地震中的父與子讀后感
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地震中的父與子讀后感范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
地震中的父與子讀后感范文第1篇
這篇課文我一口氣讀了三遍。文章寫了一位年輕的父親在失去了孩子極度悲痛的情況下去兒子昔日的學(xué)校不停的挖掘。在他挖掘的過程中，不斷有孩子的父母來到這里，痛苦的喊“我的兒子！”“我的女兒！”喊完后便絕望的離開。也有許多好心人來勸他，但都被他拒絕。然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等我！在他不停的挖掘了38個(gè)小時(shí)后，聽見了孩子的聲音，并最終開辟了一個(gè)出口，救出了自己的兒子和兒子的14個(gè)同學(xué)，表達(dá)了這位父親對兒子多有責(zé)任心啊！而他的兒子在隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)的時(shí)候讓同學(xué)們先脫險(xiǎn)，這個(gè)兒子又又是多么無私啊！
我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命；而兒子為了救同學(xué)，讓他們先脫離危險(xiǎn)。這真是一對了不起的父與子啊！如果這位父親僅是來到這片廢墟絕望的大喊“我的兒子！”那他的兒子和14個(gè)同學(xué)就只有長眠于地下了；如果這位這個(gè)兒子畏懼死神而先上去了的話，那他的14個(gè)同學(xué)就有可能升入天堂了。如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。記得我小時(shí)候，只知道讓大人給我買玩具，而不顧大人的重重困難，大人們也無可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會(huì)在像小時(shí)候那樣做了。
如果大家能把文章中那對父子的精神用在學(xué)習(xí)和生活上，我們一定會(huì)天天向上，成為對國家有用的人。
有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時(shí)間受到了不同程度的傷害。在徹底的破壞與混亂之中，有位父親將他的妻子在家里安頓好之后，跑到他兒子就讀的學(xué)校，而觸目所見，卻是被夷為平地的校園。看到這令人傷心的一幕，他想起了曾經(jīng)對兒子所作的承諾：“不論發(fā)生什么事，我都會(huì)在你身邊。”至此，父親熱淚滿眶。目睹曾經(jīng)的學(xué)校成為了一堆瓦礫，真叫人絕望。但父親的腦中仍然牢記著他對兒子說的諾言。
地震中的父與子讀后感范文第2篇
書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住。下面小編給大家分享一些地震中的父子閱讀答案，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
地震中的父與子**年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬人受到傷害。
在混亂和廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的二層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣之后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在樓的一層左后角外，他疾步走到那里開始動(dòng)手。
在他清理挖掘時(shí)，不斷有孩子父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經(jīng)死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭挖著挖著。
救火隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能起火爆炸，請你離開。”
這位父親問：“你是不是來幫助我?”
警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧。”
“你是不是來幫助我?”
人們都搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因失去孩子而精神失常了。
這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我”。
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)。他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。在第38小時(shí)，他忽然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”
是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)!我的兒子!”
“爸爸，真的是你嗎?”
“是我，是爸爸!我的兒子!”
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家，因?yàn)槟阏f過不論發(fā)生什么，你總會(huì)跟我在一起!”
“你現(xiàn)在怎么樣?有向個(gè)孩子活著?”
“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個(gè)大三角形，我們沒被砸著。”
父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來人!”
過路的幾個(gè)人趕緊上前來幫忙。
50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開辟出來。
父親聲音顫抖地說：“出來吧，阿曼達(dá)”。
“不!爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”
這一對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大災(zāi)難的磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
1.父親趕到學(xué)校時(shí)，“頓時(shí)感到眼前一片漆黑”的原因是什么?
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2.父親請求幫助時(shí)，為什么人們都“搖頭嘆息”，沒有幫他挖?
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3.填空。
在地震災(zāi)難中，父子倆都想起“不論發(fā)生什么，我(你)總會(huì)跟你(我)在一起”，這句話除了體現(xiàn)父子間深摯的愛，還體現(xiàn)了父親對兒子的_____________，兒子對父親的_____________。
4.文中畫線句子對描寫父親有什么作用?
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5.文中除了表現(xiàn)父子之愛，還表現(xiàn)了哪些人之間的關(guān)愛?由此，你對人世間的愛有什么深切的認(rèn)識?(用一兩句話概括)
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參考答案：
1.因?yàn)樗吹絻鹤由险n的小樓已變成廢墟，認(rèn)為兒子一定死了，感到絕望。
2.人們認(rèn)為這位父親因失去孩子而精神失常了，對他深表同情，但斷定孩子絕無存的可能，繼續(xù)挖下去還會(huì)有危險(xiǎn)。
3.責(zé)任感 信任
4.突出父親挖的時(shí)間長，表現(xiàn)了父親的執(zhí)著(堅(jiān)毅、堅(jiān)韌、頑強(qiáng))，對孩子深摯的愛。
(意對即可)
5.①父親安頓好受傷的妻子;
②校長、隊(duì)長關(guān)心父親的生命安全;
③警察勸父親控制好情緒;
④好心人勸慰父親。
《地震中的父與子》讀后感如果你的兒子已被昔日充滿孩子歡聲笑語的學(xué)校的廢墟所埋，你會(huì)不斷挖掘，救出自己的孩子嗎?如果你在隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)的情況下，會(huì)讓別人先脫險(xiǎn)嗎?就在《地震中的父與子》這則新聞中，我找到了答案。
這篇文章我一口氣讀了三遍。文章寫了一位年輕的父親在失去了孩子極度悲痛的情況下去兒子昔日的學(xué)校不停的挖掘。在他挖掘的過程中，不斷有孩子的父母來到這里，痛苦的喊“我的兒子!”“我的女兒!”喊完后便絕望的離開。也有許多好心人來勸他，但都被他拒絕。然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等我!在他不停的挖掘了38個(gè)小時(shí)后，聽見了孩子的聲音，并最終開辟了一個(gè)出口，救出了自己的兒子和兒子的14個(gè)同學(xué)，表達(dá)了這位父親對兒子多有責(zé)任心啊!而他的兒子在隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)的時(shí)候讓同學(xué)們先脫險(xiǎn)，這個(gè)兒子又又是多么無私啊!
我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命;而兒子為了救同學(xué)，讓他們先脫離危險(xiǎn)。這真是一對了不起的父與子啊!如果這位父親僅是來到這片廢墟絕望的大喊“我的兒子!”那他的兒子和14個(gè)同學(xué)就只有長眠于地下了;如果這位這個(gè)兒子畏懼死神而先上去了的話，那他的14個(gè)同學(xué)就有可能升入天堂了。如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。記得我小時(shí)候，只知道讓大人給我買玩具，而不顧大人的重重困難，大人們也無可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會(huì)在像小時(shí)候那樣做了。
地震中的父與子讀后感范文第3篇
1.口語交際的主題與單元主題一致：要遵循常規(guī)，突出主題。比如，第六單元的主題是“父愛母愛”，那么這個(gè)單元口語交際的主題也是“父母的愛”。它的要求是“每位父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不盡相同，請先閱讀幾則發(fā)生在生活中的小故事。……你怎樣看待上述故事中爸爸媽媽的做法？你在生活中有過類似的事嗎？給同學(xué)講講你和父母之間的故事，再談?wù)勛约旱南敕ā；丶乙院螅€可以把這三個(gè)小故事講給爸爸媽媽聽，并請他們談?wù)効捶ā薄?/p>
根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該在導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)把本次口語交際的主題突出出來，防止學(xué)生在口語交際時(shí)偏離主題。切記在口語交際課上不遵循教學(xué)常規(guī)――讀一下口語交際的要求就開始讓學(xué)生說，說到哪里算哪里。比如，我是這樣導(dǎo)入上述口語交際的：“在第六單元，我們共學(xué)習(xí)了四篇課文。《地震中的父與子》中的父親歷盡艱辛，挖掘38小時(shí)，終于救出兒子，歌頌了偉大的父愛。《慈母情深》中的母親彎曲著脊背，幾乎把臉挨到縫紉機(jī)板上；母親用她那龜裂的手指數(shù)著皺皺的一元五角毛票。讀了這些細(xì)節(jié)，你是否體會(huì)到了母親的愛，你是否想過怎樣感恩于母親？《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》中的巴迪，童年時(shí)對父親一句‘糟糕透了’的不理解，等到長大后才懂得這是另一種方式的愛。《學(xué)會(huì)看病》中的母親讓兒子去看病，你是否讀懂了母親既想鍛煉兒子能夠獨(dú)立生活，又很懊悔自己這樣做的矛盾心情？你有過這些類似的愛嗎？請同學(xué)們讀一讀要求中的三則小故事。”而總結(jié)是這樣的：“慈祥的愛是愛，嚴(yán)格的愛也是愛；當(dāng)時(shí)能理解的是愛，不能理解的也是愛。世界上最愛你的人就是你的父母，只不過愛的方式不同。”
2.口語交際與習(xí)作密不可分：要學(xué)以致用，交流所悟。這一特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，口語交際的主題是什么，習(xí)作的主題就是什么，無論哪個(gè)單元的安排都是如此；其二，口語交際與習(xí)作的安排順序不同：有的口語交際在前，有的在后。
根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在備課前就要想一想：它們的主題為什么相同，并且與單元主題一樣？為什么它們的安排順序還不固定？它們的主題一樣是因?yàn)榻滩牡木幣乓鈭D――訓(xùn)練學(xué)生在口頭或書面表達(dá)時(shí)能夠運(yùn)用在課文里學(xué)到的表達(dá)方法，做到讀、說、寫結(jié)合。所以教師的評價(jià)要圍繞本單元的主要表達(dá)方式進(jìn)行評價(jià)。比如，第三單元的口語交際《我是“小小推銷員”》。學(xué)生在介紹“商品”時(shí)，教師可結(jié)合本單元列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法進(jìn)行評價(jià)。至于順序不固定，是由于本單元自身特點(diǎn)決定的。比如，第七單元就是習(xí)作在前，口語交際在后的。因?yàn)榈谄邌卧哪繕?biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用資料的習(xí)慣，而且還是初次練習(xí)運(yùn)用資料寫讀后感。所以就讓學(xué)生先親身體驗(yàn)怎樣寫，然后交流怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用搜集到的資料寫讀后感。否則，沒有親自運(yùn)用資料去寫，當(dāng)然就不能很好地交流怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用資料寫讀后感。
地震中的父與子讀后感范文第4篇
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；前置性學(xué)習(xí)；作用；實(shí)施
“不是兒童沒有潛能，而是我們沒有給出時(shí)間、空間，創(chuàng)造氛圍去激勵(lì)它。其實(shí)，兒童的潛能是無限的。”正如郭思樂教授所說，每一個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，如果教師善于激發(fā)，他們的潛能就能得到發(fā)揮，就能主動(dòng)地建構(gòu)知識。
現(xiàn)代語言教育學(xué)所提倡的“三維訓(xùn)練”也注重了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，提倡通過前置性學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)課堂的自主合作探究學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)新內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上，可以通過做小調(diào)查、上網(wǎng)查找資料或動(dòng)手制作等多種形式進(jìn)行研究和小實(shí)踐，其目的是對課文知識的補(bǔ)充和延伸，是將課文知識與生活相結(jié)合在一起。從這個(gè)意義上來說，前置性學(xué)習(xí)其實(shí)是一節(jié)課的開始，是為接下來課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性，是學(xué)生獲取知識的保證。
一、前置性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用
1. 前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高
通過前置性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原生態(tài)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因此，前置性學(xué)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生前置性學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生前置性學(xué)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)，這是組織好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。
2. 前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更深入
新課程提倡探究學(xué)習(xí)，但一旦在課堂上讓學(xué)生探究起來，常出現(xiàn)時(shí)間不夠用，探究不充分的現(xiàn)象。如果讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問題。交流時(shí)，不但其深度與廣度得到了保證，而且，學(xué)生通過對他人觀點(diǎn)的思考與批判，引起新的認(rèn)知沖突與認(rèn)同，從而自覺地對自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展。
3. 前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加自信
學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的開始，這時(shí)他把自己能解決的問題提前解決了，產(chǎn)生的思考與疑問則成了課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴資源。這些來自于學(xué)生的思考與問題，容易激發(fā)起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加自信。
二、前置性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實(shí)施
1. 明確“目標(biāo)”，讓學(xué)生“有章可循”
（1）解讀教材體系，充分預(yù)設(shè)單元和課時(shí)目標(biāo)。
生本教育理念在課堂上的實(shí)施最重要的就是實(shí)現(xiàn)課堂以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主。教師在備課時(shí)應(yīng)樹立“先學(xué)后導(dǎo)”的理念，由注重教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，通讀單元內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)情分析及理念解讀。包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、單元主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教材前后聯(lián)系等。要幫學(xué)生串起教材的線索，整合課外資源。真正實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”為中心的生本教育設(shè)計(jì)。
通常，我都是提前一周把預(yù)設(shè)好的整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們利用一周的時(shí)間自學(xué)。學(xué)生有目標(biāo)在手，就可以根據(jù)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)隨時(shí)提前學(xué)習(xí)。如人教版語文第六冊第一單元的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
這樣的單元目標(biāo)包括目標(biāo)預(yù)設(shè)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、方法指導(dǎo)幾部分，其中重點(diǎn)內(nèi)容又細(xì)化，具有很強(qiáng)的操作性，學(xué)生按照它就可以提前學(xué)習(xí)。
（2）尊重個(gè)體差異，設(shè)置彈性靈動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學(xué)生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，其水平是參差不齊的。有的學(xué)生光識字、讀課文就得半個(gè)多小時(shí)，如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，勢必會(huì)給這些學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，久而久之，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。
我覺得，學(xué)生“學(xué)什么，學(xué)到什么程度”，首先應(yīng)顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體潛能，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和求知的欲望確定前置性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。這就要求前置性學(xué)習(xí)一定要富有彈性。如在《小攝影師》一課的前置性學(xué)習(xí)中，我是這樣要求的：①自學(xué)生字詞，不明白的字義自己想辦法解決。②讀通課文。③了解課文講什么？④遇到不明白的問題可以問大人，也可以做上記號。⑤搜集高爾基的生平資料以及高爾基的一些作品。以上要求，①、②兩條課前人人要做，后面三條選做1～2條，并且為自己畫上標(biāo)志獎(jiǎng)。這樣布置既有統(tǒng)一，又有開放，先學(xué)的內(nèi)容不太多，而且還給了學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更主動(dòng)。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更好地“因材施學(xué)”，我們還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的“靶向性”目標(biāo)，目標(biāo)涉及聽、說、讀、寫、練；字、詞、句、段、篇等。每項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)三層以上，如六年級“讀”方面的目標(biāo)可以這樣分層設(shè)計(jì)，第一層：能正確、流利有感情地朗讀課文。第二層：能正確、流利地朗讀課文。第三層：能借助工具書讀通課文。自主層：以讀、背、唱、演等多種形式展示自己的收獲。這樣讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇目標(biāo)進(jìn)行前置性充分預(yù)學(xué)，解決了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
2. 指導(dǎo)“方法”，讓學(xué)生“操作從容”
（1）教給一般步驟，引導(dǎo)學(xué)生有序扎實(shí)地學(xué)習(xí)。
前置性學(xué)習(xí)是在教師講課之前學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點(diǎn)，不僅是課堂教學(xué)的預(yù)備性學(xué)習(xí)，而且是生本教學(xué)必不可少的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。因此，要做好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，還得加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握前置性學(xué)習(xí)的一般步驟，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的自主學(xué)習(xí)。
比如，教學(xué)精讀課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。
第一，朗讀課文，整體感知。為防止有些學(xué)生偷懶，可從兩個(gè)方面要求形成書面作業(yè)：一方面讓學(xué)生在讀課文時(shí)畫出生字詞或重要詞語，并在練習(xí)本上抄寫兩遍；另一方面讓學(xué)生簡要復(fù)述課文內(nèi)容，或?qū)懸粚懽x后感悟。
第二，查找作者（包括生平、作品、藝術(shù)風(fēng)格等）、寫作背景及課文中涉及到的其他人物等資料。要求學(xué)生自己進(jìn)行整理摘錄。這樣既能防止學(xué)生不動(dòng)腦子的偷懶，又能鍛煉學(xué)生提取信息的能力。
第三，根據(jù)課后的“研討與練習(xí)”再讀課文，讓學(xué)生逐一解答，以便在課堂上小組合作討論時(shí)有的放矢，節(jié)省時(shí)間。
第四，上完第一課時(shí)之后，對文章的主題、人物和寫法作簡評。如上完《地震中的父與子》第一課時(shí)后，我們可以布置學(xué)生對文中的父親的所作所為作一點(diǎn)評論。
第五，學(xué)完整篇課文之后，我們可以推薦與所學(xué)課文同主題或同作者的文章要求學(xué)生比較閱讀。如學(xué)習(xí)了《生命 生命》一課后，可以讓學(xué)生課外閱讀海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，從而提升學(xué)生對生命，對價(jià)值觀的認(rèn)識。
當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能過多或者過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。在低年級或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行或課中有選擇地進(jìn)行。
（2）適時(shí)指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生有效深入地學(xué)習(xí)。
前置性學(xué)習(xí)是一種自學(xué)能力，不僅要讓學(xué)生知道學(xué)什么，還要讓學(xué)生針對目標(biāo)知道怎樣去學(xué)。但有的學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱，不知道自己該干什么，怎么干，遇到困難解決不了，怎么辦呢？這時(shí)教師應(yīng)“該出手時(shí)就出手”，及時(shí)引導(dǎo)甚至教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系上下文理解，查字典、詞典，上網(wǎng)查詢，問問大人……方法一旦正確，就會(huì)事半功倍，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)就會(huì)更有效、更深入。
實(shí)踐表明，有了方法的指引，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更獨(dú)立、更明確，為課堂學(xué)習(xí)交流做了充分準(zhǔn)備。值得注意的是，前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一種體現(xiàn)，教師在指導(dǎo)策略上要遵循先扶后放、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)操作從容，做到有的放矢；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，再通過教師指導(dǎo)、同伴互助等舉措，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，并從中感悟?qū)W習(xí)的方法和策略，不斷提高前置性學(xué)習(xí)的能力。
3. 組織“交流”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)樂學(xué)”
（1）進(jìn)行課堂補(bǔ)缺，把學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)引向深入。
通過前置性學(xué)習(xí)，我們可以了解到學(xué)生在自學(xué)中的困惑和需求，同時(shí)也可以了解學(xué)生在自學(xué)能力和自學(xué)方法上存在的問題。對于學(xué)生的困惑和需求是我們制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。因此，教師在布置完前置性作業(yè)后，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，教學(xué)中把學(xué)生的需求困惑和文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，思考教學(xué)設(shè)計(jì)，精設(shè)對話。這樣進(jìn)行課堂補(bǔ)缺，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，有利于前置性學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
（2）實(shí)行多元評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的信心。
生本教育評價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自主選擇評價(jià)時(shí)間、評價(jià)伙伴，完成自評、互評、學(xué)科長評、家長評、教師評等，真正實(shí)現(xiàn)“以評導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、以評激勵(lì)學(xué)”。
如針對小學(xué)中年段語文的前置性學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)如下評價(jià)表：
課題：（ ） 班級：（ ） 姓名：（ ）
當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對錯(cuò)、好壞、是否工整都是客觀存在的。學(xué)生存在的這些差異，就特別需要教師精心呵護(hù)和彌補(bǔ)。所以，只要是認(rèn)真完成的小組或個(gè)人，教師都要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)：一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都能成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對一開始沒有認(rèn)真完成的小組或個(gè)人，教師也不要操之過急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持。可以安排前置性作業(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置性作業(yè)的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂.教育走向“生本”[M].北京：人民教育出版社，2001.
