大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

對(duì)于一個(gè)青年大學(xué)生來說，這寶貴的4年卻是匆忙而短暫的，因?yàn)榍啻嚎少F，大學(xué)是接下來人生發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，珍惜大學(xué)4年的生活，好好奮斗，意義非凡。以下是小編為大家整理的大學(xué)第二年學(xué)習(xí)計(jì)劃制定資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

大學(xué)第二年學(xué)習(xí)計(jì)劃制定一

大學(xué)生活過去一半，過了大一的懵懂與青澀，也過了大二的張揚(yáng)與躁動(dòng)。似乎接下來的大學(xué)生活只能這樣按部就班的過下去，開學(xué)前期的漫無目的，以及考試前的死命突擊。其實(shí)，為了有一個(gè)美好的大學(xué)生活，以及將來走的更穩(wěn)更高，大三大四可以有一個(gè)很大的作為。抓住每一天，認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真生活，韜光養(yǎng)晦。

總結(jié)起大二的生活，可以從以下幾個(gè)方面來說。

第一，作息時(shí)間沒有大一規(guī)律。可能是人的惰性所致，或者自己沒有自制力。在好多個(gè)周末的早上總是一覺睡到大上午，白白浪費(fèi)了大好的時(shí)光。因?yàn)橥砩纤X都很晚，直接導(dǎo)致睡眠不足，早上起不來。形成了一種惡性循環(huán)。

第二，沒有好好堅(jiān)持鍛煉身體。晚自習(xí)的取消，待在宿舍，離操場(chǎng)遠(yuǎn)等等因素導(dǎo)致了自己沒能好好堅(jiān)持下來。

第三，沉溺玩手機(jī)。對(duì)手機(jī)的依賴性越來越大。其實(shí)，大多是玩些無聊的東西。白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間，還加重了自己的惰性，又形成了一種惡性循環(huán)。

第四，自制力不強(qiáng)。好多不健康的東西明知故犯，與自己與他人都是不好的。一定要杜絕，切勿貪一時(shí)之快。

第五，作為班級(jí)班長(zhǎng)，自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，溝通能力以及化解矛盾的能力等等方面有待提高。

第六，守護(hù)好自己的愛情。要在這個(gè)過程中讓兩個(gè)人都學(xué)會(huì)愛。

提高自己。

為了更好地大學(xué)生活，特對(duì)以后的大學(xué)生活做一個(gè)或具體或粗略的規(guī)劃。

第一，一定要珍惜自己的時(shí)間。抓住一切時(shí)間來學(xué)習(xí)，不要在最能吃苦的年紀(jì)選擇了安逸。合理安排自己的作息時(shí)間，不要熬夜太多。保證每天有精力。

第二，每天不論多晚多累，一定要去跑步。跑20xx米，堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，保持好的身形為以后的競(jìng)爭(zhēng)作資本。一定要注意自己的外表打扮，不能拖沓。

第三，嚴(yán)格控制自己玩手機(jī)的時(shí)間與內(nèi)容。不在學(xué)習(xí)的時(shí)候玩手機(jī)，不看對(duì)自己成長(zhǎng)無益的內(nèi)容。

第四，作為班級(jí)班長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)周旋，學(xué)會(huì)辦事，做任何事要有自己的判斷力，不能人云亦云，要學(xué)會(huì)自己考慮問題與解決問題。喜怒不形于色。做一個(gè)有能力的人。

第五，好好愛。一起成長(zhǎng)。

(學(xué)習(xí)篇)

總結(jié)起自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大的一點(diǎn)是自己有很大的畏難情緒。不能很好地堅(jiān)持下來，不能按捺浮躁的心情去做好手頭上的事。具體的來說，有以下幾個(gè)方面的問題。

1，不能靜下心來研究問題，學(xué)習(xí)態(tài)度太浮夸。

2，上課不能好好聽課，習(xí)慣于玩手機(jī)。 3，參加競(jìng)賽什么的態(tài)度沒掌握好。

規(guī)劃：

1，一定要對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有比自己身邊人有更加深入的研究。這樣才能脫穎而出，所以，平時(shí)一定要多鉆研。

總之，一定要好好的規(guī)劃，好好把握剩下來的兩年。

大學(xué)第二年學(xué)習(xí)計(jì)劃制定二

在人的一生當(dāng)中，4年的時(shí)間不能說很長(zhǎng)，但對(duì)于一個(gè)青年大學(xué)生來說，這寶貴的4年卻是匆忙而短暫的，因?yàn)榍啻嚎少F，大學(xué)是接下來人生發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，珍惜大學(xué)4年的生活，好好奮斗，意義非凡。

大學(xué)第一年學(xué)習(xí)生活已經(jīng)過去了，總結(jié)過去，既有欣慰，也有遺憾，欣慰的我用一年的時(shí)間換來了自身的成長(zhǎng)，大一的我積極樂觀，學(xué)習(xí)上認(rèn)真，努力，工作上踏踏實(shí)實(shí)，不斷的向別人學(xué)習(xí)。付出總有收獲，我用自身的經(jīng)歷驗(yàn)證了這句話。

大一生活當(dāng)然也有遺憾，在成績(jī)上我并沒有取得我想象中的結(jié)果，沒有做到成為佼佼者。但不管怎樣，我還會(huì)繼續(xù)奮斗，像當(dāng)初那樣。進(jìn)入大二，我會(huì)把英語放在重中之重的位置，英語基礎(chǔ)本來就薄弱的我想要在大二有所突破，想要攻破四級(jí)必須比別人付出更多，我要把每一天的清晨、每一天的自習(xí)時(shí)間充分利用起來，避開閑人的冷嘲熱諷，因?yàn)槲揖褪俏遥易呶业穆罚矣形业哪繕?biāo)，我的理想，為理想而奮斗沒有錯(cuò)。另外，我要對(duì)我的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，我想科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能更快突破成績(jī)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。

我的目標(biāo)很明確——通過12月份的全國英語四級(jí)考試，不管有多少困難，我都不會(huì)放棄。學(xué)生工作也是我大二學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重點(diǎn)，在很多人眼中，學(xué)習(xí)部在學(xué)生會(huì)所有部門中是最重要的，具有代表性，對(duì)我來說不僅是自豪，也是一份壓力，但我對(duì)自己有信心，我相信學(xué)習(xí)部在接下來的一年會(huì)做的更好，加油! 計(jì)劃是計(jì)劃，實(shí)踐是實(shí)踐，讓實(shí)踐踏著計(jì)劃的步伐走!

大學(xué)第二年學(xué)習(xí)計(jì)劃制定三

大學(xué)生活一年過去了，發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)生活與中學(xué)很不同，要逐漸學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。中學(xué)教師作用非常大，學(xué)生跟著學(xué)，大學(xué)則通常每天二科目時(shí)間，課后有很多的學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在課堂之外由學(xué)習(xí)者自主去完成的，大學(xué)的教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和開放性，所以獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成在大學(xué)非常的重要。

上一學(xué)年由于學(xué)習(xí)任務(wù)沒有規(guī)劃好，學(xué)習(xí)目的不太明確等原因，導(dǎo)致了自己在學(xué)習(xí)過程中遇到了很多的`問題，從而大大降低了學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)上一學(xué)年自己在學(xué)習(xí)上存在的許多需要改進(jìn)地方，也結(jié)合自己本學(xué)期的課程特點(diǎn)，和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，為了更好的提高學(xué)習(xí)效率，充分利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)制定出大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下。

在新學(xué)期里學(xué)習(xí)要更加努力，獎(jiǎng)學(xué)金要拿，爭(zhēng)取拿一等。在專項(xiàng)訓(xùn)練自己突出能力、掌握一些基本的專業(yè)技能的同時(shí)，也在日常生活中應(yīng)該注意多余比別人交流，提高自己的處事和交際能力并樹立健康的贏取愛好，鍛煉好身體。這會(huì)對(duì)以后的工作和生活很重要。

積極配合老師的教學(xué)，緊跟老師的教學(xué)進(jìn)度，遇到問題要多與同學(xué)或老師交流，盡快解決。端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真按質(zhì)按量完成老師交待的任務(wù)，不敷衍了事。注意加強(qiáng)自己的薄弱科目的學(xué)習(xí)，不偏科。 除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該注意，加強(qiáng)自我身體鍛煉，

健康的勝利是學(xué)習(xí)效率的有理保證。 定期檢查自己的計(jì)劃的實(shí)行情況，以監(jiān)督保證計(jì)劃的正常實(shí)施。

這學(xué)期，我將在專業(yè)上更加強(qiáng)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)顯的更為重要，要為了自己的未來著想，多去學(xué)校圖書館看些書，以更好的充電，填補(bǔ)自己各方面的知識(shí)空缺，增加知識(shí)面，增加個(gè)人修養(yǎng)。

除學(xué)習(xí)課本的知識(shí)以外，還要趁著年輕，多開展一些自己喜歡的課余活動(dòng)。充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，才不會(huì)因?yàn)槊つ繉W(xué)習(xí)而使自己所學(xué)的東西與社會(huì)脫軌。 充分利用課余時(shí)間，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作能力的練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)一些基本應(yīng)用軟件的熟練程度。如Autocad,SolidWorks等。

大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：公共管理；大類培養(yǎng)；路徑創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0196-02

2001年北京大學(xué)提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針并于正式實(shí)施“元培計(jì)劃”。隨后，復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)也先后實(shí)施了按學(xué)科大類招生與培養(yǎng)制度，大類招生培養(yǎng)漸成趨勢(shì)。近年來施行公共管理大類招生的高校也逐漸增加。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院開始在2011級(jí)182名學(xué)生進(jìn)行大類招生培養(yǎng)，于2012年10～12月進(jìn)行了第一次大類分流，一志愿分流率為82.42%。三年來，學(xué)院多方論證、認(rèn)真探索，先后形成了“一導(dǎo)轉(zhuǎn)二分流三專引四實(shí)踐”的培養(yǎng)路徑，提出了“三課（課程、課堂、課業(yè)）”的培養(yǎng)要求，明晰了“三協(xié)調(diào)”（知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展）、“三協(xié)同”（通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同進(jìn)行）的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成了較為系統(tǒng)的公共管理大類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院現(xiàn)開設(shè)行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、城市管理等4類專業(yè)，并設(shè)有城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）方向。這5個(gè)方向各自成系，即設(shè)有行政管理系、公共事業(yè)管理系、土地資源管理系、城市經(jīng)濟(jì)管理系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系。5個(gè)方向均歸屬于公共管理大類專業(yè)培養(yǎng)，目前逐漸形成了“一導(dǎo)轉(zhuǎn)二分流三專引四實(shí)踐”的培養(yǎng)路徑，即：大一本導(dǎo)制、轉(zhuǎn)專業(yè)，大二大類分流、大三專業(yè)引導(dǎo)、大四參與實(shí)踐等時(shí)間序列人才培養(yǎng)流程。

一、一導(dǎo)轉(zhuǎn)

一導(dǎo)轉(zhuǎn)，即大一開始本導(dǎo)制、轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)院遵循大類培養(yǎng)重在培養(yǎng)的教育思路，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生主要課程為數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課而尚不能接觸專業(yè)課的現(xiàn)實(shí)情況，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，對(duì)同學(xué)們因材施教，進(jìn)行個(gè)性化、方向性、全方位的深入指導(dǎo)，逐步形成重學(xué)習(xí)、求進(jìn)步、努力進(jìn)取、志存高遠(yuǎn)的良好學(xué)風(fēng)教風(fēng)，學(xué)院經(jīng)問卷調(diào)查和長(zhǎng)期醞釀，決定逐步推行本科生導(dǎo)師工作制。本導(dǎo)制是城市學(xué)院為架起教師和學(xué)生之間的溝通橋梁而開展的一項(xiàng)工作。是學(xué)院針對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求而推出的重要舉措，旨在充分發(fā)揮本導(dǎo)的作用，對(duì)同學(xué)們答疑解惑，進(jìn)行個(gè)性化、方向性、全方位的發(fā)展引導(dǎo)，以利于學(xué)生盡早成材。學(xué)院本導(dǎo)制實(shí)行“1211計(jì)劃”，要求本導(dǎo)對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活、科研發(fā)展等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)：本導(dǎo)生每1月撰寫并交給本導(dǎo)一份學(xué)習(xí)匯報(bào)，內(nèi)容包括在學(xué)習(xí)、生活、科研、成長(zhǎng)等方面的具體情況和下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排。本導(dǎo)每2月撰寫并上交所在系一份本導(dǎo)工作表。各系每學(xué)期召開1次本導(dǎo)工作總結(jié)會(huì)，并向?qū)W院教務(wù)辦提交1份學(xué)期本導(dǎo)工作總結(jié)。學(xué)院每年召開1次本導(dǎo)工作總結(jié)大會(huì)，對(duì)優(yōu)秀本導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。從實(shí)施效果來看，本導(dǎo)制有力推進(jìn)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，架起了師生溝通的橋梁，也為轉(zhuǎn)專業(yè)、大類分流等工作打下了良好基礎(chǔ)。2013年10月16日，為進(jìn)一步督促本導(dǎo)工作，學(xué)院舉行了本導(dǎo)工作學(xué)期交流會(huì)，各系代表教師和學(xué)生談了自己參與本導(dǎo)制的體會(huì)和感受。本導(dǎo)對(duì)接后，根據(jù)學(xué)校安排，一般于每年3月開始轉(zhuǎn)專業(yè)。所轉(zhuǎn)對(duì)象為學(xué)年第一學(xué)期專業(yè)（方向）排名前30%（按第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃規(guī)定修讀的必修課程期末考試成績(jī)所得平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名，名額遵循四舍五入原則）的新生。基本流程包括學(xué)院報(bào)送計(jì)劃、公示具有轉(zhuǎn)專業(yè)資格學(xué)生名單、學(xué)校教務(wù)處公布轉(zhuǎn)專業(yè)計(jì)劃、學(xué)生提出申請(qǐng)、公布報(bào)名情況、考核選拔、資格復(fù)核、手續(xù)辦理等事項(xiàng)。

二、二分流

二分流，即在大二（第三學(xué)期）實(shí)施大類專業(yè)分流。根據(jù)大類招生計(jì)劃，城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院自2011年秋季開始對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行大類招生。學(xué)生入學(xué)后一年半時(shí)間內(nèi)先按專業(yè)大類培養(yǎng)，第四學(xué)期開始進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)既定計(jì)劃，學(xué)院在2012年秋季針對(duì)2011級(jí)全體同學(xué)進(jìn)行了大類專業(yè)分流。自2012年10月12日《大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定》起，到11月26日學(xué)院公布具體分流方案止，歷時(shí)一個(gè)半月時(shí)間，平穩(wěn)、順利地把182名同學(xué)按照每班26人的規(guī)模專業(yè)分流為6個(gè)方向7個(gè)班級(jí)。其中150名同學(xué)被分流至第一志愿，一志愿分流比例達(dá)到82.42%。

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，上線分流專欄。為確保按大類招生的182名本科生專業(yè)分流工作順利進(jìn)行，學(xué)院在2012年10月12日召開院務(wù)會(huì)，成立大類招生專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)工作小組并掛網(wǎng)公示。同時(shí)，由學(xué)院主管副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，擬定了大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定，對(duì)大類分流的原則、依據(jù)、模式、程序、方法等事項(xiàng)進(jìn)行了具體規(guī)定，明確了第一志愿優(yōu)先、根據(jù)學(xué)分績(jī)點(diǎn)成績(jī)排序、學(xué)院綜合統(tǒng)籌等分流方法和原則；掛出大類分流工作及時(shí)間安排表，詳細(xì)明確了學(xué)院需完成工作任務(wù)清單如安排分流、網(wǎng)站建設(shè)、舉行集中推介會(huì)等，也具體安排了各系需完成工作清單如上報(bào)計(jì)劃、上傳材料、參加推介會(huì)、分別推介等內(nèi)容，并掛網(wǎng)公示。根據(jù)既定時(shí)間表，學(xué)院要求各系在10月24日前把專業(yè)介紹材料提交學(xué)院，學(xué)院負(fù)責(zé)在網(wǎng)站建立大類分流專欄，以便同學(xué)們查閱、交流、詢問、比較，充分認(rèn)知各專業(yè)（方向），為具體分流工作進(jìn)行前期充分準(zhǔn)備。2012年10月31日，由學(xué)院組織安排5系在博學(xué)樓階五教室進(jìn)行了大類分流專業(yè)集中推介會(huì)。推介會(huì)由教學(xué)副院長(zhǎng)主持，行政管理學(xué)科帶頭人、公共事業(yè)管理系主任、土地資源管理系教授、區(qū)域經(jīng)濟(jì)系系主任、教授、城市經(jīng)濟(jì)管理系教授等進(jìn)行具體專業(yè)介紹。最后學(xué)院進(jìn)行總結(jié)及后續(xù)工作安排。

2.公布學(xué)分績(jī)點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)分流。在充分進(jìn)行前期專業(yè)介紹溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)院教務(wù)辦公室老師組織核算了182名同學(xué)的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，各系也申報(bào)了分流計(jì)劃。學(xué)院于11月9日正式掛網(wǎng)公布了同學(xué)們的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、各專業(yè)（方向）分流招生計(jì)劃和志愿調(diào)報(bào)表。要求同學(xué)們根據(jù)績(jī)點(diǎn)成績(jī)和招生計(jì)劃，在11月18日前填報(bào)分流志愿表，并上交學(xué)院教務(wù)辦公室。根據(jù)182名同學(xué)的分流志愿表，由學(xué)院院長(zhǎng)助理召集各系系主任開了前期摸底會(huì)和專業(yè)分流院務(wù)會(huì)。23日公示分流結(jié)果。總的來看，學(xué)院有序推進(jìn)分流工作。所有工作嚴(yán)格遵循公開、公正、公平原則，所有制度、程序、計(jì)劃和時(shí)間安排及時(shí)掛網(wǎng)公開，所有工作嚴(yán)格按照分流的依據(jù)及條件進(jìn)行。分流主要遵循第一志愿優(yōu)先、擇優(yōu)錄取、全院統(tǒng)籌調(diào)整、及時(shí)與同學(xué)溝通的工作方法。根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，由院班子討論通過基本原則，各系負(fù)責(zé)人根據(jù)分流原則和計(jì)劃共同協(xié)商、調(diào)整和確定班級(jí)規(guī)模，根據(jù)商定人數(shù)依照平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行排序并商調(diào)名額。名單確定后經(jīng)學(xué)院院務(wù)會(huì)審定。由于工作較為細(xì)致扎實(shí)，分流工作實(shí)現(xiàn)了既考慮學(xué)生志愿方向又兼顧學(xué)院學(xué)科發(fā)展的有機(jī)平衡，整個(gè)工作過程平穩(wěn)有序，同學(xué)們沒有發(fā)生過激矛盾和突發(fā)事件，教師們受到了一定的鼓舞和影響，為今后的分流工作積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、三專引

三專引，即在大三開始專業(yè)引導(dǎo)。根據(jù)大一本導(dǎo)制的基礎(chǔ)，在全院同學(xué)學(xué)習(xí)完畢基礎(chǔ)課、專業(yè)調(diào)整之后，學(xué)院統(tǒng)一安排在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次本導(dǎo)分配，要求每一門學(xué)生對(duì)應(yīng)一位教師，開始專業(yè)指導(dǎo)教育。專業(yè)引導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)專業(yè)基本概念的思考、對(duì)現(xiàn)有解釋的再思考――修正、在現(xiàn)有解釋的基礎(chǔ)上進(jìn)行前所未有的思考――創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，結(jié)合學(xué)院城市經(jīng)濟(jì)和公共管理交叉學(xué)科的特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)院為在京部委等政府部門的服務(wù)優(yōu)勢(shì)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生研究城市發(fā)展與政府管理等課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生“研以致用”的邏輯思維和動(dòng)手能力。

四、四實(shí)踐

四實(shí)踐，即要求學(xué)生在實(shí)際部門參與學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐。城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院5系各有對(duì)口政府部門，如行政管理系對(duì)應(yīng)國家工商總局、北京市工商局，土地資源管理系對(duì)應(yīng)國土資源部、北京市國土局、城市經(jīng)濟(jì)管理系對(duì)應(yīng)北京市市容市政管委、城管局等，學(xué)院也在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中相繼建立了30余個(gè)實(shí)習(xí)基地。因此，學(xué)院要求各系在大四時(shí)能夠把同學(xué)們送到對(duì)口部門參加學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，2013年6月28日北京市工商局豐臺(tái)分局召開了首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院行政管理系實(shí)習(xí)生歡迎會(huì)，分局副局長(zhǎng)、學(xué)院副院長(zhǎng)出席會(huì)議，會(huì)議由分局人教科科長(zhǎng)主持，分局14個(gè)部門負(fù)責(zé)人和來自首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)22名學(xué)生參會(huì)。此次大學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，是豐臺(tái)工商分局與首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院合作共建“消費(fèi)教育基地”、“實(shí)踐教學(xué)基地”（簡(jiǎn)稱“雙基地”）活動(dòng)的延續(xù)，旨在為大學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉崗位，幫助大學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的工作能力。22名大學(xué)生分別在分局人教科、辦公室、登記科、市場(chǎng)科、食品科、消保科、信息中心等14個(gè)部門實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛潤(rùn)政，肖湘雄.創(chuàng)新型公共管理人才培養(yǎng)模式研究，中國集體經(jīng)濟(jì)，2011，（4）.

[2]何曉柯，王河江，陳國營.獨(dú)立學(xué)院“勝任型”公共管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索，現(xiàn)代物業(yè)，2012，（5）.

[3]王麗梅，牟芳華.多學(xué)科交叉滲透的公共管理類人才培養(yǎng)模式改革及實(shí)踐，黑龍江教育，2012，（7）.

[4]陳華平.高校公共管理類專業(yè)“能力-需要-結(jié)合-轉(zhuǎn)變”人才培養(yǎng)模式探究，廣西教育，2012，（10）.

大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]：職業(yè)核心能力 高職教育 培養(yǎng)

1、高職教育的目的及特點(diǎn)

高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)崇旨。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)具有不可替代的作用。高職院校的使命，決定職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的核心，是高職教育職業(yè)性和就業(yè)性的根本保障。在高職院校中加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得立足社會(huì)的本領(lǐng)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，不被時(shí)代所淘汰，不因工作環(huán)境的變化而受到大的影響。

2、職業(yè)核心能力的意義及內(nèi)涵

過去，人們傳統(tǒng)的認(rèn)為一個(gè)人只要掌握了一門技術(shù)就可以走遍天下，但是，站在今天，面對(duì)當(dāng)下復(fù)雜的工作環(huán)境和人際關(guān)系，單純的只做技術(shù)上要求明顯不合時(shí)宜了。隨著社會(huì)的進(jìn)步，工種的細(xì)分，各個(gè)行業(yè)都呈現(xiàn)出一個(gè)多元化，多分枝的發(fā)展態(tài)勢(shì)。無數(shù)的新興行業(yè)如雨后春筍般的涌現(xiàn)于社會(huì)。這些工作崗位特點(diǎn)鮮明，更新速度快，技術(shù)復(fù)合性強(qiáng)，知識(shí)涉及面廣，智能化程度高。只有應(yīng)變能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的員工才能擔(dān)當(dāng)。那么如何培養(yǎng)一個(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，職場(chǎng)變化，滿足行業(yè)需要，懂得學(xué)習(xí)方法，踏實(shí)而靈活的復(fù)合型人才是高等教育，尤其是以工作為導(dǎo)向的職業(yè)教育要解決的的問題。

職業(yè)核心能力是指在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力不同，它不隨職業(yè)的變化或工作組織的改變而喪失，因此勞動(dòng)者能夠很快的適應(yīng)新的環(huán)境，并在新環(huán)境中盡快的獲得新的知識(shí)和技能，不至于手足無措。

職業(yè)核心能力分為三個(gè)部分，基礎(chǔ)核心能力：職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理；拓展核心能力：解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；延伸核心能力：領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡。從某種意義上說職業(yè)核心能力培養(yǎng)類似于基礎(chǔ)教育，它具有廣譜性、基礎(chǔ)性。對(duì)于人的一生都會(huì)產(chǎn)生重要影響。

3、職業(yè)核心能力課程在高職院校中的開展

香港職訓(xùn)局所有的專業(yè)第一年不開設(shè)專業(yè)課程，只開設(shè)課程提高學(xué)生的社交能力、社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)自信心和社會(huì)責(zé)任感。內(nèi)地部分本科院校也啟用了這種模式，大一大二不分專業(yè)，大三才根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行專業(yè)分配。而高職教育由于學(xué)生上理論課的時(shí)間較短，實(shí)習(xí)期較長(zhǎng)，所以可以將職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程穿插在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。高職中的職業(yè)核心能力課程的培養(yǎng)目標(biāo)可以分為兩個(gè)方面：觀念塑造和能力塑造。

3.1觀念塑造

職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程有很重要的一部分是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)。新生進(jìn)校第一學(xué)期往往對(duì)大學(xué)生活抱有無限憧憬，充滿朝氣，同時(shí)由于高中壓力完全釋放，所以心態(tài)放松但又過于自由，這時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“收心”教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理，規(guī)劃好大學(xué)生涯，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，可以適宜的引入拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生們明白在大學(xué)里專業(yè)知識(shí)不是學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，社會(huì)責(zé)任感和與人相處合作的技能同樣重要。另一方面，挫折訓(xùn)練對(duì)于低年級(jí)學(xué)生也是必不可少的。剛進(jìn)大學(xué)，有些同學(xué)感到現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活和想象中有很大差距，感到很失望。這是十分正常的，畢竟每個(gè)人理想和期待不一樣。另外，大學(xué)里有來自五湖四海的學(xué)子，有些同學(xué)書本知識(shí)學(xué)得好，從小就是別人眼中的榜樣，但到了大學(xué)，除了理論學(xué)習(xí)外，其他方面能力變得更為重要，這時(shí)某些同學(xué)就會(huì)感到黔驢技窮，有明顯的挫敗感，無比沮喪。同樣，畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)也會(huì)遇到這樣的困境，因此在職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程中開展挫折訓(xùn)練能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的面對(duì)挫折，解決好問題。

觀念塑造的下一階段即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生定位和職業(yè)規(guī)劃。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)清自我，抓住自身性格特點(diǎn)，找到優(yōu)劣勢(shì)，充分利用優(yōu)點(diǎn)，盡量彌補(bǔ)缺點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好職業(yè)規(guī)劃。培養(yǎng)過程中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤測(cè)試，評(píng)估學(xué)生所掌握的技能，分析就業(yè)形勢(shì)，共享就業(yè)信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)把握機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)提醒自己“社會(huì)需要什么樣的人？我是什么樣的人？我能干什么？我還要做什么？”只有目標(biāo)明確，行動(dòng)才有方向，畢業(yè)時(shí)才會(huì)有正確的擇業(yè)觀。

3.2能力塑造

職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程中除了在心態(tài)上樹立意識(shí)外，能力的提升更為關(guān)鍵。課程中應(yīng)當(dāng)包括個(gè)人素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、溝通能力、個(gè)人成長(zhǎng)等內(nèi)容，培養(yǎng)通用核心技能，使學(xué)生得到更全面的“職業(yè)裝備”。高職教育對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求高，學(xué)生在實(shí)踐中既要掌握專業(yè)技能又能獲得職業(yè)核心能力。因此核心能力課程與專業(yè)課程可以同時(shí)融合在實(shí)踐中。以市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，市場(chǎng)營銷專業(yè)面對(duì)的是客戶，如何與人溝通是市場(chǎng)營銷專業(yè)的核心能力之一。除相關(guān)理論學(xué)習(xí)外，可定期組織營銷實(shí)訓(xùn)周活動(dòng)，每學(xué)期安排一到兩周時(shí)間進(jìn)行營銷基本技能訓(xùn)練，學(xué)生可在校內(nèi)商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)室、商貿(mào)談判實(shí)訓(xùn)室以及校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬、仿真、全真的基本技能訓(xùn)練。通過實(shí)訓(xùn)周活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言能力、交際能力、管理能力、分析問題能力、思維判斷能力、信息處理能力，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)商道德規(guī)范，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，造就適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能加技巧型人才是我國高職教育的目標(biāo)。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中不僅需要重視專業(yè)知識(shí)的傳授，也要重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，不斷探索新的模式，改革課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法將專業(yè)技能和核心能力有機(jī)融合起來，讓高職學(xué)生在校期間全面發(fā)展，獲得可持續(xù)的職業(yè)能力，為幾年后的擇業(yè)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（備注：此論文為國家職業(yè)核心能力研究專項(xiàng)課題階段研究成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁年英.高職教育模式的共性與個(gè)性[j].職業(yè)教育，2012（1）9-10.

大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：扎根理論；高職生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作者簡(jiǎn)介：丁佩芬（1976-），女，浙江奉化人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃煌跞裘鳎?961-），女，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于扎根理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之影響因素及激發(fā)機(jī)制研究”（編號(hào)：2015SCG250），主持人：丁佩芬。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）08-0045-04

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之趨向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，是直接影響學(xué)習(xí)效果的心理?xiàng)l件之一，也是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素之一[1]。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)情狀況，有導(dǎo)向性地開展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究，并有針對(duì)性地提出激發(fā)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或質(zhì)量提升具有一定的可持續(xù)性的意義。當(dāng)前該項(xiàng)研究在我國已產(chǎn)生一些有一定指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和實(shí)踐研究成果，但這些研究所針對(duì)的對(duì)象大多是基礎(chǔ)教育或中職教育領(lǐng)域，由于高職學(xué)生學(xué)情所具有的多樣性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，使得個(gè)體間的學(xué)習(xí)效果差異明顯，因此，為了提升高職院校整體教學(xué)質(zhì)量，開展高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和實(shí)踐研究更具有現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性和緊迫性。

當(dāng)前，高職學(xué)生的生源情況普遍較復(fù)雜，主要包括：高考第三批錄取的學(xué)生、一部分優(yōu)秀中職畢業(yè)生、“3+2”五年一貫制學(xué)生、單考單招學(xué)生等等。復(fù)雜的生源導(dǎo)致了相對(duì)復(fù)雜的學(xué)情狀況，即學(xué)生錄取成績(jī)總體較差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、個(gè)體間學(xué)情差異較大、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不強(qiáng)等，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣相對(duì)不濃，學(xué)習(xí)熱情相對(duì)不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果不明顯等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的主要體現(xiàn)指標(biāo)之一。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院為例，從2014年第一學(xué)期學(xué)生參加期末考試的結(jié)果來看，參加本次期末考試的學(xué)生總共有3669人，其中需要學(xué)籍預(yù)警的學(xué)生有83人；達(dá)到退學(xué)邊緣的學(xué)生有31人；因不及格學(xué)分達(dá)到退學(xué)條件的學(xué)生有5人；需要補(bǔ)考的學(xué)生達(dá)到 1225人次。以上數(shù)據(jù)充分顯示，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，難以保證整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

而眼下高等職業(yè)教育更多關(guān)注的是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，注重專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新等，現(xiàn)有研究鮮有從受教育者自身因素來加以考慮，特別是很少從質(zhì)性分析的角度對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及其激發(fā)機(jī)制的理論加以研究。面對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱所導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量與效率低下等問題，如何真正發(fā)掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并加以有效激發(fā)是當(dāng)前高職教育研究所面臨的新的挑戰(zhàn)。

一、研究方法和步驟

（一）研究方法

作為一種開放式的質(zhì)性研究方法，扎根理論研究方法（grounded theory methodology）[2]被廣泛應(yīng)用于許多科學(xué)領(lǐng)域，包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，其在廣泛收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入分析、比較，逐漸形成理論框架，其在數(shù)據(jù)分析上，具備一套嚴(yán)格的系統(tǒng)化分析程序，主要包括：產(chǎn)生概念并對(duì)資料進(jìn)行逐級(jí)登入、對(duì)數(shù)據(jù)和概念進(jìn)行反復(fù)比較、發(fā)展理論性概念并建立概念聯(lián)系、理論抽樣且系統(tǒng)地對(duì)資料進(jìn)行編碼以及理論建構(gòu)等。扎根理論研究方法擺脫了傳統(tǒng)理論研究中常見的“首先提出觀點(diǎn)，然后論證觀點(diǎn)”的演繹研究方法，這種演繹研究方法的最大不足在于不可避免地會(huì)出現(xiàn)“結(jié)論在研究之前已經(jīng)形成”的尷尬局面。而扎根理論研究與此不同，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)機(jī)理，研究者參與到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用介入式觀察和非結(jié)構(gòu)性訪談等獲得數(shù)據(jù)的方法，系統(tǒng)、詳細(xì)地描述、反思研究對(duì)象的真實(shí)情況，然后在此基礎(chǔ)上抽象出理論并提升理論，是一種自下而上建立理論的方法[3]。

本文采用扎根理論的分析范式來研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之影響因素并提出針對(duì)性的激發(fā)機(jī)制。具體來說，在廣泛收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而提取影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心影響因素，然后再通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)核心影響因素的分析、比較、研究，最終提出高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制。

（二）研究設(shè)置

1.研究對(duì)象的選擇。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為采樣集，挑選48名采訪對(duì)象，其中，女生28名，男生20名，從大一、大二、大三選擇人數(shù)依次為18，15，15人。所有訪談對(duì)象年齡均在19歲-22歲之間，其專業(yè)覆蓋機(jī)電、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、旅游、電商、會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷、應(yīng)用英語、國際貿(mào)易等9個(gè)專業(yè)。在第一階段的研究中，隨機(jī)性選擇訪談對(duì)象，隨后的第2-4階段隨著深入研究的需要，訪談對(duì)象的選取采用理論抽樣法，選擇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，以期找到影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。

2.訪談內(nèi)容的設(shè)置。訪談內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

1）您感覺大學(xué)生活與高中生活有什么區(qū)別？

2）您對(duì)目前大學(xué)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿意嗎？

3）您在選擇專業(yè)的時(shí)候，是否對(duì)所選專業(yè)有所了解？并且是否感興趣？

4）您有信心學(xué)好所選專業(yè)的所有課程嗎？并且會(huì)為自己制定一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？

5）當(dāng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，您是否會(huì)為之付出努力，克服困難？

6）是否會(huì)和任課老師進(jìn)行積極的交流，比如口頭的、書面的，或者QQ等交流方式，您更傾向于哪一種交流方式？

7）您對(duì)老師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)感到滿意嗎？

8）您覺得一節(jié)課45分鐘內(nèi)有效的學(xué)習(xí)時(shí)間是多少分鐘？

9）是否能保質(zhì)保量按時(shí)完成老師布置的課堂作業(yè)？

10）對(duì)老師布置的項(xiàng)目或作業(yè)得到老師認(rèn)可或表揚(yáng)時(shí)，是否能獲得自我成就感？

11）在您看來，哪些因素更能提高您的學(xué)習(xí)積極性？

（三）研究步驟

基于扎根理論研究的數(shù)據(jù)分析范式，本文研究分為四個(gè)階段，各階段的研究所達(dá)到的目的和參與訪談的對(duì)象如表1所示[4]。

各階段詳細(xì)研究過程說明如下：

（1）階段1的數(shù)據(jù)采集以小組談話和個(gè)別談話的方式進(jìn)行，創(chuàng)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的表現(xiàn)、結(jié)果、原因和策略等4個(gè)初始類屬的一系列代碼；

（2）階段2的數(shù)據(jù)采集采用半結(jié)構(gòu)化的個(gè)別訪談形式，受訪者回答與階段一相同的11個(gè)問題，以及研究者圍繞這些問題進(jìn)一步思考。研究者每次只對(duì)一個(gè)類屬進(jìn)行深度分析，圍繞著這一類屬尋找相關(guān)關(guān)系；

（3）階段3采用選擇性譯碼，選擇影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心類屬，將類屬之間彼此關(guān)聯(lián)，建構(gòu)影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要因素的初步范例模式；

（4）階段4重在檢驗(yàn)和解釋階段3中建立的范例模式，構(gòu)建與范例模式相一致的影響高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制。

需要特別對(duì)階段3的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)說明，如表2所示。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的范例模式

根據(jù)前述的研究步驟，將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、比較、分析，得到高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的范例模式如圖1所示：影響因素的發(fā)掘促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的制定，良好的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞也能反饋式地協(xié)調(diào)激勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)。本研究將在第4階段提煉與該范式一致的高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素并形成相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)

高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)具體體現(xiàn)在：（1）課堂自控能力弱。高職學(xué)生經(jīng)常會(huì)有上課遲到、早退現(xiàn)象發(fā)生，且曠課現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。課堂上玩手機(jī)、講閑話現(xiàn)象較為嚴(yán)重。（2）作業(yè)不認(rèn)真完成。老師布置的作業(yè)隨隨便便完成甚至不完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。學(xué)習(xí)上遇到困難，不會(huì)查資料，不詢問老師，也不與同學(xué)探討。（4）學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。因高考成績(jī)不理想，高職學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有一定自卑感，總認(rèn)為自己學(xué)不好，更不會(huì)為自己制定一份短期或長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)時(shí)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果分析

高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果有：（1）所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)。大部分學(xué)生畢業(yè)后不能非常好地適應(yīng)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位工作，在專業(yè)技能崗位上不能馬上上手，或者說要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的崗位工作適應(yīng)期。（2）部分學(xué)生中途退學(xué)。因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)上不付出努力，導(dǎo)致部分學(xué)生中途退學(xué)，不能順利完成學(xué)業(yè)。

（四）高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素主要包括：自身因素，教師因素，學(xué)習(xí)環(huán)境因素等三個(gè)方面。自身因素：主要是學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有自信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，元認(rèn)識(shí)策略缺乏，以及缺少正確的歸因觀。教師因素：主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的管理不夠嚴(yán)格；上完課就離開教室的現(xiàn)象較為普遍，缺少與學(xué)生在情感上的交流；沒有給學(xué)生布置有意義、具有適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)不足以引起學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣；重理論講解輕實(shí)踐操作；實(shí)踐操作能力不強(qiáng)等。學(xué)習(xí)環(huán)境因素：沒有建立以崗位群為依托的學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，現(xiàn)有的教學(xué)資源不能很好地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要；同學(xué)之間缺少“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

三、提高高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制

（一）幫助高職學(xué)生提高元認(rèn)識(shí)策略

要讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)是可以被學(xué)習(xí)者自我評(píng)估、自我監(jiān)管和自我調(diào)節(jié)的，而不是消極、被動(dòng)的。高職學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自我的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)自我學(xué)習(xí)采取一定的監(jiān)管和調(diào)節(jié)措施。當(dāng)學(xué)習(xí)效果不明顯時(shí)，高職學(xué)生就要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況為自己制定一份近期和遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且根據(jù)專業(yè)課程的難易度來為自己制定一份時(shí)間管理表，這門課程較難的，就多花時(shí)間，若是簡(jiǎn)單的則少花時(shí)間。在學(xué)習(xí)過程中若遇到問題，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，如查資料或者主動(dòng)與老師交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)生只要主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用元認(rèn)識(shí)策略，學(xué)習(xí)能力是一定會(huì)提高的。換句話說，成功的學(xué)生不一定是最聰明的學(xué)生，而是一個(gè)積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（二）幫助高職學(xué)生樹立正確的歸因觀

大部分高職學(xué)生都沒有樹立正確的歸因觀。因?yàn)楦呖嫉氖Юx讀高職院校，他們把自己學(xué)習(xí)成績(jī)上不去的原因歸因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和考試難度太大這些內(nèi)外因中的穩(wěn)定因素。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)歸因上的不正確傾向，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上自暴自棄，缺乏行為的堅(jiān)持性，形成惡性循環(huán)。幫助高職學(xué)生樹立正確的歸因觀，能有效激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想應(yīng)歸因于自己努力不夠或考試運(yùn)氣和機(jī)會(huì)不好這些內(nèi)外因中的不穩(wěn)定因素，從而增強(qiáng)自己今后努力學(xué)習(xí)的堅(jiān)定性。高職學(xué)生只有全身心地投入到學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握專業(yè)技能上面，才會(huì)提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高教師實(shí)踐操作能力

高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合，知行合一的人才培養(yǎng)特點(diǎn)決定了高職課堂教學(xué)必須是理論與實(shí)踐結(jié)合，突出做中學(xué)，做中教。高職教育的育人特點(diǎn)對(duì)高職教師提出了更高的要求，高職教師除了具備扎實(shí)的理論功底之外，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，高職教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，情景教學(xué)、案例教學(xué)、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等方式，提高高職學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高并激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）構(gòu)建特有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

高職教育注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以學(xué)校必須構(gòu)建以崗位為依托的職業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，以更好地滿足實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)流程模擬教學(xué)的需要。高職學(xué)生只有在職場(chǎng)的真實(shí)情境模擬中學(xué)習(xí)，才會(huì)進(jìn)一步提高對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）開展專業(yè)技能大比拼

高職院校要定期或不定期地開展專業(yè)技能大比拼，通過技能大比拼，突顯出一部分專業(yè)功底扎實(shí)的“明星”學(xué)生，并給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。營造專業(yè)技能比拼“你追我趕”的高職院校特有的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李伯黍.教育心理學(xué)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：220.

[2]費(fèi)小冬.扎根理論研究方法論：要素、研究程序和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[J].公共行政評(píng)論，2008（3）：23-36.

大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；聽力教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；現(xiàn)狀調(diào)查

如何利用有限的聽力課堂教學(xué)提高英語專業(yè)學(xué)生聽力能力一直是困擾廣大教師的難題。除了所用教材高于學(xué)生接受能力之外，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)也是重要原因之一。為此，筆者在吉林建筑工程學(xué)院城建學(xué)院英語專業(yè)中隨機(jī)抽取76位學(xué)生做問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查獨(dú)立學(xué)院英專生聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出了五點(diǎn)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。在教學(xué)中教師通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與聽說的動(dòng)機(jī)，從而有效地提高聽力課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽力的理解能力。

一、 獨(dú)立學(xué)院英專生聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

獨(dú)立學(xué)院許多學(xué)生在中學(xué)階段沒有接受過系統(tǒng)的英語聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)開始接觸聽力課時(shí)，感到涉及到的聽力內(nèi)容較多，不知道方法。由于能聽懂的內(nèi)容很少，學(xué)生容易產(chǎn)生急躁的情緒。除此之外，不良的聽力習(xí)慣、詞匯量不足、語法知識(shí)不扎實(shí)、文化背景知識(shí)不足等等因素也會(huì)影響聽力。

1、研究方法

根據(jù)筆者多年的聽力一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況并參考國內(nèi)外著名學(xué)者設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，我設(shè)計(jì)了20個(gè)問題，對(duì)被試學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。這些問題均采用萊科特五級(jí)記分制，被試者在每個(gè)問題后的1-5個(gè)分級(jí)中選擇1個(gè)與自己實(shí)際情況相符合的答案。該問卷分為兩個(gè)部分：其中問題1-10調(diào)查了學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題；11-20調(diào)查了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)。訪談則根據(jù)部分問卷上的問題，采取隨機(jī)抽樣的方法選取了20 名學(xué)生進(jìn)行訪談。

2、研究對(duì)象

筆者在城建學(xué)院2009級(jí)和2010級(jí)英語專業(yè)學(xué)生中選取76名參與調(diào)查，其中男生20人，女生56人。盡管這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生整體水平略有差異，但大一時(shí)的《英語初級(jí)聽力》課程均為筆者所教，而且調(diào)查時(shí)間均為這兩屆學(xué)生大一第一學(xué)期的第一堂聽力課，時(shí)隔一年但比較起來很有意義，所以研究對(duì)象有代表性、可比性。

3、數(shù)據(jù)的收集

在本學(xué)年和上一學(xué)年第一堂聽力課前筆者分別給現(xiàn)在的大一新生和去年的大一新生發(fā)出調(diào)查表76份，回收76份，回收率為100 %， 其中有效答卷76份，有效率為100 %。

4、結(jié)果分析

問卷調(diào)查表明，獨(dú)立學(xué)校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)較差，兩屆學(xué)生英語高考成績(jī)平均分為78分，個(gè)體之間的差異較明顯，如最高分（132分，09級(jí)學(xué)生）與最低分（52分，09級(jí)學(xué)生）相差80分，且大部分學(xué)生的高考分都在80分左右。26%的英專生聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較消極，表示對(duì)提高自己的聽力水平?jīng)]有信心，認(rèn)為可能性很小。甚至有學(xué)生說聽力課是一座無法翻越的山峰，有聽沒有懂；22%的英專生表示對(duì)聽力課完全提不起興趣，只有7%的學(xué)生對(duì)聽力興趣濃厚，主觀上想要學(xué)好英語聽力并愿意為之付出努力。結(jié)果表明有高達(dá)58%的學(xué)生希望教師能一直或者經(jīng)常幫助他們安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)只有7 %的學(xué)生完全不指望教師的幫助。這說明，不少學(xué)生仍然對(duì)英語專業(yè)聽力課的學(xué)習(xí)感到茫然，也有相當(dāng)一部分學(xué)生反映，自己來自內(nèi)蒙古或偏遠(yuǎn)的一些教學(xué)條件不好的縣鎮(zhèn)高中，學(xué)校沒開設(shè)聽力課，發(fā)音不準(zhǔn)，害怕開口說英語，什么也聽不懂，漸漸對(duì)英語失去了興趣。凡是對(duì)聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣的同學(xué)，往往沒有明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或者沒有任何遠(yuǎn)景目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而且甘于成績(jī)平平，得過且過。

以上分析說明，在英專生聽力課開始，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生灌輸積極的正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從一開始就讓學(xué)生理解靠自主學(xué)習(xí)的英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略與填鴨式的中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的區(qū)別，使學(xué)生真正懂得英語習(xí)得中輸入（ input ） 和輸出（output） 的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐粋€(gè)人的學(xué)習(xí)興趣直接影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越明確，學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好。教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生（尤其是差生） 的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于學(xué)生而言，沒有什么比得到教師的表揚(yáng)更鼓舞人心了。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

獨(dú)立學(xué)院英專生聽力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀不容樂觀，如何培養(yǎng)和激發(fā)就成為下一個(gè)亟待解決的問題。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，高的動(dòng)機(jī)水平越來越取得很高的學(xué)業(yè)成績(jī)，高的學(xué)業(yè)成績(jī)反過來增強(qiáng)高的動(dòng)機(jī)水平。當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，求知欲就會(huì)得到滿足，也就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，其原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可得到進(jìn)一步加強(qiáng)。而英語學(xué)習(xí)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的語言能力以及教學(xué)方法外，還涉及到學(xué)生的情感因素。在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定英語成敗的關(guān)鍵。

1、模擬聽力場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情

正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，采用適合學(xué)生心理發(fā)展水平的生動(dòng)方式，把學(xué)習(xí)英語的目的和現(xiàn)實(shí)生活的教育結(jié)合起來，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。Listen to This 2 《學(xué)生用書》第二課第一部分，任務(wù)一的話題關(guān)于電影剪輯。筆者先讓學(xué)生泛聽一遍，了解主要內(nèi)容，聽力水平較高的學(xué)生能夠完成大部分練習(xí)，但絕大部分學(xué)生仍不得要領(lǐng)。于是筆者拿出上學(xué)期拍的一段這個(gè)班級(jí)上課的視頻文件，模擬聽力材料中所說的步驟，重新演繹一遍電影剪輯的過程。學(xué)生看著自己的視頻被編輯成電影，原本沉悶的課堂瞬間發(fā)生質(zhì)的變化，熱鬧非常，學(xué)生拿出前所未有的熱情和認(rèn)真去聽、去記，一起合作完成了全部練習(xí)。雖然步驟繁瑣，時(shí)間多用了一些，但是課堂效果非常好，學(xué)生非常喜歡，而且學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃后，整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很好。

2、創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)

“問題情境”能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲，是教學(xué)的有效方法和手段。“創(chuàng)設(shè)問題情境”時(shí)要注意小而具體新穎有趣要有適當(dāng)難度，要想解決的問題寓于學(xué)生實(shí)際所掌握的基礎(chǔ)上，造成心理上的“懸念”。在學(xué)生回答問題之前，可以讓學(xué)生分組討論，大力提倡合作學(xué)習(xí)，通過討論幫助學(xué)生學(xué)到新的東西，擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更清楚自己已有的概念，并檢驗(yàn)與別人不同的概念加以重新構(gòu)建。

實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)思想或觀念，并不是一種具體的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)問題情景是啟發(fā)式教學(xué)的表現(xiàn)，但不是全部。單純的放錄音，提問和解答使得聽力課堂呆板、沉悶，學(xué)生易產(chǎn)生困頓、厭學(xué)情緒。Listen to this第一冊(cè)，第二冊(cè)有的課文內(nèi)容枯燥無趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了刪減，揀擇集邏輯性、系統(tǒng)性、趣味性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，學(xué)生不但在精神上獲得滿足，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其是和學(xué)生生活相關(guān)或有一定聯(lián)系的話題或聯(lián)系更能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，使學(xué)生處于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地。可見，教學(xué)內(nèi)容與方法與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)關(guān)系密切。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，夯實(shí)自己的專業(yè)技能、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、及時(shí)反饋，鞭策學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)

聽力課堂中筆者通常先讓學(xué)生泛聽一遍聽力材料，然后運(yùn)用一切方法簡(jiǎn)化聽力材料的難度。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院英專生基礎(chǔ)薄弱的客觀現(xiàn)實(shí)，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)適當(dāng)降低目標(biāo)難度，能使學(xué)生獲得一定的自我認(rèn)同感。比如將整段的聽寫簡(jiǎn)化為復(fù)合式聽寫，并在重要位置停頓請(qǐng)學(xué)生復(fù)述重要內(nèi)容。對(duì)額外的復(fù)述練習(xí)進(jìn)行評(píng)分并讓學(xué)生及時(shí)了解評(píng)分結(jié)果，看到自己解答問題的正確與錯(cuò)誤，以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，都可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。研究表明，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心或者鞭策學(xué)生發(fā)奮努力。例如，教師給學(xué)生積極鼓勵(lì)的評(píng)語，有助于學(xué)生自信心的養(yǎng)成和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，尤其對(duì)于常年徘徊在英語大門之外的部分后進(jìn)生來說，一句鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能使他學(xué)習(xí)興趣高漲并持續(xù)努力，因此及時(shí)的反饋更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，利用集體榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。許多研究表明，在競(jìng)賽過程中，人們樹立威信的動(dòng)機(jī)或自尊與成就的需要極為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強(qiáng)，與沒有比賽的情況相比，學(xué)習(xí)英語的效率有很大提高。在聽力課堂上競(jìng)賽的形式多以小組為單位，合作完成某一部分練習(xí)。這就要求小組每一位成員有力出力，全力以赴贏得集體的榮譽(yù)。結(jié)合有效的獎(jiǎng)懲，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于那些完全缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，利用外在動(dòng)機(jī)引發(fā)其學(xué)習(xí)活動(dòng)還是十分必要的。

5、提升個(gè)人魅力，營造良好的師生關(guān)系

良好師生關(guān)系的營造是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能忽視的重要問題。再大的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)被老師一句不分青紅皂白的問責(zé)冷卻殆盡。訪談中，全部受訪對(duì)象都認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生是先喜歡一位老師，從而喜歡這位老師的課。大學(xué)里的師生關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，更不再是天平的兩端，此消彼長(zhǎng)。應(yīng)該是以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牡摹⒁I(lǐng)者與追隨者、亦師亦友的統(tǒng)一關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院教師的年輕化和模糊的師生界限正好說明了這一點(diǎn)。提升個(gè)人魅力，合理運(yùn)用幽默，從學(xué)生角度出發(fā)，將心比心地共同營造良好的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gardner， R. C.， & Lambert， W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[J] . Rowley， Mass. ： Newbury House ， 1972.

[2] Tremblay， P. F. ， & Gardner ， R. C. Expanding the motivation construct in language learning[J] . Modern Language Journal. 79/ 4： 505 - 520， 1995.

[3] Zhou ， Y. Social2psychological factors and language learning[A]. In Xu Guozhang （ed.） EL T in China

[4] 豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語與外語教學(xué)，2004（6）.

[5] 劉書林. 論動(dòng)機(jī)在英語習(xí)得過程中所起的作用[J ]. 外語論壇，2001，（1） .

[6] 羅忠民，何高大.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度與策略的調(diào)查報(bào)告[J].教學(xué)研究，2007（5）.

[7] 胡壯麟.大學(xué)英語教程學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語教學(xué)與研究，2004（9）.

[8] 秦曉晴，文秋芳. 非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J]. 外語教學(xué)與研究，2002，（1） .