山雨教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇山雨教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

山雨教學設計范文第1篇

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過多種讀文方式，從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上極頂”的行動中，學習挑山工向著目標，步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。

2.聯系生活實際，理解課文內容，結合語境，理解詞義及含義深刻的句子，體會詞語和句子在文中表達的意思和情感，感悟課文的語言準確性和藝術感染力，為今后學生的習作打下基礎。

3.引導學生能從具體的感性形象中提煉出相關的道理，激發學生從小樹立奮斗目標，明確做事要一心向著目標，腳踏實地，堅忍不拔，永不停歇。

教學重、難點：

1．通過學習讓學生懂得：做事要一心向著目標，努力向著目標奮力攀登的精神。

2．聯系生活實際，理解詞義及含義深刻的句子，感悟課文的語言美。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入，激發學生探索的欲望

師：現在，我們繼續學習《挑山工》這一課。（師板書課題。）

師：通過前面讀課文，你能用自己的話解釋一下什么是挑山工嗎？

生：肩挑重物上山。

師： “在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎樣的山？誰知道？

（生根據自己的積累回答。）

生1：泰山是五岳之首，很雄偉，我登過泰山。

生2：泰山有“十八盤”，聽說很陡的。

師：在這樣雄偉而陡峭的山路上，行走都很難，更別說肩挑重物往上攀登了。可想而知――

生：很難。

師：那么在泰山上做挑山工，他們要走什么樣的路線？

（課件出示書上描寫折尺形路線的語句。）

（出示句子：他們走的路線是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。）

（大屏幕出示挑山工登山的畫面。）

【設計意圖：學生讀書時往往會遇到閱讀障礙，如本課中挑山工所走的折尺形路線，對學生來說就是一個閱讀障礙，如何巧妙地幫助學生理解呢？借助多媒體讓學生更加清晰直觀地了解折尺形路線,明確挑山工路程的特殊性,體會挑山工登山時的艱辛與行走時間的漫長，充分發揮課件中畫面的直觀性，做到一目了然，就很順利地掃除了閱讀障礙。看來，把話變成畫，確實也是一種很好的讀書方法。】

（生練讀。）

師：路程長了，用的時間應該比游人多，是這樣的嗎？

（生表示同意。）

師：這就奇怪了，但挑山工卻走得比游人都快，為什么呢？用作者馮驥才的話說，這真是個不解之謎。

【設計意圖：學生釋題，教師通過引導學生理解明確折尺形路線，然后設疑，抓住重點，充分給予學生讀書的時間，利用質疑的形式調動了學生的學習積極性，在讀――理解――感悟――讀的指導下領悟課文內容。培養學生理解感悟、表達、朗讀能力，激發學生濃厚的學習興趣和主動求知的欲望，充分調動學生學習的積極性。】

二、讀書釋疑

（弄清挑山工速度不慢的原因。）

師：作者的這個疑問是怎么解決的呢？文中作者和挑山工幾次相遇？請大家一邊讀書，一邊用波浪線畫出描寫相遇地點的語句，找到作者對挑山工的描寫。

（生邊讀書，邊畫出相關語句。）

【設計意圖：引導學生從整體感知課文，理清文章脈絡，結合語境，理解詞義及含義深刻的句子，體會學習作者抓住人物外貌典型特征進行描寫，突出人物特點的描寫方法，培養學生的寫作能力。】

師：作者和挑山工第一次相遇是在山下，山下相遇作者是怎樣描寫挑山工的呢？

（生找到描寫挑山工外貌的句子讀出來。）

師：第一次相遇作者對挑山工進行外貌描寫，突出了什么特點？

生：又矮又黑。

師（歸納總結）：作者緊緊抓住了做挑山工這個職業的人又矮又黑的鮮明特點，看來描寫人物外貌抓住典型特征很重要。

師：山下相遇，作者和友人很快超過了這個挑山工，不知不覺來到了回馬嶺，讀一讀作者此時對挑山工的描寫。

大屏幕出示句子：

“他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”

（生同桌練讀、試讀。）

師：作者和挑山工第三次相遇是在五松亭，作者剛要歇歇腳，猛然發現有個人在那株姿態奇異的古松下整理挑子，那正是他。此時作者是怎樣的心情？

生：太吃驚了，不可思議。

師：書上有一個詞寫出了作者此時的心情？

生：驚異。

師：你能不能給“驚異”換個詞？

生：驚詫，驚奇，意外。

【設計意圖：通過換詞方法的練習，使學生進一步理解詞語“驚異”的意思，體會詞語在文中表達的意思和情感，感悟課文語言的準確性，體會作者當時的心情，使學生與作者在情感上產生共鳴。】

師：在和挑山工的對話中，作者解開了心中的謎團，讓我們看看作者和挑山工的對話吧！

（出示對話。）

我：“我看你們走得很慢，怎么反而常常跑在我們前頭了？你們有什么近道嗎？”

挑山工：“我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實也不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個理兒？”

（生多種形式練讀對話。）

【設計意圖：通過多種方式練讀,使學生在讀中理解,在讀中體會, 理解挑山工話語中的真正含義，明確挑山工速度不慢的真正原因:步步踏實,持續前行，一心向著目標奮力攀登。】

師：挑山工這樣肩挑重物，路線曲折地登上高而陡的泰山是一天兩天嗎？你從哪讀到的？

（生讀出相關語句。）

師：有一種能力叫概括，老師考考你的概括能力，剛才你理解到的挑山工與游人的不同，你能用“因為……所以……”的句式說一說你的理解嗎？

生：因為挑山工不東看西看，所以登山時節約了很多時間。

生：因為心中有目標，所以挑山工不停歇地一直往前走。

【設計意圖：在閱讀教學中，指導學生從讀學寫，做到讀寫結合。通過訓練學生運用關聯詞語,培養了學生的概括課文主要內容的能力,能抓住重點語句體會文章所要表達的內容，為學生寫作打下基礎。】

三、深化明理，感悟人生

師：作家馮驥才從泰山一游，深深地為挑山工的執著所感動，一起來讀讀課文的最后一段。

（生齊讀課文最后一段。）

師：作者僅僅想為我們展現一幅畫嗎？他最想讓我們看到什么？

生：看到挑山工的那種精神。

師：什么精神？

生：朝著一個目標堅持不懈、努力的精神。

生：明確目標，腳踏實地一個勁兒地向前的精神。

師：由事悟理是本文寫法上的特點，課文讀到這兒，你從中受到什么啟發？

生：我懂得了我們無論做什么事都要有明確的目標，踏踏實實，堅持到底，這樣人生才會美好、充實而有意義。

【設計意圖：啟發式的引導學生讀中感悟,層層深入, 結合具體語境，抓住事情的關聯點，體會課文表達的意思和情感，領悟文章中心, 感悟文本藝術的感染力與審美情趣，使學生明確挑山工在登山過程中體現出來的哲理性內涵，陶冶學生的情操并感悟人生哲理。】

四、點明中心，結束全文

師：愿每個人心中都珍藏一幅挑山工的圖畫，愿挑山工的精神珍藏在每個人的心中。

【設計意圖：升華主題，使學生在理解挑山工精神的基礎上，讓挑山工精神激勵自己去取得成功，使學生、教師、文本三者產生共鳴。】

教學反思：

在講過《挑山工》一課后,我對語文課又有了新的認識,在語文課上既要對學生進行語言文字運用的訓練，又要培養其深刻理解課文，領悟作者思想情感的表達，在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課抓住重點，有詳有略的教學理念，我利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在“讀中悟，悟中讀、以讀促寫”的方法下領悟課文內容。

回顧本課的教學，我個人覺得有以下幾個成功的地方：

1.談話導入，問題激趣。上課伊始，我板書課題，調動學生已有的了解，初步解題，然后設疑激發學生求知欲望，讓學生確定學習目標進行學習，做到抓住重點，詳略得當。

2.巧用視頻，解決難題。 課堂上組織學生觀看挑山工登山時的錄像，學生邊看，教師邊解說原理，同學們對折尺形路線便一目了然，解決了“折尺形路線”的難題。

3.大膽取舍，突出重點。文章篇幅過長，要想在一節課內完成教學目標，就要嘗試大膽取舍，經過反復分析文章內容，最后，我采用 “挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。這是為什么”這樣的問題讓學生質疑。在視覺與聽覺共同努力下找到答案即可，騰出更多時間來研究挑山工的外貌和語言。結合語境，理解詞義及含義深刻的句子，體會學習作者抓住人物外貌典型特征進行描寫，突出人物特點的描寫方法，培養學生的寫作能力。這樣舍棄，保證了時間，也使得文章的重點更為突出。這樣處理既能讓學生學習作者在人物描寫方法上的特點，又領悟了挑山工精神內涵。

山雨教學設計范文第2篇

高三物理教學中有探究滑動摩擦因數的實驗，高三教學資料給我們介紹了三種探究方法，分別是；一、將動摩擦因素的測量轉化成加速度的測量.二、將動摩擦因素的測量轉化成角度的測量.三、將研究運動物體轉化成研究靜止物體.接著從一道2012年江蘇高考題改編作為例題開始分析.

直接將該題作為探究動摩擦因數的例題，對我們這些基礎相對薄弱的學生來說，階梯太高，難度偏大，學生會很難接受，針對我們學生的具體情況，我把難度先降到最低，再慢慢抬高讓學生進行討論.

提問：把木塊A放在水平桌面上，只用一種器材，能不能測出它們間的動摩擦因數？

答：能，用彈簧測力計，用彈簧測力計沿水平拉動木塊A，使它做勻速直線運動，讀出測力計的示數F，再用測力計豎直懸掛測出物體的重力mg.F=μmg.

問：手拉木塊A使它做勻速直線運動很難控制好力度，能否讓木塊A不動，也能測出動摩擦因數？

答：木塊A放在水平木板上，用測力計水平拉A保持不動，拉動下面的木板，讀出測力計的示數F（圖5），F=μmg即可.

總結1：這是將研究運動物體轉化成研究靜止物體.

問：如果下面的桌面，不便拉動，又難于控制木塊A勻速，A要做加速運動，用什么器材，如何操作去探究動摩擦因數？（前面剛復習了探究牛頓第二定律實驗）

問：用手拉測力計使木塊A做加速運動，能控制好恒力嗎？怎樣克服？（利用牛頓定律實驗知識）

答：通過懸掛重物去拉動木塊A（圖7）.

問：要測出木塊A與桌面的動摩擦因數，需要測量哪些物理量？

答：重物B豎直方向加速下落，木塊A水平方向做勻加，整體列式

問：如果沒有打點計時器，以上的實驗還能繼續嗎？

答：用刻度尺，出h、s.

問：這樣只通過一次測量計算得到μ，誤差較大，如何減小誤差？

答：改變h多次測量.

問：如果把水平面改成斜面，只給你一把量角器，怎樣測出μ？.

問：如果斜面傾角不能改變，木塊A加速下滑（圖11），用量角器怎樣測出μ？

一細線從P到Q拉直與水平面成α.量出角度α即可.

山雨教學設計范文第3篇

關鍵詞 礦山機械；實踐教學；教師建設

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0032-02

隨著我國礦產行業的不斷進步與發展，礦山機械裝備的設計與制造水平也不斷提升。培養實踐能力強、科技水平高的高等教育人才是煤炭類高校人才培養的重要教學目標。礦山機械的理論教學部分諸如其工作原理及選型計算等，就目前來講，課堂教學問題并不是很突出，學生基本都能很好地掌握其知識要點，然而教師如何將課本知識有效地映射到實踐教學環節，卻是一個很重要的師資教學改革問題。

1 實踐教學前務實理論基礎知識

礦山機械裝備主要包括掘進裝載機械、采煤機械、液壓支護設備、運輸與提升設備、礦山通風、排水與壓氣設備及輔助機械設備等。教師在帶領學生到廠礦學習之前，務必將此類設備的工作原理、結構及性能、配套原則及使用和故障維護等基礎性知識穩打穩扎。另外為了更好地配合實踐教學，豐富教學內容，針對機械類實習，教師最好多專業多學科學習相關基礎知識，如采煤概論、礦井通風、礦山壓力及巖層控制與礦山電工學等。雖然煤礦開采涉及的范圍很廣，知識面很寬，但畢竟不是礦山機械裝備實習的重點，作為旁枝內容可以選擇性地去學習與理解。

2 增強廠礦現場實踐經驗的儲備

實踐教師在掌握理論基礎知識后，還需要親臨廠礦現場，這里所說的“親臨”是指親自操作與體會的意思。實踐過程中仍離不開教師的講學與指導，比方說學生在煤礦裝備機械廠看到掘進機、采煤機、刮板輸送機和液壓支架的時候，帶隊教師掌握好基礎知識后當然能對它們的結構、功能和配套工作方式等進行詳細講述，對學生提出的一些問題也能較好地解決，然而當一些學生問到帶隊教師是否下過礦井時，一些未曾有過井下經驗的教師此時可能會“招架不住”，尤其體現在一些女教師上，因為一般礦井是不允許女同志下去的。再者學生問到沒有現場經歷的一些教師，那么接下來該教師的實踐教學說服力就會迅速減弱，哪怕是非常拿準的知識，學生認為的可信度也會降低，從而影響到教學的效果與教師個人的威信。

另外，沒有實踐經驗的支持，現場教學也會顯得蒼白無力，豐富程度比較差。沒有“故事”的渲染，一些設備的運轉和配套工作只能通過自己的臆想得到，沒有眼見為實來得堅定。

3 教學資源的協作建設

教學的資料來自課本和其他一些紙質或電子資源，實踐教學的目的在于從直觀上讓學生能夠更深入地了解、掌握和運用書本知識，培養學生的實際生產技能與解決問題技能。實踐教學可以說是知識傳授的延伸，也可以說是知識的豐富化。理論上來講，教學知識點越多越好，面越大越細越顯著，然而實踐教學的時間畢竟有限，要做好這一點很難。目前可參考的礦山機械裝備實踐類教材市面上并不多，內容更新速度甚為緩慢，跟不上科技進步的發展。有很多陳舊的設備已然淘汰很多年了，但一些課本上仍是以著者的年代來寫作或再版；相反，一些新的設備卻只字未提，課堂教學與實踐教學有脫鉤跡象。如今這種狀況有愈演愈烈的趨勢，非常希望有關部門得以關注。

針對這種現象，若要完備與更新教學資源，理論教學教師與實踐教學教師就要通力協作，要不斷進廠礦采集礦山機械裝備的最新信息數據，然后整合加工，編制內部實習教材，內容要與時俱進。另外補充一點，編制實習教材時要盡量多采集現場實物照片，這樣有助于學生重現現場情景，增強學習興趣和學習效果。隨著日常生活的科技進步，學生大都使用智能手機，為方便更新及圖片查看，也可逐步將紙質材料過渡到電子格式，增強多媒體的感染力。

4 科學研究的補充效應

為做好礦山機械的實踐教學工作，實踐教師還需盡可能地與廠礦合作，不論是橫、縱向項目，只要付出真實的勞動，參與廠礦的裝備的設計、制作、試驗、驗證等工作，每一次的合作都將有所收獲，而且得到的通常是第一線資料和第一手資料。如此一來，教師個體的科研能力、素質大大提升，同時為承擔的實踐教學任務工作起來也會游刃有余。與廠礦合作的同時亦可熟悉廠礦技術人員，人際關系得以升華，在實際的帶隊教學中會得到很多的便利和通融。

現在提倡的“2011計劃”，也就是深層次的產學研合作路線，與廠礦合作建設也將是一些工科類院校的主流。作為礦山機械裝備這一塊，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及能源和煤炭行業“十二五”規劃的要求，加大礦山機械裝備行業科研力度的投入必將是時代的主題，實踐教師若能抓住好這一契機，在礦山技術裝備突破上定會有所成效與業績。而且在進行廠礦科研工作的同時，也可以帶領一些學生參與進來，尤其是碩導類及以上的實踐教師在科研與教學方面興許會漁利雙收。

5 提議學校與學院加強后盾支持

礦山機械專業比較特殊，并不是每所高等院校都能很好地去開設，對于臨近礦產資源的一些國家及省屬地方院校比較有利，所謂“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”，“靠山吃山”這句俗語意義還是很大的。但是隨著高校師資隊伍人才的不斷流動，進進出出，反而將一些煤炭特色院校的色彩淡化了。科研基金支持熱點方向不斷變動，現在煤炭院校仿佛在慢慢蛻化，教職人員隨波逐流，不再擁有學科特色優勢了。老一輩起家的礦山機械裝備的專家教授歲數較大，新一批的青年教師由于碩博專業研究領域問題又“青黃不接”，如此“傳幫帶”的效果并不好，造成了巨大的知識資源的浪費，很多院校現在都是“啃老本”，實驗教學設備嚴重落后。

因此，為做好礦山機械的教學與科研工作，學校應該給予相關支持，加大對特色學科的支持力度，重新梳理學院專業的前進方向。得天獨厚的資源優勢如若喪失，學校培養特色人才方面與科研方面都會深受影響。只有學校得以重視，教師才會重下功夫，在理論教學、實踐教學方面才不會僅僅停留在表層研究與計劃教學任務上。同時在學校尚未有大政策的指引的背景下，實踐教師仍要努力和艱苦開拓，不忘“特色”二字的教學責任。

6 總結

綜上所述，礦山機械是我國重要的能源產業裝備，提高其設計、制造與技術水平需要不斷引進高層次的專業人才。在社會體系中，高校將承擔起培養專業人才的角色，在提高基礎理論研究的同時，如何更好地提升學生的專業素質技能是目前一些高校不斷思考的問題。抓住特色行業，培養實踐經驗，加大學科與科研資源的聯系，優化高校礦山師資隊伍的培養，應該是解決實踐教學改革問題的指南。

參考文獻

[1]鐘玉海，王守恒，朱家存.高等教育學[M].合肥：合肥工業大學出版社，2005.

[2]謝錫純，李曉豁.礦山機械與設備[M].江蘇：中國礦業大學出版社，2005.

[3]胡坤.《礦山機械》課程教學研究[J].中國科技信息，

2010（24）：201-211.

山雨教學設計范文第4篇

關鍵詞：花山文化；地方高校；藝術設計；融合地方高校藝術設計專業要辦出特色、辦出水平就必須符合面向地方和區域的市場，這樣才能為振興地方經濟和社會發展服務，發揮地方高校的應有之意。實現特色教學，為地方社會經濟文化服務，就要求我們的地方高校藝術設計教學必須要努力挖掘一種或幾種能夠與地方社會相融合的文化，縮小“學院派”藝術設計教學與地方大眾生活和鄉土特色設計、特色文化的距離。花山文化是左江流域壯族先民的文化產物，是壯族文化的瑰寶，是人類文化的奇葩。其悠久的歷史、生動的畫面、豐富的內容、粗獷的壁畫、古樸的風格吸引這海內外的眼球，展示了壯族先民的聰明和指揮，體現了壯族先民改造自然、改造社會和改造自身的情懷和精神。[1]花山文化寶貴資源具有開發利用的價值，它對左江流域各縣市經濟社會的發展起到重要的作用。廣西民族師范學院位于桂西南部，東盟陸路通道的崇左市，這里就是花山文化的故鄉。作為地方的民族類師范高校，承載著民族文化繼承與發揚的重要社會責任。廣西崇左市寧明花山旅游區自建設以來，興旺發達的商業環境和迅速崛起的市場經濟的沃土形成了藝術設計專業的良好產業背景，花山文化資源為地方高校藝術設計專業學科建設和發展提供了大量具有濃郁地方歷史文化特色的設計素材，為我院藝術設計特色學科的建設奠定了堅實的基礎。

1花山文化與地方高校藝術設計教學融合的必要性

1.1學生藝術思維和設計理念提升客觀要求

從北京奧運的5個“福娃”吉祥物的設計到上海世博會的“海寶”形象設計案例，從桂林的山水文化到北部灣海洋文化在到以紅河水作為輻射、遍布廣西的壯苗侗等少數民族鄉土文化風情，無不蘊含豐富的文化底蘊和內涵，深入挖掘他們不光是文獻史料學者、歷史文人的專利，作為適應社會發展的藝術設計當代大學生更要從提高藝術思維和設計理念，設計想法的角度深入挖掘民族地方特色文化，民族的就是世界的，讓中國具有民族特色的藝術設計作品借助廣西日益騰飛的旅游業走向世界。然而，眾所周知的一個事實是：藝術設計類學生優勢往往在于具有十分出色的想象力，但文化課相對較差，對于歷史文化知識的掌握相對比較薄弱。在教學中更為惱人的是，學生考上了藝術設計專業，對于本應具備的最基本的設計基礎知識，聞所未聞，對設計制圖工具更是連名字都叫不出來，更談不上熟練運用。學生對于設計的構成思維訓練，標志設計元素提煉，圖案設計的素材把握都普遍缺乏創新思維意識，大多拘泥于教材，圖片的小修小改，設計思維受到束縛。花山文化以申請世界遺產的花山巖壁畫為代表融合了以左江領域的自然山水景觀、壯族的風土人文景觀、歷史文化傳說等，為地處周邊的廣西地方高校藝術設計實地戶外寫生、考察提供了大量原始鮮活的素材，對于學生汲取藝術營養，提高審美修養、藝術思維、設計靈感，創作出具有民族地方特色的藝術設計作品大有裨益。廣西民族師范學院地處花山文化腹地，每年都會有藝術設計專業學生以各種在周邊文化風景區參觀、學習交流，學生們都會有相機和速寫的形式提取創作素材。

1.2高校師生的民族文化知識必須加強

地方高校就業要面向區域，服務地方為主。廣西壯族自治區是我國少數民族人口最多的一個自治區。在23萬 多平方公里的土地上，共居住著12個民族（另有分屬于28個民族的人在廣西工作落戶），除漢族外，有壯、瑤、苗、侗、伍佬、毛難、回、京、彝、水和訖佬等n個少數民族。[2]廣西區內少數民族人口在最近一次人口普查顯示：截至到2010年11月1日，廣西總人口數中的各少數民族人口為1957.56萬人，占37.94%，其中壯族人口為1658.72萬人，占32.15%。大招生理念下，全國各地以漢族為主的學生，久居學校的高墻校舍之內，對地方俚語，民族語言更是一竅不通，平時對接觸地方文化以書刊報紙居多，機會十分有限。他們更加崇尚的是快速時尚的都市文化。藝術來源生活，且要高于生活

。尹定邦在其《設計概論》中明確指出了設計師的職責之一是必須要做文化傳播者。一方面，要求我們學生在大學生活的4年要盡可能的學習和融入地方文化生活，即使就業不面向地方，也能在容和地方文化的過程中，提高和鍛煉自己的綜合素養。另一方面，藝術設計專業特別是環境設計和工業設計方向的教師大多來自東部發達地區，對于適合高校周邊區域地方經濟發展所需要的市場和人才需市場調研和定位，特別是少數民族人口比較多的區域更要學習民族文化，這樣才能培養出適應地方就業形式的合格設計人才。廣西民族師范學院有不少教師是少數民族，在花山文化的洗禮和熏陶中更容易將本民族的文化融合現代設計手法，提煉設計素材，在廣告招貼設計、標志設計、圖案設計、旅游產品包裝設計、圖形設計、室內裝飾設計等課業中加以運用，部分具有民族風情和花山文化特色的作品在全國廣告設計大賽中獲獎。

2花山文化與高校藝術設計教學結合的方法

2.1首先要了解中國傳統文化在設計教學中的應用

上下5000多年的華夏文明，使得中國傳統文化博大精深，蘊含中華民族的民族精神，大到傳統的儒家、道家文化，小到傳統的地方建筑的色彩搭配。華夏56個民族中作為主流的漢族文化與以花山文化為代表的民族文化是一脈相承的。中原文明是主流，民族大融合、戰亂遷徙、商業貿易往來等多種因素使得中原文明在全國各地得以傳承，地方的特色文化也得以保留，“天人合一”是千百年來華夏文明中歷代哲人，詩人，畫家，藝人所遵循美學原則和向往的境界。對于大部分藝術設計學生來說，偏愛文學的幾乎很少，對于傳統的中華文化大多一知半解，對于傳統的文化學習也是淺嘗輒止。特別是新建地方本科高校辦學從科研向實踐技能型高校轉變，以就業為導向，具有扎實的技能，一定的理論和科研能力，但空前高漲的就業壓力使得學生對于提高設計文化內涵的中國美術史、中國工藝美術史、中國園林藝術賞析、中國建筑史等不容易立竿見影的課程很難重視起來。老師不重視的現象也較為普遍，但筆者認為，從培養設計師的長遠出發讓學生了解更多的傳統文化知識內涵很有必要。進而去吸收中國傳統文化的營養，用文化在設計中運用的成功案例來總結方式方法，提高審美修養和設計意識。了解中國傳統文化與藝術設計教學相結合的方法可以從以下幾方面進行：一是多媒體視聽教學法講解與藝術關聯（書法，建筑禮制等）的中國傳統文化。二是以故事的形式傳授吉祥圖案，色彩，動物植物的傳統文化來結合設計教學進行創作。三是在設計說明和設計方案的內涵上抓深度，讓學生探尋傳統文化淵源之后在設計。四是抓好專業考察課，不能流于形式。五是重視田野調查，探尋文化和設計作品的結合點。六是傳統文化可進行專題來實施，畢業設計創作要體現文化氣息。2.2其次要熟知花山文化和現代設計的方式方法 　日本和韓國的工業產品設計一直引領亞洲，日本的豐田汽車，韓國的起亞汽車等都是完全的民族自主品牌在工業產品設計領域享譽世界的典范。而國內不少汽車制造商的照抄后改裝別國設計，只能淪為勞動密集型的生產部件加工基地。中國的紅旗汽車也歷經震蕩和起伏，現在部分核心部件依然依靠外國技術作為支撐。在設計國際化的時代背景下，使得特色鮮明而又不失時尚潮流的產品更能被人接受。因此，設計的民族性特色越來越重要。由此可見，花山文化要與地方高校藝術設計實現完美融合，必須充分了解和熟知花山文化，不能之其然而不之其所以然。這樣才能有的放矢的設計出好的作品，我們的藝術設計教學只有在恰當使用現代設計的方法上，融合本民族的文化的營養，才能使自己的設計具有生命力和競爭力。

2.3不斷完善的教學方法

現代設計教育的德國包豪斯的設計教育體系，注重產、教、研三位一體的教學方法，實踐證明符合中國的藝術設計教育。以就業為導向的高校教育，正是衡量大學生就業創新能力的一種體現，在藝術設計本科教學中，如何使得培養的學生既能掌握就業的技能，又能具備較為扎實的科研能力，是擺在藝術設計教育工作者面前的一個課題，學生畢業后，經過社會實際設計經驗的積累能否成為設計師而不是當下高職高專所培養的以技術操作為核心的“設計藍領”。由此可見，一個問題在于文化修養的提高與設計教學的重要位置如何權衡的問題；另一個最為重要的方面是如何提高的學生的設計文化內涵的問題。作為設計教育的

授者我們只能通過不斷提高教學方法來解決這兩個問題。

1）采用互動式教學方法，提高學習熱情和興趣，積極發揮學生學習的主動性。一是分組進行團隊設計方案和文化創思，教師提出改進意見。二是教師給出具有文化內涵的概念設計說明，讓學生草圖及方案表述。三是讓學生互相探討，老師給予總結。2）以社會項目來完成教學。社會項目中必然為人服務，蘊含豐富的文化設計內容。從文化融合到具體設計，在到實際的橫向社會課題項目實施是提高教師教學方法的重要手段。更是學生把抽象的、看不見的文化轉化為客觀實在的項目的具體過程。對于學生認識和傳統文化在設計中的作用至關重要。

花山文化與廣西民族師范學院的藝術設計課業的融合點是應是多角度的、多渠道的、多樣化的，如視覺傳達設計中的招貼設計課，可以花山文化中的巫術文化來隱喻和諷刺“表現反對迷信海報設計”，要求學生選用“花山巖畫”中的圖案，來進行創意。要求學生開拓思路，教師要積極引導，為他們提供可以自由發揮想象力和創造力的空間，完成設計招貼制作。地方高校特色的藝術設計教育要辦出特色就必須要有特色的文化土壤，對當地文化的吸收與詮釋是藝術設計作品不斷創新的根本。本文論述希望能對設計者重視傳統文化淵源的對設計的重要作用。參考文獻：

[1] 蒙云龍.論壯族文化的外顯、內涵及其價值—以花山壁畫為視角[j].傳承，2013（7）.

[2] 王春林，底書貴.廣西少數民族人口構成與發展[j].人口研究，1983（3）.

[3] 唐華.花山文化研究[m].南寧：廣西人民出版社，2008.

山雨教學設計范文第5篇

根據剛剛的《農村義務教育學生營養改善計劃實名制學生信息管理暫行辦法》，實名制是指享受營養改善計劃補助的學生需要提供個人有效身份證件或經縣級政府指定部門審核的有效證明，以便準確掌握學生信息的管理制度。實名制學生信息管理系統，是指為有效實施實名制管理建立的信息管理系統。系統建設應利用現有的學籍管理系統，遵循“準確、完整、實用、夠用”原則，能夠接口開放、充分兼容、數據共享。信息采集應充分利用現有資源，避免重復工作。所有享受營養改善計劃補助的學生信息必須進入系統管理。

實名制學生信息包括學生基本信息、學校基本信息、報表信息等。實名制學生信息實行分級錄入、分級審核。學校和學生基本信息由學校負責組織采集和錄入，經系統和審核，報縣級教育部門確認入庫。在初始使用實名制學生信息管理系統時，學校應及時錄入當前所有在校學生的基本信息。在每年9月20日之前，學校應完成新生信息的錄入與核對工作。學校應根據學生基本信息變動情況，及時在系統中更新。學校于每年9月25日前按照實名制學生信息管理的要求上報常規報表至縣級學生營養辦。由縣、市審核匯總后報省級學生營養辦，各地省級學生營養辦于每年10月中旬前將電子數據和書面報表匯總上報教育部、財政部。教育部、財政部復核后，對各地營養改善補助資金進行撥付。

目前，實名制學籍系統建設進展如下：

1.2012年5月2日，教育部教育管理信息中心與基礎一司、全國學生營養辦、學生資助管理中心召開了項目啟動會，開發單位進場開發。

2.教育部教育管理信息中心將數據采集指標和統計報表以簽報形式送基礎一司、基礎二司、全國學生營養辦、學生資助管理中心征求了修改意見，并將修改意見體現到系統設計中。

3．2012年5月18日，召開了學籍業務專家研討會，進一步征求對數據采集指標、統計報表和系統原型設計的意見。

4．2012年6月1日，教育部教育管理信息中心向基礎一司、全國學生營養辦匯報系統建設進展情況，確定了系統一期試點的工作安排，并同步進行學籍管理辦法、電子學籍管理辦法、系統管理辦法的編寫等配套工作。