教育教學案例論文

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教育教學案例論文范文第1篇

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學已被廣泛的教學實踐證明在提高教師教學水平和質(zhì)量，提高學生綜合能力，增強教學效果等方面成效顯著。但是在具體實施過程中，高職院校的案例教學仍然存在一些問題：

（一）案例教學資源缺乏，效用性不高

具體表現(xiàn)在缺乏大量實際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學生對學習的投入程度，影響案例教學效果。

（二）教師教學能力有待提高

案例教學對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學”是對教師教學能力和水平的一種考驗。

（三）缺乏有效激勵措施和配套機制

與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學的準備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應措施激勵教師通過教學方式改革提高教學質(zhì)量的積極性，甚至教師運用案例教學工作量的付出沒有得到應有的回報，教師運用案例教學的積極性會受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性

在上課過程中，由于一些學生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達見解。另外，由于學生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學生的參與度，削弱了案例教學效果。

二、改進高職教育案例教學的對策

在高職教育教學中進行案例教學，必須結合職業(yè)教育的特點操作。針對當前案例教學在高職教育中應用出現(xiàn)的問題，提出以下對策：

（一）整合運用資源

建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學環(huán)境和過程的實操性。案例是案例教學的核心，案例教學中涉及的問題都是現(xiàn)實中真實的問題，在案例庫建設時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學校可以為教師創(chuàng)設平臺，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。

（二）實現(xiàn)案例教學與理論教學的融合

理論教學是開展案例教學的前提和基礎，案例教學是理論教學的補充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學特點和“校中廠”、“廠中校”的優(yōu)勢，依托教學工廠中實際企業(yè)環(huán)境，面對全真的生產(chǎn)任務，一方面，教師結合課堂理論教學，將理論與實踐有機結合，將教學與生產(chǎn)實際融為一體，在實踐中把生產(chǎn)任務轉換為教學任務，把生產(chǎn)工藝流程轉換為教學過程，把生產(chǎn)管理轉換為教學場景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉換為學生成績的考核，通過實施全真實訓環(huán)境下的教學工作，提升教師專業(yè)技術水平，提高教師一體化教學能力和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)。另一方面，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓練，能切身體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學生在“做中學”、“學中做”，能強化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學習效率，更好地滿足學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。

（三）建立案例教學的有效激勵機制

案例教學要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵教師加強與企業(yè)實踐的聯(lián)系，主動學習和運用新型的案例教學方式，提高教師案例教學的積極性。

（四）合理設計案例討論環(huán)節(jié)

教育教學案例論文范文第2篇

1.1雙語課案例教學法與教師認知上的誤區(qū)

案例教學法是國貿(mào)專業(yè)雙語課程授課過程中應用最多的一種方法，是一種以案例為基礎的教學法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學法起源于美國，首先由哈佛法學院倡導，之后哈佛商學院也開始應用，采用來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，促使學生主動參與課堂討論。所以，應用這種方法必須基于真實可信和知識相關性的信息，否則就會和教師講授背道而馳。但是研究和編制一個好的案例，至少需要2-3個月的時間，一個有效的案例需要有技能和經(jīng)驗，而且要隨時更新，否則就會老化。目前許多高校教師針對國貿(mào)專業(yè)雙語授課所利用的案例，主要來源有兩種：一種是書本上提供；一種是教師網(wǎng)絡查找中文案例的，并翻譯成英文案例。第一種來源很可能存在時間的滯后性，可能與我們需要的新知識脫節(jié)。第二種來源存在問題真實性的質(zhì)疑，教師希望通過案例說明知識的可信，可是案例本身可能具有挑選時的主觀性、個例性等特點，存在偏頗。

1.2教師崗前培訓不足導致雙語課案例教學方法的生搬硬套

我國高校擴招，從1998年全國普通高校招生108萬，到2013年普通高等教育本專科共招生699.8萬人，增幅達547.96%。學生供給旺盛，促使高校教師招聘快速跟進，各類高校根據(jù)需要吸納人才，途徑包括行業(yè)企業(yè)、剛畢業(yè)的本碩博畢業(yè)生、海歸派等，而從最初面試到教師走上講臺，崗前培訓時間僅僅不到2個月。在我國《教師法》、《教師資格條例》中都沒有對高職教師的任職資格作明確規(guī)定，而是按照普通高校教師的相關標準執(zhí)行，即具備研究生或本科學歷即可。很明顯，崗前培訓不足，使得教師掌握的教學方法也乏善可陳，使得生搬硬套的案例存在水土不服現(xiàn)象，同時舊知識與新案例、新知識與老案例的格格不入，都可能出現(xiàn)，矛盾處處存在，教師駕馭案例功力不足。與此相反，美國、德國、加拿大等國家都對上崗教師及執(zhí)教教師實踐很重視。在美國，要想成為一名應用型院校教師，必須具有學士以上學位，并對所授技術課程有一年以上的工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗，或者在合適的技術領域有5年以上的實際經(jīng)驗，還要求有當顧問和單獨判斷與研究的能力。在德國，博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作五年，方可應聘為應用科學大學的教師。在加拿大，每3年教師必須返回到業(yè)界實踐，或定期為業(yè)界解決技術問題，或從事應用技術研究和技術開發(fā)等，以防技術知識老化。

1.3教師素養(yǎng)結構失衡導致雙語課案例教學方法的目標失真

教師素養(yǎng)結構失衡，體現(xiàn)在教學方法上什么案例都可以拿來用，任何知識都可以用同一則案例來套，這顯然違背了教學的嚴謹性。2011年4-9月筆者向海南工商職業(yè)學院、瓊臺師范高等專科學校、海口經(jīng)濟學院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、海南省旅游學校等五所學校投放調(diào)查問卷，通過對海南五所高校教師從事科研活動主要動因情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師從事科研活動中由大到小排列分別是，晉升職稱比例是46%，總結經(jīng)驗比例是19.3%，完成工作任務比例是18%，學術追求比例是16.7%，出現(xiàn)這種情況可能與我國教師晉升體制以及對年輕教師主持科研項目缺乏扶持、教師自己買版面的國情有關。教師的科研追求不是讓課堂案例變得更加豐富，而是為了職稱晉升，顯然動機不純凈了。

2教育生態(tài)學下媒介素養(yǎng)的雙語課案例教學法應用對策

2.1利用媒介素養(yǎng)建立教師正確的雙語課案例教學法應用觀

教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，這種生態(tài)鑲嵌性加大了個體在接受媒介信息的困難。媒介素養(yǎng)則提出了一條路徑，即讓教師面對媒介各種信息的時候，在選擇-理解-質(zhì)疑-評估-制作-思辯過程中，突出案例教學的實際應用，從簡單的知識傳授到應用方向的指導。從教師認識層面來看，在信息大爆炸時代，各種媒體傳播給我們繁雜的真假信息，有效辨別信息并合理利用信息最為重要。教師需要學會辨別真實信息，并在此基礎上建立自我反省的模式，建立正確觀，增加授課知識與雙語案例切合度。從教師應用層面來看，在教學過程中，基于工作過程，把理論知識模塊化，把一則則信息拆分成一組組的雙語課案例，對應每組理論知識。每一組案例既是一則典型知識匯總，也是一則實際操作示范。這就要求教師在利用案例設計課程時候，考慮到選取哪些是合適的、哪些是多余的、哪些是未來需要現(xiàn)在不需要的、哪些是關聯(lián)課程需要的等。

2.2利用媒介素養(yǎng)構建教師雙語課協(xié)作式的案例教學法

教育生態(tài)系統(tǒng)的引導使得個體間協(xié)作有序，那么教師在教課過程中，也可能存在這樣一種介質(zhì)能推動個體間的合作。所以，媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成需要利用正確的介質(zhì)達到有效的目的。在構建案例教學法真實性時，我們可以利用組織本身傳導性構建課程間的互聯(lián)網(wǎng)，比如領導-教師-學生、教務處-系部-教研室、企業(yè)-教師-學生-企業(yè)，等等。每個團隊的案例集有不同方向的擴散，形成知識-案例樹。這種構建不是短時期能夠完成的，同時沒有一定的時間、方向都無法完成，對于很多經(jīng)過短暫培訓的教師那更需要用時間去堆砌才能成熟。所以，組織內(nèi)部傳導機制的完善以及組織與外部聯(lián)系緊密決定著一個教師是否能真正純熟運用此方法。第一，建立協(xié)作式的雙語課案例教學方法需要大量的師資培訓，包括崗前培訓、年初年末培訓、省級培訓、出國訪問等，讓教師有機會接觸好的案例。第二，鼓勵教師參加課題研究，參編教材，多給新人機會，改變申報課題等職稱上的限制，建立科研獎懲機制。第三，推薦更多的年輕教師去企業(yè)帶薪實習，要做到百分之百實現(xiàn)教師有實習經(jīng)歷，并把這種經(jīng)歷寫進教師資質(zhì)中，保證上講臺的教師都是高質(zhì)量的、有能力的。

2.3利用媒介素養(yǎng)教育提高教師雙語課應用案例教學的嚴謹性

教育教學案例論文范文第3篇

課堂變成教師的“獨角戲”，講臺上的老師津津有味的忘我講解，講臺下的學生能跟上思路的寥寥無幾，或者睡覺、玩手機，或者學生思維邏輯跟不上干脆忙于別的學科作業(yè)現(xiàn)象。整個課堂氛圍沉悶、毫無激情。不少高職生反饋沒有認真看過課本，課程教學互動少、老師提問少、提問也缺乏吸引力，對課程的認識是深奧、抽象、不切實際、是一門不能選擇的必修課。

二、高職院校思修課程采用案例教學法的必要性

（一）案例教學法能將思修課程內(nèi)容生動的溶于案例內(nèi)容。一般在高校的第一學期給學生開設，是幫助大學生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。它在幫助學生增強“四信”意識、樹立科學“三觀”、學會正確認識世界和改造世界、學會正確做人和正確做事等方面發(fā)揮著重要的理論引導和培養(yǎng)作用”。［1］現(xiàn)實中的案例教學能夠有效地將理論知識與社會實踐聯(lián)系起來，促進學生的社會實踐、理論運用和認識的升華。通過將思修課程內(nèi)容生動地溶于案例內(nèi)容，案例教學法能夠科學有效地促進大學生更好的認識這個世界、更好的生活于這個世界。”［2］（二）案例教學法能將思修課程豐富的理論底蘊潤物無聲地傳播給學生。由于思修課本本身作為教學工具，其中的文本內(nèi)容因為帶有法定概念工具書色彩所以較為單調(diào)不生動。教師在授課過程中采用案例教學法不僅豐富了教學內(nèi)容，而且改變了思修給人的一貫單一、枯燥的印象。一方面將較為書面化的知識以生動的形式再現(xiàn)改變教學內(nèi)容的生硬；另一方面案例教學能夠改變傳統(tǒng)的機械灌輸法，不再是老師全程單獨的講授。教師整個案例教學過程中教師的角色是解釋講授者、答疑者和學生對案例參與過程中的判決者。在引領學生的學習過程中，啟發(fā)學生通過案例自我認知、自我思考、最后歸納總結。（三）案例教學法能將豐富的實用價值和課程魅力生動地展現(xiàn)在學生面前。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學目的本來就是引導大學生合理合法社會化的指導書，教材的編撰是來源于生活中的各項法律法規(guī)、人文修養(yǎng)，是極具有豐富實用性的。通過課程的學習是完全能提升學生的社會適應能力和工作能力，是學生學生將來走向社會必修人生一課。

三、案例教學法在思修教學中的重大作用

（一）通過案例教學法，解決目前思修課缺少時間、課堂時間有限的問題。案例教學法是一種自教學內(nèi)容到方法乃至教學手段上的改革，不但豐富了整個《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的課程資源，也極大的豐富了教學內(nèi)容，是一種有效的教學法。現(xiàn)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程普遍采用2010年版的教材，該教材本身內(nèi)容、知識點較多、課時量少，所以部分學生在翻看課本的時候更覺得枯燥。通過在案例的選擇上，可以達到一個案例匯集多個知識點，內(nèi)容豐富不單一。（二）更適合高職的學生。教學過程中，學生對案例的分析、解讀、探討、辯論，甚至只是單純的記憶模仿都對教學是有幫助的。通過案例教學對概念的基礎解讀，案例中較強的針對性和現(xiàn)實性、能讓高職的學生對自己的思想行為進行檢查和對照，尋找差距和不足通過自我反省后道德品質(zhì)也能夠進一步升華進步。并在教學過程中教學內(nèi)容展示更直觀、更通俗易懂也更適合高職生的學生特點，

四、案例教學法的注意事項

教育教學案例論文范文第4篇

1.1教學目標分析市場營銷學具有較強的理論性與實踐性，也有比較嚴密的理論章節(jié)結構，并且和營銷實際有著很緊密的聯(lián)系。但是部分教師講授的案例并沒有和市場營銷學的教學目標一致，無法將案例與課堂所講知識進行有機結合。因此，在學生們對章節(jié)理論進行理解與掌握時，教師們所采用的案例并不會發(fā)揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導學生們運用所學的營銷理論對案例進行分析，并且提出相應的解決方案，很難有效提高教學效果。同時，學生們也無法通過案例教學來培養(yǎng)營銷技能。

1.2案例教學程序化分析當案例教學被廣泛應用于市場營銷教學中，教師們往往都會結合案例來講課，使得案例教學趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營銷的發(fā)展，其教學方法在營銷教學中的應用比較單一機械，使得案例教學法在應用時的程序化更加突出。有些學生雖然了解營銷知識理論的重要性，但是其學習積極性受到程序化比較嚴重的案例教學的影響，無法被充分調(diào)動起來。

2高校市場營銷案例教學的改進措施

2.1教師主導作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應該盡可能對案例材料的問題本質(zhì)與營銷教學目標進行掌握，從而可以準確地對討論方向進行引導，并且鼓勵學生們對案例的問題提出不一樣的見解。討論結束之后，應該布置任務讓學生們針對案例進行思考以及總結，還可以根據(jù)實際需要讓學生們寫總結報告，從而加深學生們的認識。其次，教師應該善于將案例中的資源價值挖掘出來，并且對其反映出來的營銷理念及其方法進行準確理解。最后，教師應該加強與學生之間的互動交流。在這個過程中，教師應該善于對學生們的真實反應進行觀察，再有針對性地激發(fā)學生們的探究心理。

2.2教師的營銷實踐經(jīng)驗分析高校應該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營銷實踐經(jīng)驗，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實際需要，還可以讓營銷教師在社會企業(yè)中兼職以獲得營銷實踐經(jīng)驗。也可以制定教師脫產(chǎn)計劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營銷實踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機構，并且面向社會服務，或者建立一個教師和企業(yè)合作的平臺。因此，可以讓教師們在營銷實踐中積累了經(jīng)驗與營銷素材，也可以深化教師的營銷認識，從而更好地進行營銷案例教學。

2.3學生主體作用分析在案例教學過程中，應該激發(fā)學生們的積極主動性，讓他們參與到案例教學的討論中去。教師應該在上課之前對學生們進行調(diào)查，以了解他們對哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對性地尋找相關案例材料，以激發(fā)案例教學課堂中學生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學生們感興趣的案例材料范圍布置任務，讓學生們自己尋找相關案例，并且收集相關資料。最后，在案例討論的過程中，教師應該鼓勵學生們多些交流與合作，還可以鼓勵他們進行角色扮演或者組織辯論賽，將學生們的積極性最大限度地調(diào)動起來。

2.4案例與教學目標的統(tǒng)一分析教師們在選擇案例時，應該先根據(jù)教學大綱制定比較全面的案例教學總計劃以及具體實施計劃。計劃中應該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設計好，在引導時應該注意問題導向。除此之外，教師們還應該實現(xiàn)案例材料對學生的啟發(fā)意義與教學目標進行有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生們對問題的分析與解決能力。

2.5案例教學的靈活運用分析在案例教學過程中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要對營銷案例教學形式進行靈活運用。另外，在保證實現(xiàn)教學目標的前提下，教師應該實現(xiàn)教學形式的多樣化，對具有程序化特點的案例教學方法進行改變，從而提高學生們對學習的興趣，提高學習效率，并且獲得較佳的教學效果，以達到營銷教學目的。

3結束語

教育教學案例論文范文第5篇

(一)教育目標不適應時代要求

我國高校傳統(tǒng)的會計教育目標是培養(yǎng)熟練的會計核算型人才，單方面的向學生教授會計專業(yè)知識，可是在當前我國市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的環(huán)境條件下，企業(yè)對會計信息要求的質(zhì)量越來越高致使我國高校在傳統(tǒng)會計教育目標下培養(yǎng)的會計人才無法滿足企業(yè)的需求；同時自我國加入WTO后對會計從業(yè)人員提出了更高的要求，其除過具有專業(yè)知識、信息處理能力之外還必須精通外語，熟悉國際會計的法律法規(guī)、掌握國際商務法則和相關文化背景以在國際交往中能夠熟練自如進行處理經(jīng)濟信息工作。同時我國高校會計教育還必須注重獲取知識的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力和風險防范的能力。

(二)注重理論教學,忽視實踐教學

我國高校會計教育普遍存在的問題是只關注理論教學，極其缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)；造成此種問題的原因眾多，歸結起來首先是高校的教學方式非常單一，高校只重視如何完成課堂教學任務、教師只重視如何按照學校要求的教學任務按期進行課堂教授以順利完成教學計劃，且近年來高校擴招致使教師的授課量不斷加大無暇顧及實踐教學；其次就是我國高校教育依然還是應試教育，學生為了應付考試獲得較高的分數(shù)只能硬性的背誦記憶課本的概念定義；再者就是學生很難有實習實踐的機會和條件，企業(yè)注重的是自身的利潤和市場效益根本不愿接受無法勝任工作的大學生進行實習。

(三)教學方法僵化

我國高校會計教育過程中多是以教師的教授為主，教師只能在規(guī)定的課堂時間極盡可能的進行講授，無法充分的使用現(xiàn)代化的教學設備設施，更無從運用案例教學的方法提高學生的認識能力、綜合分析判斷能力和無法調(diào)動學生學習的主觀能動性以及對本專業(yè)的學習興趣；在眾多高校上課時教師一言堂的講授代替了學生的獨立思考和問題討論。當打開會計教材每一章節(jié)會計作業(yè)的問題時都有一個唯一正確已經(jīng)完成的正確答案；等到考試之時就是讓學生將這些答案死記硬背下來即可；此種高校會計教育的方法只能使學生只會和數(shù)字打交道，只會處理固定死板的問題，無法適應非確定情況下的問題。

二、我國高校會計教育改革的對策

(一)重塑會計教育目標

我國高校會計教育必須要與時代的特點與時俱進，其目標是要培養(yǎng)學生成為一個具有過硬專業(yè)素質(zhì)的從業(yè)人員。此類素質(zhì)不僅僅要求學生具備非常豐富的專業(yè)知識，亦需要學生掌握很多其他方面的知識，比如法律知識、社會知識、科學知識和人文知識等，此類知識之間相互融合、相互促進從而提高了學生在會計專業(yè)中的能力和學生的綜合素質(zhì)，在此過程中高校教育起著至關重要的作用。此外企業(yè)對會計人才的需要不是單一的，不同類型的企業(yè)對會計從業(yè)人員的具體需要是不同的，我國高校會計教育培養(yǎng)的會計人才要有通用、專業(yè)、學術和應用的類別之分，根據(jù)社會和企業(yè)不同的需求來側重點的進行會計教育目標教學的制定以適應社會發(fā)展變化的需要。

(二)加強實踐教學環(huán)節(jié)

會計專業(yè)要求有非常強的技術性和管理技能，其中包括很多非常具體的操作方式方法和規(guī)范規(guī)則，其應用能力必須要通過一系列具體的實踐教學活動才能實現(xiàn)，為學生畢業(yè)走向工作崗位能夠快速的勝任工作打下堅實的基礎；故而我國高校會計教育教學環(huán)節(jié)上必須要注重以下環(huán)節(jié)，一是要增加實驗課，我國高校會計教育要加大對實驗課的投入力度，使學生在專業(yè)理論知識學習的同時與實踐操作緊密的結合起來，以真正提高學生實際解決問題的能力。二是要加大會計實訓的力度，我國高校會計教育盡可能從社會企業(yè)事業(yè)單位和會計師事務所聘請一些經(jīng)驗豐富的工作人員來彌補高校會計教育實際能力缺乏的問題，從而真正的提高學生會計專業(yè)學習的實際運用能力。三是保持好穩(wěn)定的實習基地建設。我國高校應該積極建立與社會企事業(yè)單位的協(xié)作關系，保持學生能夠穩(wěn)定長期的在此類企事業(yè)單位進行實習，同時利用周末和寒暑假在其中實習鍛煉或勤工儉學，不但提高了他們的專業(yè)實踐能力也帶來了相應的經(jīng)濟來源。

(三)會計教學模式改革

高校教育改革的關鍵是對教育教學方法的改革，在我國高校會計教育過程中案例教學越來越受到教師和學生雙方面的共同歡迎，案例教學的主要優(yōu)勢首先是能夠調(diào)動學生的積極性，使學生由被動的接受老師填鴨式灌輸變成主動投入課堂的學習過程中，在真實的案例教學中提高了學生運用知識解決問題的能力，也發(fā)揮了他們的主觀能動性；其次是通過案例教學更加加深了學生對專業(yè)知識的記憶理解能力，由于案例教學是與具體的實際事件緊密聯(lián)系而進行的，學生能夠直接的獲得很多相關的經(jīng)驗和方法；再者就是案例教學使一個問題的答案多元化，使學生在實際具體的問題面前運用自己所學的知識提出幾個可行性的方案和解釋，發(fā)揮了學生的個性和創(chuàng)造性的學習能力。比如以分析我國企業(yè)成功或失敗的教學案例時，采用會計管理的方法來分析企業(yè)的固定資產(chǎn)、財務狀況和管理水平等都與此密切相關。只有在這樣案例教學下培養(yǎng)出的學生才能在當前市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代快速適應工作崗位的要求。

三、結束語