職業生涯規劃設計書

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業生涯規劃設計書范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

職業生涯規劃設計書范文第1篇

關鍵詞：自主建構式成長樹；職業生涯規劃；能力培養路徑；課程體系設計

一、時不我待：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計迫在眉睫

1.職業生涯變數增加：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的外部動因

目前職業發生著翻天覆地的改變，傳統意義上的穩定工作越來越少，換工作、換崗日漸頻繁，人們的職業生涯增加了更多的變數。我校264名畢業生中，在專業相關崗位上實習的不到35%；畢業后三年，專業對口率呈逐年下降趨勢；另外60名2006年畢業生中，僅1.7%的畢業生目前仍從事與數控有關的工作，與之相反，卻有高達90%的畢業生從事過兩份及以上的工作，且多與專業無關。（詳見圖1、圖2）

這使得在校依據所學專業進行的一次性規劃的實際作用大大降低，學生出現生存難、職業生涯發展受阻等一系列問題。宗曉武、周春平的研究證明，能力資本積累比知識資本投資更能有效提高學生的就業能力。中職生需要一種應對職業生涯變數增加的能力，以便離開學校也可以自己根據實際情況重新規劃自己的職業生涯。

2.中職生求自我發展：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的內在訴求

2012年上海了我國首個中職生發展報告，結果顯示，中職生的整體價值取向是積極向上的，他們在積極尋求自我發展。但是普遍缺乏具體的職業生涯規劃：他們對自己、對專業了解不深，選擇往往被動而茫然，對未來的規劃意識減弱，對持之以恒獲得專業能力缺乏韌勁，直接導致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業競爭力。因此，對中職生進行職業生涯規劃能力的培養是學生尋求自身發展最深層次的訴求。而Orpen研究發現，系統的職業生涯規劃和成功的職業生涯之間有顯著的相關性。

3.缺乏課程體系設計：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的現實問題

浙江省新一輪課程改革已拔錨起航，《浙江省中等職業教育課程改革方案》強調“以生為本”，《杭州市加快推進中等職業教育課程改革實施意見》中第一個主要措施便是“加強職業指導，提高選擇能力”，要求利用校內外各種資源加強指導職業生涯規劃。目前，中職學校圍繞中職生職業生涯規劃采取了一些措施：開設職業生涯規劃課；請企業對在校學生進行職業指導講座；開設心理健康課，引導學生認識自我；舉行各種文體活動幫助學生發現自我等。這些措施在某一方面一定程度上發展了中職生的職業生涯規劃能力，但卻不成系統，各自為營，類似散打點射，缺乏有力的頂層設計。

我們需要對中職生職業生涯規劃從穩定的能力結構進行分析，整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺統一納入課程體系，形成一個關于中職生職業生涯規劃能力培養的綜合課程體系設計框架。

二、自主建構式成長樹：中職生職業生涯規劃能力培養課程體系設計

1.“成長樹”的理論根基：中職生職業生涯規劃能力的概念厘清與結構模型建構

中職生職業生涯規劃能力是中職生基于個人內部和外部基本信息的搜索與建構，逐漸發展個人的生涯認同，確立職業生涯發展目標，并結合中職這個職業生涯發展階段的特點制定實現目標的教育、培訓、工作等可行性計劃與行動方案，擇其所愛，愛其所擇，適應職業生涯，促使自我實現的能力。主要包括職業生涯信息搜集能力、職業生涯知識建構能力、職業生涯決策能力、職業生涯行動能力四個部分。（如圖3）

2.“成長樹”的基本描述：從土壤到根、干、枝、葉和陽光空氣的工程

羅杰斯說：“當學生通過自我評價，感受到自己學習有意義、有價值時，這樣的學習必定是主動，并且身心都投入的。”學生的自我感受越來越重要。要想培養出學生的能力，在課程體系設計上，就要注重把學習主動權交還給學生，讓學生從自身的需要出發，完成屬于自我的能力建構。

遵循學生成長的規律，課程體系的設計更加關注生成，構造豐富的課程資源，學生是培養的主體與主人。提供能力培養需要的大量自我知識與職業知識作為成長的肥沃土壤；以可持續發展課程中學習的內容作為能力的樹根；以中職生職業生涯規劃信息搜索能力培養課程和中職生職業生涯規劃知識建構能力培養課程中吸收的內容作為樹干；職業生涯決策能力培養課程中所獲得的內容是開發出來的樹枝；職業生涯規劃行動能力培養課程中的表現就是成長樹的葉片；而學校所提供的自我知識課程、職業知識課程和能力提升綜合課程從課內到課外，從校內到校外，形成了一個立體包圍著成長樹像水分、陽光和空氣等養分一樣的資源庫，供學生自主選擇所需要的內容，進行自我職業生涯規劃能力成長樹的建構。（如圖4）

（1）土壤資源系――自我知識課程與職業知識課程

根據認知信息加工理論，金字塔底部的兩個部分稱為知識領域，包括自我知識和職業知識。自我知識包括自我的價值觀、興趣、技能等個人特性；職業知識包括職業、教育與培訓方式與機會和職業閑暇。一個人在解決職業生涯問題或進行職業生涯決策時，都從這里開始。

職業生涯規劃設計書范文第2篇

關鍵詞：中職生 職業生涯教育 職業生涯規劃 德育課教學加強

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-02

職校階段是一個人由學生時代向職業生涯過渡的準備階段。職業生涯教育就是有目的、有計劃、有組織地幫助學生正確認識自我、認識專業和職業發展與需求，培養就業創業能力與自我職業生涯規劃能力的教育。為了使中職學生更好地適應社會發展和崗位需求，提升中職學生的綜合素質，在中職階段開展職業生涯教育已經越來越受到重視。開展職業生涯教育的途徑有很多，如：專門課程教學、專業或學科教學滲透、日常德育工作等。筆者認為，在各種途徑中，德育學科教學是目前開展職業生涯教育的較為有效途徑。因此，筆者結合學校開展職業生涯教育的有關工作，重點探索如何在德育課教學中加強職業生涯教育。

一、德育課教學開展職業生涯教育的可行性

（一）德育課教學可以成為實施職業生涯教育的主陣地

中職職業教育是以就業為導向的教育，中職教育階段既是學生職業生涯的準備階段，也是學生職業生涯發展的抉擇階段，提供滿足學生就業需要的教育和指導，是中職德育課教學為職業教育服務的責任。中職德育課課程內容豐富，主要任務是對學生思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成，為學生更好適應社會、融入社會和就業、創業做好準備。因此，德育課教學與職業生涯教育在內容上，有很多交叉之處，在教育的目的上高度重疊，這就決定了德育課教學是實施職業生涯教育的主要渠道和主陣地。

（二）德育課教學為開展職業生涯教育提供系統的教育資源

中職德育由《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》及《心理健康》五門主干課程構成。

1.專門課程教學?！堵殬I生涯規劃》課程是職業生涯教育的專門課程，教授職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，采用情境模擬、角色扮演、競賽、辯論、討論等多樣化的教學形式，充分發揮課程教學在職業生涯規劃教育中的主導作用，幫助學生比較系統地學習職業生涯基本知識、技能和策略，確定未來的職業生涯發展的目標，并形成正確成才觀和動力機制。

2.德育課課程教學滲透?！堵殬I道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》及《心理健康》這四門課程都突顯為學生職業生涯發展服務的要求。其中，《職業道德與法律》著重幫助學生增強職業道德意識和法律意識，養成職業道德行為習慣，成為懂法、守法、用法的公民。《經濟政治與社會》著重引導學生掌握我國社會主義經濟建設、政治建設的有關知識，提高辨析社會現象、主動參與社會生活的能力。《哲學與人生》幫助學生提高用哲學的基本觀點、方法分析和解決人生發展重要問題的能力，引導學生進行正確的價值判斷和行為選擇，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！缎睦斫】怠分笇W生正確處理各種人際關系，學會合作與競爭，培養職業興趣，提高應對挫折、求職就業、適應社會的能力等。通過這些德育課的課堂教學，可以從不同的側面提高中職生的素質和綜合職業能力，為中職生順利地由“學校人”向“社會人”過渡做好準備?？梢?，德育課的四門主干課程為滲透學生職業生涯教育的提供了豐富的教育內容和要求，使職業生涯教育不再局限在職業指導或就業指導。

二、在德育課教學中加強職業生涯教育主要策略

（一）準確定位職業生涯教育目標，分階段整合職業生涯教育內容

中職職業生涯教育是幫助學生樹立主動規劃、自我要求發展的意識，并獲得自我職業生涯發展所需要的基本職業素養，促進中職學生綜合素質的提高和職業能力的培養，為學生職業生涯持續發展打下堅實基礎。因此，職業生涯教育需要從學生入學開始，貫穿學生三年中職學習過程。同時，為提高職業生涯教育的針對性，分階段制定相應的目標要求。結合我校職業生涯教育工作布局，初步確定年級階段目標要求。其中，職一級是“職業認識”階段，主要完成專業、職業的初步了解和自我定位。職二級是“職業技能和職業素養積累”階段，主要是深入了解本專業的各個就業方向、完成個體職業生涯規劃并鎖定目標單位群，積累職業技能，提升自身的綜合就業能力。職三級是“職場實踐探索”階段，主要是引導中職生順利通過招聘進入目標單位，開始“頂崗實習”，在為期一年的實習階段，有目的地提升自己的專業能力和綜合能力，初步完成從學生到職業者的角色轉換。德育課教學也結合階段目標要求，確定相應的專題模塊教學內容。

我們圍繞學生職業生涯教育的目標要求，對德育課課程教學安排、教學內容安排進行了調整，形成相應的專題模塊教學內容，使德育課教學更貼近學生需要，體現職業認知特點，并與學生專業學習一致，也使德育課教學盡可能符合學生職業學習發展需要。

（二）立足《職業生涯規劃》教學，提高學生職業生涯規劃的基本技能。

《職業生涯規劃》課程是職業學校進行職業生涯教育的重要形式。在該課程教學中，通過對學生職業生涯規劃的輔導，加強就業、創業指導，引導學生盡可能地規劃未來職業發展歷程，考慮個人的價值、智能、興趣以及助力和阻力，設計出合理可行的職業生涯設計發展方向，落實實現職業生涯目標的行動計劃，讓學生既能客觀全面地認識自我，又能養成樂觀向上的人生態度，為實現自己的職業理想和人生目標作出行之有效的安排，從而幫助學生比較系統地學習職業生涯設計的基礎知識和基本技能，提高學生進行職業生涯設計的認識與能力。所以，在教學中，一方面，要注重結合專業教育要求，以拓展的方式，如職業能力測評、專業技能比拼等活動，培養學生的職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識與能力等。另一方面，要結合職業實踐，以職業調查、專業實訓、企業宣講等的形式介紹當前就業的新情況、新特點；企業對畢業生的要求、優秀畢業生的成功事跡等，加深學生對職業及職業生涯發展意義的認識，激發學生學習熱情，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，引導學生掌握職業生涯規劃的思路。

（三）以職業生涯規劃書為載體，開展多樣化活動促進學生實踐。

開展職業生涯教育首先要幫助學生制定個人職業生涯規劃書，職一上學期通過《職業生涯規劃》教學，學生基本完成了個人的職業生涯規劃書。但是，職業生涯規劃書僅是文本形式表現的學生職業生涯遠景描繪與近期行動的計劃，學生能否將規劃的內容落實于行才是職業生涯教育成敗的關鍵。為此，在德育課教學中，通過加強實踐教學，以幫助學生更好地落實于行。主要進行了以下的嘗試：第一，開發《學生活動任務指導手冊》。該手冊圍繞學生職業生涯規劃學習內容，根據學生學習成長規律，設計了職一年級到職三年級不同階段的學習任務，通過一系列相互關聯的任務完成，使學生自身的職業認識和發展得到提高，相關的目標和措施逐步落實，有助于學生對自己的職業生涯規劃及時反思和調整。第二，開展職業生涯規劃設計競賽。我校把學生職業生涯規劃設計競賽項目列為校技能節比賽的通用項目，每年學校技能節，在全校范圍內組織學生進行職業生涯規劃設計比賽，然后在初賽基礎上選拔優秀學生，參加全市決賽，達到以賽促教、以賽促學的作用。職業生涯規劃設計競賽在內容上體現專業及職業教育特色，在形式上拓展了德育課程教學功能，幫助學生強化職業規劃意識和競爭意識，樹立正確的職業觀念和職業理想，形成提高自身素質的動力，為順利就業和創業創造條件。第三，嘗試就業。創設模擬求職環境，引導學生積極準備求職簡歷、關注面試形象、面試禮儀，注意面試問題的應答。消除學生對于“面試”的畏難與緊張情緒，為學生此后真正應對面試奠定良好的基礎。通過面試前的準備工作及面試過程的應對，一方面提升學生的面試應對能力，另一方面也檢閱學生職業生涯規劃階段目標的實施情況，使學生在頂崗實習前對自己的職業生涯規劃作出調整。

三、德育課教學開展職業生涯教育的成效

（一）學生職業生涯教育效果顯著

德育課教學中，通過加強職業生涯教育，使學生盡快適應中職生活，明確學習目標，把職業定位與興趣特長、階段目標與具體措施、評估與調整相結合，提高“自我認識”和“職業認識”。同時，幫助學生發現自身的不足，在頂崗實習中找出自身與行業需求之間的差距，調整自己的職業規劃，使頂崗實習的穩定度得到很好的提升，受到用人單位的好評。在參加廣州市職業生涯規劃設計競賽中，每年都取得優異的成績。

（二）德育課教學與職業生涯教育活動互相促進

經過兩年多教學實踐，以及對學生學習情況進行的跟蹤調查，發現學生的學習積極性、自主性、能動性有了明顯的提高，對德育課堂教學的認可度也增強了。另一方面，學生的職業生涯規劃能力、就業綜合能力和職業基本素養都得到很大提升，增強了德育課教學的吸引力，德育課教學與職業生涯教育活動形成了良性互動，互相促進。同時，也提高了德育課教師的教學效能感，在德育課教學中強化中職生職業生涯教育的研究成為共同的研究課題。

職業生涯規劃設計書范文第3篇

【關鍵詞】農業院校；職業生涯規劃；就業創業；指導課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、當前高校職業生涯規劃與就業創業指導課程體系的基本情況

近年來，職業生涯規劃與就業指導科學研究成果不斷豐富著其學科內容及其體系，而職業生涯規劃與就業創業指導教學則通過一定的課程內容更新和課程設置來對這些研究成果加以反映。目前我國高校的職業規劃和就業創業指導主要是形式被動式、應急式和“零敲碎打”式，這些指導形式內容單一、零散，缺乏系統、完整的課程體系。大學職業生涯規劃和就業創業指導必須由過去單純地針對畢業生轉向全體學生，并將就業指導納入大學教育的常規內容。

二、職業生涯規劃與就業創業指導課程體系建設的基本內容

（一）構建了立體式的就業指導與服務模式

（1）組建一個就業研究平臺。為了加強職業生涯規劃和就業指導的研究工作，學校在省教育廳的指導下牽頭成立了云南省高等教育學會畢業生就業研究會。通過畢業生就業工作研究會這個平臺，定期舉辦“就業沙龍”活動，各成員單位之間互通有無，共同研究。

（2）開設一系列就業指導課程。形成了“以就業指導選修課和必修課為主導，以職前教育網絡課程為輔助，以專題講座為補充”的就業指導課程體系。在全校學生中開設《大學生職業生涯與發展規劃》、《就業指導》兩門必修課，每門課2個學分，36個學時。新生入學時就發放學校編寫的《生涯啟航》手冊，引導學生從入學開始就樹立生涯規劃意識；分年級開設《大學生職業生涯規劃設計》、《就業指導》必修課及《大學生KAB創業基礎》公共選修課，將就業指導貫穿全程；向大二、大三學生發放學校編印的《職業燈塔》就業指導報，將就業指導延伸到學生宿舍。

（3）舉辦一系列經典品牌活動。針對畢業生職業素養提升的多元需求，著力打造“校園模擬招聘大賽”、“職業生涯規劃設計大賽”、“對話職場”三個品牌活動。這些活動針對性強，有效提升了畢業生的就業能力。

（二）培養了一支專業化的教師隊伍

選送20名工作經驗豐富、責任心強的就業工作專兼職教師參加高校職業生涯規劃課程師資專題培訓，整合校內外資源，構建了一支由校外各大企業人力資源相關人士和學校教師組成的師資隊伍。工作隊伍結構不斷優化，素質明顯提高。

（三）形成了一套有特色的教學模式

（1）嘗試教學方法的改革。將理論教學與實踐教育相結合，第一課堂和第二課堂相結合。通過團體輔導嘗試體驗式教學，增加課堂教學的趣味性、互動性和實效性。

（2）注重大學生能力的培養。為了提升學生綜合素質和能力，一方面在平時的就業指導課程中有意注入能力素質培養和提升的教學內容，豐富學生該方面的知識素養；另一方面，鼓勵學生在學業之余，結合自己的專業和以后的發展方向多輔修一些必要課程或者考取一些實用的上崗技能證書，以增加自己的實踐動手能力。

（3）充分運用現代教學的手段。不斷加大就業信息網開發利用力度，不斷優化由北森公司開發的CareerSky職業生涯規劃系統平臺，免費為全校學生提供生涯測評；引進由時代英杰和清華大學共同開發的40門職前教育網絡課程，免費供學生在線學習；在中國職業指導教師網購買10個教師學習端口供教師學習。

（四）實現了科研與教學的良性互動

主持教育部重點課題《和諧學校文化建設與大學生就業指導課程體系建設的研究》和學校就業工作研究課題《職業生涯規劃與就業創業指導課程體系建設的研究與實踐》等；發表相關教學論文4篇；出版專著三本。

三、職業生涯規劃與就業創業指導課程體系的實踐創新

（一）規范職業生涯規劃和就業創業指導課程體系

通過建立社會需求導向的職業生涯規劃和就業創業指導課程體系，將課程體系進行模型化、范式化，進一步提高我校職業生涯規劃與就業創業指導教育水平。將能力素質測評、能力素質模型進行提煉、歸納和應用，以作為就業創業指導的基礎和指南，為學生提供更專業的指導與服務，引導大學生不斷進行能力素質的自我診斷和完善，養成良好的學習習慣，練就扎實的專業功底和綜合素質，提升畢業生的就業能力和就業質量。

（二）創新高校就業指導模式

將單純的就業指導向職業生涯規劃教育模式轉變。職業生涯規劃教育是就業指導與職業指導教育的延伸和發展，它包括職業生涯規劃教育、職業心理測評、職業咨詢、求職職業指導和創業教育等。

（三）教授以學生素質為主的教學內容

除了教授職業生涯規劃理論外，并根據農業院校的特點，更強調了學生職業素養和職業能力的培養。

（四）探索實踐和體驗式的教學方法

更強調實踐教育和體驗式教育。在第一課堂中我們嘗試了團隊輔導、角色扮演等體驗式教學法；在第二課堂中我們通過職業生涯規劃設計大賽、模擬招聘大賽、創業計劃大賽、對話職場等形式進一步提高教育的有效性。

職業生涯規劃設計書范文第4篇

關鍵詞：高職；職業生涯規劃設計；IT；職業定位

“大學生職業生涯規劃設計，是指大學生客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發展完整而適當的職業自我觀念個人發展與組織發展相結合，在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，深入了解各種職業的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己的事業發展目標，并選擇實現這一目標的職業和崗位，編址相應的工作、教育和培訓行動計劃，制定出基本措施，高校行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策、和應變技能，使自己的事業得到順利發展，并獲得最大程度的事業成功?！边@個過程正是高等職業學生最需要自覺實現的過程。目前，面臨巨大的就業壓力，IT類大學生開展職業生涯規劃設計意義重大。

一、職業生涯規劃現狀

1．職業生涯規劃意識淡薄

通過企業招聘的筆試和面試，我們發現，應屆高職學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解甚少，應聘時，只知道投簡歷，沒有明確的職業崗位要求，沒有個人的發展目標和思路。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，過分關注專業對口，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和自身的優劣勢，擇業盲目，職業生涯規劃意識淡薄。部分學生還認為在職業生涯規劃是工作以后考慮的事情，在大學階段為時過早，但當他們畢業面臨就業時卻毫無準備、束手無策。

2．自我分析不足，職業定位不準確

由于缺乏對自身興趣愛好、專業特長、家庭背景、行業形勢等的全面分析，尤其是對社會發展、市場前景的判斷及適應能力較弱。這使他們在職業生涯規劃過程中易走入誤區，暴露出職業定位模糊等問題。在調查中發現，大部分IT類學生對于本專業的行業狀況沒有進行過調研，也不了解相關行業的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等等，對自己將要從事的職業一知半解，很少考慮自己的職業定位，走一步算一步。

3．職業價值觀偏頗

通過與學生私下的交流，發現許多學生把薪水和待遇作為職業選擇的首要因素，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律，沒有把自己可持續的職業發展放在重要位置，沒有對自己進行正確的認識、評估和對職業環境進行全面了解。在擇業中明顯存在著追求實惠和功利化的傾向，看重大城市、大企業、大單位，只顧暫時的利益取舍，不考慮長遠的發展前景。

4．缺乏職業生涯規劃的指導

目前，我國絕大多數高職院校只在學生畢業的時候開設就業指導課，而對于剛剛進入大學的學生卻缺乏職業引導，缺乏對該專業當前的就業形勢與就業政策的分析，從而沒有及時為學生提供面試技巧、擇業心理、簡歷書寫等深層次的服務。這在一定程度上也造就了畢業生就業難、職業發展錯位的問題。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而是高校的就業環節中一項長期的任務。

二、IT職業生涯規劃設計

1．樹立正確的職業理想，確立明確的職業目標

職業思想是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。社會發展的需要是職業理想的客觀依據，凡是符合社會發展需要和人民利益的職業理想都是正確的，并具有現實的可行性。大學生的職業理想更應把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來。職業理想形成后，每個人都會確立明確的職業目標。在職業生涯中，人生的職業目標有短期目標和長期目標以及近期目標和長遠目標之分，而且在一定時期還有可能對職業目標提出一定的調整。所以，高職學生應當盡快確定自己的職業目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人職業生涯的設計，也會影響個人成功的機會。

2．評估環境、認識自我，進行準確的職業定位

高職學生在制定IT職業發展規劃時首先要進行的是職業環境評估以及職業自我評估，一方面，要了解IT行業前景，IT業所需知識，成功的必要條件，各種利弊、報酬以及晉升機會等職業環境要素，才能把握職業機會。另一方面，要客觀全面地認清自我，充分了解自己的職業興趣、能力結構、職業價值觀、行為風格、優勢與劣勢等是否適合IT行業。了解IT業是否是自己的興趣所在，思考自己在該行業中到底適合做一名技術人才、銷售人才抑或是管理型人才。

IT產業是知識密集、技術密集的產業，IT人才市場往往集中在經濟發達的地區，因此，在進行職業生涯設計時，要考慮到經濟發達地區的職業需求特點，如該地區的特殊政策、環境特征等。在進行職業生涯設計時，不能僅要看單位的大小、名氣、工資待遇，而要看該職業在IT行業的現狀和發展前景，如人才供給情況、平均工資狀況、未來發展趨勢等。

3、構建合理的知識結構

知識的積累是成才的基礎和必要條件。人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但這不是衡量人才的絕對標準。大學生既要具有相當數量的知識，又要形成合理的知識結構；既要能很好地適應社會需要，又要能充分體現個人特色；既要滿足專業要求，又要有良好的人文修養；既要能發揮群體優勢，又要能展現個人專長。在進行職業生涯設計時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。IT類大學生除了具備IT專業知識外，還應該積極學習社交禮儀、市場營銷、藝術設計等專業課程，幫助自己提升未來的就業砝碼。

4、培養職業需要的實踐能力

高職IT類大學生的綜合能力和知識面是IT從業人員的重要考核依據。IT業不僅考核學生計算機方面的專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。因此，大學生進行職業生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還應具備從事IT行業崗位工作的基本能力和某些專業能力，只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。一般來說，應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。

三、職業生涯設計應注意的問題

1.結合社會人才需求設計職業生涯

大學生對職業的選擇是不能脫離社會需要，要注意社會與個人利益的統一，社會需要與個人愿望的有機結合。在進行職業生涯設計時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿點，以社會對個人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。

2.結合所學專業設計職業生涯

IT類大學生經過短期的專業學習，具有一定的IT專業知識和技能，就可以確定自己的培養目標和就業方向，可以進行專業方面的職業生涯設計。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生的專業特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。需要強調的是，大學生所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關的若干專業知識和技術。

3.根據個人興趣與能力特長設計職業生涯

職業生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。大學生在職業生涯設計時，要對自己的興趣有一個客觀的分析，對自己的興趣愛好進行重新培養和調整。能力特長對職業的選擇起著篩選作用，是求職、擇業以及事業成功的重要保證。知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的惟一尺度。大學生應在對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上，根據自己的真才實學和能力特長進行職業生涯設計。

由于IT技術的發展日新月異，IT類學生的職業生涯規劃也是動態的、可持續的。從學生職業規劃的時序上看，學生個人發展的每個階段都是協調的，每一階段又是上一階段的升華、調整的結果，體現了一種發展上的連續性。即一個人為實現他的職業生涯目標必須進行的實踐活動只是一個連續不斷的從一個階段向另一階段進步的過程。這個發展不僅是量變的過程，更是質的飛躍。這一階段的發展能為下一階段或整個人生經歷打下基礎，具有解決實踐中不斷出現問題的能力。

職業生涯規劃的本質特征在于追求人的發展的最大化。這就決定了職業生涯的規劃不局限于在學校受教育階段，而是整個人生歷程中都要堅持學會學習、學會做事、學會合作、學會反思、學會發展，進而使人生的潛力得到最大化的展示，最終實現預期的人生價值。

參考文獻：

職業生涯規劃設計書范文第5篇

【關鍵詞】員工職業生涯；企業長足發展；職業生涯規劃

一、員工職業生涯簡述

（一）職業生涯的含義

我國學者吳國存將職業生涯分為狹義職業生涯和廣義職業生涯。從個體生命空間意義上考察，前者是指一個人從職業學習開始，至職業勞動結束，包括整個人生職業工作經歷。廣義的職業生涯是指從職業能力的獲得、職業興趣的培養、選擇職業、就職，直至最后完全退出職業勞動這樣一個完整的職業發展過程。

職業生涯不僅表示職業工作時間的長短，而且內含著職業發展、變更的經歷和過程，包括從事何種職業工作，職業發展的階段，由一種職業向另一種職業轉換等內容。

（二）職業生涯研究的意義

職業生涯是指員工在企業連續擔負的工作崗位和工作職務的發展方向和路線。其本質是企業價值基礎上員工個人價值的實現。

企業為員工進行職業生涯規劃是對員工職業生命的精細化管理，是指個人發展與組織發展相結合，對決定員工職業生涯的主、客觀因素進行分析、總結，確定事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業。

員工職業生涯規劃實施的過程，是企業和組織提供合適的空間和環境來協助其發展和實現規劃目標并最終體現個人價值的。因此，兩者的有機結合，即企業如何協助員工進行職業生涯規劃并與企業自身發展有機結合起來而實現共同發展，才會取得企業和員工的雙贏。

（三）職業生涯規劃的必要性

職業生涯規劃，對員工而言，就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長和知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案，以解決好職業生涯中的“四定”——定向、定點、定位、定心，盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進地努力。職業生涯規劃的訓練有助于全面提高員工的綜合素質，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而積極進取。職業生涯目標的設定，是職業生涯規劃的核心。員工職業規劃的成敗，很大程度上取決于有無正確適當的目標。

二、影響員工職業生涯規劃的因素

（一）影響員工職業選擇的因素

1.個人因素：個人的心理特質、生理特質、學歷經歷和家庭背景等。在職業選擇中，個人職業目標應該盡量以有利于個人職業發展為宗旨選擇最初的職業。一般而言，與幾年后重新審視、評估的職業目標，其選擇的職業方向應該是基本一致或差距不大的。

2.組織因素：組織特色、人力評估、工作分析、人力資源管理和人際關系等。許多企業為員工制定職業生涯規劃，增強了員工對企業的認同感，使人才為自己的良好發展前景而不愿輕易離開企業。

3.環境因素：社會環境、政治環境、經濟環境和科技的發展等。良好的企業文化，能夠體現員工共同的價值觀。只有員工有認知感，才能產生工作的積極性和責任感。

在這里，需要強調的是，其影響因素是相互關聯和相互影響的，個人的生存和發展是無法脫離社會環境的。因此，影響員工的職業選擇是多種因素共同影響的結果。

（二）企業的人才策略對員工的影響

在人力資源管理實踐中，我們不難發現這樣一個現象：每個企業都有自己的組織架構，每個部門都有一批優秀員工。這些優秀員工就像企業架構的棟與梁。根據20、80定律，占員工隊伍20%的優秀員工創造了企業80%的價值，他們是企業發展的真正財富，是企業必須倍加珍惜的最寶貴的人力資源。要想吸引留住這些優秀員工，必須從待遇、感情和事業三個方面通盤考慮。只有這樣，才能更好地激發員工的潛能，保持員工的工作熱情、新鮮感和挑戰性，員工的忠誠度和事業感也會得到提升。

（三）企業為員工職業生涯規劃的認知和態度

做好員工職業生涯規劃，作為一項新興的人力資源管理技術，在企業人員穩定和可持續發展中發揮著越來越重要的作用。

員工職業生涯規劃是企業開發員工潛力的一種有效的管理方式。它以雙贏為目標，強調發揮員工的主動性、積極性，并有效實現員工個人價值與企業價值的高度結合。通過對員工進行職業生涯規劃，企業不僅滿足自身的人力需求，而且還能創造高效率的工作環境及和諧的人力資源氛圍。

三、企業為員工進行職業生涯規劃的開發和管理

（一）企業對員工職業生涯的開發

員工職業生涯開發是對員工職業生命的精細化管理的開始，是個人發展與組織發展相結合，決定員工職業生涯，確定事業奮斗目標、并選擇實現這一事業目標的基礎工作。為使員工認清自身的優勢和劣勢，工作開始之前準確定位，工作開始之后盡快的適應，企業有必要協助員工進行專業化的職業生涯開發。具體講，包括以下幾個步驟：

1.職業通道體系設計。系統化的職業通道設計旨在減少組織的剛性對人力資源的制約，釋放員工的潛在能量，將員工的個人發展和企業的發展愿景相統一。

2.編制《職業生涯規劃設計書》，確定職業目標。在充分認知組織環境及自我的前提下，編制《職業生涯規劃設計書》模板，組織員工完成設計書，引導員工確定自身職業目標。

3.構建相匹配的職業發展支持體系。企業根據員工不同的職業生涯發展階段，提供培訓、績效評價、工作實踐和開發性人際關系建立等有針對性的開發手段，不斷開發員工的潛能，激勵其進步。

（二）企業為員工職業生涯目標和計劃的制定

1.提供職業生涯目標咨詢服務。企業管理人員要提高咨詢管理能力，幫助員工合理設定職業生涯目標，使每個員工的職業計劃目標切實可行，并得以實現。

2.幫助員工進行職業生涯計劃設計。企業要提高員工對職業生涯計劃的認識，明確個人職業生涯計劃要和企業發展規劃相一致。

3.幫助員工朝著職業生涯計劃目標邁進。鼓勵員工向著職業生涯計劃目標邁進的過程中，注意對職業發展不同階段的員工的關心，對員工要一視同仁，積極提倡公開公平的競爭。

（三）企業對員工職業生涯規劃的管理

企業要通過對員工職業生涯規劃的管理來實現員工職業生涯規劃與企業管理的相融合。做為企業管理者，需要以積極的態度來解決員工職業生涯和企業發展的同步性問題，使員工和企業共同發展。企業應從以下幾個方面著手，改善管理水平。

1.企業管理層應該樹立員工職業生涯管理的意識。只有管理層轉變觀念，企業在推行職業生涯管理中才能有動力支持、制度保障。

2.提高人力資源管理部門的專業水平，增進職業生涯管理的科學性。對企業來講，需要一支高素質的人力資源管理隊伍，對企業的員工進行專業的職業生涯規劃和管理，提升企業人力資源的利用率，為企業的發展提供智力上的保障。