有關人間真情的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關人間真情的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關人間真情的作文范文第1篇

一、引導學生學會觀察

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本。”這很值得我們今日的為“作文而作文者學習”。學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察。

二、帶領學生走出課堂、多接觸社會

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置、明天完成的傳統格局。教師可以借鑒西方小學生的一些做法，讓學生跨出教室、跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發的寫作，這樣做更能發揮寫作的功能：真實的反映現實生活。

三、引導學生學會傾吐

書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴、表達的欲望，于是就開始寫作了。學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，不要用成人的眼光來看待，而應鼓勵他們寫出來。語文課就要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生們的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。

只有敢說真話，才能寫出好文章。例如，開展心理疏導作文課對于引導學生敢于說真話、訴真情是有很大的幫助的。如《我生氣了，怎么辦？》，《我有煩心事，怎么辦？》這種類似的作文題教師可以通過例舉一些身邊遇上的不順心的實例，引導學生把自己為什么要生氣，為什么會煩心，以及生氣時的表現，煩心時的表現都說出來。通過向全班同學的傾訴，再經過教師的積極引導，讓學生自己想出一個合理的解決辦法。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間，不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學生把這種感受寫出來。

孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話都說出來時，不論孩子的想法是多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實的，教師都應該加以表揚。因為，高尚的、美的情感都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創造力都盡情地釋放出來。

四、在作文命題上有所創新

作文命題有時與學生的積累不一致，與學生的興趣不一致，與學生的思路不一致，這樣，學生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。為此應讓學生參與命題，給學生寫作的自，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實性可言。

作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學生發揮“真情實感”的空間，能否給學生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關鍵。

1.規范命題的范圍。對于規范命題范圍這個問題，葉圣陶先生早有理論，他曾說，凡是圣明的國文老師，他出的題目應當不超過學生的經驗范圍，應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生的經驗范圍內，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學生經驗十萬八千里，叫學生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。因此作文命題應貼近學生，貼近社會，方式要靈活多樣，表達要新穎生動，最好在學生下筆前，教師先親自“下水”試試，以便知深知淺，知難知易，使得作文更加貼近生活，讓學生有話可說，有情可訴。

有關人間真情的作文范文第2篇

關鍵詞：高考寫作 文言教材 古詩詞經典 語言表達

一、現實與理想的矛盾

從語文課的學科性質來講，就是智慧的碰撞，心靈的溝通。每一個學生都應該對所學的文章有感，對自己有感，對人生、理想有感。但現實很現實，兩個字“速成”。因為高考，分數說話。

古人云：“書讀百遍，其義自現。”一直以來，高考作文，即講究“文”又講究“言”， 但實際上這一點卻被割裂了，學生很難將情、境、語有機地結合起來。其一，學生的語言儲備不足，作文倉促應戰。其二，網絡、書店不計其數的寫作輔導，學生生硬模仿。其三，網絡流行語言的沖擊，學生不加選擇使用。反觀文言教材，篇篇經典，學生“身在廬山”，卻“不識真面目”。

二、走進文本，感知靈性

（一）對文言教材文質兼美的重新認知

文言文教學的重點在“文”，難點在“言”。文言文，不僅要讀準字音，還要讀出味道、志趣，即“文以載道”。重讀李密《陳情表》，不僅有像“詔書峻切，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”短促有力的四字短語，也有像“是臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養”的真情實感。我們不僅要感知出作者孤獨無依的狀況、危險而緊急的處境，更要感受到作者高超的語言駕馭能力。我們要看到人世間最質樸的情感，可以以事實服人，以真情動人，以凝練感人。

（二）對文言教材審美情趣的重新認識。

文言文的美，在于不可多一字，不可少一字，不可誤一字，不可倒一字。如此，方能體會文章之道，之情，之雅。審美要從最常用的寫作技法講起。

首先，最常見的技法要數“比喻”。比喻，也叫“譬喻”，是根據事物之間的相似點，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物變得具體，把深奧的道理變得淺顯。就拿《詩經》來說，比興手法最早出現。《關雎》有“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以河洲上和鳴的鳥興起淑女是君子的好配偶；《氓》第三章“桑之未落，其葉沃若”，以蔥蘢茂盛的桑樹寫照自己的青春；《上邪》“我欲與君相知，長命無絕衰。山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。”用五種自然現象，表自己深摯的愛等等。比喻，以彼物比此物，看似尋常，卻蘊含著無限的智慧和魅力。《陳情表》“但以劉日薄西山，氣息奄奄”中的“日薄西山”比喻祖母劉氏壽命將盡，不禁使人產生無限的同情之感。《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”借梨花喻雪，讀之幾乎使人忘記塞外寒苦而內心感到喜悅與溫暖。溫庭筠《菩薩蠻》：“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。”盡展懶起女子眉“疊如小山”，發“密如云”，肌膚“白如雪”之狀，令人頓時有想猜透此女子心思的沖動。這些都通過具形具色的事物比所要寫的事物，使之形象、生動、具體。

其次是“對仗”，也叫對偶，是一種形成文字整齊美的修辭手段。“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。”“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”再如，李白《塞下曲》“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”；杜甫《客至》“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”，《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。如此這般，對偶不僅講究兩兩相對，字數相等，句法相似，意義相關，音節和諧，有很強的節奏感和概括力，而且有前后呼應，互相映襯，對比鮮明，凝練集中，朗朗上口，便于記憶和背誦，甚至起到妙筆生花，別具一格的效果。

再次是“用典”。即作者在抒懷、或批評時，不方便正面直說，引用過去之有關人、地、事、物之史實，或語言文字，以為比喻，而增加詞句之含蓄與典雅者。請看小鳳仙挽蔡鍔聯：“不幸周郎竟短命，早知李靖是英雄。”上聯以蔡鍔比周瑜歲在青年而夭，又暗喻是曹操；下聯將自己比做紅拂，將蔡鍔比作李靖。全聯用典貼切、自然，令人生發聯想。《滕王閣序》“馮唐易老，李廣難封”，《陳情表》“臣生當隕首，死當結草”，《短歌行》“周公吐哺，天下歸心”皆因用典而光彩奪目，文情雋永。故觀其之功，有四：一為使立論有根據，二為委婉表意，三為減少語辭之繁累，四為充實內容美化詞句。

（三）品文析句，激起火花

古人云：“水中著鹽，飲水乃知鹽味。”高考語文，寫作是關鍵。縱觀歷年各地高考語文分數在100分上下，而作文分幾乎占據了一半。對待作文，我們首先要打破一個固有的錯誤認識：文章好壞是天生的，練與不練都一樣。再打破一種習慣性的作文語言：堆砌辭藻、賣弄文采。高考作文最忌浮華，命題者不只想通過文章看到考生是否能對各類事物作出自己獨特的合理的反應，更想從文章中看到考生如何使文字具有表現力的能力。

中國古典文學尤以唐宋兩代詩歌為最，詩篇燦爛壯觀，詩人浩浩蕩蕩，詩風紛呈各異。其語言乃觀其有形，聽其有聲，吟其有韻，品其有味。

細數文言詩詞，最出彩的還是名詞、動詞、形容詞、數詞和疊詞的運用。“秋思之祖”馬致遠，在《天凈沙·秋思》中連用9個名詞9種景物：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”構思之新奇，手法之大膽，意象之深遠，令人擊節贊嘆。動詞的妙處，在于一字傳神。受到清代大學者王國維欣賞的“紅杏枝頭春意鬧”，一“鬧”字境界全出”；“云破月來花弄影”，一“弄”字境界全出。唐代詩人賈島的“鳥宿池邊樹，僧推月下門” 的“推”字，表現出僧遠道歸來，自然而又迫不及待地“推”門而進的情形。古人對形容詞的運用，有時簡直就是“語不驚人死不休”。《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”， 一 “空”字充分地表現了杜甫對諸葛孔明壯志難酬、有心無力的無限嘆惋和同情。李白夸張地用數字造就想象豐富，氣勢宏大的詩境，“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”。又如謎語詩“一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片，飛入蘆花都不見。”而疊字運用堪稱千古絕唱的當屬《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

文言詞句的伸張力與凝聚力極大地改變了單一的語義與表達，豐富了詩詞的意境，精準地體現了作者的情感和思想，同時也喚起讀者豐富而美好的聯想，并與作者產生共鳴。

三、走出文本，大膽創新

（一）陶醉式的誦讀

人們常說“佳句不厭百回讀”。平時我們應積極引導學生大量誦讀，課內讀，課外讀，自得其樂，陶醉其中，從心理上接受古詩詞名句。在遇到困難時可讀“長風破浪會友時，直掛云帆濟滄海”；走出困境時可讀“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”；抒發登臨之感時可讀“會當凌絕頂，一覽眾山小”；抒發友情時可讀“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等等。這樣，學生就可以從“感”走向 “悟”。既能以聲傳情，又可以體悟、感受每一個語句的形式美、意境美，從而養成良好的用語習慣。

（二）針對性的運用

當今中學生的閱歷、認識水平、欣賞水平參差不齊。因此，我們要根據不同的學生，指導他們如何恰當地運用文言語句。我們可以讓學生依托教材，因文而異，靈活運用。或改造，或套用，不拘泥于一種格式，視表情達意的需要而多變。不管是平時還是高考寫作，學生可有針對性地把文言詞句或放在標題，或入在開首，或放在中間，或放在結尾，力使語段意蘊深刻，語言詩意靈動、凝練、精辟。

（三）還原生活，寫出亮點

每篇佳作，都有它的亮點。亮點就是畫龍點睛，妙筆生花。回歸生活，更有益于寫作興趣的激發，有益于個人風格的形成。學生不再有藩籬之苦，眾橫捭闔，盡展才情。如：寫酒后駕車的危害，可以“司機貪戀一杯酒，親朋痛灑兩行淚。”如果再進一步，每句前面再加一個詞，“荒唐司機貪戀一杯酒，可憐親朋痛灑兩行淚。”起到言有盡而意無窮的表達效果。又如寫NBA比賽的精彩，可以用“小牛頂翻快船，奇才遮住太陽”。人性是能動的，能動的根源是豐沛的創造欲，還原生活，走向卓越。

四、結束語