桃子老師和四個學(xué)生
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桃子老師和四個學(xué)生范文第1篇
（一）創(chuàng)設(shè)故事情境
創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低中年級用得較多。如在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？ ”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這時老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使學(xué)生在愉快、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如《長方形面積計算》一課，我先出示兩個圖形，讓學(xué)生想辦法比較它們的面積大小。個別學(xué)生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較，部分學(xué)生用1平方厘米的單位進行測量。在肯定了學(xué)生們積極思考、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道東方紅廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學(xué)生們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。
（三）利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境
經(jīng)驗告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時，他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標(biāo)展開思維。教學(xué)時教師要及時出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生懂得，學(xué)會這些知識就能將自己想解決的問題順利解決。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生在需要、動機、目標(biāo)的召喚下進入新知識的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“2的乘法口訣”問學(xué)生：一雙筷子有幾根？姚老師家有四個人，小寶寶要分筷子該怎樣分呢？在學(xué)習(xí)2的乘法口訣之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了5和10的乘法口訣。課件中每次都以小兔子跳數(shù)射線的方式引入，如果在接下去的新課中仍以這種發(fā)生式引入的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性肯定不會高。這時教師就在教授2的乘法口訣時設(shè)置了以上情境。在這個情境中出現(xiàn)了小寶寶不會解的難題，而這個難題恰恰是學(xué)生通過生活經(jīng)驗可以解決的。因此學(xué)生都覺得自己很能干，很樂于回答問題。教師就是通過以生活體驗為出發(fā)點的情境創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境
桃子老師和四個學(xué)生范文第2篇
一、巧搭平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的一種特殊的雙邊活動，教師的教學(xué)對象是學(xué)生，是一個個活生生、能思考的、能活動的人，師生只有在和諧寬容、互相尊重、互相信任的情感氛圍中，教學(xué)活動才能取得良好的效果。“自主學(xué)習(xí)”必須創(chuàng)造一種學(xué)生身心愉快，樂意學(xué)習(xí)的情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，在平時的教學(xué)工作中我經(jīng)常用“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計懸念、聆聽故事、拉家常”等形式導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)加法交換律時，我先用“朝三暮四”的小故事引入：從前有個老漢養(yǎng)了一群猴子，每天早上給每只猴子吃四個桃子，一天工作結(jié)束后，再給每只猴子吃三個桃子。但時間一長，猴子不樂意了，他們認(rèn)為自己辛苦了一天，晚上反而少吃了一個桃子。于是，它們就去和老漢談判，要求老漢給它們增加桃子，否則就不賣力干活了。老漢答應(yīng)了它們的要求，告訴它們以后每天早上吃三個桃子，晚上吃四個桃子。猴子們聽了，高興得跳了起來，因為它們覺得以后晚上可以多吃一個桃子了。但老漢也在一邊偷偷地笑，你知道為什么嗎？這樣導(dǎo)入新課生動、形象、自然，而且融科學(xué)性、趣味性、思考性于一體，使學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)新知識作好心理準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)機會自主學(xué)習(xí)
（一）目標(biāo)制定
一個班級中的學(xué)生的基礎(chǔ)肯定有差別，不僅體現(xiàn)在智力水平上，在理解水平、分析能力、接受能力上也有顯著差別。因此，我們在課堂教學(xué)中時常會看到學(xué)生中有“等”和“趕”的現(xiàn)象：“等”的學(xué)生動作快，無事可做；“趕”的學(xué)生反應(yīng)慢，精疲力盡還沒有成功。因此，教師在教學(xué)中對設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可以允許學(xué)生用不同的時間和速度來完成，也可以讓學(xué)生調(diào)整自己的目標(biāo)。由于學(xué)生具有爭強好勝的特點，又有自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動權(quán)，他們會朝著自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)競賽，自主學(xué)習(xí)也真正展開了，同時每個學(xué)生都能體驗到獲得成功的喜悅。
（二）思維方法
學(xué)生的思維方法是千差萬別的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法，并順著學(xué)生的思路進行引導(dǎo)，盡量采納學(xué)生迸發(fā)出的思維火花，把它作為一種課程資源加以利用。有時學(xué)生的思維方法有點“笨”，只要是學(xué)生理解的方法，教師就不應(yīng)該貼上“不好”的標(biāo)簽，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能得到充分的肯定和尊重。
（三）學(xué)習(xí)方式
每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點，作為教師就應(yīng)尊重他們的學(xué)習(xí)方式，不能一味地以所謂的教師權(quán)威來壓制，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，鼓勵他們根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的客觀條件，靈活地選擇自己感到很“順”的方式來學(xué)習(xí)。如，在一些概念和公式的推導(dǎo)和學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生擅長記憶，很快就背出來了；有的學(xué)生擅長于推理，速度上可能會稍慢一點，但他能自己推算出公式，那應(yīng)該是更好的；有的學(xué)生由于各種原因今天不能很快掌握，那就放到明天，只要最終掌握了也都是好的。
（四）作業(yè)完成
作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固深化、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生互相交流、反饋信息的一個窗口。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師除了要注重作業(yè)形式的多樣性、趣味性和實用性外，還可以針對學(xué)生不同的能力水平采取作業(yè)“分級制”。如基礎(chǔ)性作業(yè)是全班完成的，綜合性作業(yè)是學(xué)困生可以不做的，或者可以自己換個題做，而基礎(chǔ)扎實、自學(xué)能力強的學(xué)生除了完成前兩項作業(yè)外，還可以做一些拓展性的作業(yè)。這樣各層次的學(xué)生都樂于做自己能做的作業(yè)，有時甚至還基于一種挑戰(zhàn)心理，在完成自身作業(yè)的同時，向高一層次的作業(yè)突破。如果在老師和同學(xué)的幫助下完成高層次作業(yè)的，教師要及時給予表揚，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會學(xué)”
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”要使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要注意自主學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，并逐步內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種素質(zhì)。例如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新知的特點，利用“舊知”自己去探究，找出規(guī)律、尋找結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生觀察比較在“變”與“不變”的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)新知識；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課本的能力；小組合作，交流討論學(xué)習(xí)；實踐、操作探究式學(xué)習(xí)……同時，當(dāng)學(xué)生思維遇到較大障礙時，教師就要“扶一扶”“幫一幫”。通過這種經(jīng)常性的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能形成正確的思維方法，也就能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
四、鼓勵自我評價，讓學(xué)生“能學(xué)”
桃子老師和四個學(xué)生范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決；方法
小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，而是需要長期積累、練習(xí)的。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題解決能力之前，教師務(wù)必要讓學(xué)生知道什么是“問題解決”，明白解決問題的基本步驟，再根據(jù)解題步驟，有針對、有計劃地訓(xùn)練解題能力。只有如此，學(xué)生才能更快、更好地掌握問題解決的方法。那么，問題解決的步驟有哪些呢？
經(jīng)過翻閱參考資料，筆者總結(jié)出問題解決的四個過程：
一、數(shù)學(xué)問題的識別能力
數(shù)學(xué)問題的辨別能力最終目的是讓學(xué)生可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)生在身處一個情境時，能夠意識到自己面對的是一個數(shù)學(xué)問題，并能夠快速辨別出該數(shù)學(xué)問題的根本是什么。識別問題是解決問題的出發(fā)點，只有明確自己面對的是數(shù)學(xué)問題，才能有下面幾步的動作。
例如：體育老師要求全班同學(xué)平均排成若干豎隊，依次領(lǐng)取課上需要使用的羽毛毽子，個子最高的小林站在第8排第8個位置，是班里最后的一個位置。體育老師一共準(zhǔn)備了50羽毛毽子，那么你覺得所有同學(xué)都能領(lǐng)到羽毛毽子嗎？
當(dāng)學(xué)生面對該情境時，不能僅僅只作簡單的猜測，而是應(yīng)明確“所有學(xué)生是否都能領(lǐng)到羽毛毽子”與“羽毛毽子的總數(shù)和學(xué)生數(shù)量”具有數(shù)量對應(yīng)關(guān)系，只有羽毛毽子的總數(shù)大于或正好等于學(xué)生數(shù)量，才能使每位學(xué)生都領(lǐng)到羽毛毽子，這其實就是數(shù)學(xué)問題。
二、數(shù)學(xué)問題的解析能力
學(xué)生在意識到面對的是道數(shù)學(xué)問題后，就要運用數(shù)學(xué)理論對問題進行總體分析，從題目中收集和整理有用的數(shù)量關(guān)系，再根據(jù)已知項列出計算式，從而解答笛問題。其實，學(xué)生在收集和整理題目中的數(shù)量關(guān)系的過程就是他們面對數(shù)學(xué)題的思考過程，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生整理的各項內(nèi)容，對學(xué)生知識的掌握進行觀察，學(xué)生遺漏某個數(shù)量關(guān)系即代表學(xué)生對該數(shù)學(xué)概念較為生疏，教師就可對該知識進行深挖，強化其掌握程度。
例如：一顆桃樹上有80顆桃子，一只小猴子爬到樹上摘掉了23顆桃子，那這棵樹上還剩多少顆桃子呢？
學(xué)生看到這個“小猴摘桃子”的題目，應(yīng)立刻意識到這是一道“100以內(nèi)減法”的題目，并要根據(jù)題目找出數(shù)量關(guān)系，即“小猴子摘掉桃子的數(shù)量”+“樹上剩余的桃子數(shù)量”=“整棵樹原有的桃子數(shù)量”，最后將數(shù)量關(guān)系平移變式，得出“80-23”再計算答案。
三、解決方法的甄選能力
明晰數(shù)量關(guān)系以后，學(xué)生就必須對解決問題的方法進行甄
選，對解決方法的選擇過程就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握能力的側(cè)面考查。問題解決的方法有很多，哪怕是同一道題，根據(jù)不同的解題思路，解題的方法也會有所不同。（1）公式帶入法，有些數(shù)學(xué)題目可以直接根據(jù)題意帶入公式解決問題。如：金字塔的一面是三角形的，已知金字塔的底端長200米，金字塔塔尖到地面的垂直高度是600米，求金字塔正面三角形的面積。這道題就可以將三角形面積計算公式直接帶入，解決起來相對簡單。（2）逆推倒想法，如上文提到的小猴子摘桃子的題目，就是根據(jù)題目大意將加法逆推至減法，從而列出等量關(guān)系式。（3）數(shù)形結(jié)合法，這類方法一般多用于小學(xué)高年級的應(yīng)用題中，學(xué)生通過利用線段作圖，將數(shù)量關(guān)系直觀化，從而順利解答題目。
四、驗算審查的能力
有的學(xué)生認(rèn)為驗算是可有可無的，其實這種想法是錯誤的。
驗算是問題解決的重要組成部分，通過驗算，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)由于“粗心”造成的解題錯誤，并及時進行糾正。“粗心”是大部分學(xué)生最大的缺點之一，習(xí)題的知識點或公式明明爛熟于心，卻解不出正確答案，其實就是粗心造成的。
例如：學(xué)生在解答“88+22×15÷33+2=？”這道四則運算的計算題時，由于粗心他們很可能會將“+2”抄寫成“-2”，如此得出的最終答案顯然是錯誤的。面對此現(xiàn)象，驗算就顯得尤為重要，驗算時學(xué)生就能夠重新檢查題目的抄寫是否完整，數(shù)字、符號的抄寫是否正確等，避免由于粗心造成的丟分現(xiàn)象。
總之，面對學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，學(xué)生必須養(yǎng)成用數(shù)學(xué)意識去看待問題的習(xí)慣，要學(xué)會運用大腦思維及所學(xué)知識將生活問題推理轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題；只有辨別出問題的種類，才能有的放矢地選擇解題方法，因此解決問題的過程是環(huán)環(huán)相扣的。數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)該對解決問題的步驟進行分解訓(xùn)練，最后綜合測試，以起到強化學(xué)生解決問題能力的
目的。
參考文獻：
桃子老師和四個學(xué)生范文第4篇
一、參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在身邊。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
如學(xué)習(xí)第一冊“快樂的校園”之前，我先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉美麗的校園，進行課內(nèi)外活動，讓學(xué)生體驗多彩的學(xué)校生活，進而喜歡即將開始的校園生活。又如學(xué)習(xí)“快樂家園”一課，為了使情景更貼近學(xué)生的生活實際，選取“教室”里的景物，讓學(xué)生親身感受真實、具體、熟悉的生活情景。學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比等活動，不僅正確地數(shù)出10以內(nèi)物體的個數(shù)，還認(rèn)識了10以內(nèi)各數(shù)的大小，初步體驗了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。再如教學(xué)第三冊《東南西北》這一課時，考慮到低年級的學(xué)生空間觀念較弱，我把學(xué)生帶到操場這個“大課堂”中，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗想一想（上學(xué)放學(xué)的路線）、找一找（我們學(xué)校的四個方位）、說一說（自己的見解）、指一指（各自所站位置的四個方向）、做一做（面向不同的方向伸伸雙臂）、讀一讀（東南西北的兒歌）、寫一寫（對應(yīng)方向的名稱），記住東、南、西、北四個方位。整節(jié)課，孩子們積極參與活動，學(xué)習(xí)熱情很高，“玩”得很開心，在不知不覺中完成了整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的愿望。
二、借助生活經(jīng)驗，了解生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題。
生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的動力和信心。教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在活動中討論解決數(shù)學(xué)問題。
如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，我用平常吃飯的筷子代替靜態(tài)的教學(xué)掛圖，用“數(shù)一數(shù)”教室里前幾排的課桌數(shù)、學(xué)生數(shù)代替抽象的說教，再聯(lián)系日常生活，廣獵學(xué)生熟悉的有關(guān)乘法數(shù)學(xué)的問題，讓學(xué)生理解乘法的意義。
又如教學(xué)《統(tǒng)計與猜測》中“生日”時，為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷對數(shù)據(jù)收集—整理—分析的過程，借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活里熟悉的“春夏秋冬”四季不同的景色，讓學(xué)生想想自己的生日在哪個季節(jié)，猜一猜哪個季節(jié)過生日的人數(shù)最多，哪個季節(jié)過生日的人數(shù)最少，并引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計出不同季節(jié)過生日的人數(shù)，制成統(tǒng)計圖表，從而明白統(tǒng)計圖表的由來。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流中，經(jīng)歷了問題的產(chǎn)生、解決的全過程，形成了解決數(shù)學(xué)問題的基本思想方法。
三、創(chuàng)設(shè)有趣的情境與氛圍，引導(dǎo)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”怎樣才能讓學(xué)生在玩中獲得知識呢？我針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排了不同形式的游戲、講故事等活動。
如教學(xué)《快樂的校園——10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時，我?guī)W(xué)生到操場上做他們喜歡的“接力賽、老鷹捉小雞、小小運動會”等游戲，讓他們邊玩邊數(shù)數(shù)，如：“接力賽中，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾個？第1名是幾號運動員？”結(jié)合“看誰數(shù)得準(zhǔn)”等競賽活動，讓學(xué)生數(shù)出：操場上有幾個花壇，鮮艷的國旗上有幾顆星星，操場周圍有幾棵樹，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)不僅表示物體個數(shù)，還表示群體；不僅表示一共有多少，還表示第幾個，從而滲透基數(shù)、序數(shù)概念。這樣學(xué)生便在活躍的學(xué)習(xí)氛圍和“玩”的情境中，掌握了所學(xué)的知識。
又如教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”時，為了使學(xué)生更清晰地理解除法的意義，我設(shè)計了這樣的課件：在美麗的大自然中，綠草茵茵，桃樹上結(jié)了八個又紅又大的桃子，兩只頑皮的小猴正在比賽摘桃，旁邊的小兔在盡情地為它們叫好，鳥兒在天空飛翔……活潑生動的畫面，延長了學(xué)生有意注意的時間。全班學(xué)生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）樹上一共有幾個桃子？（2）一共有幾只小猴？（3）每只猴可分幾個桃？（4）有幾種分法？（5）怎么分比較公平合理？在興趣盎然、思維活躍的情況下，學(xué)生輕松地說出了答案：有8個桃子、2只小猴、每只猴可能分得1個（或2個、3個、4個……）、有7種分法、每只猴分4個桃子公平合理。在此基礎(chǔ)上我告訴學(xué)生這種公平合理的分法叫平均分，求每只小猴分得幾個桃，需要用一種新的計算方法除法來算，這種計算方法與“公平合理”、“平均分”有關(guān)，使學(xué)生在輕松歡快的氣氛中掌握了除法的意義。
四、培養(yǎng)數(shù)學(xué)動手操作能力。
桃子老師和四個學(xué)生范文第5篇
一、靜心讀題，理解題意
無論低段的聽題還是中高段的獨立讀題，都需要學(xué)生集中注意，了解題目信息，在聽、讀的過程中要有檢查和反饋，可以讓學(xué)生復(fù)述題目或說說對題目的理解，適當(dāng)追問：“這個條件表示什么意思？”，讓學(xué)生了解題目中的顯性和隱性條件。
比如：媽媽買了桃子和蘋果一共28個，一家人吃了4個桃子后，桃子和蘋果的個數(shù)同樣多。媽媽原來買了（ ）個桃子，買了（ ）個蘋果。在“審”題時，還需要明確其中的隱含條件“桃子比蘋果多4個”，甚至明確其中的數(shù)量關(guān)系：從28個中去掉4個，剩下24個一半是桃，一半是蘋果。但在讀題的過程中，學(xué)生容易急躁或畏懼困難，面對長句，或者中間斷句不明確，對詞句的理解有困難的就會沒有信心，直接放棄；有些學(xué)生煩于讀題，沒讀完題或沒理清題意就急著做，導(dǎo)致錯誤。
因此，學(xué)習(xí)伊始就應(yīng)培養(yǎng)孩子的讀題習(xí)慣，先粗讀，初步了解題目條件和問題。再精讀，分句、分段逐字閱讀，理解每個條件的含義，尤其是隱含意思，找問題相關(guān)的量，理解各個數(shù)量之間的關(guān)系，思考分析數(shù)量關(guān)系。
二、找準(zhǔn)關(guān)鍵，綜合分析
精讀時，要斟酌字詞，尋找題中關(guān)鍵，對重要或易混淆的信息標(biāo)上記號。關(guān)鍵詞通常有兩類，一類是題目條件中涉及的概念，比如分米、平方分米；另一類則是需要警惕的詞，比如至少、不少于等。
在教學(xué)時，教師常強調(diào)要圈畫，找關(guān)鍵詞，但學(xué)生的作業(yè)從來都“干凈整潔”。與學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于何為題目中的關(guān)鍵或注意點，比較茫然，有的通讀全題后，對于關(guān)鍵詞無從下手，還有部分學(xué)生雖然有圈畫，但找出的字詞卻不夠典型。其實，在找關(guān)鍵詞時，我們通常以自身的知識經(jīng)驗，對題目的敏感度為基礎(chǔ)進行判斷、比較，這項能力并非先天存在。學(xué)生本身的知識經(jīng)驗和對題型的敏感程度較弱，影響著學(xué)生“找準(zhǔn)關(guān)鍵”的能力。因此需要對學(xué)生加以訓(xùn)練和積淀，而這一切并不能靠講評試卷的一節(jié)或幾節(jié)課，需要將這種意識和能力的培養(yǎng)貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。
如學(xué)習(xí)《商不變的規(guī)律》，學(xué)生探究驗證后揭示了規(guī)律，教師可以不著急練習(xí)應(yīng)用，花些時間組織學(xué)生對這個規(guī)律進行深入剖析。
師：你認(rèn)為這句話中有哪些需要注意的字詞？
生1：“同時”很重要，如果只有被除數(shù)乘或除以一個數(shù)，而除數(shù)不乘或不除，那商就變化了。
師：還有嗎？
生2： “相同”很重要，如果乘或除以的數(shù)不相同，那商也會變化。
生3：還要注意這個相同的數(shù)不包括0，否則算式就沒有意義了。
在這里，利用商不變的規(guī)律這一素材，引導(dǎo)學(xué)生尋找和體會規(guī)律中的關(guān)鍵，加深對規(guī)律的理解，更在潛移默化中提升了學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的能力。
除了課堂教學(xué)的滲透影響，平時習(xí)題評析中也要不斷培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力和意識，如：用面積是9平方米的方磚鋪房間，160塊正好鋪滿，如果改用邊長是4分米的方磚，需要多少塊？這里要注意“9平方米”和“4分米”，一個是面積，一個是邊長，而且要注意這個邊長的單位是分米，不是米，當(dāng)這樣圈畫時，學(xué)生自然而然在解題時會有所注重。
無論是新授還是練習(xí)分析，只要堅持不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生對關(guān)鍵詞的體會和感受將會越來越靈敏，提煉關(guān)鍵詞的意識和能力也會不斷提升。
三、變式拓展，破除定式
數(shù)學(xué)題目種類繁多，學(xué)生稍不注意，就會掉入陷阱。如學(xué)習(xí)平均數(shù)時，求平均數(shù)的方法簡單易掌握，都知道先求和再平均分，課堂練習(xí)多數(shù)都是先求一組數(shù)據(jù)的和，再除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)，但練習(xí)時，由于學(xué)生的慣性思維，忽略了審題的重要性，都進了“陷阱”。
星光小學(xué)去年四個季度用水情況統(tǒng)計如下表：
星光小學(xué)去年平均每個月用水多少噸？
學(xué)生想當(dāng)然地將這四個數(shù)據(jù)相加求和，再除以4，僅憑做題習(xí)慣，直接求出星光小學(xué)去年平均每個季度的用水量，沒有注意要求的是平均每個月的用水量。
適度的拓展，可以幫助學(xué)生克服思維定式，通過這樣的練習(xí)拓展，讓學(xué)生跳出總是先求和再平均分的思維定式，看清題目要求，深刻體會認(rèn)真審題的重要性，在拓寬學(xué)生思維的同時，擴大了學(xué)生認(rèn)真審題的心理需求，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成先審后解的習(xí)慣，減少思維定式的消極影響。
四、對比分析，抓住本質(zhì)
在數(shù)學(xué)中，常有題型類似，但因字詞表達的差異，而有所不同。面對這樣的題目，需要學(xué)生明確題目考的是什么知識點，教師可以幫助學(xué)生適當(dāng)整理，在比較中發(fā)現(xiàn)題目本質(zhì)，抓住它們的相同或不同點。
如：46÷46，如果商是一位數(shù)，里最大填（ ）；如果商是兩位數(shù)， 里最小填（ ）。
512÷7，如果商是一位數(shù)里最小填（）；如果里填3，商是（ ）位數(shù)；如果商的末尾是0，里應(yīng)填（）。
這兩題的本質(zhì)都是商是幾位數(shù)的判斷，方法都是看被除數(shù)的前兩位數(shù)夠不夠除，如果前兩位夠除，那商的最高位在十位，商是兩位數(shù)，如果不夠除，商就是一位數(shù)。不同是一個從被除數(shù)考慮，一個從除數(shù)去想。通過這樣的對比復(fù)習(xí)，可以進一步體會審題時抓住本質(zhì)的重要性。
