關(guān)于家庭教育
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關(guān)于家庭教育范文第1篇
今天在小主人報(bào)新聞學(xué)校寶山分校老師們的帶領(lǐng)下，我們來(lái)到了易買得超市和廣場(chǎng)就“家庭教育系列”問(wèn)題進(jìn)行采訪。
一進(jìn)超市我就盯上了一位領(lǐng)著小弟弟的叔叔。我一個(gè)箭步走上前微笑著開(kāi)始了我的采訪，“叔叔您好，我是小主人報(bào)新聞學(xué)校的小記者，請(qǐng)問(wèn)能接受我的采訪嗎？”叔叔爽快地答應(yīng)了。“在家庭里你認(rèn)為和孩子的溝通重要嗎?你認(rèn)為父教在家庭教育中占重要地位嗎？”叔叔和藹地說(shuō)：“和孩子溝通當(dāng)然重要了，因?yàn)椴慌c孩子溝通就沒(méi)有辦法了解孩子幼小的心田，就沒(méi)有辦法進(jìn)行正確的教育。在家庭中我認(rèn)為父教應(yīng)該占重要地位。”叔叔話題一轉(zhuǎn)，語(yǔ)調(diào)黯淡下來(lái)，關(guān)愛(ài)地看著小弟弟，“但我的時(shí)間太少了，平時(shí)都是孩子的媽媽在輔導(dǎo)他，我只能在休息時(shí)帶他來(lái)玩玩，想想也對(duì)不起他。”我也想起了自己經(jīng)常出差的爸爸，眼圈都要紅了。我急忙轉(zhuǎn)開(kāi)話題“你認(rèn)為好孩子是鼓勵(lì)出來(lái)的嗎？當(dāng)你批評(píng)孩子時(shí)想過(guò)他的感受嗎？”叔叔笑了“孩子當(dāng)然要多鼓勵(lì)為好，孩子都喜歡被鼓勵(lì)，他會(huì)把事情做得更好，但不是全部都鼓勵(lì)的，做得不好時(shí)也要批評(píng)的，不過(guò)批評(píng)他時(shí)確實(shí)沒(méi)想過(guò)他的感受。”“謝謝您接受我的采訪，你是一個(gè)好爸爸。”叔叔簽上了他的大名。
接著我采訪了許多父母，還采訪了一位來(lái)自美國(guó)的朋友，雖然他還沒(méi)有孩子，但從和他的交談中，我知道了美國(guó)家庭教育和中國(guó)家庭教育確實(shí)有很大差別。在采訪中了解到我們中國(guó)的父母之所以嚴(yán)格要求我們的學(xué)習(xí)是和我們傳統(tǒng)的考試方法有關(guān)吧。
通過(guò)這次采訪，我知道了我們的爸爸、媽媽對(duì)我們的希望都很高，并且通過(guò)各種方式表達(dá)著他們的愛(ài)。也知道了我們家庭教育的不足：就是大部分家庭都是由母親或長(zhǎng)輩教育為主，父親基本都忙于工作，減少了和孩子溝通教育，使得一部分孩子沒(méi)有自立能力，嬌生慣養(yǎng)缺乏勇敢精神。我想通過(guò)這次采訪呼吁父親們多和孩子在一起，不要讓我們孩子的父教缺失。
關(guān)于家庭教育范文第2篇
【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育 家庭教育 家園共建 分析
【中圖分類號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0200-01
1 前言
幼兒教育是指幼兒園教師對(duì)幼兒的教育，普遍認(rèn)為幼兒教育取決于幼兒園教育，它在幼兒教育過(guò)程成起著無(wú)可替代的作用。家庭教育是指在家庭環(huán)境中，父母對(duì)幼兒的思想和行為的教育。
2 當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀
我國(guó)當(dāng)前幼兒教育實(shí)施狀況還不盡完美，存在著諸多的問(wèn)題。主要有兩方面：一方面是幼兒園教育和家庭教育不吻合。就目前情況看，幼兒園教育在幼兒教育中占有主導(dǎo)地位，家庭教育處于劣勢(shì)，常常出現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育相違背的現(xiàn)象。另一方面是幼兒園在進(jìn)行課堂教育過(guò)程中，要善于給幼兒們營(yíng)造溫馨的環(huán)境，以幼兒的思維方式設(shè)計(jì)課程。只有和諧的教學(xué)氛圍，才能保證幼兒教育的高質(zhì)量。
3 對(duì)幼兒園教育與家庭教育關(guān)系的分析
3.1 幼兒園教育對(duì)家庭教育的引導(dǎo)作用
幼兒家庭教育受家庭環(huán)境的影響，因此它具有封閉性、不規(guī)范性、片面性等特點(diǎn)。這些不利因素會(huì)嚴(yán)重限制幼兒的發(fā)展。幼兒園教育屬于正規(guī)的學(xué)校教育，它具有明確的目的性、規(guī)劃性、科學(xué)性、針對(duì)性、合理性等特點(diǎn)。在幼兒家庭教育中，由于很多家長(zhǎng)對(duì)教育的一些基礎(chǔ)概念和基本理論不清楚，因此在對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，就會(huì)對(duì)那些頑皮的孩子無(wú)計(jì)可施。幼兒家庭教育影響著幼兒的發(fā)展，而且存在于幼兒的整個(gè)發(fā)展歷程中，家庭教育只有得到幼兒園教育的正確引導(dǎo)，才可以使其更具規(guī)范性。
3.2 幼兒園教育某種程度上限制了家庭幼兒教育的發(fā)展
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分，它的教育內(nèi)容是以我國(guó)總的教育方針為前提的。同時(shí)幼兒園教育的目標(biāo)還映射了社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒園教育有明確目的性、系統(tǒng)性、正規(guī)性等特點(diǎn)，家長(zhǎng)在確定幼兒發(fā)展目標(biāo)的時(shí)候，是不能背離幼兒園教育發(fā)展的目標(biāo)，要不然幼兒會(huì)不符合社會(huì)的需求，這將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)展。幼兒家庭教育要與幼兒園教育緊密結(jié)合，這樣才能確保幼兒全面發(fā)展。
3.3 幼兒家庭教育阻礙幼兒園教育
幼兒園教育要想達(dá)到高質(zhì)量教育的目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變觀念，要重視與家庭幼兒教育的相互合作。家庭教育是以幼兒園教育目標(biāo)為基礎(chǔ)的，因此就決定了兩者的教育內(nèi)容是密不可分的，具有統(tǒng)一性和完整性，只有家庭教育大力配合幼兒園教育，才能為幼兒園教育順利進(jìn)行提供保障，可以取得最佳效果；如果家庭教育與幼兒園教育背道而馳，那么就會(huì)阻礙幼兒園教育的正常進(jìn)行，降低幼兒園的教育質(zhì)量，這就會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有消極的影響。
4 提高幼兒園教育與幼兒家庭教育的措施
4.1 正確引導(dǎo)幼兒園教育與家庭教育相互融合
4.1.1 家長(zhǎng)是幼兒園教師最好的合作者，他們非常了解孩子在家中的各種表現(xiàn)，可以作為幼兒教師獲得幼兒信心的捷徑。在家庭教育中，父母具有雙面角色，既是家長(zhǎng)又是孩子的第一個(gè)老師，做一名合格的家長(zhǎng)，做好與教師配合工作，為孩子的健康發(fā)展努力。
4.1.2 幼兒園優(yōu)秀教師要定期組織家長(zhǎng)培訓(xùn)，豐富家長(zhǎng)的教育知識(shí)，提高家園共育的質(zhì)量。在培訓(xùn)的時(shí)候，教師要做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)家長(zhǎng)個(gè)人的受教育程度和從事的工作的差別，在培訓(xùn)的時(shí)候要做到言之有物，所培訓(xùn)的內(nèi)容要充實(shí)、好理解、可操作性強(qiáng)。同時(shí)要重視這些家長(zhǎng)不同的背景，可以給幼兒教育提供真實(shí)的課程素材，并能為幼兒的教育提供不同的支持與幫助。
4.2 提高教師的道德素質(zhì)培養(yǎng)
在幼兒園教育工程中，幼兒園教師是課堂的操控者，是幼兒們的指揮者。因此他們素質(zhì)的高低，將會(huì)對(duì)幼兒的健康發(fā)展有著重大的影響，提高教師的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育是很有力的措施。主要包括以下兩方面：
4.2.1 教師要有責(zé)任心，循序漸進(jìn)
幼兒教育，雖然是家長(zhǎng)和家長(zhǎng)相互配合的教育，但幼兒在學(xué)校的教育大都是教師來(lái)實(shí)施的，因此要求教師要有責(zé)任心，千萬(wàn)不可以過(guò)分的依賴于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的家庭教育，這樣會(huì)增大家長(zhǎng)的壓力。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的認(rèn)可需要慢慢的過(guò)程，在與家長(zhǎng)相處的是需要時(shí)間的，教師要有足夠的耐心、要有自己獨(dú)特的方法、逐漸取得家長(zhǎng)的好感，切忌操之過(guò)急。
4.2.2 教師要尊重幼兒與家長(zhǎng)
教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育是一種國(guó)家賦予的責(zé)任，同時(shí)也是一種義務(wù)，我們一定要對(duì)幼兒和家長(zhǎng)給予足夠的尊重。例如，在很多案例中，有一些教師對(duì)幼兒并不尊重，甚至出現(xiàn)一些打、罵的個(gè)別惡，當(dāng)這些事情被家長(zhǎng)得之后，就會(huì)去找教師理論，進(jìn)而導(dǎo)致與家長(zhǎng)產(chǎn)生摩擦，爭(zhēng)執(zhí)不斷。因此要加強(qiáng)教師素質(zhì)教育，樹(shù)立尊重別人就是尊重自己的思想。
5 結(jié)束語(yǔ)
總之，要想做好幼兒教育工作，就要把幼兒園教育與家庭教育相互融合，只有雙方齊心協(xié)力，建立良好的溝通和信任平臺(tái)，才能保證幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭杜娟.有關(guān)幼兒園教育與家庭教育重要性的思考[J].動(dòng)動(dòng)畫世界?教育技術(shù)研究，2012（8）.
[2] 呂曉艷.淺談?dòng)變簣@教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合[J].新一代（下半月），2012（4）.
關(guān)于家庭教育范文第3篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；兒童；家庭教育；有效性
我國(guó)教育理念正處于轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，家庭教育沒(méi)有受到足夠重視。社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)在學(xué)校教育，大多數(shù)父母認(rèn)為孩子教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，忽略了家庭教育氛圍。實(shí)際上，低年級(jí)學(xué)生的大腦正處于發(fā)育階段，有了較強(qiáng)的行為認(rèn)知和情緒意識(shí)。低年級(jí)兒童和父母在一起，會(huì)過(guò)度依賴家庭。但許多父母并不在意孩子的想法，家庭教育理念有偏差，以至于孩子的思想發(fā)展較為落后，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
1我國(guó)兒童家庭教育的現(xiàn)狀
1.1逃避家庭教育責(zé)任
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國(guó)許多城市開(kāi)設(shè)了多所幼兒園。幼兒園的學(xué)費(fèi)高昂，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育責(zé)任應(yīng)當(dāng)由幼兒園教師負(fù)責(zé)。孩子升入小學(xué)低年級(jí)后，家長(zhǎng)這樣的心態(tài)依舊存在。孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)往往不尋找自己的教育過(guò)錯(cuò)，反而直接追究學(xué)校教師的責(zé)任。父母的工作忙、壓力大，忽略了對(duì)孩子的日常教育。
1.2親子活動(dòng)較少
低年級(jí)兒童的生理和心理上要求有家庭的依賴。低年級(jí)教育的課程較少，兒童大部分時(shí)間是呆在家里。父母對(duì)兒童有足夠的支配和權(quán)威作用。倘若家長(zhǎng)不和孩子開(kāi)展親子活動(dòng)，帶孩子出去游玩、踏青，那么父母和孩子之間就會(huì)產(chǎn)生距離感。我國(guó)農(nóng)村有許多留守兒童，他們和父母之間的溝通交流很少，家庭教育的有效性不大。
1.3缺乏科學(xué)理念的指導(dǎo)
我國(guó)多數(shù)家庭在兒童教育上堅(jiān)持繼承，而非創(chuàng)新。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念強(qiáng)，對(duì)孩子實(shí)施強(qiáng)硬的教育。父母都希望自己的孩子贏在起跑線上，要求小學(xué)一、二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)彈鋼琴、繪畫，報(bào)各種興趣班。有些孩子并不喜歡這些興趣班，逼迫之下過(guò)早失去童心，產(chǎn)生抵制心理。
2低年級(jí)兒童家庭教育的意義
2.1低年級(jí)兒童的社會(huì)環(huán)境發(fā)生改變
幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境和小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境完全不同。兒童的社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化，要求接受學(xué)校有計(jì)劃、系統(tǒng)的知識(shí)、品德培養(yǎng)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)時(shí)可能會(huì)有學(xué)習(xí)壓力，校園自然環(huán)境和人際關(guān)系都感到陌生。低年級(jí)學(xué)生還要接受新的校規(guī)約束，這些都是較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)可以為孩子出謀劃策，幫助孩子認(rèn)識(shí)一些小朋友，告知孩子在校不能做的一些事。家庭教育能夠讓低年級(jí)兒童更快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。
2.2低年級(jí)是智力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期
9歲之前人腦發(fā)育速度最快。小學(xué)低年級(jí)兒童約在7周歲左右，該階段兒童有著較強(qiáng)的自我抑制能力，對(duì)自己的情緒和行為變化產(chǎn)生意識(shí)。但是自控能力弱，經(jīng)常表現(xiàn)的不穩(wěn)定。兒童開(kāi)始形成推理能力和抽象概括能力，增強(qiáng)了思維靈活性、敏捷性和語(yǔ)言表達(dá)能力。兒童的形象思維逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展。良好的家庭教育，會(huì)讓兒童形成正確的認(rèn)知和道德觀。
3實(shí)現(xiàn)家庭教育有效性的方法
3.1樹(shù)立正確的教育理念
實(shí)際生活中，家長(zhǎng)教育時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。比如，對(duì)孩子有著過(guò)高的期望值，將自己孩子和別人孩子進(jìn)行比較。過(guò)度干涉孩子的生活，心情不好就會(huì)責(zé)備孩子。家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)孩子的心理生理有很大的影響。在日常生活中，家長(zhǎng)要端正自己的言談舉止，采用不同方法引導(dǎo)孩子，并尊重孩子的想法和選擇。合格的家長(zhǎng)是從孩子特點(diǎn)出發(fā)，找到適合的教育方法。從一些優(yōu)秀的教育案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，摸索適合的教育方法，樹(shù)立正確的家庭教育觀念。
3.2制定家庭教育目標(biāo)
低年級(jí)兒童步入小學(xué)后需要承擔(dān)較多責(zé)任。低年級(jí)孩子和父母相處時(shí)間多，家庭依賴性強(qiáng)。故此，家庭應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融入小學(xué)生活環(huán)境中，制定良好的家庭教育目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)要認(rèn)真考慮孩子心理和身體的承受能力。目標(biāo)要制訂的詳細(xì)合理，并且在孩子可承受范圍中。比如，家長(zhǎng)要讓孩子有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦。教育目標(biāo)上規(guī)定孩子要自覺(jué)整理書包，自己承擔(dān)學(xué)習(xí)用品丟失的后果。家長(zhǎng)可適當(dāng)教導(dǎo)孩子自覺(jué)洗衣、洗碗，培養(yǎng)動(dòng)手能力。
3.3培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度
低年級(jí)兒童的思維正在轉(zhuǎn)變階段，家長(zhǎng)要善于將孩子玩樂(lè)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。讓孩子了解學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度之間的聯(lián)系，樹(shù)立良好學(xué)習(xí)態(tài)度。低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)比較盲目、自制力差，容易被外界事物所干擾。家長(zhǎng)需要和孩子多溝通交流，尋找孩子學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。同時(shí)，家長(zhǎng)要用閑暇時(shí)間培養(yǎng)孩子的心緒，可采用獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬方法，讓學(xué)生投身于學(xué)習(xí)中。在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)不可陪讀、檢查作業(yè)。有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)，喜歡在旁邊陪讀。但實(shí)際效果并不理想。孩子會(huì)產(chǎn)生過(guò)度依賴父母的情況。培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度是長(zhǎng)期性的，家長(zhǎng)要為孩子擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按規(guī)定執(zhí)行。
3.4日常生活的心理輔導(dǎo)工作
家長(zhǎng)和孩子溝通交流時(shí)，要尊重和了解孩子的身心發(fā)展特征，重視孩子日常的心理輔導(dǎo)工作，讓孩子能夠適應(yīng)社會(huì)生活。要幫助孩子端正獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度。低年級(jí)兒童的理解的世界和成人不同，心理輔導(dǎo)低年級(jí)兒童，不能用概念解釋的方法，而是結(jié)合孩子可以理解的事例和語(yǔ)言進(jìn)行教導(dǎo)。低年級(jí)兒童應(yīng)具有明辨是非、尊重被愛(ài)、獨(dú)立自理、團(tuán)隊(duì)合作、合理消費(fèi)觀等能力。培養(yǎng)孩子這些能力時(shí)，要循循善誘。孩子在人際交往時(shí)可能遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)告知孩子如何和他人保持良好融洽關(guān)系、怎樣避免沖突、怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)上的合作和競(jìng)爭(zhēng)。低年級(jí)兒童考試成績(jī)較差時(shí)，家長(zhǎng)不能批評(píng)孩子，要以鼓勵(lì)為主，和孩子進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及時(shí)糾正。
4結(jié)束語(yǔ)
家長(zhǎng)的教育觀念和家庭的教育氛圍，影響著低年級(jí)兒童的身心發(fā)展。父母不能對(duì)兒童教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)校教育是最重要的。父母要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，正確評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能有急躁情緒和過(guò)高要求。父母的言談舉止影響著孩子的行為，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育彼此促進(jìn)，為孩子發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳實(shí).淺談低年級(jí)學(xué)生家庭教育指導(dǎo)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010，（7）
關(guān)于家庭教育范文第4篇
含淚播種的人一定能含笑收獲。（作者：劉至心）
凡會(huì)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)得法，則事半功倍；凡不得法者，則事倍功半。（作者：紀(jì)元）
良好的個(gè)性勝于卓越的才智。（作者：愛(ài)迪生）
即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實(shí)地地邁一步。（作者：李嬋）
與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。（作者：吳燕萍）
世上沒(méi)有絕望的處境，只有對(duì)處境絕望的人。（作者：費(fèi)洛姆）
關(guān)于家庭教育范文第5篇
【關(guān)鍵詞】生活教育家庭教育以身作則理解包容
生活與教育是密不可分的關(guān)系，什么樣的生活決定了我們受什么樣的教育，什么樣的教育帶給我們什么樣的生活。而從陶行知的“生活即教育”思想中，我看到了父母對(duì)孩子的重要影響，也感受到了家庭教育的必要性和重要性。工作以來(lái)，我一直都擔(dān)任低年級(jí)的班主任，為了幫助孩子更快、更好地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通、談話，在這過(guò)程中，我對(duì)家庭教育談幾點(diǎn)看法。
一、 以身作則，做孩子的朋友
我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的家長(zhǎng)：他們說(shuō)自己的孩子難管教，父母說(shuō)什么都要頂嘴，孩子只肯聽(tīng)老師的話。其實(shí)，這樣的孩子往往是因?yàn)閷?duì)父母失去了信任。在與一位家長(zhǎng)的談話中我也深有體會(huì)，她說(shuō)孩子晚上回家寫作業(yè)，總是心不在焉，一會(huì)去喝水，一會(huì)去上廁所，一會(huì)又去看兩眼電視。在她要求孩子專心學(xué)習(xí)時(shí)，孩子反問(wèn)她：“那你為什么能看電視呢？”這位家長(zhǎng)竟無(wú)言以對(duì)了。與此形成鮮明對(duì)比的是另一位家長(zhǎng)，每天晚上陪著孩子學(xué)習(xí)，孩子不但成績(jī)突飛猛進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也越為濃厚了。而這就是我們所說(shuō)的榜樣的力量。父母是什么樣的，孩子就是什么樣的，尤其是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的行為習(xí)慣正在逐漸形成，倘若此時(shí)父母不注意自身的言行，便會(huì)對(duì)孩子造成不可挽回的危害。所以，我們?cè)陂_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候也會(huì)經(jīng)常要求家長(zhǎng)以身作則，積極、正面地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
正如陶行知所言：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。教育源于生活，生活決定教育，過(guò)什么生活便是受什么教育，生活的范圍與教育等同，兩者是一個(gè)現(xiàn)象，兩個(gè)名稱。”在當(dāng)今社會(huì)，大部分孩子成年以前都是跟父母一起生活的，因而父母在生活中的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。
二、 親力親為，做孩子的老師
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子惡習(xí)一旦養(yǎng)成，學(xué)校不知要花多少時(shí)間和精力來(lái)對(duì)他進(jìn)行'再教育'，這對(duì)孩子、家庭和學(xué)校都是巨大的損失。”父母是孩子的監(jiān)護(hù)人，更是孩子生活中不可或缺的重要角色。我經(jīng)常看到身邊的朋友把孩子丟給家里的老人帶，自己要么躲在一旁玩手機(jī)，要么整天出去吃喝玩樂(lè)。時(shí)間久了，孩子與父母之間就會(huì)產(chǎn)生隔閡，越來(lái)越陌生了。
2010年，《紐約時(shí)報(bào)》的記者采訪喬布斯時(shí)，他說(shuō)孩子們從來(lái)沒(méi)有碰過(guò)手機(jī)，家里對(duì)高科技的使用有嚴(yán)格限制。這樣的結(jié)果，讓我們很震驚。無(wú)獨(dú)有偶，無(wú)人機(jī)的創(chuàng)始人、CEO有5個(gè)孩子，從6歲到17歲，他和夫人對(duì)高科技產(chǎn)品的使用控制得非常嚴(yán)厲，14歲之前不讓他們碰電子產(chǎn)品。這些父母的理由是：“我們這些一手創(chuàng)造了這些技術(shù)的人，最知道其危害。因?yàn)槲覀兦猩眢w驗(yàn)過(guò)科技的危險(xiǎn)，不想孩子遇到。”因此，管理好電子產(chǎn)品，需要父母從自身做起，自己先放下手機(jī)，告別做低頭族。
養(yǎng)育孩子是一件不能偷懶的事情。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要父母全身心的陪伴，而不是父母在一旁玩手機(jī)；需要父母給孩子講故事、讀繪本，而不是依賴早教機(jī)播放故事；需要父母帶著做親子游戲，而不是和他們一起玩手機(jī)游戲……正如陶行知所言：“是生活就是教育；是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；是認(rèn)真的生活，就是認(rèn)真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活就不是教育。”生活是父母創(chuàng)造的，你給孩子什么樣的生活，孩子就受什么樣的教育。所以，不要讓孩子為自己的懶惰買單，在教育孩子的過(guò)程中一定要親力親為，當(dāng)好孩子的第一任老師。
三、 理解包容，做孩子的父母
陶行知說(shuō)：“生活教育是早已普及了。自有人類以來(lái)，便是人人過(guò)生活，人人受教育，自然而然的，生活是普及在人間，即是教育普及在人間。”從中國(guó)教育史上第一代教育家孔子、孟子到墨子、荀子，從王安石、朱熹到康有為、，從梁?jiǎn)⒊ⅫS炎培再到魯迅、陶行知，這些偉大的教育家、思想家都為中國(guó)的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這些歷經(jīng)久遠(yuǎn)至今仍熠熠生輝的優(yōu)秀思想，也給我們帶來(lái)了諸多深刻的重要的啟示。
我曾經(jīng)教過(guò)一位學(xué)生康康，同學(xué)不小心把他的鉛筆盒撞到了地上，他二話不說(shuō)，就把同學(xué)推倒在地。我得知情況后，請(qǐng)康康的爸爸來(lái)學(xué)校當(dāng)面溝通。誰(shuí)知，他聽(tīng)聞孩子的事情后，竟對(duì)他破口大罵。我在一旁愣住了，他罵完孩子后，便對(duì)我說(shuō)，他會(huì)回家再教育的，隨后帶著孩子轉(zhuǎn)身離開(kāi)了。這位父親的所作所為讓我同情起孩子來(lái)，原來(lái)康康的不懂包容是父親“教”給他的。也許，正是因?yàn)楹⒆釉诩抑袝r(shí)常受不到父母的包容，犯了過(guò)錯(cuò)就會(huì)挨罵甚至挨打，才會(huì)導(dǎo)致他不自覺(jué)地模仿父親的做法，推倒撞掉他鉛筆盒的同學(xué)。
