圍繞中心意思寫

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇圍繞中心意思寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

圍繞中心意思寫范文第1篇

文章寫得有疏有密，疏密相間，不僅能使主題突出、中心分明，而且還能使文章虛實相生、濃淡相宜、波瀾起伏、錯落有致，達到勻稱和諧的境界。那么，詳略安排是由哪些因素決定的呢？

一、文章的題目： 題目確定了寫作的重點，重點就是要詳寫的地方。比如“課余生活的樂趣”，重點是寫課余生活，課堂上的事情就不能詳寫，否則偏離了題目的要求。

二、文章的中心： 圍繞文章的中心選擇了材料，還要圍繞文章的中心區(qū)分這些材料的主次。最能表現(xiàn)文章中心意思的材料，就是主要的材料，要詳寫；同表現(xiàn)文章的中心意思有一般關(guān)系的材料，就是次要的材料，要略寫。比如《棗核》一文的中心是表達海外華人的思鄉(xiāng)之情，作者同窗住宅中的種種景物，最能表現(xiàn)文章的中心意思，就詳寫；而作者從動身訪美到與同窗見面，同表現(xiàn)文章的中心意思有一般關(guān)系，就略寫。如果把這個安排顛倒了，就喧賓奪主，不能很好地表現(xiàn)文章的中心。

要注意，主要的不等于唯一的、次要的不等于可有可無的、略寫不等于不寫。如果把應(yīng)當(dāng)略寫的材料舍棄不寫，就可能使情節(jié)不完整，或者使文章顯得單調(diào)。俗話說：紅花還要綠葉扶，詳寫好比紅花，略寫好比綠葉。

圍繞中心意思寫范文第2篇

1．學(xué)習(xí)體會課文諷刺、夸張的語言；

2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；

3．認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

教學(xué)重點、難點

1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）

2．認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

教學(xué)時數(shù)：二課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握字詞：注音、解釋；

2．介紹文學(xué)常識及有關(guān)明清科舉制度的文化知識；

3．整體感知小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；

4．分析1—5段。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

3．明清科舉制度簡介

童試—秀才（生員、相公、進學(xué)）

正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

解釋下列詞語

體統(tǒng)同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹(jǐn)具賀儀相與

四、范讀課文

要求學(xué)生思考預(yù)習(xí)題及情節(jié)結(jié)構(gòu)

五、整體感知課文情節(jié)

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

（一）（1—2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

（二）（3—12）寫范進中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著變化。

①（3—5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。

②（6—10）治瘋；

③（11—12）張鄉(xiāng)紳拜會范進。

六、師生共同討論課文第一部分。

1．結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。

2．討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶“教導(dǎo)”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④“體統(tǒng)”的實質(zhì)是什么？

⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

⑧找出第二段中表現(xiàn)范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3．小結(jié)

這部分側(cè)重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn)。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同討論課文第二部分第一層

1．學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意

2．討論下列問題：

①設(shè)計范進上集賣雞有什么好處？

②“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？

③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細(xì)節(jié)描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發(fā)瘋時的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子。

④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？

八、作業(yè):抄寫有關(guān)字詞的音\形\義;.

完成思考和練.

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1．精讀6----12段

2．總結(jié)全文.

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)

討論思考和練

二、分析課文第二部分第二層：

1．學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；

2．討論下列問題；

①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關(guān)描寫的語句。

④“忍不住的笑”,有什么含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏的恭維范進的語段。

⑥為什么眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節(jié)末句。

小結(jié)：

結(jié)合思考和練習(xí)三討論胡屠戶對中舉前后范進態(tài)度的變化

三、師生共同分析課文第二部分第三層。

1．學(xué)生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；

2．討論下列問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關(guān)系？

四、歸納總結(jié)全文

1．中心意思

2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；

運用夸張、對比的手法進行諷刺；（結(jié)合課后練習(xí)）

3．語言特色：準(zhǔn)確生動的白話語言（結(jié)合課后練習(xí)）

五、討論思考與練習(xí)

六、作業(yè)：思考與練習(xí)

比較范進與孔乙己形象的異同

圍繞中心意思寫范文第3篇

新課標(biāo)對于初中生的閱讀要求是能夠欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。對寫作的要求是要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達力求有創(chuàng)意。那么在我們的教學(xué)過程中，究竟該如何將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來呢？

一、明確閱讀與寫作的關(guān)系

讀與寫是密不可分的，閱讀對寫作有著帶動的作用。不僅如此，讀與寫相互依賴，相互影響。從心理語言學(xué)的角度看，閱讀和寫作是共享人類某些思維活動的認(rèn)知過程。更具體地說，寫作實際上是模擬閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。因為在寫作過程中，作者必須從讀者的角度考慮整篇文章的布局以及選材，身兼讀者和作者兩種職能。而在閱讀過程中，讀者必須預(yù)測、揣摩寫作者的意圖，身體力行地扮演寫作者的角色。閱讀和寫作是兩個相似的、動態(tài)的、相互作用的過程，都包含有預(yù)先存在的記憶結(jié)構(gòu)，都對語篇結(jié)構(gòu)進行分析，并且都包含有理解和創(chuàng)作的行為。

二、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生選擇素材

當(dāng)下初中生作文有一個通病，沒有生活氣息，沒有貼近自我心靈，沒有思想。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中再現(xiàn)生活，抓住生活細(xì)節(jié)，將生活與作文自然緊密地聯(lián)系起來。“生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。那多彩如畫的校園生活，那幸福歡樂的家庭生活，那廣闊豐富的社會生活，有無數(shù)閃光的內(nèi)容值得我們?nèi)ッ枥L、去挖掘、去歌頌。作文是生活的一部分，它離不開生活，離開了生活便沒有了作文。我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活即課堂”的觀念，通過閱讀教學(xué)，聯(lián)系生活實際，學(xué)會觀察，做生活中的有心人，向前人學(xué)習(xí)，從生活中挖掘素材、選擇素材。

三、結(jié)合語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生讀寫能力

讀與寫是密不可分的兩種能力，讀中獲得的技巧要通過寫得到實踐與鍛煉，寫能夠?qū)⒆x的收獲有效轉(zhuǎn)化為運用的能力。我在語文教學(xué)中，結(jié)合閱讀教學(xué)，實現(xiàn)從讀向?qū)懙难永m(xù)和互動，以此達到提高學(xué)生讀寫能力的目標(biāo)。在閱讀分析指導(dǎo)中，我首先有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文章的選題立意、結(jié)構(gòu)技巧特點等方面進行討論研究，實際上也是同步對學(xué)生進行作文寫作技巧的一次指導(dǎo)。運用這樣的方式，能夠幫助學(xué)生加深對教材范文的寫作技巧掌握效果，在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生借鑒文章的一些特點或者寫作手法，開展相關(guān)題材類型的習(xí)作訓(xùn)練。這種拓展延伸，能夠?qū)W(xué)生的閱讀有效內(nèi)化為作文寫作能力，以閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合的方式提升學(xué)生讀寫能力。

四、品讀課文，借鑒手法

寫作手法屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法。大凡選進教材的文章，都是傳誦中外的美文，其在立意構(gòu)思、布局謀篇、語言技巧等方面一定有值得學(xué)生借鑒的地方。人們讀文以后，總忘不了那些“少少許勝多多許”（鄭板橋語）的精雕細(xì)刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達效果，含英咀華。教師可以從作文教學(xué)價值的角度去研讀文本，確定某一種寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，學(xué)習(xí)借鑒其寫作手法，并嘗試作文。

五、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇

作文主題確定了，材料選好了，接下來就要對所選材料進行裁剪，也就是所謂的布局謀篇。我們在提筆寫作之前應(yīng)圍繞中心列個提綱，弄清楚內(nèi)容的主次詳略、如何處理主要內(nèi)容、如何開頭結(jié)尾、如何過渡分段等問題，文章結(jié)構(gòu)自然就會清晰有序。提綱列好了，就好比建造樓房有了圖紙。有了好的圖紙，造出的樓房就能堅固美觀。

文章材料是詳還是略，這得根據(jù)中心思想來確定。能表現(xiàn)中心意思的材料是重要的，要詳寫；同表現(xiàn)中心意思有些關(guān)系的材料，是次要的，要略寫。次要的事不可詳寫，否則會喧賓奪主；但次要的不可以不寫，否則會情節(jié)不完整，前后不連貫。總之，寫作與畫畫一樣，有的地方著色要重，有的地方著色要輕。通過閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生布局謀篇的能力。

圍繞中心意思寫范文第4篇

一、班級學(xué)生情況分析

六年級共有學(xué)生人數(shù)XX人，其中男生XX人，女生XX人，絕大多數(shù)上進心強，有極強的求知欲。上學(xué)期成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字;

同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活，，但學(xué)生不能積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)生書寫習(xí)慣不夠正確，有待改進。也有極個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及 慣 時完成，掌握知識不扎實，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，因此語文能力有待提高。

二、教材分析

部編版六年級上冊語文教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識魯迅。

本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;

安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;

“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學(xué)寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;

除了這8次專項習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與能力

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。

首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時做好鋪墊。

2.識字、寫字教學(xué) 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復(fù)習(xí)鞏固。

對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

3.閱讀教學(xué) 隨著年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。

(二)過程與方法 :

繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

(三)情感態(tài)度與價值觀:

要使學(xué)生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;

受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂的教育;

培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，增強保護環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。

四、教學(xué)措施

1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。

3.努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

4.溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

5.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

7.遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

圍繞中心意思寫范文第5篇

一、積身邊素材

從自身的生活中積累素材，就是以自己為對象、核心，積累自己親身經(jīng)歷的事情及感受。前蘇聯(lián)著名作家高爾基提倡，作文要重視寫自己的親身經(jīng)歷和感受。他曾說：“誰想當(dāng)作家，誰就應(yīng)當(dāng)在自己身上找到自己。”同學(xué)們自己的生活中，肯定有許多作文素材，這一點是毫無疑義的。如：清晨聽到鬧鐘響起床，是興奮昂揚還是疲憊反感；出門聽到媽媽關(guān)愛的叮嚀，是欣慰溫馨還是冷漠厭煩；上學(xué)遲到喊“報告”，是輕松自如還是慚愧不安；上課回答老師的提問，是胸有成竹還是茫然失措；在體育賽場上，是奮力拼搏還是知難而退……仔細(xì)回憶和思考這些細(xì)小的畫面，我們就能找到寫作的素材。

二、述親身經(jīng)歷

寫作需要生活，越是親身經(jīng)歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，越能感動人。在構(gòu)思過程中，我們要盡量從自己經(jīng)歷的生活中篩選素材。作為中學(xué)生，生活經(jīng)歷也許并不算豐富，但只要認(rèn)真回憶和篩選，再進行適當(dāng)?shù)募庸ず徒M合，就一定能找到具體的材料，寫出充滿真情實感的作文。《為母親加油》一文的作者寫的就是自己的親身經(jīng)歷：因為部門改革，公司要淘汰不會操作電腦的工作人員，從不接觸電腦的媽媽，在“我”和爸爸的大力支持之下開始學(xué)習(xí)電腦，并最終取得了計算機技術(shù)初級證書。文章語言平實，又具有生活特色和家庭的感覺，真情在字里行間自然流露，讓人覺得溫馨，又感到一種積極上進的力量，富有鮮明的時代特色。末段除了巧妙點題之外，還恰到好處地升華了主題，由“為母親加油”到“為天下所有有志者加油”，使文章的思想水平更上一個臺階。由于都是親身經(jīng)歷，樸實而生動，寫出來就有了真情實感。

三、選典型事例

心里話經(jīng)過平時的積累，會有很多很多，不可能一下子都說出來，也不能東一榔頭西一棒槌雜亂無章地胡說一通，毫無目的、毫無頭緒地亂說，別人會搞不清楚你究竟想說什么。可見，說心里話應(yīng)該有別于拉家常，要有一個中心意思，圍繞這個中心有選擇地說話，來突出表現(xiàn)這個中心。對于初中的同學(xué)來說，選擇自己最熟悉、感受最深刻、最有特色的話去說，才能表達出真情實感，輕松流暢地行文，以達到引起共鳴的目的。另外，作文要從許許多多可選的材料中，選擇最能突出表現(xiàn)中心的典型材料來寫。例如寫父親對你的愛，你不能把體現(xiàn)父愛的大事小事一股腦兒全端出來，而要選擇其中一兩件最典型的事情，很深刻地表現(xiàn)父親對你的愛。像朱自清在《背影》中就是選擇了“車站送別”來突出表現(xiàn)父子情深的。

四、抒真情實感

文章是表情達意的。“感人心者莫先乎情。”情貴在真：發(fā)自天性，出于自然。文章要達到感染讀者的目