生態(tài)智慧課堂

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生態(tài)智慧課堂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生態(tài)智慧課堂范文第1篇

關鍵詞：生態(tài)智慧課堂；初中思想品德；策略

在傳統(tǒng)觀念的影響下，初中思想品德課堂長期存在著只注重知識灌輸，忽視學生的實踐活動參與和情感體驗，教學與生活疏離等情況，最終致使其教學脫離現(xiàn)實，難以取得實效。

要改變這些不良現(xiàn)狀，就必須使初中思想品德課堂教學貼近學生生活，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，跟上時代的步伐，構建生態(tài)智慧型的初中思想品德課堂，從而更好地發(fā)揮其德育功能。

1.生態(tài)智慧型思想品德課堂的內涵

“生態(tài)課堂”是指課堂由教師、學生、課堂環(huán)境相互作用，相互影響，和諧共生，使課堂成為一個有機的、整體的生態(tài)系統(tǒng)?！爸腔壅n堂”是基于生命發(fā)展、基于智慧喚醒、基于培養(yǎng)合格公民的課堂。

生態(tài)智慧型思想品德課堂的基本內涵是指，在初中思想品德的教學中，教師和學生在一個民主平等、和諧共生的學習生態(tài)環(huán)境中，積極調動起自身的一切力量，不斷地自我認識、自我完善，實現(xiàn)自身生命的成長和發(fā)展。生態(tài)智慧課堂包括三層含義：一是師生的智慧和潛能得到開發(fā)，它是師生點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新思維、集聚智慧的平臺；二是師生情感體驗得以豐富、有效思維得以提升；三是學生個體的獨立人格得到充分尊重，師生之間的人際互動實現(xiàn)圓融共生。

2.構建生態(tài)智慧型思想品德課堂的策略

（1） 樹立生態(tài)智慧型的教學理念。構建生態(tài)智慧型初中思想品德課，要確立以學生為本的教學理念，發(fā)揮學生的主體地位，促進學生個性化的發(fā)展。傳統(tǒng)思想品德課程中學生習慣于思維跟著教師走，只是滿足于跟上教師的教學思路，被動地接受，在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。因此，要落實新課標提倡的“樹立學生在學習過程中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性”，給予學生足夠的尊重和信任，激發(fā)起學生參與學習過程的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生主體作用。師生在這種互動的教學過程交流彼此的情感體驗，進而探求新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（2） 拓展生態(tài)智慧型的教學內容。生態(tài)智慧型的教學內容是指在教學中以學生的生命需要為依據(jù)，開發(fā)與利用學生已有的生活經(jīng)驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生掌握適應社會發(fā)展需要的規(guī)范和技能。首先，要善于聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，挖掘生活教材、活用生活教材。其次，用豐富的社會信息充實課堂。應從教學內容著手，善于捕捉生活素材，充實社會豐富信息。最后，我們要關注社會大環(huán)境的變化，與時俱進，及時把社會生活中的新焦點、國內外發(fā)生的新事件、科學技術新成就、學生生活中的新問題等融入到課程內容中去。

（3） 運用生態(tài)智慧型的教學方式。生態(tài)智慧型的教學方式是指教學要為學生服務，提供更多貼近學生個體生命成長和發(fā)展的靈活形式，讓學生主動地把學習作為自己的一種生命需要。首先，創(chuàng)設生態(tài)化教學情境。著眼于融入學生的真實生活中，基于情景激發(fā)學生真實的情感體驗。其次，開展豐富多樣的教學活動?？删鸵恍W生關注的問題，通過開展社會調查、參觀訪問、參加社會實踐等形式，引導學生搜集資料、撰寫論文、調查報告等，實現(xiàn)從教室到社會的轉移，讓學生有意識地將課本內容與社會生活實際聯(lián)系起來。最后，教師還可以在思想品德課堂教學中組織學生開展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現(xiàn)場直播、模擬法庭、辯論賽等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。

（4） 營造生態(tài)智慧型的課堂環(huán)境。構建生態(tài)智慧型的思想品德課堂，要建立起民主平等、開放自主的師生關系，營造和諧融洽的課堂氛圍。第一，要營造生態(tài)化課堂語境。教師要在課堂上充分地尊重學生獨立自主地位，把學習的主動權還給學生，與學生展開直接的面對面、心對心的對話與交流，而教師扮演思想品德課堂的組織者、引導者、合作者、參與者的角色。第二，真誠關愛學生。教師要學會換位思考。每個人在成長過程中，不可能不犯些錯誤，可是學生卻常常因為一點點錯誤就受到嚴厲的批評，而他們的進步卻常常會被忽略。因此我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。鼓勵和賞識每個孩子，讓他們感受到自身的價值，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和求知的動力，更懂得用愛心來回報他人、回報社會，做負責的公民。

參考文獻：

[1]俞世贊.思想政治課教學要面向學生生活[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（02）.

生態(tài)智慧課堂范文第2篇

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)生成

精彩的導入往往象磁石，深深地吸引學生；象重錘，敲打著學生的心靈；象鑰匙，悄悄開啟著學生的心扉。因此，教師在備課時，要對課的導入這一細節(jié)進行精心預設，以收到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。下面是全國著名特級教師朱樂平老師執(zhí)教的《圓的認識》的一個情境。由于朱老師是借班上課，學生第一次和老師接觸，帶著揣摸，帶著好奇，也帶著一絲防備心理。學生們一雙雙眼睛看著老師，等著老師為他們帶來一堂怎樣的課？為了拉近師生之間的心里距離，朱老師開始很自然的與孩子們聊開了：

師：我們以前沒有見過面，現(xiàn)在同學們一定看見我了，你們看我的這張臉是圓圓的臉，還是方方的臉呢？

生：方的。（有一部分學生在下面嚷嚷。）

師：我給每一位同學都發(fā)了一張紙，紙上有一些圖形（四個圖形：三個圓，其中一個畫有圓心，一個空白，一個簡單畫了眼、鼻子和嘴；還有一個三角形），看一看，有一張臉畫著，那就是我。（學生開懷大笑。）

師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個同學的臉蛋是圓圓臉蛋？（學生都開心地把班級中一些比較胖的同學找了出來。）

……

你看，就這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風趣，而且與學生即將學習的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心理很快走到了一起；從另一方面來說，這幾句話也喚起了孩子們對平常見過的“圓”這一形象的回顧，喚起學生生活中的一些圓的經(jīng)驗和知識，為進一步學習圓的知識奠定了基礎。接下去的整堂課，孩子們在興趣盎然中認識了圓，掌握了有關圓的知識，學習顯得那樣輕松，老師顯得那么可親。可以想象，如果沒有朱老師在課前對這一導入細節(jié)的精心預設，就不可能收到這樣好的教學效果。

二、及時捕捉非預設性生成資源

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，巧妙地利用意外進行“生成”，會成為課堂一個預料之外的精彩之舉！學生的成長是一個不斷嘗試、經(jīng)歷磨練和失誤，最終變得聰明起來的過程。在課堂教學中，學生出現(xiàn)錯誤是不可避免的。對于學生的錯誤，教師通?？吹降氖窍麡O面。其實，學生課堂上的錯誤往往正是教學的巨大資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”教師對待錯誤要有良好的心態(tài)和一雙獨具的“慧眼”，把錯誤看成是由學生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學資源，是學好數(shù)學的一劑良藥。教學“平行四邊形的面積計算”，我首先出示一個長方形，要求學生說出面積計算的方法：長×寬（a×b）。接著在電腦上將這個長方形拉成一個平行四邊形，讓學生猜想這個平行四邊形的面積怎樣計算？由于受負遷移的影響，不少學生認為是兩邊相乘（a×b）。此時，我就將錯就錯，進行因勢利導。如果“（a×b）”是平行四邊形的面積。那么長方形和平行四邊形的面積應該相等。接著，運用電腦動畫將平行四邊形移到長方形圖上，引導學生比較兩個圖形是否一樣大，經(jīng)過仔細觀察比較，學生發(fā)現(xiàn)兩個圖形的面積不一樣大。其中陰影部分就是長方形比平行四邊面積大的部分，從而明白了“a×b”不是求平行四邊面積的道理。我進一步引導：平行四邊形的面積到底怎樣計算呢？通過直觀圖，多數(shù)學生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進來，將平行四邊形轉化成長方形推導它的面積公式，最終得出“平行四邊形的面積=底×高”的結論。正是捕捉了學生的“錯誤”而引發(fā)了同學們對問題的積極思考，極大調動了同學們的探究興趣。

三、在動態(tài)生成中靈活變更教學過程

生態(tài)智慧課堂范文第3篇

一、 教師智慧造就人的“大智慧”

教育是一種通過知識促進人的智慧發(fā)展，培育人的智慧性格和提升人的智慧屬性的活動。教育是需要智慧的，也應該是智慧的。隨著教學的主流精神從單純地關注知識、能力等問題轉向對個性發(fā)展、個性教育的關注，時代更加需要教學的智慧品格。既然教育智慧是教育的應有之義，為什么我們還要在今天特別強調教師教育智慧的生成呢？我覺得這是時代命題，而不是一個理論命題。當前新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)全面展開，它在理念上凸顯“以人的發(fā)展為本”，關注學生生命價值的提升。但是反觀我們的教育實踐，我們發(fā)現(xiàn)，當現(xiàn)代教育大踏步地向現(xiàn)代科學邁進的時候，當我們面對信息洪流而成為一個虔誠的“知識信徒”的時候，我們離智慧的教育卻越來越遠。而這一切改變的前提取決于我們的教師是不是具有教育智慧，因此，教師智慧生成依然是一個緊迫的時代課題。具體來講主要體現(xiàn)為：

課堂教學現(xiàn)狀：重知識，輕智慧；重紀律，輕自由。筆者首先表明自己的立場，無論在什么時候我們都不能否認或輕視知識的重要作用。教育的最終目的是促進人的發(fā)展，但人的發(fā)展不是無源之水，無本之木，它需要一定的載體，這個載體就是知識，即人的發(fā)展要通過知識的學習與獲取來實現(xiàn)。我們傳統(tǒng)教育的一個誤區(qū)是把知識的學習當作惟一或最終目的，而把人的發(fā)展放在一個次要的位置上，這自然會導致許多教育問題的出現(xiàn)。因為在人的發(fā)展過程中，除了知識獲取，還有更重要的任務就是智慧生成。教育說到底是一個育人的過程，它需要關注人，關注人的主動性。教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程，也就是說，課堂教學不是機械的，讓學生死記硬背，生吞活剝的去背誦和記憶許多概念、原理和知識點，而是讓學生在課堂上體驗到成長的快樂與幸福。很多教師都讀過高中，對那段歲月有著切膚之痛，但當我們成了老師之后，就淡忘了往日的傷疤，開始把自己當年的痛苦轉嫁到學生頭上，逼迫學生日復一日地在書海中苦讀、記誦。我們的教師都有苦衷，可這是剝奪孩子童年幸福的理由嗎？難道我們真的別無選擇嗎？如此的教育，只能把原本生動活潑、充滿靈性的學生塑造成記誦和模仿的機器。假如教育只有記憶而無懷疑，能說是智慧的教育嗎！

此外，真實的課堂，我們比較看重課堂紀律的控制，而對學生的自由不屑一顧。小學生是最具有自由精神的時候，我們想方設法用各種手段把他們納入我們所謂的規(guī)范之中，而當他們長大后，最需要自由精神的時候，他們的能動性卻泯滅殆盡。試想一個連自由都沒有的課堂，怎么能孕育智慧的教育。假如教育缺失了智慧的靈韻，又怎么能讓課堂教學煥發(fā)生命活力。

二、有效課堂需要人的“大智慧”

科學課堂應該是靈動智慧的課堂，是課前預設與動態(tài)生成的課堂，課堂教學設計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。有效課堂需要我們用智慧去建構，用智慧去實踐。那么如何發(fā)揮教育智慧，構建智慧的科學課堂呢？

（一）以情境啟動智慧

學習情境，是教師為了服務于學生的學習，根據(jù)教學的目的和教學內容有目的地創(chuàng)設的一種教學氛圍和教學環(huán)境。它是一種特殊的教學環(huán)境，是一種具體的生動的情境畫面，或是一種生效合一的場景，或是一種虛擬的現(xiàn)實環(huán)境。好的學習情境可以讓課堂教學變得生動，活潑，充滿藝術性，吸引學生的注意，增添學生的學習興趣，從而實現(xiàn)課堂的有效性。

（二）以實踐帶動智慧

科學是一門以實踐為基礎的學科，一些重要的發(fā)現(xiàn)和科學探究都要借助于操作、實驗。通過動手操作實驗可以促進學生的發(fā)展，提高課堂的教學效率，教師應引導學生動眼觀察，動手操作，動口闡述，動腦思維，憑借一系列的“實踐”發(fā)揮操作的諸多功能，激發(fā)學生的動態(tài)思維，使思維始終處于興奮、活化狀態(tài)，從而提高教學的有效性。

（三）以矛盾觸動智慧

教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究，把學生的認識逐步引向深化.

（四）以點撥振動智慧

學生解題思路受阻是常有的事，此時教師應重視引導學生進行批判性回顧，以克服學生思維定勢干擾帶來的弊端，在生成的課堂中，教師要具備因勢利導，巧妙點撥的智慧，使學生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識。

生態(tài)智慧課堂范文第4篇

關鍵詞：智慧課堂；移動互聯(lián)；智慧APP；學習行為

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

隨著智能手機的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機在內的智能終端設備在帶來生活便利的同時，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報告和新聞報道中不難看出，此番移動智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學生“手機依賴癥”日趨嚴重。[1]其中，最重要也是對大學課堂教學影響最大的就是，相當一部分學生在課堂上的關注點從教師轉移到了智能手機上。對教師來說，由于人數(shù)眾多和手機這一設備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機和其他智能終端設備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機依賴癥”，對提高教學效果具有至關重要的作用。本文提出了以教學內容實時傳達、師生之間良好互動、生生協(xié)作學習、學習行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術深度融合為核心的基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡的大學智慧課堂，對其具體實施進行了深入探討，以期對大學智慧課堂的構建提供有價值的參考。

二、智慧課堂的特性

唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結合大學傳統(tǒng)課堂、移動互聯(lián)網(wǎng)絡和智能終端設備的特點可以得出，智慧課堂應具備以下幾個基本特性：

1.教學內容的實時傳達

目前，大學課堂基本實現(xiàn)了多媒體教學，教學內容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達，具備實時性。但是，大學課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因導致教學內容傳達的效果較差，嚴重影響了教學活動的開展，直接導致了部分學生放棄聽課，進而產(chǎn)生課堂手機依賴。通過教學廣播系統(tǒng)在計算機機房授課的模式能夠達到教學內容清晰、準確和實時傳達的要求，但在一般大學里，所有課程均按此種教學模式開展顯然是不切實際的。

關于教學內容的實時傳達，慕課和微課等在線教學形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學習中，雖然教師面向的是成千上萬的學習者，但學習者體驗到的是“一對一”的個性化教學。所有教學內容都直接通過電腦或移動終端展現(xiàn)在學習者面前，且可重復觀看，便于復習?？珊箤W院早期的教學視頻有一個顯著的特點，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩爾曼?可汗認為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會分散學生的注意力。[3]這其實也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學模式的改進對當前智慧課堂的構建有極大的參考價值。智慧課堂中，教學內容的傳達需要提高學生學習的專注性、主動性，更高效地利用學習資源。

2.教師和學生之間良好的教學互動

傳統(tǒng)課堂中，師生互動多半是師生一對多的隨機問答，學生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問模式，改善學生心理環(huán)境，增進師生有效互動。在信息化智慧課堂的構建過程中，強調課堂教學靈活和機動。這是因為，課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，課堂的主體――教師與學生都是有著內心感受的活生生的人，學生的思維、情感、體驗都會隨著教學模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學生1-->學生2-->學生3……教師”的交流模式，即教師先引導討論開始，1名學生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學生加入，其余學生相繼參與其中，當其中一名學生發(fā)言時，其他學生都能仔細傾聽，氛圍良好，當討論陷入瓶頸時，教師才重新加入并適當點撥或引導。慕課教學中的Quiz給予學生良好的師生互動體驗，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構建一個良好的交流互動氛圍、實現(xiàn)高效的師生和生生互動是一個非常核心的問題。

3.學生之間的協(xié)作學習

智慧課堂中的學習活動強調學習者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會話性工具能夠保證學習者在協(xié)作的同時進行良好的交流，并且教師在整個活動過程中可以進行學習活動指導。通過這種性質的工具可以確保學習活動順利流暢地進行，也保證了教學目標的完成。

慕課的學習討論區(qū)自由開放，可以實現(xiàn)高度的師生互動，也可實現(xiàn)協(xié)作學習；學習平臺為學生提供了諸多線上和線下學習討論的機會。這些形式都應該在智慧課堂中展現(xiàn)。

4.學習行為的記錄

在提高課堂教學效果的同時，智慧課堂也對學生學習行為的評估和預測提出了更高的要求。智慧課堂對學生的評估不僅僅來自于各種考核結果，而且應該綜合考慮學生的學習行為，因此需要對學習行為進行記錄和分析，從而實現(xiàn)個性化和一體化的評估。

學生在智能終端的學習活動不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時隨地的。這些學習行為數(shù)據(jù)對一個學生的個性化評估是十分有價值的。智慧課堂需要通過軟件對這些信息進行記錄、收集、處理，以實現(xiàn)學習行為建模和個性化評估。智能終端學習數(shù)據(jù)的收集和處理、個性化學習行為的建模以及未來學習行為的預測，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網(wǎng)絡教學缺少具有個性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學習者與教育者均不能得到適當?shù)姆答佇畔?，極大地制約了網(wǎng)絡教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學與信息技術的進一步融合，形成智慧課堂。

三、智慧課堂的構建

基于胡欽太教授對于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術深度融合”。[4]智慧課堂的構建需要將智能終端與教師授課計算機進行同步，學生可以在無法看清投影圖像時通過智能手機觀看教學內容。在課堂互動環(huán)節(jié)，學生能夠通過手機上的智慧APP提出問題并與其他同學互動，教師適時對互動進行引導，控制整個授課過程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術對學生學習行為數(shù)據(jù)進行整合和分析，掌握學生學習的個性化需求，實行因材施教，對傳統(tǒng)教學模式進行改進，具體結構如圖1所示：

教學內容實時傳達需要對課件進行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內容實時呈現(xiàn)在學生的智能終端上，拉近課堂與學生的距離，從而使學生聽課環(huán)境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。

智能課堂中的高度互動是其標志性特點，將分為在線互動和面對面互動兩種形式。在線互動是教師在課堂特定時間內，通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡在課堂內部開放的交流形式，所有學生可以提交問題或學習感受至在線平臺，類似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學生積極參與交流互動的勇氣和信心，提高全體學生的參與度。但需要強調的是，在線互動需要在教師的引導下分時段進行，不能一直貫穿課堂始終，否則會影響整體講授效果。另外一種形式為面對面互動，將學生分為若干個小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學生仍然還在同一個教室內聽課，適當?shù)拿鎸γ娼涣饕彩鞘直匾摹?/p>

大學課堂學生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學生的學習狀況、個性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對學生在課上用手機端聽課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務管理系統(tǒng)獲得的學生個人數(shù)據(jù)儲存于云端，構建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學生學習情況和個性化需求，以便于教師對學生進行深度了解，教學設計也將根據(jù)分析結果進行進一步優(yōu)化。同時，針對學生個體，構建基于學習行為的個性化模型。學習行為建模可以直接體現(xiàn)學生個體的學習習慣、需求和趨勢，不同的學習行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學習行為數(shù)據(jù)的準確性與價值性不同，不同的分類算法決定了學習行為的性質。“數(shù)據(jù)驅動課堂，分析變革教育”的時代已經(jīng)來臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術和學習分析技術，構建教育領域相關模型，探索教育變量之間的相互關系，為教育教學決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發(fā)展趨勢。[5]

四、小結

在人類教育發(fā)展歷史中，社會形態(tài)的更替和媒介技術的發(fā)展一直是推動教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計算機和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術所引發(fā)的的教育變革被譽為第四次教育革命，此番革命來勢是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教學新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實施中，教學內容的精準同步、良好互動課堂環(huán)境的構建和學習行為記錄與分析是三個主要支撐點。同時，教學過程中的學生隱私保護、教學效果評價、提高課堂趣味性和生動性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點。

參考文獻：

[1]王燕.智慧校園建設總體架構模型及典型應用分析[J].中國電化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圓媛.翻轉課堂在線支持環(huán)境研究――以可汗學院在線平臺為例[J].遠程教育雜志，2014（6）：41-48.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014 （1）：35-39.

生態(tài)智慧課堂范文第5篇

關鍵詞：教學智慧；小學英語課堂；教學效率

中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0182-02

關于教學智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復雜教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。加拿大學者馬克斯?范梅南認為，教學智慧是在處理事前難以預料、必須對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)的能力[1]。小學英語教學是一項復雜的工作，不是靠程序性知識和教學技術就能解決的，它對智慧具有內在的和必然需要[2]。教學智慧是提高小學英語課堂教學效率的必由之路。

一、教學設計環(huán)節(jié)――用教學智慧建構生態(tài)課堂

教學設計是課堂教學的藍圖。教學設計要以學生發(fā)展為本，小學英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創(chuàng)新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，要充分運用教學智慧，變應付性為實用性，真正“把課堂還給學生”，突顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的“學力”，張揚師生個性，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。

（一）巧妙預設，創(chuàng)設情境

英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學得，更多的是習得。學習英語，就像學習其他知識一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學習困難且容易遺忘；而習得則是在一種環(huán)境下，不自覺地融入到學習英語的情境中去，這樣的學習輕松且不易忘記。因而在小學英語教學中，需要老師的智慧為學生學習英語創(chuàng)設真實、有趣的情境，讓學生在這樣輕松愉快的教學環(huán)境中學習英語。

（二）獨具慧眼，挖掘題材

《英語課程標準》強調以生為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學習目的就是為了運用，只有學以致用，才能真正發(fā)揮學習的價值。雖然現(xiàn)在關于小學英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生在生動、直觀、有趣的環(huán)境中學習英語，從而使教學更為有效。

（三）匠心獨運，設計練習

小學生對英語知識的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習來完成。作業(yè)練習是每堂課都是必不可少的，優(yōu)秀的作業(yè)練習能適時地為突破重點、化解難點服務；優(yōu)秀的作業(yè)練習還可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用；優(yōu)秀的作業(yè)練習也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學生的思維方式，培養(yǎng)學生多元、主動、創(chuàng)新的思維能力，提高學生的實踐能力。

二、教學實施環(huán)節(jié)――用教學智慧實現(xiàn)動態(tài)生成

教師要在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、及時調整教學進程，通過實踐不斷地總結反思，提升自己的教學智慧，使智慧回歸課堂，真正實現(xiàn)用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質教育和新課程改革，都將焦點集中在師生的積極互動以及學生的主動發(fā)展上，課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學生命場，它始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，隨時捕捉那些大家所忽略細節(jié)，然后加以挖掘利用。比如學生的怪問題、怪動作、怪要求、怪表現(xiàn)等，面對每一個這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機智表現(xiàn)為克制，機智表現(xiàn)為對學生的理解，機智表現(xiàn)為尊重學生的主體性，機智表現(xiàn)為潛移默化，機智表現(xiàn)為對情境的自信，機智表現(xiàn)為臨場的天賦”等等[2]，只有當我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉不利的環(huán)境為有利的教學資源，促進學生的發(fā)展。

（二）正視錯誤，因勢利導

“錯誤”是一筆可貴的教學資源，是學生積極思維時閃爍的瞬間火花。建構主義認為學生的錯誤是一個“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學中的一些“失誤”反而會給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時捕捉學生出現(xiàn)錯誤的原因所在，巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源。在這一點上，可以轉移話題、轉換看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉彎等等。

（三）捕捉異端，點石成金

小學生思維活躍，在回答問題時常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動態(tài)教學資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時，要打破常規(guī)的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現(xiàn)了教師智慧的靈光。同時，教師要善于利用課堂中的突發(fā)事件，激發(fā)學生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造的火花。

三、教學反饋環(huán)節(jié)――用教學智慧完善課堂教學

在小學英語教學中，教學反饋貫穿于整個教學活動過程。教學之初，教與學都需要通過回饋式反饋做好教學的各種準備；教學進行之中教與學的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調整自己的教或學的行為；教學活動結束時，教學雙方都要知道有關教或學的結果反饋，從而強化各自適應的行為和鞏固成功經(jīng)驗，并使錯誤的反應得到有效糾正。由此可見，教學智慧在教學反饋環(huán)節(jié)有著很大的應用空間[3]。

（一）及時反饋，實現(xiàn)高效

課堂教學結構安排，一方面要符合教學規(guī)律，另一方面要符合學生的實際?？凑n堂教學結構的安排是否符合學生的認識規(guī)律，就要及時收回學生的信息反饋，小學英語教學要講講練練，邊講邊練。每一次練習都要及時反饋信息，把學生學習中的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時采取合適的方式公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽狀態(tài)之中，同時調整教學程序，有目的地促進學生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵

對小學生的英語學習反饋評價，要從知識技能、情感、態(tài)度、價值觀進行全面的評價。并且多用激勵性評價，發(fā)揮反饋評價的激勵性作用。智慧教學的評價，能充分把握好評價的尺度，肯定和鼓勵學生創(chuàng)造性的回答，善待學生出現(xiàn)的錯誤；對學生的發(fā)言，教師自己不急于作出評價，而是讓學生們自己評價，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學生們提供一個愉快和諧的環(huán)境，讓學生的思維和情感雙方都得到發(fā)展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學是一個有目的、有方向的、完整有序的復雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學過程中起主導作用，是整個教學系統(tǒng)的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據(jù)自身對教學現(xiàn)象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境，而達成通融共生、自由和美的課堂教學境界。

總結

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學，教師教得學生更智慧，應該是教育的本質屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學英語教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，小學英語課堂應該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統(tǒng)一性、趣味性、啟發(fā)性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學必然是高效的。

參考文獻：

[1][加]馬克斯?范梅南.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊[M].教育科學出版社,2001.

[2]杜萍,田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.

[3]程廣文,宋乃慶.論教學智慧[J].教育研究,2006.9.

[4]鄧友超.教師實踐智慧及其養(yǎng)成[M].北京:教育科學出版社，2007.

[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

（Southwest University，Chongqing 400715,China）