三年級下冊語文教學計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級下冊語文教學計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

三年級下冊語文教學計劃范文第1篇

一、學生基本情況分析：

本學期我擔任石牌小學五年級88班的數學教學工作，本班共有學生65人，其中男生34人，女生31人。從去年的學習成績來看，我班學生大部分平時在數學學習上態度較好，上課能認真聽講，平時能自覺按時完成作業，但是由于數學基礎較差，有部分學生學習自覺性不夠強，不能堅持及時完成作業，作業態度不夠端正，導致作業質量不高。針對數學教學現狀，本期的工作重點是在抓好基礎知識和基本技能教學的同時，提高學生的學習興趣和加強學生思想品德教育，使學生養成自覺學習的習慣。

二、教學要求：

1．結合本冊教學內容進一步提高學生整數、小數四則運算的熟練程度。

2．使學生學會數據的收集和整理的方法，會看和制作簡單的統計表，通過有說服力的數據和統計材料，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，學會較復雜的求平均數的方法。

3．較復雜平均數的求法。

4．使學生認識常用體積和容積單位（立方米、立方分數、立方厘米、升、毫升），能夠進行簡單的名數改定。

5．使學生知道體積的含義；掌握長方體和正方體的特征，會計算它們的表面積和體積。

6．使學生掌握約數和倍數、質數和合數等概念，以及能被2、5、3整除的數的特征；會分解質因數；會求最大公約數和最小公倍數。

7．使學生理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會進行假分數、帶分數、整數的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。

8．使學生理解分數加減法的意義，掌握分數加減法的計算法則，比較熟練地計算分數加、減法。

三、教學措施：

1．讓學生在現實情境中體驗和理解數學

2、加強對比訓練和遷移能力的培養。

3．鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

4、加強基本知識和基本技能的教學。

5．加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化

6．重視培養學生應用數學的意識和能力

7、加強良好學習習慣的培養。

四、課時安排：

（一）簡單的統計（一）

1．數據的收集和整理 5課時

2．求平均數 2課時

整理和復習 1課時

（二）長方體和正方體

1．長方體和正方體的認識 2課時

2．長方體和正方體的表面積 3課時

3．長方體和正方體的體積 8課時

整理和復習 2課時

（三）約數和倍數

1．約數和倍數的意義 2課時

2．能被2、3、5整除的數 3課時

3．質數和合數，分解質因數 3課時

三年級下冊語文教學計劃范文第2篇

【關鍵詞】 新課程；小學語文；個性化教學法；應用效果

個性化教學法是新課程理念下產生的一種創新型教學方法，以“素質教育”為核心教學理念。個性化教學法主張充分尊重學生的個性發展，尊重學生的興趣培養，促進學生全面能力的培養。個性化教學法在小學語文教學中的應用，能夠有效激發學生的語文學習興趣，在提高教學質量的同時，保證學生個性的發展，促進學生素質的全面提高。

一、 小學語文教學中個性化教學法的應用

個性化教學法在小學語文教學中的應用主要從三個方面出發，保證個性化教學法應用最大價值的實現。下面是對個性化教學法應用方法的具體闡述：

（一） 以學生為主體，注重學生個性的培養

在小學語文教學中應用個性化教學方法，首先要明確個性化教學法的教學理念，在教學過程中以學生為主體，以培養具有獨立個性的學生為教學目標。以學生為教學主體的語文教學活動中，教師要起到積極引導的作用，通過建立和諧的師生關系，促進學生在課堂上積極表現，培養學生的語文興趣[1]。例如，在人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》的教學中，教師鼓勵學生積極發表自己的觀點，盡管學生對“幸福就是做對人們有益的事情”的理解不夠深刻，但學生對“幸福”有著自身獨特的認識。教師對學生的答案給予合理的肯定，即是對學生的尊重，也是對學生獨立思考問題的能力的培養。

（二） 創建活躍課堂，拓展學生語文思維

應用個性化教學方法進行語文教學，要創建活躍的教學課堂，在輕松的學習氛圍中，促進學生語文思維的拓展。據調查了解，在輕松的教學環境中，更有利于學生思維的擴展，促進學生學習能力的提高，實現個性化培養。小學語文教學中，教師要注重學生的個性特征，保證教學具有針對性和實效性。由于小學生年紀較小，活潑好動，在開展語文教學中要充分利用這一點，合理應用教學方法，促進學習積極性的培養。例如，在人教版小學語文二年級下冊的《丑小鴨》的教學中，教師結合游戲教學法，將學生分為不同組別進行角色扮演。通過對“丑小鴨”的扮演，對“鴨媽媽”、其他小鴨子以及欺負丑小鴨的小狗等角色的扮演，讓學生充分感受到“丑小鴨”當時的失落。應用類似的教學方式，能夠有效的激發學生的學習興趣，促進學生更好的掌握語文課堂的知識，學生通過自身的認識和理解，更好的吸收課堂文化，促進語文能力的提高。

（三） 加強個性教學，促進學生個性化發展

應用個性化教學法要注重培養特色教學，改變傳統教學方法，實現教學創新，促進學生個性化發展。應用個性化教學方法，要注重教學方案的完善，改變傳統教學中僅僅依靠教學大綱進行語文教學的模式，在課前準備、課堂教學以及課后復習方面都要以學生個性發展為標準，實現全面促進學生的個性化發展。在整個教學過程中，教師要始終以“因材施教”為教學原則，保證全體學生共同進步。例如，在人教版小學語文三年級上冊的《矛和盾的集合》的教學中，教師根據學生能力的差異特點，進行教學方案的制定。由于學生的語文能力存在差異，教學計劃中的首要任務是針對能力較為一般的同學，找出課文中的生字詞，對語文能力相對較高的學生，教師則要求學生“通過矛和盾的了解，能夠總結出什么樣的生活道理？”教師組織學生全體朗讀，加深對該課文的掌握程度。根據不同個性的學生給出針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發才能促進學生個性化學習特點的進步和發展。

二、 小學語文教學中個性化教學法應用效果

個性化教學方法在小學語文教學中的應用能夠起到良好的教學效果，可以從三個方面分析：

（一） 促進學生語文學習興趣培養。個性化教學法的應用，以學生為語文教學中的主體，在教學過程中，小學生充分感受到自身的存在感，激發學生對語文學習的積極性，促進語文學習興趣的培養[2]。

（二） 提高語文教學效率。改變傳統教學模式，在教學過程中，加強師生之間的溝通交流，促進活躍課堂的建立，有效提升了小學語文教學效果，促進教學效率的提高。

（三） 打破傳統教學束縛，培養學生獨特個性。個性化教學法注重尊重學生的個性發展，挖掘學生的內在潛力，培養語文思維，促進學生綜合能力的培養，實現個性化教學[3]。

結束語

小學語文教學中運用個性化教學法，對提高語文教學效率，促進學生個性發展有著重要作用。新課程理念下，要加大對個性化教學法的應用力度，實現全面提高小學生綜合素質的教學目標。

參考文獻：

[1] 張蓓. 關于小學課堂中個性化教學法的實踐研究[J]. 遼寧教育，2014（01）

三年級下冊語文教學計劃范文第3篇

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0039-02

新課改強調學科之間的綜合互補，從而產生整體效應，促進學生全面發展。科學課程標準指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，“它可以和其他學科形成交叉聯系，加以整合。”新課標提出語文教學要與大語文環境接軌，與學生的生活實際接軌，善于挖掘出學生內在的豐富的生活積累，激發學生內在的表達欲望與表達需求，使學生覺得有話要說，有話可說。

針對語文、科學學科的特點，筆者進行了“科學探究與習作”的教學探究。下面以三年級的習作教學為例，談談筆者的教學嘗試。

一、第一課時的教學流程

（一）激發興趣

師：同學們，一年之計在于春，今天的天氣這么好，我們作文課到花園里上，好不好？

生：啊？到花園里寫作文？哇塞！

“興趣是最好的老師”。兒童天生的好奇心是學習的起點，只要善加引導，就能激發他們的學習興趣。

（二）提出任務

師：春天是播種的好季節，我們先不急寫作文，趁這好天氣把鳳仙花種上，這可是我們科學課還沒完成的任務呀！大家忘了嗎？（出示準備好的小鏟、花盆、泥土、鳳仙花種子。）

筆者所在學校用的是教科版教材，根據徐州地區的氣候，三年級下冊《科學》第一單元《植物的生長變化》要和第二單元《動物的生命周期》交叉教學。開學初，我們按教學計劃對植物的種子，種子的播種，種子的萌發，植物的根、莖等進行了探究活動，真正的播種活動要在清明節前后才能進行。因此，為了完成本單元的教學目標，這節課就安排學生到學校的花園里親身經歷播種鳳仙花的過程。

生：沒忘，我在花盆中種過綠豆呢！

生：先選種，再挖坑，接著放種子，然后蓋土。

生：還需要澆水呢！但不能澆水太多、太勤，我花盆里種的黃豆就被淹死了！

生：我做過“種子在透明玻璃杯中萌發”的實驗，成功了！

生：種子萌發先長根，再長莖和葉！

生：我花盆中種的是黃豆，放在家里的陽臺上了。

……

學生看到老師出示的播種工具，打開了記憶的閘門，紛紛想起了前面的探究活動，為下面的拓展研究打下了良好基礎。

（三）制定計劃

師：今天，我們按照原來的實驗小組到花園里種植鳳仙花，需要注意什么呢？請大家討論討論，制定一個計劃。

生：鳳仙花種子太小了，用鏟子挖坑不能太深。

生：每個小組要分工合作。

生：要注意安全。

生：還要愛護花園里的花草！

……

三年級的學生通過幾個月的學習，他們積累了一定的經驗，為開展課堂后續探究活動提供了基礎。

師：同學們說得真好！下面我們就按照計劃開始行動吧！老師還要把你們今天的活動用相機記錄下來呢！你們要不要記錄呀？（老師拿出相機和“觀察記錄單”。）

科學課程標準指出：在探究活動過程中引導學生寫觀察記錄，是有效發揮學生主體性、轉變學生學習方式的重要途徑之一。經常寫觀察記錄，還能培養學生尊重事實、持之以恒的科學態度與精神，體驗科學探究的過程和方法，提高科學探究的能力。

（四）親歷探究

組織學生帶上種子、工具、記錄單到學校的花園中活動。（不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學、大有作為的更廣闊天地。）

學生活動中，教師不僅將學生的活動拍照下來為下節課做準備，還要參與學生活動，指導他們活動時注意觀察、思考、填寫記錄單，養成良好的探究習慣。

在花園中播種和在花盆中播種是有區別的，教師要善于發現問題，及時指導他們解決。如：有的小組對于澆水的問題意見不一。教師及時引導他們觀察花園中的土壤情況，通過討論，最后達成一致意見：蓋上土后，統一用灑水桶灑水就可以了。

二、第二課時的教學流程

（一）先說

師：同學們，上節課我們勝利地完成了播種任務，想不想欣賞你們的出色表現呀？（教師回放學生第一節課在花園中活動的照片，引導學生交流觀察記錄，如表1。）

學生看著自己的照片，交流活動過程中最有趣的事：

生：今天，我班上了一節特殊的作文課。為什么說特殊呢？因為作文課上成了科學課，老師讓我們到花園里種鳳仙花！當聽到這一消息時，同學們都歡呼雀躍起來了。播種鳳仙花時，同學們分工合作，有的挖土，有的點種子，有的灑水，有的填寫記錄單，老師還為每個小組拍了照片。這可是很特殊的作文課呀！

生：到了花園，按照計劃，我負責翻土，王萌負責撿草根。我用小鏟剛挖了幾下，就發現土里有一窩蚯蚓，它們像一家人，身子一扭一扭的，好像也在翻土呢。王萌膽子小不敢撿草了，我不怕它們，用草棍撥了它們幾下，還想對它們進行仔細觀察觀察，可想起自己的任務，就顧不上它們了，連忙用小鏟把那些大土塊打成碎屑，把地攤平，為負責點種的同學做好準備。

生：我不是因為害怕才不去觀察蚯蚓的。上學期，我們研究過蚯蚓，有什么好怕的，我是害怕我們小組落后。如果我不提醒你，你還在那玩蚯蚓，我們小組怎么完成任務呀！

生：我做過“種豌豆和黃豆”的實驗，是在花盆里種的。播種前，我把豌豆種子用水泡了兩天，黃豆沒泡。后來發現豌豆出芽早，黃豆出芽晚。我就給黃豆多澆點水，想讓它長快點，沒想到黃豆枯萎了。媽媽告訴我是因為澆水太多了，把它淹死了。今天播種鳳仙花，我負責澆水。想到我前面的實驗，心想：今天應該怎樣澆水才科學呢？我們小組討論時意見不一，就請教老師，老師讓我們觀察土壤，分析分析。后來，大家意見一致：不能用水桶澆水，用灑水桶灑點水。

生：我負責點種子。當把那小小的鳳仙花種子放在小坑里時，我在心里說：小種子呀，小種子，今天我把你播種在泥土里，我們以后就是朋友啦，大家會天天來看你的，為你澆水，為你除草，為你捉蟲。你可要努力呀！快快地發芽、長大、開花、結果。

……

學生的表達欲望強烈。許多學生交流匯報時情動辭發，重點突出，語言富有情趣，輕松自如地將他們的經歷有條有理地敘述出來。科學課的匯報交流變成了精彩的口頭作文。

（二）再寫

師：你們能不能把剛才說的寫下來？題目就叫——？

生：“播種鳳仙花”，“有趣的作文課”，“難忘的一節課”。

……

這時要求學生動筆寫作，可謂是水到渠成！