綻放美麗

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綻放美麗范文第1篇

她照例彎腰，替我拾昨夜掉在床下的衣服，并一件件給我穿好。“穿這件做什么！”我伸手推開了那件毛衣，光著腳下床，挑了另一件。那雙青筋暴露的手頓了頓，尷尬地僵在那里，有些不知所措。寒風透過玻璃鉆進每一寸毛孔，我清醒了幾分，擺擺手：“你去忙早飯吧！”弱小的身影蹣跚著走出房間。昏暗的燈光打在她身上，有幾分愧意從我心中升起。

猶如散了骨架般，我癱坐在餐桌旁。望著眼前那份精致的早餐，扒拉了幾口，食如嚼蠟，胃口全失。兩手將盤子一推，相碰撞發出的清脆聲沒有打破餐廳那令人窒息的氣息。她抬起沉重的頭，望了我一眼，努了努嘴唇，卻也沒說什么，嘆了口氣又低頭準備他人的早餐。

一種復雜異樣的情緒充斥著整個心房。“砰！”我摔上厚重的大鐵門，連聲“再見”都未說。窗戶顫了顫，我的心也顫了顫。

風似乎更冷了，花圃里的花葉上，覆蓋著一層厚厚的霜。門關上的時候，我仿佛看見一顆支離破碎的心，帶著濃濃的哀傷。

在霧氣籠罩的世界里，心開始冷靜。額頭貼上冰冷的玻璃，我努力驅趕著那些冰冷的事物。可我發現趕不走。回頭看見愈遠的家，濃霧繚繞，如絲線一般，纏著我的眼睛。在轉頭的一剎那，濃霧中浮現的那個穿圍裙的人，狠狠地揪住我的心。她刺耳的聲音似乎還在空中飄蕩，她歷經世間滄桑的手似乎還撫摸著我的頭發，她為我準備的早餐的香味似乎還在我鼻尖環繞。我想和她道歉，為我的年輕氣盛道歉，為我的無理取鬧道歉。又一次回頭，濃霧下隱約模糊的家帶來一種空洞感和恐懼。我仿佛看見她在向我揮手，仿佛看見她蒼老的臉上的失望。

那種悲涼的，快將我吞噬的恐懼隨著時間的流逝而殆盡。可饑餓、寒冷還是不出意料地逼近了我的毛孔深處。由內而外的冰冷迫使我伏在桌子上。我渴望著此時能有一件溫暖的毛衣，一桌，不，哪怕只有一碟溫暖的飯菜也好。

“有人送東西給你！在門衛那兒。”同桌推推我。

近了，又近了。在一團未散的霧中，門衛室外的臺子上，熟悉溫暖的感覺慢慢浮現，是一個保溫杯、一個小飯盒和一件內襯的衣服。那一方小小的天地變得那么溫暖。

略略踮起腳尖，我看到了那個熟悉得不能再熟悉的背影，瘦小的，縮著身子，站在馬路邊上的站臺等公交車。車停穩，開門，上車，只留給我一個模糊的側影。

那是我奶奶！就是那樣一個側影，在公交車晦澀的燈光下，映在公交車的玻璃窗上，很美。沒有那種直撞心扉的美，只有一種暖暖的感覺，帶著溫潤的美，從空氣中流進身上密布的血管里。

我哭了，哭得冷意、餓意全無。淚盈滿眼眶，很酸澀。

12月的寒冬，一切美麗新奇的事物都被那凜冽的風兒帶走。抬頭看窗外，那里有美麗在綻放。我的奶奶綻放的，是人間最偉大的包容。

【簡評】

綻放美麗范文第2篇

是花開的時候

是蟲蛀的時候

美麗與厄運同時出現

就算花開如流星短暫

可依然要綻放美麗

在這美好的時刻

花不顧及什么

它知道

花開只在春季

綻放美麗范文第3篇

突如其來的車禍，男人手足無措，女人躺在醫院里，硬撐了整整兩天。男人想把女兒接過來，女人掙扎了一下：“別，”她流著淚說，“不要嚇壞了孩子，看我這個樣子，還是給妞妞留下一個美麗的母親的形象吧。”

剛滿一周歲的女兒在鄉下奶奶家。她已牙牙學語，牙床上長出了米粒般的白色小牙。她每天都在笑；每天都在哭。但不管笑還是哭，她都是快樂的。一周歲的孩子不懂得生死離別，不知道嗚嗚奔跑的大貨車可以讓自己從此失去母親。

回到城市已經一個月，男人處理完女人的喪事，藏匿了女人所有的痕跡，去鄉下接回了妞妞。公共汽車上，男人狠狠地咬著嘴唇，殷紅的血無聲地流進嘴里，流進心里。他慈愛的目光掃過女兒稚嫩的小臉，怎么和女兒說呢？如果可以選擇，他寧愿那貨車撞上的是自己。假如沒有女兒，他寧愿陪著女人一起離去。假如女兒可以原諒自己，他寧愿和她說上一千句“對不起。”

女兒捕捉著爸爸閃爍的目光，嘟起小嘴：“媽媽抱。”

“可是媽媽去很遠的地方出差了，很長時間才回。”男人把頭扭向窗外柔聲地說，同時，硬硬地把淚憋了回去。

接下來的日子里，男人為女兒講故事，洗衣服做飯，買玩具，男人去幼兒園接她，不忘在頭上插一根天線，扮天線寶寶。男人帶她到動物園，在野外奔跑，像風一樣。他必須讓自己像旋轉的陀螺，忙得沒有時間想那張讓他瘋狂的溫柔的臉。男人不敢在女兒面前提及媽媽，努力讓她的童年充滿陽光。可是怎么可能呢？安靜的時候，女兒還是會問，媽媽什么時候回來？

男人忙捂臉跪下假裝為女兒系著鞋帶，鞋帶系好又解開，解開再系好，久久沒有起來。他可以忍受一切：責怪、磨難、痛苦、孤獨……可是他忍受不了女兒的眼睛。那眼睛清澈無辜閃動著令人揪心的期盼。她只是一個四歲的孩子，可是為什么她的眼睛里，竟也有那么深沉的憂傷？

后來的日子，不斷有人給男人介紹女朋友。出于敷衍或者禮貌，男人只匆匆見上一面，就再無瓜葛。幾年來，幾乎每個夜里，男人都在想她，想她的溫柔善良，想她在香氣濃郁的田野里奔跑，他知道她再不會回來―――正因如此他才愈加想念她，想到淚流滿面，想到撕心裂肺，想到肝腸寸斷，想到白了華發。

是的，那天早晨，穿衣鏡里，男人發現自己的鬢角竟然如同霜染。這時的男人不過三十歲。

他知道女兒在想媽媽。他也知道，女兒的記憶里。媽媽的形象很模糊。一歲的年紀，能存下多少完整的記憶？她想媽媽，是因為她羨慕別人的孩子有媽媽。只因為她知道，自己應該也有一位媽媽。

媽媽去很遠很遠的地方了……那是地圖上找不到的地方……也許，她很快就會回來。男人這樣說。奶奶這樣說。鄰居這樣說。幼兒園阿姨這樣說。每個人都這樣說。說時，心中充滿不安和自責。其實，對一個不諳世事的孩子隱瞞實情，竟是那般痛苦。

五年后的一個秋天，女人的妹妹從很遙遠的地方趕來。她私下里找到男人：“姐夫，讓我來扛起妞妞媽媽的責任，不要拒絕我，我整整掙扎了五年，處理掉了所有的感情糾葛，就讓我做你的妻子吧。為了我姐，為了孩子，為了你的愛有個著落。”妹妹說得堅決，不容男人反駁，她說我知道你愛她，我也愛她，就讓我們一起照顧好妞妞，不正是她臨去前的愿望嗎？男人說不出話，低了頭，紅了眼睛。是啊，自己再怎么努力，也不能彌補孩子心中缺失的母愛啊，照顧好妞妞，不正是女人臨走的愿望嗎？他有權利永遠欺騙自己的女兒嗎？可憐的妞妞，已經長到6歲。

第二天，男人笑著對女兒說：“媽媽就要回來了，剛剛來電話了。”女兒愣了，似乎不敢相信男人的話。男人說，可是媽媽瘦了……妞妞還能想起媽媽的樣子嗎？女兒歪著腦袋想了好久，輕輕地搖搖頭。

男人柔柔地笑了，有些心痛。也有些欣慰。她畢竟還是個孩子。

女人拖著行李箱進了屋子，沖正在玩的妞妞張開雙臂：“妞妞，媽媽回來了！”說著淚就奔涌而出，洇濕了胸前的紅絲巾。妞妞愣在那里，表情竟然有些古怪。男人抱起孩子說：“妞妞，不認識媽媽了嗎？她就是你日思夜想的媽媽啊，快叫媽媽。”妞妞躲進父親懷里，怯怯地叫了聲媽媽。那一刻。女人的眼睛里飽含了淚花。

綻放美麗范文第4篇

關鍵詞:童詩教育 審美能力 融情 覓趣 入境 創作

詩是感情的花朵,詩是語言的藝術,詩是甜美的享受。在教育改革的浪潮中,本著人的發展的需要,注意人文素質的培養;遵循新課程標準“誦讀兒歌、童謠與優秀詩文,提高文化品味和審美情趣”的要求,把握新教材中大力增加詩文比重的趨勢,并按照兒童喜愛詩歌的特點,我們開展了詩化教學的探索。在語文教學實踐中,我們深深體會到:

童詩教育的過程就是一個實施美育的過程。在這個過程中,孩子們閱讀的材料――詩是美的載體。詩的排列形式上的美,詩的音韻節奏上的美,創設的意境上的美,想象新穎獨特的美,抒發感情至真至純的美,閃爍著哲理光芒的美。兒童詩還有獨特的質樸美和稚拙美。學生讀詩、寫詩的過程就是一個發現美、享受美、捕捉美、創造美的過程。縱觀人教版的小語教材,平均每冊都有5首以上的兒童詩。作為教師,我們應如何把握兒童詩的特點,對學生進行審美能力的培養呢?我從“融情、覓趣、入境、創作”四方面入手,通過觀、感、悟、創以及媒體運用等多種手段相結合,取得了良好的效果。綻放童詩花朵美麗詩意語文。

一、詩情交融,共鳴情感美

兒童詩描寫的是兒童們豐富多彩的生活。教學時,我積極地引導孩子們用心靈去感受詩中的情感,讓詩情與童心融會交合,產生共鳴。

1.創設情境,以境生情

情感具有情境性,情感會隨情境的出現而產生,為了讓孩子們學習時更好地融入情境,我通過多媒體課件來創設情境。如《小小的船》一詩,我用課件分別展示出蔚藍的天空中圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮……最后定格在屏幕上的是書上的插圖。同時師動情地描述:晴朗的夜晚,藍藍的天空,可愛的月亮,閃閃的星星,美麗的小姑娘,這是一幅多美的畫面啊!然后在優美的旋律中,讓學生自由朗讀詩歌。這一部分設計,把學生帶入有聲有色的生活情境,孩子們感到新奇有趣,怎么會不投入到詩的意境中,去領略其中美妙的情感呢?

2.指導朗讀,以讀悟情

詩永遠是真情的流露。當你輕輕地讀時,你就能感受到詩中的感情。曾經聽過程麗萍老師的童詩課――《小魚睡在哪里》,老師對孩子們說:每當我輕輕地讀起它的時候,眼前總會浮現出一幅畫面:一個小男孩,趴在窗前的桌子上,撲閃著一雙水靈靈的大眼睛,長時間地凝望著窗外那黑乎乎的世界,一會兒側耳傾聽,一會兒又輕輕嘆氣……我知道他是在著急,在為小魚著急:夜這樣黑,黑得找不到小魚的身影;夜那樣靜,靜得聽不到小魚的動靜。善良的孩子,你那顆關愛小魚的心啊,就一直無法平靜。

“小朋友,今天我把這首詩送給同樣善良的你,喜歡嗎?”每當老師這樣問孩子們時,他們都會認真地回答:喜歡!老師先請他們輕輕地讀,然后又悄悄地放起了舒緩的小提琴獨奏曲,陪伴著孩子們讀了一遍又一遍。我知道他們是被感動了。

因此,教師可用多種形式讓孩子們練習朗讀、背誦,可以加深孩子們的心靈體會,使童心與詩情迸出火花,達到交流,形成共鳴,從而體會全詩的情感美。

二、尋覓妙趣,品味情趣美

兒童詩除了以豐富的情感吸引學生之外,還因為它具有叩響童心的情趣,我們從覓趣入手,培養孩子們的審美能力是一個有效的突破口。

如臺灣著名兒童詩人林煥彰的《小貓》:“午睡時/風走過窗口/搖了幾下風鈴/――叮當地/就走了/我養了一只小貓/跳上床來/很驚奇地瞧著/窗外/那時/一片白去飄過/以為是一條魚/它很快地/沖出去”。風鈴一響引起小貓的注意,看見窗外飄過一片白云,當作飛過一條魚,連忙沖了過去。小貓的舉動是可笑的,但正是這種傻得可愛的傻勁兒,喚起了詩人創作的欲望。學生欣賞了以后,無不產生一種美的享受,創作的欲望。

情趣是兒童詩的靈魂,我們不能輕易放過,要引導孩子走到詩的境界中去,細細品味,輕輕咀嚼,充分領略其中的妙趣,感受其中的美。

三、進入意境,飛翔想象美

“詩離不開想象,沒有想象就沒有詩”。兒童詩語言精練,留有許多空間可供學生展開想象的翅膀,從而補充再現美的詩境。如《聽聽,秋的聲音》,結合詩歌,我播起了優美的鋼琴曲《秋日私語》,讓學生在充分朗讀的基礎上,想象自己心中的秋天。學生們抑揚頓挫、聲情并茂地讀著,一邊讀一邊微閉著眼睛,隨著腦海里展現的一幅幅秋景圖,一會兒做大樹抖抖手臂,黃葉飄落,一會兒學大雁追上白云,秋風掠過田野……繪聲繪色地表現詩歌內容,此時他們心中感受的已不是黑白文字,而是秋的多姿多彩。有了想象,使他們看到了詩外的事情,這就是兒童詩開闊的空間提供的意境美。

四、創作童詩,萌發創造美

詩歌相對于其他文學樣式而言,是最富有想象特征的產物。通過兒童詩的創作,可以大大激發小學生的創造性想象,進而養成小學生的創造性思維品質。我校芝山詩社的小詩人的作品便是創造性想象結出的豐碩果實。具體地說,我以“賞析作品、分層輔導、嘗試創作”為手段,總結出以下幾條策略:

1.走向生活,尋覓切入點

“生活是創作的源泉”,我引導學生深入生活,帶領學生走向大自然,引導他們去發現探索,捕捉靈感,進行求異思維訓練,培養創新能力。請看我班張哲弘寫的《微笑》:微笑是一朵花/在開心時發芽/在玩耍時出土/在成功時怒放。周書凝寫的《門》:門里是小“家”/門外是大“家”/我愛門里的“小家”/更愛門外的“大家”/因為她五彩繽紛。有了詩的氛圍,清新、亮麗、別致的詩句不住地從學生口中蹦出來。

2.提煉“詩眼”,我筆抒我心

兒童詩表現兒童特有的靈氣、稚氣,反對假話、套話、成人化、模式化。它要求內容個性化,形式自由化,情感自然化。例如我班周瀚濤同學寫的《生氣》:老師生氣了/像一陣雷陣雨/把教室里熱熱鬧鬧的交流會/一下子澆得冷冷清清。徐佳燕的《夢中的大灰狼》:“救命啊!救命啊……/大灰狼來吃我了/但醒來后/我哪兒也沒傷著/真幸運/夢中的大灰狼不咬人”,真正體現了“我筆抒我心”。

3.營造氛圍,激發創作欲

班級設立兒童詩書架,訂閱《兒童詩》、《紅蜻蜓》等期刊,邀請著名兒童詩人講座。我校就曾經請“詩壇常青樹”――圣野來校講課;創辦中國兒童詩網的雪野詩人來校上課,國際格林獎評委蔣風為我們班的詩報題詞做詩。經常性地組織賽詩活動,為孩子們營造一個聽詩、讀詩、賞詩的氛圍。讓孩子們浸泡在優美的、靈動的、充滿智慧的詩歌作品之中,在得到文學的啟蒙教育同時,激發了創作欲。優秀詩作登上校刊《芝山》班刊《風鈴草》小詩報,推薦到少兒報刊。我班的學生已經有幾十首在全國各地報刊發表,5個學生的詩歌在全國小詩人夏令營中獲獎。這種成功的體驗,對孩子是極大的鼓舞,滋長了創作的志向,提高了文化品位和審美情趣。

總之,經歷詩教的孩子,慢慢地將擁有一雙善于發現美的眼睛,一顆感悟美的心靈,一份創造美的熱情。童詩花園,綻放美麗。就讓我們記住全國著名兒童詩人金波的一句話吧:童詩教育和素質教育的方向是一致的,兒童詩完全可以在素質教育中發揮自己應有的優勢。一個社會,沒有詩歌的空間是文化的荒塬。一個人,缺乏詩歌的心靈,是文化的迷失者。讓孩子們走進詩歌,在詩歌中求真求美求善,在高雅的詩情中快樂地成長,走向世界,走向未來。

參考文獻:

[1]程麗萍.《童詩教育是實施素質教育的有效渠道》.

[2]劉之杰.《兒童詩創作培養學生的創造品質》.

[3]朱玉芳.《詩給孩子們帶來了巨大的快樂》.

[4]王永初,蔣國杰.《積累 開放 體驗 創新――小學作文教學整體改革研究主體報告》.

綻放美麗范文第5篇

一、以情喚情，激感

要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。

如在教學《大江保衛戰》一課結題時，孩子們在反復的朗讀中已經感受到人民子弟兵舍生忘死的精神，此時我飽含深情地說：“點點米彩，匯成綠色的海洋，當洪水帶來的滅頂之災襲向災區人民時，他們首先看到的是身穿米彩的戰士，是他們在洪水面前用血肉之軀筑起了鋼鐵長城。洪水無情人有情，點點米彩為洪水中的人民群眾帶來生的希望。聽，那一首首來自抗洪大堤上的戰歌，正是點點米彩的心聲。”（聽歌曲《為了誰》）

在我的情感引領下，孩子們對人民子弟兵的敬仰達到了。所以語文教育需要真情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義的情懷。語文教師必是一個感情真摯豐富并懂得“煽情”的人。

二、音樂渲染，豐富情感

將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法，因為，音樂能集中學生的注意力，能調節學生情感使人產生共鳴，能激發學生的想象，啟迪學生的思維。在教學《給鮮花》一課時，因為這篇課文目標在于讓學生感受香港同胞在回歸那一刻的喜悅，而這種心情作為現在身在家鄉的學生們是無法感受的。所以我先讓學生們讀讀歌曲《我的中國心》的歌詞，然后閉上眼睛聽。當播放完這首歌曲時，我說：“同學們，聽著這首歌曲，你的內心有什么樣的感受呢？”學生們各抒己見，我深情地說：“孩子們，你們知道嗎？這是一個游子在思念自己的祖國，他多么想回到祖國的懷抱呀！可是香港同胞為什么至今才能回到祖國媽媽的懷抱呢？請大家交流一下課前查閱的關于香港同胞在回歸前曾受過的屈辱。”

學生們從匯報交流中感受到了香港成為英國殖民地后同胞們的不幸，他們憤怒了。此時再次播放《我的中國心》，“孩子們，你們已經感受到了香港同胞們心中的痛，洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。讓我們都來唱起這首歌吧！”在音樂的渲染下，學生自覺地進入到語言文字描述的情境中，從而激發起學生的愛國情感。

三、體悟文字，陶冶情感

大文豪蘇軾的《水調歌頭》是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開闊，融幻想與現實于一體，更令人欽佩的是詞人面對逆境卻透露出的豁達胸襟和積極樂觀的人生態度。在學習文包詩《但愿人長久》時，為了讓學生更好地領悟蘇軾的心境，我帶領學生品讀了《水調歌頭》。詞開篇就有“明月幾時有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫。作者胸襟開闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發出呼喊：“但愿人長久，千里共嬋娟。”全詩戛然而止。一個仕途坎坷的文人，卻對人生充滿了樂觀情緒，正是這種積極樂觀的人生修養熏陶著每位學生，學生從中受到教育，受到啟迪。這樣的例子，在語文教材中，真是俯拾皆是。

四、拓展想象，升華情感

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話活動。語文學習的最終目的是全面提高學生的語文素養，真正達到學以致用。對一些情理類的課文，教師要為學生創設寬松、自由的學習氛圍，開啟學生的心靈，讓學生書寫真實情感，并起到升華情感、體悟事理的作用。

《番茄太陽》一文作者用細膩的筆法描寫了小盲童――明明，作者被她的笑聲和愛心所感動，明明就像一個“番茄太陽”溫暖著作者的心。為了讓學生體會明明美好、善良的心靈，我讓學生閉上眼睛體驗失明的感覺，并用手觸摸走路感受明明作為盲童是多么的不幸。然后請他們寫下最想對明明說的話，互相交流，把自己和明明進行對比，感受明明作為盲童都能擁有那么美好、善良的心靈，何況是我們身體健全的人呢。引導學生樂觀地對待生活中的不幸，對生活充滿希望，充滿愛心。學生交流后，（播放《愛的奉獻》）我說：“孩子們，在我們的生活中也有很多像明明一樣善良的人，他們用愛溫暖著別人的心。有位叫叢飛的歌手，先后捐出300多萬元錢物幫助178個貧困孩子讀書，自己卻節衣縮食，欠下17萬元債務。他在因病去世前，毅然決定捐獻眼角膜幫助別人重見光明。課后請同學們收集讓你感動的事例，或許你們能從中感悟到生命的意義所在。”