語文的魅力

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語文的魅力范文第1篇

短信的一個特點就是“短”，短從某種意義上說，就是簡明。一般日常交際的信息傳遞，最主要的恐怕就是“我要做什么”，或“我要你做什么”。短信因其短，就避免了口頭語言的漫說和無主題，也避免了書面語言交流中的起、承、轉、合，少了許多人云亦云的八股腔，還兼顧了許多表達的理性與文字的運用，令人感到鮮活，同時在交流中還有一定的邏輯，因而簡明的短信往往也是連貫的。在我們平時的教學實踐中，根據學生的實際情況，給學生一個既定的情境，讓學生用手機短信的形式把這個情境表達出

來，可以生活化地培養學生實際運用語言的能力，充分讓語文為生活服務。由于這貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現師生互動、生生互動，在培養學生能力的同時，也有利于幫助學生形成健全的人格，促進學生健康全面的發展。

當然，除了這種實用的功能外，還有許多的短信更具有審美功能。我們都知道，短信是一種不用身體出場、也不用聲音出場的特殊的交流方式，和直接通話相比有不可替代的心靈溝通的效應，它常用生動、優美的語言，在傳達信息的同時還給人美的感受。在這些短信中，你幾乎能看到所有的修辭格，其中最常見的有比喻、排比、擬人、夸張、對偶、諧音等等，它們有的單獨使用，有的綜合運用，大大增強了語言的表現力，是其創作者語文修養、文化底蘊、藝術靈感、創新能力的綜合體現，顯示出了語言運用的機智。如：

（1）悠悠的云里有淡淡的詩，淡淡的詩里有綿綿的喜悅，綿綿的喜悅里有我春節時輕輕的問候！

（2）新年到。愿你百事可樂，萬事芬達。天天娃哈哈，一周七喜，月月“樂百氏”，年年高樂高，心情似雪碧，永遠都醒目！

（3）你的一滴眼淚。對我已是傾盆大雨了；我的一聲嘆息。對你是晴空霹靂嗎？

這些短信，運用了比喻、擬人、排比、夸張、對偶等修辭方法，把對對方的祝福、問候和思念表達得沁人心脾，讓人回味無窮。

再如：

（1）9看見6說：“沒事玩什么倒立呀！”0看見8說：“胖就胖唄，系什么腰帶呀！”7看見2說：“別以為你跪著我就會嫁給你！”2看見5說：“哈哈，幾天不見，你怎么隆胸了？”

（2）清晨領你去散步，穿衣打扮你最酷，翻翻跟頭打打滾，上躥下蹦似跳舞，你說內急憋不住，后腿一抬漬大樹，誰知你還不害臊，搖頭晃腦裝糊涂。愚人節快樂！

這種短信充分發揮了漢字潛藏的游戲功能，藏揶揄于中而妙用巧思于外。它們在傳遞過程中，讓人在快節奏的學習和工作中感到了一種放松和享受到了表達的快樂和語言的樂趣。

還有的短信針砭時弊，對生活中一些不良風氣進行了有力的抨擊。下面這則短信就是針對狂飲這種丑陋的社會現象，模仿電視劇《三國演義》片頭曲改寫的：

“滾滾長江都是酒，乙醇淘盡英雄。瓶瓶罐罐轉頭空，杯盤依舊在，幾張老臉紅。殘湯剩菜酒桌上，慣看醉漢威風。一群酒鬼喜相逢，古今多少事，都廢酒瓶中。”

我們如果將這些短信化為語文課程資源，就會為我們的語文課程提供豐富鮮活的學習資料，也為我們的語文教學開辟了更廣泛的新空間。在平時的教學實踐中，我們老師可以有意識地讓學生收集他們所知道的各種新穎、有趣的短信，讓學生體味和欣賞這些短信語言。同時，讓學生對這些短信運用的各種修辭手段進行分析，這可以有效地激發學生學習和運用各種修辭知識的興趣和積極性，我們也要善于引導學生對不同風格的短信語言進行品味、感悟，以提高學生的語言鑒賞能力。并在品味、感悟的同時，對學生進行情感、態度、價值觀的培養和審美能力的提高。

語文的魅力范文第2篇

關鍵詞：中職語文；詩意教學；課堂

語文是職業教育領域里最基礎的學科，對于國家發展和文化傳承意義重大。近幾年來，中職語文課程不斷改革為適應新形勢下的職業教育尋找自己的出路，中職語文課堂更是一個能夠張揚個性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所，它更應該呈現語文之魅力，語文之精彩，語文之詩意。

一、營造語文課堂的詩意

一個好老師特別是語文老師，要博學多聞，要有豐富的文化底蘊，要吸收多元文化的精粹，要通曉歷史政治，天文地理，文學軍事，音樂繪畫，集百家之所長，腹有詩書氣自華。詩意語文自然離不開詩意的教學語言，但詩意的教學語言并非只是一味的華麗、絢爛、文學化，那種大段的、話劇式的、獨白意味的教學語言，常常是對“詩意”的一種“去詩意”。詩意的教學語言，關鍵在于它的表現力和穿透力。

著名教育專家特級教師于漪說過：“我的課就著力追求這樣一種境界，使學生跟隨著我漸入文章之佳境，翱翔于教材提供的審美天地，與種種高尚的思想接觸，跟諸多高尚的人物談話，不知不覺之間，思想、情操、意志、品格受到熏陶和感染，逐步培養起發現美、感受美、表現美、創造美的能力。”這是一種何其詩意的課堂啊！

語文課堂上，教師應該用燃燒的激情，用豐厚的文化積淀，用一顆詩人般敏感的心靈去點燃課堂，引領學生渡向知識的彼岸。要創設詩意的課堂，必先把自己鍛造為一個語言優美、才華橫溢、風趣幽默、淡定優雅。詩意的語文課堂必情景交融，自然流放，師生融洽，興趣盎然，或如高山流水般一瀉千里，或如春雨般潤物無聲。

二、營造語文課堂的博大

教師是人類靈魂的工程師，是青少年成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。教育的目標是“德才并重，以德為重”。意思是說，成功的教育必須依靠教師良好的道德，高尚的人格，才能營造語文課堂的博大精深。

特級教師韓軍說，制造假冒偽劣的物質產品，會害人性命，那么制造偽劣精神產品，更是荼毒生靈，令人發指。因此教師在引導學生對這些人物事跡進行審美注意時，在使學生獲得美感享受的同時，更重要的是幫其凈化心靈，汲取健康人格的有益養料。語文教育的博大就應該體現在祖國語言的精髓，飽覽世界文化的風采，體現在它的真實、自由、個性，這也必定是做人的根本。語文課堂上我們不要教唆孩子說“神的話”――假話、大話、套話，也不放任學生說“鬼的話”――自私、冷漠、仇恨的話，而是要鼓勵學生說“人的話”――真實、自由、個性的“人性”之話。

三、營造語文課堂的智慧

作為語文教師，或許一生我們都只是默默無聞地耕耘，無人喝彩地收獲，但我們卻可以運用自己的智慧，讓我們的語文課堂綻放更加迷人的光彩。

課堂教學中，有著許多有利于學生創新思維的機會，教師要善于尋找其中的切入點，讓學生進行發散思維，大膽創造。以往的教育把課堂教學看作是一種特殊的認識活動，由于過于強調了這種特殊性，因而教學活動走上了見物不見人的境地，課堂成了從事這種特殊認識活動的場所。我們不能不說這是有悖職專學生認知特點的。課堂教學活動同樣也是學生的生活，這種生活雖然和日常其它生活有所不同，但它畢竟是學生作為“人”在這個人生階段中占據了相當大比重的重要生命活動。在課堂教學活動中，除了認知需要以外，學生作為人與在其它生活中一樣，有各種生理和心理上的需要。因而課堂教學應關注學生作為人的成長發展中的各種需要，創設和諧、愉悅、民主的教學氣氛，創建積極、豐富、多方面的精神生活，創設有挫折、有成功、有憂愁、有喜悅、有猜想、有驚訝、有思考、有活動、有交流、有爭論、有笑聲的課堂生活，讓師生在每個短暫的45分鐘里都能享受人生，獲得對事、對群體生活的體驗，讓學生認識自我，增強自信心，個人才能得到充分展現，人格得到尊重，激發探索生命、生活意義的興趣，體嘗人生的美好與艱辛。

中職語文教師應守住語文課的三尺講臺，堅執于精神真實、自由、豐盈。師生同說真心話，人人自由思考，獨立思考，言而由衷，保持個性，洗盡鉛華，回歸教育的人文之本。如此，中職語文教育之樹，才能枝繁葉茂，歷久常青。

參考文獻：

［1］周艷．語文課堂教學節奏的審美性．中學語文教學，2010．

語文的魅力范文第3篇

關鍵詞: 語文課堂 營造 魅力課堂

語文課堂應該是鮮活而有趣、豐富多彩的,但是傳統的語文教學模式將我們的課堂變得死氣沉沉,阻礙了學生主動性和積極性的發揮。教師和學生都遵循著慣性,機械地傳授和學習知識,絲毫沒有活力和趣味可言,更不要說課堂魅力。我結合自己的一些體驗和所見所聞,簡單談談對“營造充滿魅力的語文課堂”的看法。

一、教師在課堂中的作用

營造充滿魅力的語文課堂,就是要充分挖掘語文的文化魅力,結合教師的講課風格,營造出一種輕松、愉悅、和諧的氛圍,讓學生在這個氛圍中愛學、樂學,充分發揮自己的主觀能動性和積極性,自主地配合老師學好知識。而在這個過程中,教師無疑起到了關鍵性的作用。教師是知識的傳授者。在教學過程中,教與學是相輔相成的,雖然以前的灌輸式教學模式已轉變為現在的自主式教學模式,但是教師的主導作用仍然不容置疑。教師是課堂氛圍的營造者。一堂課精彩與否,教師起關鍵作用。只有老師營造出輕松、和諧的課堂氛圍,學生的主觀能動性才能被充分挖掘出來,課堂效率才能提高。教師是教學進程的引導者。目前,存在這樣的一種誤區,個別老師片面追求課堂的活躍,淡化了它的教學功能。課堂上,老師講得興高采烈,學生也是很高興地參與課堂活動,但課堂效率卻很低,這是因為教師將教學進程安排周密,表面上課堂氣氛極其活躍,但學生對知識的掌握并不理想。

二、該給學生一個怎樣的課堂

營造充滿魅力的語文課堂,首先要創造一種被學生所認可的環境,也就是一種大的教學環境。以此為保障,學生才能真正地放開心胸,全身心地投入其中。所以,教師首先要捫心自問,想要給學生創設一個怎樣的課堂。

(一)給學生創設一個平等的課堂。

傳統的教學模式使得教師一味地講,學生被動地接受,雙方不在一個平臺上交流,自然難以產生共鳴。要營造課堂魅力,就要真正地尊重學生的感受,尊重學生的體驗,給學生表達的機會。每一個學生都有表現欲望,教師或者是某一位學生的發言,會像一粒石子一樣,激起層層的漣漪,激發更多精彩的發言,這樣課堂就會活起來。

(二)給學生創設一個開放的課堂。

語文作為一門基礎學科,漢語作為我們的母語,絕不能僅僅局限于小小的課堂之上,它應該是開放的、兼收并蓄的。教師應該鼓勵學生用開放的眼光來學習語文,利用生活中的點點滴滴來學習語文,在生活中學習語文,用語文課堂上的知識來指導我們的生活,即理論和實踐相結合。讓學生自己發現或者體驗語文對他們生活的意義,促使他們主動學習。

三、營造充滿魅力的語文課堂,必須讓我們的語文課堂真正地“活”起來

(一)作為語文課主體之一――教師,必須“活”起來。

1.一個人的知識量是有限的,但知識是無限的,一個靈活的語文教師一定會充分運用他所掌握的各種知識來為語文課服務。語文老師必須不斷學習各種知識,拓寬自己的知識層次和知識層面,增加自己的知識底蘊,這樣才能為學生打開一扇廣闊之門,帶領學生探索知識。所以教師必須“活”用知識。

2.語文教材是為學生開起語文殿堂的鑰匙,更薈萃了中外名篇。由于時空的轉變,學生對于教材的理解可能不到位,或者是存在誤差,教師就要善于結合實際,聯系當今現實,幫助學生“消化”。如果單純地就教材而講授,照本宣科,不僅不會有助于提高學生的學生興趣,反而會讓學生對語文課興趣索然。所以,教師要“活”用教材。

3.古人講:“授之以魚,不如授之以漁。”由此可見,方法很重要。同樣的道理,語文課不是單純地學好課文就可以了,而是要傳授給學生一種學習的方法。新課程標準更是倡導啟發式、點撥式的教學方法,開展多種新穎而行之有效的教學方法。教師作為教學方法的實施者和體驗者,應該不遺余力地實踐,并在實踐中不斷地摸索、改進,而不能因循守舊,剛拋棄了傳統的教學模式,又落入另一種固定地模式之中。所以,教師要“活”用教學方法。

(二)課堂教學活動的另一主體――學生,也要“活”起來。

在傳統的教學模式下,學生是被動接受的一方,教師講授多少,學生就要接收多少。這也導致很多學生對語文課失去學習的興趣,語文課不愿意上,語文作業不愿意做,放在最后做,應付了事。在新課程標準已經取得大家認可和共識的前提下,教師要改變過于硬性地要求學生背誦、默寫、做題等陳舊的方式。學生是獨立的個體,有自己的思維方式,過去的教學方式禁錮了他們的思維發展,現在就是要解放學生的思維,鼓勵學生創新,鼓勵學生標新立異,倡導個性發展。

1.要鼓勵提問。著名的教育家陶行知先生說:“小孩子得到言論自由,特別是問的自由,才能充分發揮他們的創造力。”學生提出問題,本身就是一種主動參與的表現,提問說明學生思考了,教師不能扼殺這種主動學習的火花,而是要鼓勵學生大膽提問。

2.鼓勵集體討論。學生集體討論,絕不是浪費時間,而是一種很好的學習方式。通過集體討論,許多問題不需要教師解答,學生自己就可以解決,而這種參與的過程會讓他們更有一種成就感,印象更加深刻。

語文的魅力范文第4篇

1、知識與技能

（1）學會本課九個生字，會認“蕊”。

（2）有感情地朗讀課文，能復述課文。

（3）了解小螞蟻進入書本后發生的有趣的事。

2、過程與方法

通過討論全班交流的方式來學習小螞蟻進入書本后發生了哪些有趣的事。

3、感情態度的價值觀

感受中國文字的魅力，并激發學生對中國文字的喜愛。

教學重點：

了解小螞蟻進入書本后發生了哪些新奇有趣的事。

教學難點：

通過文章的學習，體會中國文字的無窮魅力。

教學準備：

學生預習課文；老師多媒體生字詞課件，可以多意理解的句子。

課時安排：

三課時

教學過程：

第一課時

一、導入。

師：你們都見過螞蟻吧，今天我們要來學習的這一課叫《書本里的螞蟻》，看到這個題目你想知道什么？

A生：這個螞蟻為什么到書本里面去了？[板書：為什么到書本里？]

B生：這個螞蟻是誰？

師：問得真好，還有其他想問的嗎？

C生：這個螞蟻到書本里面了以后怎樣了？

師：你要問小螞蟻進入書本后發生了哪些新奇有趣的事嗎？[板書：哪些新奇有趣的事？]

師：你們想得真多，很肯動腦筋，要想知道答案就要先讀課文，過生字關。

二、初讀課文：

1、自由讀課文。

師：請同學們翻開書P8，自由朗讀課文，要求讀字音，讀通句子。[師巡視]

2、檢查生字詞。

師：你們書讀得仔細嗎？[出示多媒體生字詞課件]誰想來讀？[注意“零”、“隨”，“夾”]

師：全班齊讀這幾個生字，一個字讀三遍。

師：同學們認識了這幾個字，能給他們組詞嗎？

師：看來同學們回家都好好預習了，請同學們仔細看看這幾個生字，你覺得哪個字容易寫錯。

生：孤、趴、噢

師：那么我們寫這幾個字的時候要格外小心。不知道有沒有聰明的同學有什么好方法記住它們呢，你能說幾個就說幾個。

生：熟字添偏旁……

三、再讀課文：

（1）指名分自然段朗讀課文。

師：課文有幾個自然段，一起來數數好嗎？現在請13名同學分自然段朗讀課文，誰想讀？

[教師學生共同正音]

（2）師：大家還記得剛上課時提的幾個問題嗎？現在快速瀏覽課文，思考第一個問題“這個螞蟻為什么到書本里面去了？”

生：被小姑娘夾到書本里了。[板書:小姑娘]

師：說得是對的，誰能說得在詳細點呢？

生：小螞蟻在花里睡覺，小姑娘看見了這朵花就摘下來夾到書里，這樣小螞蟻也被夾到書里面了。

師：你們是從課文的哪幾句話知道的，能把這幾句讀一讀嗎？

生：“一只黑黑的小螞蟻……被夾成了一只扁扁的螞蟻”。

師：我們弄懂了第一個問題，看來同學們都是愛動腦筋的好孩子。現在男生讀第一自然段，女生讀第二自然段。

四、小結。

師：這節課我們知道了小螞蟻是怎么被夾進書的，那么后來又會發生什么事情呢？我們下節課再來解答第二個問題。

第二課時

一、導入

師：上節課我們提了兩個問題，誰還記得？

生：“這個螞蟻為什么到書本里面去了”和“小螞蟻進入書本后發生了哪些新奇有趣的事？”。[板書兩個問題]

師：還記得第一個問題的答案嗎？

生：被小姑娘夾到書本里了。

師：那么我們帶著第二個問題繼續學習課文。

二、學習第3--12自然段。

師：小螞蟻進入書本后到底發生了哪些新奇有趣的事呢，我都等不急去看一看了，同學們準備好了嗎？自由朗讀課文，把你覺得的新奇有趣的事所在的相關句子劃下來，并在用筆在旁邊寫一寫你感想。[師巡視]

師：都劃完了嗎？四人小組交流一下，你最感興趣的一件事情。

師：你認為哪件事情很有趣？

A生：我覺得書本里的字還會講話很有趣。[板書:字會說話]

師：從課文哪里到哪里是小螞蟻和字的對話？

生：第3--6自然段。

師：大家都沒有遇到過會說話的字，想和他說說話嗎？

生：想。

師：從第3--6自然段，[分角色朗讀課文]誰想讀小螞蟻說的話？……小姑娘呢？……還需要一個旁白。

師：覺得他們讀得怎么樣？

生：字是用細碎的聲音說話，后面是不好意思地回答。

師：那你能把字說的話讀一讀嗎？

師：讀得不錯，誰能像他這樣讀？

師：我想再請3名同學來分角色讀。[請兩組]

師：那么聽了小螞蟻和字的對話，有什么想說的或者想問的嗎？

a生：我覺得小螞蟻是一只快樂的小螞蟻，因為他很樂意做一個字。

b生：我不知道為什么字會認為小螞蟻也是一個字？

師；誰能幫他解答？

生：螞蟻壓扁了以后外型相似，而且螞蟻很小，字也很小。

師：看來你很會讀書。

師：這是他認為的一件新奇有趣的事，你還覺得其他的事情有趣嗎？

B生：我覺得小螞蟻變成了字以后還跳跳舞，串串門，每天跑到不同的頁數，很有趣。[板書:會走路的字]

師：如果你是那些字，看到了小螞蟻這個會走路的字，你會怎樣？

a生：我會很羨慕。

師：的確，誰都會羨慕。

b生：我會學著小螞蟻也在書本里到處走一走。

師：看來你和書本里的字想得一樣，你找到課文里相應的句子了嗎，能把相應的句子讀一讀嗎？

生：我們真是太傻了……那有多快樂呀！

師：為什么字要說這樣的一句話呢？

生：因為這些字從沒想過動動手腳，走一走跳一跳。

師：既然這樣，字對自己說的那一句話應該怎么讀，誰想來試試？

師：這一句讀得不錯了，這一段呢？男生讀前三句，女生讀后三句。

C生：我覺得小姑娘能和小螞蟻對話很有趣。

師：誰想讀一讀小姑娘和小螞蟻的對話，是哪幾個自然段？

生：第11、12自然段。

師：現在由我讀第8自然段，1、2、3、4組分別讀第9、10、11、12自然段。

師：舊書里的字都開始串門了，今天我和你做鄰居，明天我和他跳跳舞。那么舊書會變得怎樣？

A生：舊書不再是一本安安靜靜的書了。

師：它是怎么不安靜呢？

B生：每天都有新的故事。[板書:新故事]

師：你從哪幾個自然段知道的？

生：第九自然段和第十自然段。

師：男生讀第九自然段，女生讀第十自然段。

師：因為字在串門，所以每天的故事不同，我們沒有這樣一本書，不知道故事會變成哪些新故事，不過我們試著改一改這兩句話，如果讓字和標點符號來串串門，會有哪幾種不同的意思？[出示：（1）明明被軍軍叫走了。（2）他贊成我也贊成你怎么樣]

（1）

生：軍軍被明明叫走了。

（2）生：他贊成我，也贊成你，怎么樣？

生：他贊成，我也贊成，你怎么樣？

生：他贊成，我也贊成你，怎么樣？

生：怎么樣？他贊成我，也贊成你。

生：怎么樣？他贊成你，也贊成我。

師：一句話中，如果前后詞語換了位置和添加改變標點就有這么大的變化

難怪小姑娘發現這本書不再是一本安安靜靜的書了呢！請兩名同學分別讀第9、10自然段，

生：一本書的字和標點符號換位置那意思就更不同了。

生：漢字真是奇妙，只要稍微變化一下意思就有很多變化。

師：說得好！所以這本書總有新的故事，全班朗讀最后一自然段。[板書：文字的魅力]

語文的魅力范文第5篇

一、語文教學的原動力――多渠道激發語文學習的興趣

大家都知道“興趣是最好的老師”。很難想象，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果。現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能；教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

課堂上，有時候一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的知識的快艇上來”。有的學生膽小，老師多年的棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽地說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。列寧說：“沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求。”在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過“文以載道”的形式，促成學生情感、態度、價值感的質變，從而改變學生整個的學習面貌。

二、語文學習的剪裁庫――強化資源意識，廣泛開展閱讀

語文是博大精深的，它不同于一些數、理、化學科，有現成公式可套，語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負大舟也無力。”一些學生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾也講：“厚積才能薄發。”讀多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路了。信息社會、廣告招牌、網絡文化、名勝古跡、風俗民情、生態環境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大地超過出聲地讀的能力”。這也就是快速閱讀能力。老師們請記住：“減輕學生腦力勞動的最有效手段就是擴大他們的閱讀范圍。”

三、語文教學的“引爆器”――強化思維訓練

語文考試很少考現題，無現成公式可套，主要考查學生的見識，考查由課內到課外的遷移能力，獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如只給學生傳授死的知識，要他們死記硬背，當他們面對變幻莫測的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察――這會使學生變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。”教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學生的表象和想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確目標，有針對性地訓練思維，不要代他們思考，要善于集中集體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發更大的創造潛能。

還要有針對性地訓練一些題目，通過實踐演習，聚合發散、分析概括、對比思辨、整合篩選、由表及里、去偽存真，得出正確的結論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略，形成方法論的集合。