棉花姑娘

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棉花姑娘范文第1篇

為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。

當然，此處教學也有不足之處。教學中，學生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當然是件好事，但老師未能及時引導相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

（片段二）

語文課程應該是開放而富有創新活力的教師應該努力開發課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個拓展延伸的環節，讓學生將收集到的有關對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時又養成了認真傾聽別人發言的好習慣。

棉花姑娘范文第2篇

培養學生朗讀能力的首要任務還是培養他們朗讀的興趣。陶行知先生說過，學生有了興趣，就會用全副精神去做事。因為只有學生想讀，才會用心去讀，才能讀得聲情并茂。然而，有些學生一到讀課文時，就不愛張嘴，當教師叫到他時，讀得聲音很小，自然也不能達到有感情朗讀。因此，我覺得我們語文教師的任務是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生慢慢地喜歡上朗讀。

一、教師要朗讀示范，并且要天天示范

在一年級的朗讀教學中，教師范讀是十分重要的。模仿是人的天性，所以，如果學生天天聽到的是跟自己差不多的朗讀水平，自然就不會有進步，而教師優美的朗讀示范，就會給學生以模仿的榜樣。久而久之，學生一開口就會朗讀了。我很重視范讀，語文教師對于課文的理解會直接影響到學生。因此，在朗讀課文前，我總會告訴學生，豎起小耳朵仔細聽，待會兒看看誰模仿得最像。學生被我這一說，立刻豎起了小耳朵，聽得格外認真。哪兒上揚了，哪兒停頓了，他們學得有模有樣的。自然而然的，學生的朗讀興趣上來了，語言感覺也有了很大的提升。因此，一個好的語文教師就應該是一個感情細膩而豐富的人。

朗讀時，教師應該是集各種情感于一體的人，而這些情感在朗讀時要準確無誤地表達出來，讓學生感受到教師所要表達的是什么，這樣的示范性朗讀時間一長就能讓學生潛移默化地得到訓練。他們不知不覺地從教師的朗讀中學到許多技巧，如讀出輕重音，語速的快慢，音調的音低，根據不同的角色音色發生變化，文章的未尾或詩句的未尾幾個字有時須拖長音等。而且，一年級新生需要經常地、反復地一句一句跟讀，因此教師除了在語文課上帶學生跟讀，可能還需要抽出晨讀、午讀等時間進行反復跟讀。

二、在學生中樹立榜樣的作用也是很有效的

課堂中，教師范讀后，我總是會讓一些語感比較好的學生來讀一讀。翁程烽、王高烽、施夢婷、王琦等學生都是學生的好榜樣，誰愿意挑戰他們呢？等我這么一說后，學生的興致都上來了。“我來，我來！”的聲音在課堂上此起彼伏。每個學生讀完后，我都會給予一定的評價，每個學生的評價都是不一樣的。學生也及時聽取了教師和同學的建議，一個比一個讀得好，一個比一個更注重語音語調。在培養學生個人能力同時也要注重朗讀的形式。除了平時常用的指名讀、開火車讀、男女生比賽讀等，我更偏向小組的合作學習。小組合作學習，可以培養學生的合作能力，可以帶動比較內向、膽小的學生參與到學習過程中，更可以鍛煉學生的組織能力。課堂中，我經常讓學生進行合作學習。例如，朗讀一小節的內容，學生在小組長的分配下，自由組織朗讀的形式。漸漸的，學生從每人一句，到男女生配合，到先分散再集中的形式，更有的小組，懂得把比較容易讀錯的句子采用小組同學一起讀的方式，把難度降低了。有的家長在和我聊天時，常常會告訴我，小組學習很好，我的學生有了很多的鍛煉機會。是呀，這也是我采用這種的形式的目的。但要真正不流于形式而注重實效，我們在課堂上需要花不少的時間。

三、教師可以引導孩子們進行初步評讀

比如在學習《棉花姑娘》時，就可以讓一名學生先讀，等他讀完第一、二自然段，再讓其他學生評讀他讀得怎么樣，有一位學生說：“讀是讀得很流利，但總感覺好像太死板，沒有感情。”“你覺得缺少了什么樣的感情呢？”“棉花姑娘生病了，她向燕子求救的時候應該是痛苦的、難受的。”我問他：“那你能不能帶感情地給大家讀一讀？”這位學生很樂意地讀完。然后再問其他學生他讀得怎么樣，其他學生再指出不足與優點，再讓其他學生進行朗讀。

有了這一次的體驗，當我們學到棉花姑娘向青蛙發出請求的時候，一個學生站起來理直氣壯地說：“老師，我覺得這里棉花姑娘的話不應該只是傷心的，難過的。”“為什么呢？”我假裝疑惑地問他。“課文中說，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說，請你幫我捉害蟲吧！這里不是應該讀得高興嗎？”“是啊，課文當中有‘高興’這個詞語，老師想不通，棉花姑娘都生病了，她為什么會高興呢？”問題一拋出，學生都皺著眉頭想，一個平時很調皮的小男孩想了想“呼”地把手舉起來：“我知道！”“請你為大家解釋解釋吧！”我非常期待地說。“因為棉花姑娘前面幾次請燕子、啄木鳥來給她治病都沒有成功，她很失望。后來青蛙跳來了，棉花姑娘就又看到了救星，所以才會高興的。”說得多好啊，我由衷地表揚了他，并請他為同學們朗讀一下，等他讀完，全班響起了熱烈而持久的掌聲。

棉花姑娘范文第3篇

一、培養良好的閱讀習慣

學生良好的閱讀習慣的形成是提高學生閱讀能力的可靠保證。從小培養起學生良好的閱讀習慣，可以使其受益終身。教師可以指導孩子們養成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生就能自覺進行廣泛的閱讀，從而促進學生在知識學習、人格養成等方面起到巨大的作用。

1、培養專心致志的習慣。古人曰：讀書要做到“三到”，即眼到、口到、心到。是的，閱讀時一定要精力集中、排除干擾、專心致志。這種習慣對于低年段學生來說很重要，但低年段學生注意力的穩定性、持久性都比較差，因此這種習慣又必須靠老師運用一定的手段，調動其視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。對于低年段學生來說，他們的想象力較豐富，因此，教師可利用這一點，讓學生在閱讀時邊讀邊想，并結合自己的生活實際，喚起再造想象，這樣有利于培養學生專心致志，集中精力的習慣。

2、培養積累的習慣。語言精妙，源之積累。課程標準在“基本理念”部分就強調應“豐富語言的積累，培養語感……語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發”呢？課外閱讀的擴充，正是企望為這種“厚積而薄發”提供廣闊的天地。從一年級開始就該培養閱讀積累的習慣，這一階段的孩子正處在記憶的高峰，背誦古詩是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句。也可讓學生準備摘記卡，在閱讀中碰到好詞好句，及時記錄到摘記卡上當然，大部分學生的學習都是處于一種被動的狀態，為此，教師還要進行定期檢查和測評。看看誰摘的多，比比誰記得多。語言材料積累得多了，也就為文學創作打下了良好的基礎。

二、激發閱讀興趣

好習慣養成后，再恰如其分地對學生的閱讀興趣進行激發，這樣對于培養學生的閱讀能力有很大幫助。

1、引導學生理解課文，激發朗讀情感。朗讀課文，不僅要做到正確、流利，更重要的是要有感情。真摯的感情是朗讀的生命，只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內容，才能很自然地用正確的語氣來表達課文中的感情。而語速的快慢、重音與強調、停頓與連接、語調的抑揚等都可以表達出不同的感情。例如在《坐井觀天》一文中，課文敘述了青蛙和小鳥的三次對話。因為青蛙不信小鳥天很大的話，要讀出青蛙那種自以為是的態度，而小鳥為了指證青蛙的錯誤想法，讀的時候要肯定有力些，這樣做到帶著感情朗讀課文，也就加深對課文的理解。如教學《美麗的小路》時，鴨先生看到美麗的小路不見了，就跟著鹿先生叫起來“天哪，我的美麗的小路呢？”就要提高嗓門讀出他的驚訝，突然，他好象明白了什么，“一拍腦袋，說：‘這都怪我’！此時，就要讀得輕些，讀出他若有所悟的感覺，“我一定要把美麗的小路找回來’！又要表現出他下定決心，說話聲音要堅定些。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。

2、分角色朗讀，引導學生進入課文角色。分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同學們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如讀《棉花姑娘》這一課中，棉花姑娘因為身上長了很多可惡的蚜蟲，當它生病時請求燕子、啄木鳥、青蛙為它治病時，要指導學生讀出棉花姑娘病怏怏、焦急的心情，當蚜蟲被七星瓢蟲吃掉后，棉花姑娘病好了，心情又是多么愉快。當讀到燕子、啄木鳥、青蛙回答棉花姑娘的話時，因為不能幫助它，聲音要表現得非常無奈；還有在讀《四季》這一課時，草芽兒因為很嫩，聲音要讀得細一點，；荷葉長得很茂盛，聲音可以粗一點兒；谷穗已成熟，可以學著老爺爺的聲音；雪娃娃很調皮，當然可以讀得頑皮一點兒了。

3、運用多種朗讀形式。運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛，在教學中應盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。所以，可以讓孩子們用自己喜歡的方式盡情地表達自己所體會到的感情。

三、讀后評論是朗讀的良方

棉花姑娘范文第4篇

【關鍵詞】低年級；閱讀；教學

一、課上多種形式趣味閱讀激發閱讀興趣

低年級兒童好勝好奇、喜歡表演、樂于表現自己，針對這些特點，課上指導學生閱讀時采用多種形式進行趣味閱讀能極大的激發學生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀……無論采取哪種方法，重要的是教師能針對學生實際因勢利導，讓朗讀成為學生的精神需要。

1.創設情境，讓學生想讀。

教師創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發學生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領學生進入到情境中并與學生一起朗讀、表演，共同分離成功的快樂，能充分調動學生的學習積極性。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上燕子頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，“燕子”一邊振動著翅膀一邊說：“生病的棉花姑娘們，別難受了，現在我這個捉蟲能手燕子飛來了，趕緊求求我捉害蟲吧！”學生聽了馬上進入了角色，趕緊用懇求的語氣喊起來，“燕子，燕子，請你幫我捉害蟲吧！”。教師如果覺得學生請求的語氣還不夠，就引導說：“我沒聽出請求的語氣，哪位棉花姑娘再求求我？”當幾個學生讀出誠懇請求的語氣后，扮演燕子的教師又很為難地說“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是讓我感到難為情的是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你請別人幫忙吧！”學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用再引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

2.角色扮演，使學生愛讀。

喜愛表演是低年級學生的天性。針對這一特點，教師在創設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，學生會越讀越愛讀。教學《四季》一課時學生提出喜歡讀春天，教師就讓學生讀春天這一節，學生開始只是平淡地讀，教師就進行引導：“小朋友，我有個問題不明白？誰愿意幫幫我？”學生都表示愿意幫忙。教師問：“草芽是什么？”“為什么草芽說我是春天？”當學生幫助老師解決了問題時，學生已經知道春天，小草芽剛剛從地里鉆出來，很高興，很自豪，應讀出既高興又自豪的語氣。學生試著讀，當教師發現有的學生邊讀邊做出了草芽尖尖的動作時，就說：“這個小草芽不僅讀出了高興、自豪的語氣，還加上了動作，好美呀！哪個小草芽還想讀？”又有孩子帶動作讀得很好，這時許多孩子都想邊讀邊演，于是老師就順水推舟說：“小草芽們一起帶動作美美地讀一讀吧！”此時此刻所有的學生都站起來，邊讀邊和老師一起雙手合掌做起了“草芽尖尖”往上鉆的動作，又拍拍胸脯，豎起了拇指說“我是春天”。這時的學生好像都成為了小草芽，已經完全沉浸在快樂之中了，讀書成了學生的一種美妙的享受。讀后面的“谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天”“雪人大肚子一挺，頑皮地說：我就是冬天”兩節時學生又鞠躬，又鼓肚子，邊讀邊演，感情完全融入其中，興趣盎然，簡直把人陶醉了！不知不覺中全詩已經全會背了。表演把學生帶入了情境，表演融入了學生的感情，表演陶冶了學生的情操，表演使學生喜歡上了閱讀，表演幫助學生積累了語言。

二、平時用多種活動保持閱讀興趣

得法于課內，用法于課外。課堂教學中通過各種手段激發學生的讀書興趣，教給學生讀書方法。平時應用各種活動使學生保持閱讀興趣。

1.小小記錄本的妙處。

為了進一步激發和保持學生的閱讀興趣。應抓好大量閱讀、大量背誦。可以充分利用好“小本本”“小本本”包括“背誦記錄本”“閱讀記錄本”“講故事記錄本”等，每頁必須有“序號、時間、題目”。從上一年級開始，教師就針對孩子喜歡朗朗上口的小韻文、古詩這一特點，因勢利導，引導學生建立背誦本。“閱讀記錄本”“故事記錄本”根據學生的實際情況，到了適當的機會就可以建立起來。千萬注意要從學生的興趣需要出發，不可強迫學生。建立小本本并不難，重要的是如何用好“小本本”。平時學生把自己會背的韻文、古詩及時記錄在“背誦記錄本”里，對于剛剛入學寫不好字的學生可以先有家長、教師幫忙記錄，隨著學生識字量的增大，學生就可以自己記錄了。通過各種激勵手段，不斷展示背誦成果，慢慢的學生就會養成自覺背誦、自覺記錄的習慣。小小記錄本妙處多，一舉多得。一能記錄背誦、閱讀量便于統計；二能擴大識字、閱讀量；三能培養孩子的自我管理能力；四能使孩子體驗到閱讀成功的快樂！保持學生在課內形成的閱讀興趣。

2.多彩展示臺的功效。

要真正用好小本本，必須發揮多彩展示臺的功效。讓學生收獲更多的快樂！兒童好勝、好強、樂于表現自己。（1）引導學生有感情、表演著背誦。課堂上教師教給學生帶動作表演讀書的方法，學生喜歡。在背古詩或名家名篇時教師繼續引導學生有感情、表演著背誦。最初是教師教全班，接著就是學生到前面當小老師教，慢慢的全班學生都成了小老師。學生們就像一個個小先生，搖頭晃腦，指手劃腳，津津有味地邊背邊表演，能更有效地保持興趣，使學生越來越喜歡背誦和閱讀。（2）激勵學生大量背誦。除了發揮小組長的作用，經常讓組內學生展示外，每天教師要給學生提供展示的機會。早晨上課前5分鐘，問學生：“今天誰會背新詩了？記到小本上了嗎？”“你會背幾首了？”當學生拿出小本本后，教師從上面隨意抽查，讓學生當堂背誦，肯定鼓勵了學生后，再問“誰比他背得多？”再展示。學生誰也不甘示弱，很快形成比學趕幫超的熱潮。（3）利用展示活動，體驗成功的快樂！每周有一次古詩擂臺賽或者講故事比賽、朗讀比賽等，評出小詩人、故事大王、讀書狀元……在多彩展示臺的明星榜上貼上大照片。每周一告訴學生本周五下午有古詩擂臺賽（講故事比賽……）。古詩擂臺賽有幾個板塊：棋逢對手，（每隊一對一的比賽）；不甘示弱（每隊分別出幾個人拿著小本本有對手抽查，數量多且抽查的全對一方獲勝）；勇攀高峰……各種競賽活動激發、保持了了學生的閱讀興趣，多彩展示臺群星閃爍，讓學生體驗了成功的快樂！

棉花姑娘范文第5篇

一、在情境中體驗

新課程改革以來，隨著新理念在語文課堂教學中的不斷深入，教學方法層出不窮，情境教學也成了一道亮麗的風景線。教師創設情境的教學方法，是讓學生真正地走入課堂，走進文本，美美地學習語文的有效方法。例如，在教學《王二小》一課中，我在理查德克萊德曼的《神秘花園》配樂聲中，朗讀課文，并對學生說：“王二小就這樣被敵人殺害了，敵人第一次用刺刀砍掉了二小的五根手指頭，還把他挑在槍尖上，狠狠地摔在石頭上，鮮血染紅了那塊石頭，染紅了周圍的草地，也染紅了藍藍的天，秋風為他哭泣，小鳥為他哀鳴，可我們的王二小卻躺在冰冷的石頭上含著微笑死去了。”說到這里，學生一下子就淚流滿面，被王二小的英雄事跡深深地感動了。幻燈片中生動的形象、教師聲情并茂的渲染、音樂的如泣如訴，激起學生的情感體驗，在課堂中形成一個廣闊的心理場，成為兒童情感所驅使的主動發展過程。課堂上學生泣不成聲，彼此的心產生強烈的共鳴，從此，王二小的形象深深地印在了學生的心中，王二小的精神根植于學生的生命中。

二、在朗讀中體驗

《義務教育語文課程標準》強調各學段的閱讀教學都要重視朗讀。加強朗讀訓練，對陶冶學生的情操，鍛煉學生記憶力，培養語感，積累語言，提高學生的語言品位和口語表達以及作文能力，都有極其重要的作用。例如，在教學人教版一年級課文《棉花姑娘》中，讓學生說說棉花姑娘生病了，心里會怎么想？根據學生的回答：傷心、難過、盼望有人治病的心情。讓學生帶著自己獨特的體驗：傷心地讀一讀、難過地讀一讀、盼望地讀一讀棉花姑娘的話：“請您幫我治病吧？”讓學生通過大量的朗讀指導，使學生感受朗讀的樂趣，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。通過有趣的人物對話及情節的表演，體會、理解文中的意思，使學生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。

三、在想象中體驗