高中英語手抄報

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高中英語手抄報范文第1篇

關鍵詞：高中英語；新課程改革；教學策略

一、樹立科學的教學理念

基于新課程改革的背景，傳統的教學理念已經不適應當前的教學環境，教師必須要樹立科學的教學理念，對高中英語教學進行科學指導。教師應該將教學理念確立為培養學生的英語思維，而不是機械地掌握這些理論知識。就以語法教學為例，在過去的教學中，教師只是根據教學大綱，對于語法知識進行定向地灌輸，學生也只是通過死記硬背來進行習題練習。那么現在，教師要引導學生理解這些語法知識的內涵，實現活學活用。比如在學習虛擬語氣的時候，教師不再要求學生通過習題的方式來進行理論知識的運用，而是可以通過情境的創設，讓學生以虛擬語氣的知識點進行口語交際，將這樣的語法知識運用在實際的交流當中，能夠更好地進行理解。并且，虛擬語氣的運用，幫助學生進行更加準確地表達，提升學生的表達能力，建立更加嚴謹的英語思維。通過這樣的方式，樹立了科學的教學理念，對高中英語教學進行科學的指導，有利于學生英語思維的構建。

二、選擇正確的教學方法

在過去的教學中，教師只是運用填鴨式教學法對學生進行理論灌輸，形成了緊張壓抑的課堂氛圍，學生的學習效果非常有限，也更容易產生厭學的心理。因此，教師必須要選擇正確的教學方法，就以定語從句的教學為例，學生在學習過程中不容易理解引導詞which和that的運用，常常在練習過程中出現混淆的情況。于是，教師可以針對引導詞的運用，要求學生進行探究性學習，學生可以掌握學習的主導權對知識的內涵進行深挖。在這樣的過程中，教師預先準備好簡單的導學案，學生按照導學案的內容進行科學的探究性學習，一步步地完成學習任務，對于引導詞的運用產生了初步的概念。接著，教師再要求學生對眾多的例句進行分析，從個人的思維進行理解，從而知道這兩個引導詞的異同，解決引導詞的運用問題。通過這樣的方式，選擇更加正確的教學方式，突出了學生的主體性，既能夠幫助學生加深對理論知識的理解和掌握，又能夠有效鍛煉學生的探究學習能力。

三、運用高效的教學工具

在現代教育理念的引導下，一批高效的教學工具誕生在課堂上，教師可以運用這些教學工具來提升教學效率。就以Talentedpianist的教學為例，這篇文章向學生介紹了一個天才鋼琴家的成長經歷。那么在課堂導入階段，教師可以利用多媒體系統播放這位鋼琴家的演奏視頻，學生對于活動的畫面表現得更加投入。在聽完演奏之后，也對這位鋼琴家充滿了更加濃厚的興趣，想要快速進入到下一步的學習，激發了學生的學習興趣。同時在進行課堂教學的時候，教師主要引導學生從鋼琴家的經歷當中受到啟發，學習其寶貴的精神品質。于是，教師可以利用多媒體系統加入多元的素材，將文章的內容和結構進行更直觀地演示，學生對于鋼琴家的經歷有了更深入的了解，從而產生思想層次的共鳴，受到更好地啟發。通過這樣的方式，運用高效的教學工具，對課堂教學給予有力的輔助，幫助教師提升教學效率和教學質量，取得理想的教學效果。

四、補充豐富的教學內容

在新課程改革的引導下，教材上的教學內容已經很難滿足學生的學習需求，教師可以補充更多豐富的教學內容以擴展學生的知識視野。就以口語教學為例，在過去的教學中，教師只是按照教材上的對話內容引導學生進行一問一答的口語交際，這樣的口語練習方式非?？菰铮埠茈y取得較好的練習效果。于是，教師可以向學生補充一些影視素材，比如引導學生學習那些膾炙人口的歌曲，有《Yesterdayoncemore》、《Takemetoyourheart》等，這些朗朗上口的旋律能夠更好地調動學生的積極性，同時在演唱中讓學生學習到口語的表達方式，提升口語表達能力。或者，教師還可以引導學生模仿電影中的經典片段，從而掌握更加正宗的英語表達與口語發音。通過這樣的方式，補充更多的教學內容，讓課堂的深度和廣度得到有效的提升，提供給學生良好的學習體驗。

五、開展多樣的教學活動

高中英語教學本應該是充滿活力的，不應該過分地依賴于課堂的理論教學，而是要開展多樣的教學活動，為學生拓寬學習平臺。就以Lostcivilization的教學為例，這一章節主要向學生介紹了那些在社會發展過程中遺失的文明。于是，教師可以改變傳統的理論教學方式，要求學生以手抄報的形式，進行自主學習，學生利用繪制手抄報的機會，將學習的成果進行展示，能夠有效地鍛煉學生的想象力與創造能力，有利于學生的全面發展。并且，這用了一種全新的方式引導學生對理論知識進行學習，提升了其中的趣味性，可以更好地調動學生的積極性，引導學生進行積極主動的學習。通過這樣的方式，組織多樣的教學活動，為學生構建寬闊的學習平臺，提升了學生的學習效果。

六、結語

總而言之，新課程改革是提升高中英語教學效率和教學質量的黃金時機，教師要借助這樣的機會開展深入的教學研究，探索科學的教學策略，對傳統的教學理念和教學方法進行深入改革，構建高效的教學模式，促進學生取得良好的學習效果。那么在今后的教學中，教師必須要認識到改革的思想，從各個教學環節出發，加強教學設計，為學生構建一堂內容豐富、形式精彩的英語課，提升學生的英語思維和綜合能力。

參考文獻：

［1］黃雪萍．淺談高中英語閱讀教學的有效方法［J］．新課程（教師版），2010，（6）：18．

高中英語手抄報范文第2篇

關鍵詞：自主學習能力；學習平臺；過程評價

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-048

所謂自主學習，對于高中生來說，不是指廣義的“自主”學習，而是指“在教師引導下的主動學習”。簡而言之，就是在平時的英語教學過程中，學生能夠在教師的引導和幫助下，自己主動參與、獨立思考并且能夠自己親自實踐，和同學之間進行合作學習的過程。只有通過自主學習，才能充分體現新課程所倡導的學習個性化，提高藝體生自主學習英語的能力和合作精神。

一、課前預習是培養學生自主學習能力的前提

藝體生英語基礎薄弱，在課堂上大多數跟不上教師的思路，英語學習很吃力。課前預習有利于學生提早進入學習狀態，也有利于學生熟悉課堂教學內容和環節，對本節課的內容做好充分的準備，同時也減輕了教師的課堂教學負擔，從根本上提高了課堂效率和質量。

在每節課之前，我都會給學生布置相應的預習任務，如詞匯的發音、課文的預習等。結合預習內容，我對所要學習的語音、詞匯、語法和課文等內容進行適當的集中和整合，為學生的課堂學習掃清一定的障礙，減輕學習壓力。同時，還會根據教學計劃將預習計劃貫穿于教學設計，應用于導學案中，在整個教學過程中嚴格遵循。在這一過程中，對于所布置的預習任務課前要及時檢查，在起到督促學生課后學習的同時，也便于教師發現學生存在的問題，掌握教學重點、難點。如必修2 Unit2 The Olympic Games，這一話題學生很感興趣，尤其是體育班的學生。課前，我讓學生自己收集一些關于奧運會的資料，并且通過Warming Up中的問題進行競賽，對得分高、預習好的同學進行加分鼓勵，以提高學生對這一單元的興趣，培養他們自主學習的能力，讓學生體驗到自主學習的快樂。

二、用多種教學方式激發學生的自主學習興趣

“興趣是最好的老師?！睂τ谶@些文化課吃力的學生而言，英語學習的興趣更為重要，這樣的興趣與教師在課堂上的激發和引導密不可分。在教學過程中，教師應該充分發揮自己的想象力，結合特長生專業學習的特點，采用多種多樣的教學方法和手段，用教學的藝術性讓學生對英語產生濃厚的興趣，最終喜歡上這門課。

（一）組織英語手抄報

讓美術班的學生進行英語手抄報的組織與策劃，把他們的設計和美術元素與英語結合起來，在教室、走廊、黑板報、墻報、櫥窗等處布置醒目的英語圖片、文字等。

（二）通過英文歌曲學習英語

如必修2 Unit 5 Music這一單元，講到了不同類型的音樂，教師可通過學習英文歌曲，糾正學生的發音，必要時還可以讓學生唱一段，提高他們的自信心和興趣。

（三）利用業余時間，組織學生看一些英語經典的原聲電影

如必修4的Unit 3 A Taste of English Humour這一單元，我讓學生觀看了課文中所描述的The Gold Rush這部影片以及憨豆先生系列短片，學生興趣很高，不僅課文中的內容學習很快，有些長句的內容也能夠結合電影片段自己獨立翻譯出來。

（四）就地取材，活學活用

比如，在Health Eating這一章節中，我采用的是“你比我猜”的游戲方式，給出這一單元所預習的食品單詞，以小組合作的形式，一個學生比劃，一個學生說出這種食品的英文名稱，這樣的方式把原本枯燥的單詞復習變得輕松有效，學生對本單元詞匯印象深刻。在這種游戲式的教學中，既讓學生產生了濃厚的學習興趣，也學習了內容，練習了口語和寫作，課堂教學很高效。

三、給學生提供自主學習的平臺

在教學過程中，教師應盡量把自主學習的時間還給學生，讓他們真正成為英語學習的主人。要實現這一目標，教師在課堂教學中應盡量用簡單易懂的英語口令組織教學，根據教學內容安排對話表演、小組討論和經典句型背誦，培養學生聽、說、讀的能力，在課堂中給學生提供交流展示的平臺，提高他們學習英語的自信心。給我印象最深刻的是必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，這一單元是以戲劇為基礎的，課前，我讓學生以小組的方式分角色準備課文片段。但我也有很多擔心，如學生能不能記住課文中的英語對話，能不能表演出理想的效果。帶著顧慮我走進了課堂，在我要求學生展示時，每個小組都積極參與，不但記住了課文中大量的英語臺詞，而且還能把人物性格和特點表演得淋漓盡致，更有小組精心準備了服裝和道具，本節課的內容在通過各小組的展示后，學生已經掌握得很清晰了，教師無需再進行指導。

四、和諧融洽的師生關系有利于培養學生的自主學習能力

“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P系有利于創造和諧、活躍、民主、開放的課堂氣氛，有利于激發學生學習英語的興趣和熱情。好多藝體生因為從小學習習慣差，成績不好，在小學和初中受到教師和同學的歧視，特別是對英語課以及英語教師逆反心理嚴重。但是，他們很看重教師對他們的態度和尊重，如果教師能夠平等對待他們、尊重他們，他們也會真心地信任教師，慢慢對其所教的課產生興趣。班上有一個男生初中基礎很差，高中英語課對他來說就是天方夜談，但是他專業很好并且也很聰明，我在課余經常找他聊天，并且通過QQ的方式鼓勵他樹立學習英語的信心，慢慢地，他上課開始做筆記，單詞從一個都記不住到現在每次默寫得滿分，作文也有了很大的進步，作業工整認真，成績提高很大。正是教師的信任，給了他學習的勇氣，使他的優點得到了充分的體現。

總之，要培養學生英語自主學習的能力，形成有效的英語學習策略，教師就要幫助學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣，激發和培養學生的英語學習興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生在“學中求樂”，從而“樂而好學”，這樣課堂效率的提高才會水到渠成。

參考文獻：

高中英語手抄報范文第3篇

關鍵詞： 高中英語教學 語法教學 教學策略

一、高中英語語法教學的重要性

近三年來我省的英語高考試題已經逐步由考記憶、考知識向考思維、考能力的方向轉變，極少有考查純語法知識方面的題目。因此，有些教師在教學過程中，會不自覺地弱化語法教學，認為只要多創設情境讓學生使用英語，就能讓學生學好并考好英語。但是，在非英語環境下進行英語教學，學生實踐和運用英語的機會相對較少，而高中英語教學旨在提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，所有這些都必須以詞匯為磚石，以語法為架構。只有在弄懂語法的基礎上，學生才能準確地使用英語，只有在使用英語的同時才能掌握語法知識。因此，我認為：英語語法是高中英語教學不可忽視的部分，掌握英語語法是迅速提高學生英語能力的必要手段。

二、高中基礎年段的語法教學策略

高中基礎年段的語法教學主要分兩個階段：第一階段是高一上半學期，這個階段的語法教學內容是初高中英語語法的銜接，教學方法主要采用“詞匯墻”教學模式；第二階段從高一上學期期中考后至高二下學期結束，此階段的語法教學內容是高中英語必修模塊和選修模塊所涉及的語法項目，教學方法是“詞匯墻”教學模式和“分―總―分”教學相結合。

1.語法銜接教學階段的教學策略

高一新生來自不同的初中，學生的英語水平參差不齊，語法基礎非常薄弱，大部分學生不能很快適應高中的英語學習。因此，學期伊始即著手做好初高中的英語銜接教學，尤其是語法銜接教學十分必要。

初高中語法銜接教學內容以基礎語法為主，內容包含名詞、冠詞、代詞、數詞、主謂一致、時態語態、簡單句的五種句型和并列句，它們是復合句、非謂語動詞、省略句、倒裝句、虛擬語氣等語法項目的基礎。學生基礎語法知識的扎實與否，決定著其高中英語學習和能力能否提高。此階段實施“詞匯墻”教學方法對于語法銜接教學具有事半功倍的效果。

所謂“詞匯墻”，就是把語言教學中出現的常用詞匯展示在教室的墻壁上或教室內其他醒目的物體上，并在教學中加以使用?！霸~匯墻教學法”是指在課堂教學活動中利用“詞匯墻”對學生進行讀、說、寫技能訓練的教學方法，具體可采用如下步驟：

（1）復習一個語法項目之后，由學習小組（4―6人）合作設計一版類似于手抄報的“墻紙”，掛在黑板兩旁的墻壁上?！皦垺眱热荨L格及其字體等的編排都由每組成員自行設計，原則是讓全班同學感興趣、容易記的語法規則，每條語法規則后必須配有相應的比較經典的例句。

（2）要求學生在規定時間內復習、背誦、靈活運用這些語法規則。

（3）課前五分鐘對復習過的語法知識進行考查。

“詞匯墻”教學法的引用，讓原本乏味的語法教學變得生動、活潑、有趣，學生樂于其中，并在動手、動腦和團隊合作中鞏固已學語法知識，為接下來的高中英語學習奠定堅實的語言和語法基礎。

2.高中英語模塊學習階段的教學策略

高中英語模塊學習分為必修模塊和選修模塊，模塊教學時段（模塊1―8）從高一上學期期中考到高二下學期完成。在此教學期間，要完成包括時態語態、形容詞和副詞、定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝句、強調句、情態動詞、虛擬語氣等語法項目的教學。這些語法分布在每個單元的教學中，此時的語法教學不宜單獨采用“詞匯墻教學法”。一是新的語法知識復雜，學生不容易理解；二是高中階段的新課文和新知識，學生需要記憶和掌握的東西很多，而語法學習本身就比較單調，如果像之前那樣讓學生背誦太多的語法知識和規則，學生就可能因記不住而喪失信心，學習熱情降低。因此，此時的語法教學策略運用“分―總―分”的形式進行，并與“詞匯墻”教學法相結合，即語法知識單項練習――語法規則匯總、歸納、記憶――錯題單項練習，再輔以“詞匯墻”語法集中學習。教學內容針對性要強，所選題目與所學的內容應一致，這樣既能讓學生鞏固所學的知識，又有利于提高學生的英語綜合運用能力。

三、高三總復習階段的語法教學策略

高三總復習階段的語法教學不可能如基礎年段那樣面面俱到。此時的語法教學應注重解決高考中的重點語法項目中存在的問題。所以，此階段的教學策略宜采用“題源”教學法?！邦}海之源”叫“題源”，即解決相同類型英語問題的表達形式。根據創造學的有關理論，“題源”可分解為三個部分：結構、關系和順序。這三個部分相互聯系、相互作用，構成了英語問題的整體。常言的“萬變不離其宗”的“宗”，就是題源本質的含義?！邦}源”教學法分為問題溯源式和題源導流式。在實際教學中，我們常采用問題溯源式，這個源頭就是歷年的高考真題。與之前一樣，復習期間仍采用“詞匯墻”教學法強化學生的記憶和鞏固各個語法項目。所不同的是，“墻紙”的制作人以老師為主。高三學生的復習任務繁重，如果要求學生課外花時間去查找資料設計“墻紙”，就不免造成學生的學習負擔，他們也沒有這方面的材料，無法做得全面到位。這階段的復習僅靠“墻紙”是不夠的，還需要讓學生做相應的習題，做到精講多練。

四、結語

語法是對語言的規則性和不規則性所作的概括描述，語法作為語言的要素，是掌握語言的必要工具，也是整個英語教學的重要組成部分。教師在高中語法教學過程中，有責任發揮智慧，研究教學方法，大膽嘗試，精心設計教學過程，解決語法概念抽象難懂、語法規則枯燥難記和學生語法意識薄弱的問題，從而激發學生的主動性、積極性和創造性，培養學生的合作意識、交流意識，取得最佳的教學效果。

參考文獻：

高中英語手抄報范文第4篇

【關鍵詞】高中英語;開放化;生活;策略

英語教學是人們在生活勞動中認知發現和積累的一種教學活動。關注學生英語發展目標，以開放化的理念優化教學，引導他們以自己的生活經驗充分融入學習感知過程，增強探索的主動性和積極性。運用開放化策略活化教學，能在豐富教學資源和彰顯學生學習主體作用的基礎上，使他們主動融入課堂，便于他們在自由交流和主動嘗試的過程中獲得豐富的認知思維情感，提高課堂教學的有效性和生動性。

一、營造自由化課堂情境豐富學生認知情感

情境自由化是開放性教學的基本特征，也是展現他們學習能動性與內在發展需要的基本前提。創設自由化的課堂學習情境，便于學生在寬松愉悅的環境中更積極主動融入課堂，使得學生在實踐體驗中更好地運用英語相互交流。

創設自由化課堂情境，能在激活學生學習主體能動性和創造力的基礎上，讓課堂變得更具有人文性和生活化。自由化課堂情境創設，應以活化課程資源為根本，多給學生自由合作和主動探究的機會，讓他們能靈活學習運用。以尊重和信任為基礎，多鼓勵學生帶著自我感悟大膽表述，讓課堂成為他們隨時表達交流的重要載體。關注學生的自由表達，給他們創設民主、平等、輕松的交流氛圍，讓他們能夠享有更多的表達話語權和自。

自由化課堂情境的創設，能使得學生對課程理解感知有全面的了解。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）在模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學中，結合學生的不同認知感悟和閱讀經歷，建議學生就“你所知道的十九世紀以來英美文學發展”和“英美古典文學對世界文學的貢獻”從文章中找出相關詞匯短語，培養學生整體閱讀和自主概括能力。在此基礎上，可要求學生圍繞“What do I know about the importance of Classic literature？”和“What do I learn from Charles Dickens’ work？”進行主題演講，幫助他們深化對文章的理解感知，利于他們在主動參與的過程中更好地調整認知思維方法。

二、重視任務化互動交流引導學生合作探知

引導學生帶著任務進行互動交流，讓課堂教學由單一的教師主講向師生互動轉變，幫助學生在彼此合作的過程中更好掌握語言知識。創設可探究性任務，能使得學生對課程學習內容形成鮮明的感知印象。

任務化互動交流，在了解學生學習問題和差異的基礎上，多給學生提供可表達交流的任務，幫助他們明確學習的重點，引導他們在化解難點的過程中獲得更為全面的思維。利用互聯網、電子讀物、報刊雜志等學習資源，創設與課程學習內容相關的任務，鼓勵他們針對自身問題進行自由選擇。運用同桌交流、小組討論、師生對話等不同的方式讓學生自己主動表達觀點。任務化互動能使得課程資源變得更加豐富多彩。

借助任務化模式互動能更好地幫助學生調整認知思維方法，促進他們形成正確的語言感知。例如在模塊八Unit4Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教學中，可要求學生圍繞“What do you want to tell us about your favourite film？”進行同伴交流，幫助他們深化整體理解感知。在此基礎上，可建議學生圍繞“What do you see from films？”和“Do you think films are very important for us？”進行小組討論，讓他們在互動合作中增強學習的自覺性和主動性。

三、嘗試實踐性活動延伸引導學生多元表達

運用英語交流是課程教學的核心要旨，讓學生在實踐活動中進行拓展性延伸，能使得學生在表達交流中獲得豐富理解。通過活動形式來延伸教學資源，不僅能幫助學生深化感知，還能夠使得學生主動表達。

借助互動形式展現教學過程，可根據學生英語發展需要，以形式多樣和內容豐富為根本，嘗試運用畫廊、教室等資源創設與教材大致相同的，便于他們在多樣化資源指導下提高英語感知準確性。運用活動來鼓勵學生針對課程學習內容進行適度拓展，像英語手抄報、學習園地、演講比賽、故事會等形式，讓學生在真實體驗中獲得豐富的感悟。教師則以觀眾的身份主動參與學生的學習活動，幫助他們更好地展現自己的學習才華，激活他們的學習激情和興趣。

總之，開放化教學模式能豐富英語課堂教學，便于學生拓寬認知情感體驗，讓課堂教學更具有人文性。突出生活化和情景性，讓課堂成為學生學習和使用英語的樂園，幫助學生在主動探尋的過程中找到學習的樂趣，讓他們在情趣化的學習過程中享受英語學習的快樂，感受成功的喜悅。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2013

[2]喬維勝.新課標下生活化英語教學的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（03）

高中英語手抄報范文第5篇

我國中小學英語課程發展經歷了三大階段，為了提高教學質量，教師及教研人員在不斷進行教學方法的研究，但是一直缺少對學生學習有效性的研究。學生學習是否有效要看學習是否達到了預設的目標，且效率高，同時學生在學習過程中得到全面發展。

縱觀部分高中生的英語學習經歷，耗時費力，但成效低下。作為課堂教學內容的補充和深化，作業和課外活動有著不可替代的作用。而不少學校布置的作業繁多，課外活動屈指可數，學生對學習毫無激情，學習陷入惡性循環，學習效率低下導致的習得性無助使他們缺乏進取心，遇到困難時容易放棄。

從教師的角度講，由于專業能力、教學經驗等的局限，部分教師作業布置隨意，習慣于搞題海戰術。機械性、重復性、枯燥無味的教學方法使作業在教學過程中不能發揮應有的作用。同時，一些教師沒有認識到課外活動的重要性，重視程度不足，沒有開展的熱情。再加上當前中學普遍存在的超大班額、課時多等現象導致教師工作量繁重，使得教師在沒有學校良好的平臺支持下無力開展英語教研，英語教學陷入了困境中。

新課程標準要求將知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀的三維課程目標全面或有側重地體現在教學過程之中。這就要求教師認真開展教學研究，積極探求科學的教學方法，除研究課堂教學方法外，還應努力探尋英語作業設置與課外活動安排的科學性，以提高學生的學習成效。

近幾年興起的積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。它著眼于建立人的積極情緒、積極的個人優勢、積極的組織系統，提倡用積極的心態來對許多心理學現象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發人內在的積極力量和優秀品質，來幫助人們最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。積極教育是積極心理學的發展方向，它強調教育不僅僅只是糾正學生的錯誤、彌補不足，更要開發學生身上的各種積極力量，并在實踐中進行深化。

一、積極情緒理論下的英語作業布置

研究表明，積極情緒可以擴展視覺注意的范圍與思維的多面性和深刻性，它能使人的認知活動范圍更廣、流暢度更高、靈活性更強。因此，在作業布置中關注學生積極情緒的誘導，使學生積極地投入學習過程中，有利于提高學習成效。

教師在英語作業布置中應注意誘導學生的積極情緒，原則如下。

1.種類豐富

豐富的作業種類，可以避免學生的思維疲勞，喚起他們的求知欲和好奇心，使他們主動積極地投入到英語學習中。

根據英語教學四大技能的要求，英語作業種類可分為聽說讀寫四大類。聽的作業為：聽課本錄音、聽聽力磁帶、聽BBC或VOA，看原聲電影、視頻等；說的作業為：朗讀單詞、朗讀課文、朗讀范文、口頭對話、口頭作文、英語演講、去外語角練習口語等；讀的作業為：閱讀課本、閱讀報紙、閱讀英文讀物、瀏覽英文網站等；寫的作業為：課本書面詞匯練習題、造句、翻譯、寫各類文章等。總之，教師應從新課程標準入手，并在高考考綱的指導下，全面培養學生的英語能力。

按時間長短，英語作業可分為三類：短期作業、中期作業和長期作業。短期作業即每天的家庭作業，用來幫助學生鞏固、理解、運用當天所學知識。中長期作業是以一星期或月為單位的作業，如信息收集、作品展示、日記、閱讀積累和主題探究等。

2.適當適量

作業不過于繁重，內容適當、適量會增加學生的積極體驗，使學生更容易接受來自英語教師的指導，積極投入到英語學習中。

適當指的是根據教學目標，針對教學重難點進行訓練。為了實現教學目標，教師應根據教學重難點布置作業。作業布置漫無目的或重難點不突出，會導致學生學習效率低下。

以詞匯教學為例，高中英語詞匯教學的主要目的是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。教師可從課文中找出生詞和習慣用語讓學生練習。這種方法針對性強，學生能活學活用。

適量指的是作業量要適中。學生每天課堂學習的時間已經夠長，若作業量過大超出學生的精力，學生要么為了完成作業而挑燈夜戰，要么不愿開動腦筋抄襲了事，要么無視作業而完全放棄。筆者認為，每天給學生布置半個小時的英語作業量比較合適。

3.層次針對

不可否認，學生在體力、腦力、情商等方面存在差異。英語教學既要面向全體，又要考慮個體差異。教學過程中不同層次的作業設置，會使不同層次的學生在完成作業的過程中體會到學習的快樂，促進英語學習。

在執行此原則時要注意以下幾點：第一，確定學生層次不可武斷，以免傷害某些學生的自尊心。第二，層次滾動，不可一成不變，應適時調整學生層次，及時鼓勵他們。

4.多元評價

通常情況下，學生的作業評價由教師單獨完成。多元評價原則旨在鼓勵學生及家長與教師一起共同參與作業評價，培養學生主動探索、合作共贏的精神，這也是新課標提倡的。

多元評價包括四類：

教師評價。教師對學生的各類作業給予評價時應注意評價標準明確、公正，多運用鼓勵性語言，關注學生的學習過程。

學生自主評價。學生按照統一的評價標準，評判自己作業中的優缺點，肯定已有成績，找準努力方向。

同伴評價。學生按照統一的評價標準，評判同學作業中的優缺點。通常，學生十分在意自己在集體中的位置和形象，同伴的評價有助于學生認真對待作業，激發學習動力。

家長評價。家校聯合是對學生進行教育的手段之一，定期讓家長評價學生的作業，使家長了解學生的情況，能更好地促進學生成長。

二、積極品質激發理論下的英語教學活動設計

積極心理學認為，人人都是教育家，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的能力。這種價值取向給教育實踐提供了新的視角。積極教育以挖掘學生的積極力量和積極品質為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達到培養學生積極人格的目的。為此，教師應努力開展英語活動，讓學生在活動中樹立自信，獲得成就感，深化自己的發展潛能。教師在英語活動設計中應關注學生的積極品質，原則如下。

1.多元智能

多元智能理論認為，每個人都可以擁有多種智能，這些智能包括語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能等八項智能，每個人各項智能的發展表現出不同的優勢或優勢組合。學生的學習也是各種智能相互影響、相互作用的過程，因此，教師在英語教學中應從多方面培養和開發學生的多元智力與潛力。

英語活動設計可分為以下幾類：

1.語言智能類，如廣播站、外語角、故事會、演講比賽等；

2.邏輯數學智能類，如謎語游戲等；

3.視覺空間智能類，如黑板報、手抄報、廣告設計、電影觀賞、圖片賞析等；

4.身體運動智能類，如戲劇表演、小品表演等；

5.音樂節奏智能類，如英語歌曲演唱等；

6.人際交往智能類，如外語角等；

7.自我認知智能類，如英語辯論會、英語小記者會等；

8.自然觀察者智能類，如撰寫調查報告等。

2.創造性

英語學習其實是學習者以開放的心靈和思維去領略世界的豐富文化的過程，教師以創造性的活動設計引導學生投身其中，學生通過參加豐富多彩的英語課外活動，將英語運用到實踐中，自主學習的能力和創新精神會進一步提高。

以課本劇表演為例?？梢韵薅ū硌輹r間，在課本內容的基礎上引導學生根據應突出的重點增刪人物或情節。若參加學校藝術節表演，服裝、化裝甚至舞美要樣樣俱全。學生在活動過程中能充分發揮創造性思維，挖掘自身的潛力。

3.合作性原則

普通高中英語課程標準明確指出，高中英語教學應關注學生的情感，發展學生與人溝通和合作的能力。廣播站、黑板報、手抄報、廣告設計、戲劇表演、英語辯論會、調查報告等活動都可設計為小組活動，學生在活動中相互交流、共同進步。

三、小結