計(jì)算結(jié)果還不包括在崗教師中不能勝任教學(xué)工作的教師．第二，教師補(bǔ)充機(jī)制不暢，補(bǔ)充速度低于自然減員速度．近10年，城市小學(xué)教師補(bǔ)充基本處于停滯狀態(tài)，偶爾有某所鄉(xiāng)村小學(xué)解體，教師流動到城市小學(xué)，或偶有因工作調(diào)轉(zhuǎn)到城市小學(xué)，基本沒有正規(guī)的渠道補(bǔ)充新教師．而且后補(bǔ)充進(jìn)來的教師都因?yàn)楦鞣N原因不愿意或不能承擔(dān)教學(xué)工作，所以造成各小學(xué)的教師教學(xué)工作壓力越來越大．現(xiàn)在在崗教師中最小年齡段的教師都在35歲以上，鐵路二小教師的最小年齡段在38歲以上，教師年齡普遍偏大，自然減員數(shù)量逐年遞增．各學(xué)校教師需求越來越大．第三，教師的學(xué)歷層次偏低，知識結(jié)構(gòu)比較落后．在崗教師中70%是中等師范的畢業(yè)生，這一教師群體也都經(jīng)過了學(xué)歷提升，但相對今天的工作需求還是顯得知識結(jié)構(gòu)落后，接受新知識的積極性不高，在教育教學(xué)改革中不能很好地轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培養(yǎng)的小大專畢業(yè)生，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，各縣市教育局負(fù)責(zé)分配，這一群體因?yàn)楫?dāng)時是包分配，招生錄取中摻雜了太多社會資源的因素，好多生源質(zhì)量差，到小學(xué)后不能勝任教學(xué)工作的人數(shù)較多．從2009年開始，吉林省通過特崗補(bǔ)充的教師都分配到農(nóng)村，現(xiàn)在農(nóng)村教師整體水平較好，學(xué)歷層次達(dá)標(biāo)，教師年輕化，知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化．如，洮北區(qū)永勝中心校，近200名學(xué)生規(guī)模的學(xué)校現(xiàn)在擁有11名特崗教師，這些教師均能達(dá)到白城市各小學(xué)較高水平教師的教學(xué)水平，農(nóng)村孩子非常幸福，家長也非常滿意．

1．2白城市小學(xué)教育發(fā)展對未來小學(xué)教師的需求

調(diào)研中，我們分別對八位校長進(jìn)行訪談，請他們談?wù)剬Α袄硐虢處煛钡目捶ǎ麄兊囊庀蚧疽恢?第一，用人單位最關(guān)注的是教師人格，希望我們培養(yǎng)的小學(xué)教師能熱愛教育事業(yè)，有責(zé)任心．安心教育教學(xué)，工作上有耐心，有付出精神，有責(zé)任感，工作態(tài)度積極，少一些功利性，少一些任性，少一些拈輕怕重．第二，小學(xué)教師要有正確的教育觀、兒童觀，能站到兒童成長的角度來教書育人．在兒童生命的早期，更需要教師溫柔的對待．沒有正確教育觀、兒童觀的教師會用社會眼光來看孩子、評價孩子，就會因?yàn)楹⒆犹焐A賦、家庭條件、父母地位等讓孩子受到不公正的對待，造成終身的心理陰影．另外，學(xué)科教師由于缺少教育素養(yǎng)，不能站到孩子全面成長的角度來對待孩子，只是站到學(xué)科學(xué)習(xí)的角度要求孩子，這一學(xué)科學(xué)不好就會遭到教師的否定，根本不能從孩子心理角度出發(fā)去幫助孩子學(xué)習(xí)和成長．第三，小學(xué)教育需要全科型的實(shí)用型教師．即使是城市小學(xué)，一、二、三年級語文數(shù)學(xué)均由一位教師完成，如果是專科背景培養(yǎng)的學(xué)科教師，就會造成另一學(xué)科的“瘸腿”，對后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響．另外，在小學(xué)教育中，隨時需要老師承擔(dān)多科教學(xué)工作．小學(xué)課程的綜合性比較強(qiáng)，要求小學(xué)教師掌握一定的復(fù)合型知識和教學(xué)能力．實(shí)踐證明，小學(xué)教師采取全科培養(yǎng)的方式是切合社會發(fā)展要求的．［1］第四，小學(xué)教育需要具有持續(xù)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的教師．學(xué)科知識的豐實(shí)，教學(xué)改革思想的領(lǐng)悟，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新探索，都需要教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人是一個重要任務(wù)．第五，新教師的課堂教學(xué)管理能力和班級管理能力尤為重要，有校長甚至提出，讓學(xué)生先到學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)，使其明確看到這份工作的狀態(tài)，從而清晰自己缺少什么，再回到課堂上學(xué)生就知道自己該學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)了．建議在教師教育過程中，盡早地接觸教育教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)的教師．這一現(xiàn)實(shí)需求是符合國際視野下小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢的．比如澳大利亞迪肯大學(xué)教育實(shí)踐很好地解決了這一難題，不同的教育類課程，學(xué)生根據(jù)自己的課程要求，確定自己的教育實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)．［2］

2舊版小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的反思

舊版小教人才培養(yǎng)方案在運(yùn)行過程中，暴露出一些問題，分析如下:

2．1課堂教學(xué)時數(shù)多，學(xué)生自主支配時間少

課堂教學(xué)時數(shù)多，學(xué)分多，學(xué)生被束縛在課堂上，缺少自己支配的時間和空間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動性的培養(yǎng)．我們當(dāng)初的想法是你不設(shè)課，學(xué)生也不學(xué)習(xí)，時間也是浪費(fèi)．其實(shí)學(xué)生在成長中，生命體驗(yàn)是成長的重要部分，學(xué)生們因?yàn)楸灰?guī)定在課堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主動性就喪失了，人活動的積極性是由生命的積極感受促發(fā)的．因?yàn)樵谧晕一顒又畜w驗(yàn)到新的感受，感受到新的成長和成就，才會主動去做，創(chuàng)造條件去做．生命中的這些感受體驗(yàn)很重要，是一個人精神豐富性的表達(dá)，也是一個人生命厚重性的體現(xiàn)，也才能避免“空心人”現(xiàn)象．

2．2理論課時多，學(xué)生缺少知識整合過程

理論課時多，期末以考試形式結(jié)業(yè)，學(xué)生缺少知識整合過程．我們教育理論課時較多，基本的教學(xué)模式是教師滿堂講，學(xué)生全程聽，期末考試以記憶方式復(fù)現(xiàn)知識，學(xué)生缺少知識運(yùn)用內(nèi)化整合過程，不利于知識的主體化．知識和素養(yǎng)是兩回事，知識只有進(jìn)入到認(rèn)知主體，并內(nèi)化為主體的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)，并外化于自己的思想和行為，才生成為素養(yǎng)．所以我們以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，不利于教師素養(yǎng)的養(yǎng)成．

2．3缺乏全程教師職業(yè)技能訓(xùn)練

由于技能訓(xùn)練沒有納入到培養(yǎng)方案中，造成教師職業(yè)技能訓(xùn)練的虛無化，其落實(shí)的程度完全取決于各學(xué)院的積極性和主動性，沒有技能訓(xùn)練的制度化就無法保證其效果．

2．4實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足實(shí)習(xí)生成長的需要

小教專業(yè)的學(xué)生教育實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的管理方式，有兩個實(shí)踐教學(xué)基地，一是白城市區(qū)的四所小學(xué)，二是廣東廣暢集團(tuán)的頂崗實(shí)習(xí)．白城市區(qū)的實(shí)習(xí)基地由于多年沒有補(bǔ)充教師，每位在崗教師的壓力都很大，他們非常歡迎實(shí)習(xí)生，歡迎的原因是實(shí)習(xí)生可以幫助他們做大量的費(fèi)時費(fèi)力的重復(fù)性的工作，比如批改作業(yè)，每天接送學(xué)生等．由于教師素質(zhì)不高，小學(xué)教師還不能站到培養(yǎng)未來小學(xué)教師的角度來全面地安排實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)生活，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間聽課機(jī)會少，講課機(jī)會更少，不能較好地實(shí)現(xiàn)在實(shí)習(xí)中提升自己能力的目標(biāo)．廣東頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠得到全方位的實(shí)踐鍛煉，因?yàn)槟抢餂]有老師，我們的實(shí)習(xí)生在那里要獨(dú)自帶班，獨(dú)自授課，根本沒有老教師指導(dǎo)，學(xué)生在那里就全憑自己的悟性，很多時候因?yàn)榻虒W(xué)和管理的壓力，實(shí)習(xí)生并沒有反思的機(jī)會．綜上所述，實(shí)踐教學(xué)中缺少負(fù)責(zé)任的一線指導(dǎo)教師，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量．

3新版本科培養(yǎng)方案的構(gòu)想

小學(xué)教師的培養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)教育的需要和可能出發(fā)，合理吸收國外經(jīng)驗(yàn)，積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以便為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師．［3］在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)將從以下五方面重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案．

3．1明確方向，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師．小學(xué)全科教師是指掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理．能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程工作，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師，具有“知識博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的特征．［4］同時以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處．據(jù)此，我們定位小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)，對學(xué)生有愛心，體現(xiàn)人文情懷，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實(shí)施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的全科型小學(xué)教師．

3．2整體壓縮理論課學(xué)時學(xué)分，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

壓縮理論課學(xué)時，讓每門課程的任課教師講出課程最精華的部分，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個學(xué)科、一個領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考探索，教師講的精彩，學(xué)生聽的有成就感，讓課堂更有吸引力，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣．把師生時間精力解放出來，學(xué)生可以選做更多有益的事，教師可以到中小學(xué)體驗(yàn)課程、體驗(yàn)教學(xué)，深入調(diào)研，了解中小學(xué)情況，使教學(xué)更有的放矢．

3．3改革考核方式，促進(jìn)學(xué)生知識主體化

理論課讓學(xué)生以完成作業(yè)論文的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，比如《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程，學(xué)生就應(yīng)該去觀察兒童的學(xué)習(xí)行為、生活行為，用所學(xué)的理論去分析兒童心理，自己拿出解決問題的對策，這樣更有利于理論知識的運(yùn)用和主體化，也能助推學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教育理論．同時，注重平時課程的訓(xùn)練過程．每節(jié)課結(jié)束，要求學(xué)生用10分鐘時間總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，包括學(xué)會了什么知識，有哪些觀點(diǎn)對你有思想促動等等，通過每次課的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會隨時把聽課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)性知識，有助于知識的主體化和結(jié)構(gòu)化．

3．4教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程化，提高師范生職業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)教師的期末總結(jié)范文第4篇

時間

主要工作安排

七月

組織教師參加全省小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)。

八月

1.組織教師暑假教育教學(xué)培訓(xùn)；

2.制定工作計(jì)劃。

3．落實(shí)課務(wù)分工，編制課程表。

九月

1.開展青藍(lán)結(jié)對活動，啟動青年教師進(jìn)近制培訓(xùn)。

2、針對新進(jìn)教師進(jìn)行班級管理及課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授。

3.進(jìn)行學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育。

4.開展數(shù)學(xué)深度思維專題研討。

5.以年級為單位打造示范課。

6.制作第一期教研簡報。

十月

1.青年教師三年成長計(jì)劃，健全教師業(yè)務(wù)檔案。

2.新聘教師亮相課。

3. 全體教師聽評課。

4.校本培訓(xùn)：《如何在課堂生成有效的啟發(fā)》。

5.數(shù)學(xué)小課題探究研討，定制課題。

6.制作第二期教研簡報。

十一月

1.校本培訓(xùn)：《如何進(jìn)行課題申報、探究和結(jié)題》。

2.新教育兒童課程研討。

3.共讀教育書籍體會交流。

4、新進(jìn)教師三年成長教師計(jì)劃，再次健全教師專業(yè)成長。

5.制作第三期教研簡報。

十二月

1.組織古詩文考級。

2.“迎春杯”創(chuàng)新作文競賽、趣味數(shù)學(xué)競賽、漢字書寫比賽。

3制作第四期教研簡報。

二二零年一月

1.進(jìn)行期末教學(xué)常規(guī)互觀互評及學(xué)生作業(yè)展評。

2、組織期末復(fù)習(xí)。

小學(xué)教師的期末總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中關(guān)比較；中小學(xué)外語教師；培養(yǎng)培訓(xùn)模式

中圖分類號：G65

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0052-03

一、引言

教育大計(jì)，教師為本，高質(zhì)量的外語教育需要高素質(zhì)的外語師資隊(duì)伍。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》將建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要的工作目標(biāo)，提出各級部門要努力“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”。然而，通過前期對河南省部分高師院校及中小學(xué)外語老師的走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)外語教師教育還存在重職前培養(yǎng)，輕職后培訓(xùn)；職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離；培養(yǎng)培訓(xùn)模式與手段落后；培養(yǎng)培訓(xùn)制度不完善；培養(yǎng)培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)等問題。上述問題將造成教育資源的浪費(fèi)與重復(fù)，不利于高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。眾所周知，美國高校所實(shí)施的職前教師教育項(xiàng)目已培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀外語教師，對美國經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)將有利于我國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的改善，有利于教師整體素質(zhì)的提高。

二、中美中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式比較

中美兩國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)既有一定的相似性也有一定的差異，兩者的相似性有以下兩點(diǎn)：第一，兩國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)都主要包括職前的教師教育課程培養(yǎng)及職后的專業(yè)培訓(xùn)。第二，兩國均針對中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)制定了相關(guān)的規(guī)章制度。同時，兩國之間也存在一定的差異性，主要包括以下兩點(diǎn)：第一，兩國在教師教育類課程設(shè)置上存在差異，在美國外語教師教育課程中，教師教育課程模塊所占比例最重，通識類課程被視為基礎(chǔ)，學(xué)科專業(yè)類課程被視為核心，在我國，通識類課程和教師教育類課程占比例較少。第二，兩國在教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容及手段上存在差異。美國更重視教師教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，我國則更強(qiáng)調(diào)教師基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。

本文將通過案例研究借鑒美國高校在教育類課程設(shè)置及中小學(xué)外語教師培訓(xùn)模式上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式。

三、案例研究

1.斯坦福教師教育課程設(shè)置

斯坦福教師教育項(xiàng)目是美國著名的全日制一年碩士層次教師教育項(xiàng)目，該課程共分為五個模塊：課程與教學(xué)理論、社會學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、語言和文化、教學(xué)法策略、實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。課程與教學(xué)理論模塊課程是培養(yǎng)各科準(zhǔn)教師從事學(xué)科教學(xué)工作的專門學(xué)科理論課程，美國小學(xué)實(shí)行全科教育，教育更加關(guān)注綜合課程與教學(xué)理論。社會學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)模塊課程有“為公平和民主而教”，“教學(xué)倫理”及“青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)”。語言和文化課程模塊有“學(xué)術(shù)語言介紹”、“教學(xué)中的文學(xué)中心”及“雙語教學(xué)方法”，教學(xué)法策略課程模塊主要包括“小學(xué)課堂領(lǐng)導(dǎo)與管理”與“學(xué)生的特殊需求”。

與模塊化課程相對應(yīng)的是實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，在斯坦福教師教育項(xiàng)目中，理論課程與實(shí)習(xí)課程交錯進(jìn)行，彼此銜接。斯坦福大學(xué)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)合作，要求準(zhǔn)教師參與中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定及其他所有教學(xué)環(huán)節(jié)，參與學(xué)校的教改項(xiàng)目，準(zhǔn)教師在此過程中將課本上所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，在大學(xué)導(dǎo)師及中小學(xué)合作教師的共同支持下完成一年的教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)導(dǎo)師每個季度完成三次對準(zhǔn)教師的正式觀察，同時，為準(zhǔn)教師建立畢業(yè)檔案袋，涵蓋準(zhǔn)教師的簡歷和求職信樣本，教學(xué)活動，單元或?qū)W習(xí)構(gòu)成計(jì)劃，反思總結(jié)，研究論文，實(shí)地考察計(jì)劃，學(xué)生生活照片等。

2.洛杉磯專業(yè)發(fā)展學(xué)校

在洛杉磯專業(yè)實(shí)踐學(xué)校，實(shí)習(xí)師范生與在職老師之間開展課堂活動俱樂部，每位老師每周有一小時自由支配的時間，老師們對即將進(jìn)行的教學(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃，互相交流，這種俱樂部活動能使在職老師與師范生分享快樂，共同提高教學(xué)能力及教學(xué)反思能力。同時，該專業(yè)發(fā)展學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中開展主題性的單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，將在教學(xué)中出現(xiàn)的問題運(yùn)用到研究中。師范生通過觀察老師的主題性單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)來反思自己的教學(xué)模式并將其運(yùn)用到今后的教學(xué)中。

3.韋爾斯專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

韋爾斯專業(yè)共同體是由學(xué)區(qū)或州教育管理機(jī)構(gòu)指派的督導(dǎo)，南緬因州立大學(xué)師范生，大學(xué)導(dǎo)師與韋爾斯中學(xué)教師合作組成，在共同體內(nèi)，韋爾斯中學(xué)教師參加每月一次的研討會，研討自身教學(xué)問題及實(shí)習(xí)生問題，研討內(nèi)容將出版在學(xué)校的新聞報刊中，在職教師通過參與這些活動更新資格證，也可以通過提交書面的教學(xué)反思獲得晉級學(xué)分。在專業(yè)共同體內(nèi)，大學(xué)教師觀察中小學(xué)教師的教和學(xué)生的學(xué)，并對老師的教學(xué)情況進(jìn)行記錄，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展讀書討論會，與中小學(xué)教師及師范生共同實(shí)施課例研究及作業(yè)批改。與此同時，中小學(xué)教師到大學(xué)去進(jìn)修或者擔(dān)任大學(xué)的一些教學(xué)法課程，督導(dǎo)則和中小學(xué)教師與大學(xué)導(dǎo)師保持平等和友好的合作關(guān)系，致力于改進(jìn)中小學(xué)教師的教和學(xué)。

四、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

1.教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程

在對美國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式調(diào)研的基礎(chǔ)上，為提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，我們以許昌學(xué)院及許昌第二高級中學(xué)為改革試點(diǎn)，對教師職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，主要改革內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：（l）借鑒斯坦福職前教師教育項(xiàng)目在教師教育類課程設(shè)置方面的成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐性、應(yīng)用性為指導(dǎo)原則，對原有外語教師教育專業(yè)分散型的課程設(shè)置進(jìn)行改革，在不同年級分別開設(shè)初級、中級、高級多元整合模塊化課程。模塊化課程涵蓋通識類課程，教育類課程，學(xué)科專業(yè)課程及實(shí)踐課程，突出師范性。模塊化課程包括“課堂中的創(chuàng)造藝術(shù)”，該課程整合英語專業(yè)知識與學(xué)科教學(xué)知識，模塊化課程也包括“教學(xué)倫理”及“青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)”課程，該類課程整合教育學(xué)，心理學(xué)知識，同時類似“語言與文化”，“文學(xué)與人生”，“英語語法、作文與對話”，“文學(xué)、歷史與社會科學(xué)”“自然科學(xué)與科技進(jìn)步”、“青少年健康發(fā)展”等課程由低年級到高年級開設(shè)以提高學(xué)生的通識類知識及專業(yè)知識。改變原有考試制度，采用形成性評價，建立學(xué)生畢業(yè)檔案袋，涵蓋其參與模塊化課程的所有表現(xiàn)。（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，在模塊化課程授課中采用“案例呈現(xiàn)―學(xué)生觀察―制定計(jì)劃―小組探討―形成規(guī)則―學(xué)生呈現(xiàn)―反思總結(jié)”的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）借鑒斯坦福教師教育項(xiàng)目中的實(shí)踐項(xiàng)目，形成由高校教師、師范生、中小學(xué)教師與當(dāng)?shù)亟逃治傻慕虒W(xué)督導(dǎo)組成的聯(lián)合小組，開展階段性遞進(jìn)式實(shí)習(xí)模式，將實(shí)踐與期末考核相結(jié)合，構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐多維一體模式，在實(shí)踐過程中，為準(zhǔn)教師建立畢業(yè)檔案袋，涵蓋準(zhǔn)教師的簡歷和求職信樣本，教學(xué)活動，單元或?qū)W習(xí)構(gòu)成計(jì)劃，反思總結(jié)，研究論文，實(shí)地考察計(jì)劃，學(xué)生生活照片等。（4）借鑒美國洛杉磯專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師培訓(xùn)的先進(jìn)模式，在許昌學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院采用研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，在教學(xué)實(shí)踐中開展主題性的單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，將在教學(xué)中出現(xiàn)的問題運(yùn)用到研究中，創(chuàng)設(shè)教師論壇，采用案例式，探究式、合作式等培訓(xùn)方法，以問題研究為中心，教學(xué)科研案例為載體，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容及評價方式，突出培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。（5）借鑒韋爾斯專業(yè)共同體模式，創(chuàng)立許昌二高與許昌學(xué)院學(xué)習(xí)共同體，開展在職外語教師與外語師范生之間的課堂觀摩與課例研修，成立讀書俱樂部，合作批改作業(yè)，建立教師專業(yè)檔案，借助信息技術(shù)，構(gòu)建高校、社會團(tuán)體及中學(xué)三維一體的多元互動校本培養(yǎng)培訓(xùn)模式。

2.教學(xué)改革反饋

我們對許昌學(xué)院外國語學(xué)院2014級學(xué)生及許昌第二高級中學(xué)的部分師生進(jìn)行了走訪和問卷調(diào)查。在針對教師教育類課程設(shè)置方面，97%的學(xué)生及95%的老師對課程設(shè)置感到滿意，在對新的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查時，學(xué)生們普遍認(rèn)為類似“課堂中的創(chuàng)造藝術(shù)”的實(shí)用課程比之前的“教育學(xué)”及“心理學(xué)”更有趣且更實(shí)用。同時，因模塊化課程對老師的知識結(jié)構(gòu)要求較高，高校老師普遍反映應(yīng)該增加自身進(jìn)修機(jī)會從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在對學(xué)生畢業(yè)檔案袋認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查時，98%的學(xué)生認(rèn)為該評價模式比單純的期末考試更能全面體現(xiàn)自身的發(fā)展水平。在對“案例呈現(xiàn)―學(xué)生觀察―制定計(jì)劃―小組探討―形成規(guī)則―學(xué)生呈現(xiàn)―反思總結(jié)”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查時，96%的老師反映，新模式下的課堂氣氛更為活躍，95%的同學(xué)反映較之以前的填鴨式教學(xué)，他們更喜歡能夠展示個人才華的新模式。在對參與研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式的許昌第二高級中學(xué)的部分老師進(jìn)行調(diào)研時，我們發(fā)現(xiàn)老師們在培訓(xùn)時的積極性明顯高于以前，在與老師們的后續(xù)訪談中我們發(fā)現(xiàn)，老師們的反思能力都有較大幅度的提高，對自身的專業(yè)發(fā)展也有清晰地認(rèn)識，職業(yè)倦怠感有所降低。在對許昌二高與許昌學(xué)院學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行持續(xù)跟蹤中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部形成了良好的合作型文化，教師與教師之間的互動，教師與學(xué)生之間的互動，教師與自我的反思性互動都有了極大的提高，教師的專業(yè)心境得到改善，專業(yè)精神得到激發(fā)。所有上述調(diào)查顯示，新型的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式能夠有效提升教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。

五、新型中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式建構(gòu)