關于雪的古詩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于雪的古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于雪的古詩范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0071-02

古詩詞是我國民族文化的瑰寶。它屬于一種最精致、純粹、優美的文體，代表著高品位的文學情趣，它通過凝練精美的文字，展示了一個廣闊無限的意境和空間。對古詩詞的感受和理解，在一定程度上可看出一個人文化素養的高低，更可看出一個人的語文修養和文學功底?？梢?，提高古詩詞教學的水平，有利于提高整個民族的文化素質。

古詩詞教學是語文教學中的重點和難點。在古詩教學中，我們應該結合學校實際，打破傳統的教學模式，優化古詩教學，引導學生體會古詩的語言、情感和意境美，提高古詩教學水平。

一、運用現代教育技術，優化古詩教學方式

目前很多學生閱讀面較窄，閱讀量也較少，這極大地影響到對課內知識的理解與運用。在以往的古詩教學中，大部分教師按這樣的模式進行：讀古詩――教師逐句分析詩句意思――寫出詩句意思――生背古詩、背詩意――抄寫古詩――默寫古詩。這極大地限制了學生的思維想象空間，是一種死記硬背的方法，不利于學生學習習慣、學習方法的養成和學習能力的形成。

當前，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的開發與應用，已經滲透到各個學科，對教育教學產生巨大的影響。多媒體教學作為現代教育技術發展的龍頭，以其文字、聲音、圖像、影像等融于一體，圖像清晰、動態感強、信息量大的強大優勢，贏得了廣大教師的喜愛。同時也為我們進行古詩教學提供了重要的教育手段，怎樣更好地利用多媒體進行古詩教學，開辟古詩教學的新天地，就成為教師的一大課題。我們可以運用現代教育技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣；或再現詩中情境，幫助學生理解詩句，優化朗讀訓練，通過朗讀體會詩的節奏、韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

二、通過抓字眼，引導學生品味詩詞中的情感美

情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的活動?！皼]有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！鼻楦薪逃龑τ谡Z文，尤其是對古詩詞的教學，具有極為重要的意義，古詩詞的教學必須重視情感教育，必須充分利用詩中的情感因素進行教學。

每一首古詩詞都是作者思想感情的結晶，其中寄托著作者的社會理想、人生態度或道德觀念。每教一首古詩詞，教師首先要善于引導學生進入特定的環境，挖掘其中蘊含的情感因素，體味作者豐富深沉的思想感情，進而對學生進行思想教育，激發他們對真、善、美的追求。例如執教賀知章的《回鄉偶書》時，教師從情感的角度引發學生理解作者背井離鄉，經歷了人世滄桑，終于葉落歸根，但物依舊而人事全非的凄涼無奈的思想感情。

師：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰?！睆摹吧傩　敝痢袄洗蟆保瑲q月長久，期間有幾多翹首，幾多等待！但終于回來了，漂泊的生活終于有了盡頭，這是何等欣喜！

師：“鄉音無改”是自己鄉情的真實流露，也是老大回鄉，葉落歸根的原因。但自己“鬢毛”已衰，青春已不再來，這是多么可悲??！

師：下面兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”說明故鄉的民情風俗依舊，故鄉人民好客熱情依舊，但可惜彼此互不相識，形同陌路之人，更勾起自己的滄桑之感。

這些深沉的感情，都需要教師引導學生去認真地體會和感受。

三、引導學生發揮想象，領會古詩詞表達的意境美

意境是指作品中描寫某種事物時所達到的藝術境界。它是作家思想感情和生活圖景的和諧統一。領會詩詞中創設的意境美是詩詞教學更高層次的要求，有助于提高學生的欣賞能力，這也是詩詞教學的重要目的。領會作品中的意境美最好的方法就是教學生抓住構建意境的物象展開想象，實現意境的重現和重建。

例如在教張籍的《秋思》時，教師首先要引導學生抓住“見秋風、意萬重、匆匆、又開封”等關鍵詞，引導學生展開想象。

是什么引起詩人的思念？是秋風？秋風無形，何以能見？從而引導學生理解，在古代，秋風、柳條等是詩人寄托思鄉的物體。在這首詩中，詩人見到的是什么？生紛紛回答：詩人見到的是落葉、是大雁南歸。是啊，這落葉歸根，大雁南歸，不正是詩人的思緒的表達嘛！這“見秋風”足以表達詩人對家鄉的深深的思念。

“意萬重”指詩人要表達的意思有很多。詩人要表達的意思有哪些呢？他離開家鄉已經十年了，這十年來，詩人在思念誰，他想對誰說些什么？學生展開想象的翅膀，小組相互交流，從而更加深入地體會詩人對家的深切思念。

“又開封”是指將信封再次打開？這只是個細節描寫，通過這個細節，引導學生想象，詩人為什么這么做？如果你就是詩人，你可能又在想些什么？

通過誘發學生想象，領會古詩所表達的對家鄉的思念之情。

四、引導學生反復誦讀，品味古詩詞的語言美

古典詩詞字字珠璣，句句瑰寶，反復誦讀可使學生感知詩詞的語言美，從而激發學生對古典詩詞的熱愛。首先要求學生初步朗讀，讀準節奏。詩歌的朗誦有明顯的音樂性質，無論新體詩、舊體詩，都要講究節奏，或整齊劃一，或長短不一。讀一句要讀出句內節拍，讀一章要讀出章內節奏。其次要進行表情朗讀，體會情感。這要求學生在朗讀過程中揣摩作者的感情，并通過朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫表達出來。

例如在教讀張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”其中“洛陽城里見秋風”這一句在朗讀時，“見秋風”可以讀輕一些，讀得緩慢一些，給人一種凄涼的感覺?！坝骷視馊f重”中的“意萬重”可讀重一些，特別是“萬”字，還可拉長聲音，使人覺得詩人要表達的意思有很多，但一時之間卻不知從何說起。再次要反復朗讀，以至成誦。學生如能熟讀成誦，那么詩詞的語言將會是學生自己的。他們可以通過自己的運用整理，將詩詞的語言融會貫通，化為己用。

五、拓展知識，豐富積累

每一首詩詞都有一定的時代背景，都凝結著作者獨特的思想感情。但有時不同的詩當中所凝結的感情和構建的意境有相似之處，這需要教師在教學的過程中引導學生進行比較聯想，由此及彼，把不同詩詞中的某些共同點找出來，幫助學生拓寬知識，加深理解。我們不能每教一首詩就只局限于在這首詩中進行縱向剖析。同時我們還要進行橫向聯系，將不同詩詞中的某些共性找出來，讓學生在聯想比較中加深印象。

例如教呂巖的《牧童》，這首詩中的兩句“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”可聯系棲蟾的《牧童》：“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非。”也可聯系雷震的《村晚》：“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！币驗檫@些詩句所創設的意境有相似之處。通過牧童、牛、短笛等物象展現了牧童自由自在、無憂無慮的快樂生活。

關于雪的古詩范文第2篇

一、古詩教學中存在的問題

1.教法枯燥，缺乏美感。我們的很多語文教師在教學古詩時，多半是采用“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；說思想，齊背誦”，整個過程公式化、教條化，使原來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被翻譯成一碟索然無味的小菜，嚴重抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所隱藏著的美感被掃蕩殆盡。

2.學法單一，缺少靈動。新課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，拓寬學生的學習空間，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識?！钡菑膶W生學習古詩的現狀來看，還往往局限于課堂。老師也盯著課本，不敢越雷池半步，生怕節外生枝，生怕聯系一些課外知識、拓展相關古詩會浪費時間，不敢把自己的閱讀體驗引進課堂，不想或者極少推薦積累其他古詩。所以，不僅課堂如一潭死水，缺了課外延伸、課外實踐活動這一源頭活水，校園古詩文化建設更是淡漠，使學生的精神文化生活缺少古詩詞的教化、美化。

3.角度偏移，缺乏趣味。自從新課標明確指出背誦古詩詞的數量后，教師也比較重視學生古詩詞的積累、背誦，但是在理解上有偏頗，不少教師僅僅關注了學生“量”的積累，只知填鴨灌輸，讓學生大量地機械地抄寫、背誦、默寫，學生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗而言。慢慢地，便喪失了對古詩文的學習興趣，更不用說受到情感的熏陶了。

二、小學語文古詩教學方法探討

如何在小學古詩詞教學中激發學生學古詩的興趣，加強學生情感的培養呢？筆者有以下幾點膚淺的思考：

1.以讀為本，體味美感?！皶x百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義?！墩Z文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶?！庇绕涫堑湍昙壍膶W生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講根本行不通，必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀得正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動。要注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。

2.以圖配詩，感受意境。畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。因此，教學時，應充分發揮課文插圖的作用，更好地領悟詩詞的意境。當然，也可以讓學生根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意。例如，在教學《小池》時，可以引導學生邊理解詩意邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池，小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中，一定能夠加深對古詩的理解。

3.想象漫游，深入情境。小學生的學習積極性主要來源于興趣。無論是課前、課中還是課后，要把激發學生的興趣當作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，令學生興趣盎然。因此我們應該采用以誦讀為主、輔以多媒體的教學方式。如教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄像，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖像、老師的解說、學生的吟誦巧妙地結合為一體，使學生入情入境。

4.拓展閱讀，以一帶多。在學完一首古詩后，應該尋找相關古詩，采用一首帶多首的方式拓展教材，增加信息量。如學完高鼎的《村居》和孟浩然的《春曉》，可以進行啟發式提問“你還知道哪些描寫春天的古詩”，進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，一步一步地提高學生的品味，培養學生學詩的興趣。

關于雪的古詩范文第3篇

關鍵詞：體育教師 學生體育骨干 小助手

一、在課堂教學、組織層面

教師好比是總導演，學生體育骨干就是負責分場景的副導演。

依據新課程改革教師與學生地位、作用的界定，教師的主導作用與學生的主體作用，教師要正確處理主導與主體的關系，師生應在教法與學法上進行完美地結合。

教師在選擇教法上應注重兩點：1、運用什么樣的教學方法才能提高知識、增強學生的技能；2、怎樣指導學生才能更好地提高學習效果為出發點。例一：自行車、游泳、單雙杠、支撐跳躍、武術套路、體操、健美操、跳水等項目具有“突變性”，可以采用接受式的教學模式，這時在學生體育骨干具有感染力的帶動下，學生能積極參與、認真練習。對于籃球、足球、排球、跑、跳、投的田徑等項目具有“漸變性”技能的教學中，可以選擇“自主學習”“探究學習”“合作學習”等摸式；在此過程中學生體育骨干可以充分發揮其核心作用，引領學生思考、探索、歸納、總結。例二：有同學想練習跳高，有同學想練習跳遠，還有同學想練習三級跳、鉛球、鐵餅……無論采用何種模式的教法、學法，體育骨干都是不可或缺的，學生體育骨干就是教師的“小助手”，要充分發揮其潛能。

總之，在課堂教學、組織層面，師生教法與學法上進行完美地結合可以做到：1、節省教師的重復勞動，增強學生之間的合作與交流；2、培養學生健康的心理，提高學生的社會適應能力；3、有利于營造學習氛圍、激發學生參與活動的積極性和創新精神；4、有利于學生之間進行相互評價，彰顯團隊力量；5、有利于教師關注個體差異；6、有利于師生之間相互學習、共同提高。

二、在課堂管理、紀律層面

教師好比是交通警察，學生體育骨干就是交通協理員。

教師是學生學習的組織者、參與者和指導者，表明學生的主體地位正是在教師的主導作用下確立的；所以在教學活動中，教師首先要統籌安排、集中講解、示范，講清楚活動的目的和要求，解決好教學中的共性問題。其次，教師要敢于放權給學生體育骨干。各小組在學生體育骨干的組織下進行自主學習，使學生有寬松的想象力和創造空間，讓學生成為體育課的主人。

教師讓學生體育骨干參與管理，既能通過“小助手”做到面向全體學生，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求，教師又能騰出時間及精力關注學生的個體差異，做到因材施教，區別對待，使每個學生都學有所得。

總之，通過學生體育骨干的參與管理，在課堂管理、紀律層面可以做到：1教師能抽出時間和精力進行巡回指導；2、觀察學生的活動，參與學生的活動，發現活動中的異常情況并及時進行必要的點評工作；3、做到因材施教，區別對待，使每個學生都學有所得；4、有利于教師加強全面管理。

三、在訓練、兩操、第二課堂等層面

教師好比是導師，學生體育骨干就是研究生。

有同學練習跳高，有同學練習跳遠，還有同學練習三級跳、鉛球、鐵餅；這邊有籃球賽、排球賽，那邊還有……這時候教師再多也不夠用，教師少、又沒有分身術，怎嗎辦？只有請“小助手”來幫忙。為了一個共同的課題，師生分項去研究，而后把存在的問題及成果匯總給導師。在業余活動的準備、組織、管理、講解、示范等環節“小助手”―― 學生體育骨干會發揮意想不到的積極作用，特別是在師資力量比較缺乏的學校，只有學生體育骨干與教師共同協作，才能有力地推動各項體育活動的健康發展。

四、認真做好學生體育骨干的培養與使用工作

1、培養與使用原則

①實用原則：結合教材內容及課堂常規、社會實踐等，本著靈活實用的原則，教給學生一些組織方法和練習方法。②提高原則：學生有一定的運動基礎，應該在原有基礎上不斷提高運動技能，組織才能，使其在學生中間樹立起較高的威信，不愧于骨干的稱號。③全面原則：體育骨干也是學生中的一員，要本著全面教育的原則，不僅要把學生培養成體育骨干，還應該從德育、智育、美育入手把學生培養成一個全面發展、適應社會的人。

2、培養與使用途徑

①利用課堂上教師的感染力；②利用課余訓練時教師的傳幫帶；③利用校內外運動會的實踐等形式，對不同項目的體育骨干進行培養與使用。

3、學生體育骨干培養與使用的意義

通過對體育骨干的培養與使用可以做到，①、學生參與運動意識的加強，運動習慣的養成，身體素質和技戰術水平的提升，心理、社會適應能力的改善等；②、把體育骨干的培養與使用工作持久的作好，充分發揮以老帶新的傳、幫、帶作用，無論是上課、訓練和組織小型比賽，將會給體育教師增加許多較為“專業”的幫手，體育教師身心會較為輕松；③、教師的課堂教學藝術和教學、訓練效果都會得到提高。

4、關于學生體育骨干的培養與使用的建議

①任課教師要具有良好的專業水平，要有犧牲休息時間的心理準備和吃苦耐勞、無私奉獻的精神品質。②各項目的任課教師要相互安排好場地器材及時間，協調好學校各處室的關系，做到組織嚴密，訓練科學，不斷提高訓練效果。③在自愿的原則下，選擇積極主動、有責任心和良好道德品質的學生作為體育骨干人選。④在課堂、訓練、比賽的每一個環節都要給學生體育骨干更多展示自己才能和參與鍛煉的機會，都要從小事入手，從細處進行教育。

五、小結

1、良好的師生關系能使課堂、訓練、比賽等活動有序開展，要充分、科學、合理地培養與使用“小助手”。2、科學合理的教學模式，良好的師生關系，學生體育骨干的培養與使用等都不是一朝一夕能夠形成的，需要長期堅持，逐步完善，不斷提高，希望體育教師能借助新課改的大好形勢，努力作好各項工作，全面提高自身修養及教育教學質量。

參考文獻：

關于雪的古詩范文第4篇

本人覺得要讓學生"更準確、更生動、更活潑地學好、用好語文"、解決目前所遇到的困難，需要處理好的一個大的方面就是古詩鑒賞的教學。

對于上文所提到的問題，我們首先要思考的是：怎樣激發學生學習古詩文的興趣，引導提高學生學習文言詩文積極性和自覺性。那就是先要縮短學生與作品在生活上的距離感，從而消除他們對于古詩的恐懼心理。以下是我們在實踐中總結出來的，幾種有利于將學生生活與古詩學習有機溝通起來的方式，激發他們的學習興趣，并取得了良好的教學效果。

1 帶領學生走近傳統詩詞。

在教學傳統詩詞的時候，我們要以教材為載體，除了要做好對教材中所選編的內容的教學外，還要重視對教學內容進行豐富和拓展，使學生更好地走近傳統詩詞，使他們對傳統詩詞有更好的認識和了解。比如教材的內容是選自《詩經》，我們就應增加講述《詩經》的"六義"和它得以保存下來的歷史及對后世的重要影響等。我們這樣做就可以使學生更全面地了解我國傳統詩詞在體裁上是不斷發展演變的，有"風"、"騷"、"樂府"、"五言詩"、"七言詩"、"雜言詩"、"律詩"、"絕句"等。也可以使學生更多了解歷代有重大成就和影響的詩人，如：偉大的愛國主義詩人屈原；具有"建安風骨"的"三曹"、"七子"；田園詩人陶淵明、"王孟"；邊塞詩人高適、岑參、王昌齡；還有"唐宋家"等。此外，還可以讓學生了解到一些有關詩人的生活故事，如：屈原投汩羅江、曹植七步賦詩等。

2 引導學生將傳統詩詞與現實生活相聯系

就如前面所述，在中秋佳節指導學生吟唱相關古詩一樣，我進一步將這種方法推廣到日常教學滲透中去。要求學生根據時令或節日去尋找相應的詩文佳句，在課前用三五分鐘來向其他同學進行介紹。例如：快到中秋節了，我便先要求學生總結我們以前學過的描寫月亮的詩句；然后，要求學生在課外尋找有關的詩句，在課堂上講解給其他學生聽；秋天到了，我便要求學生去尋找寫秋天的詩句，師生一起討論世人對秋天的感情有什么區別，為什么會有這樣的區別。這樣一來，學生的主動性被充分地調動起來，在這一個過程中，學生不僅復習了舊的知識，學到了新的知識，而且，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，也從這一個過程中得到了心理的滿足，更重要的是，學生懂得了，古詩詞對于一般的學生而言，并不是什么陽春白雪，遙不可及的，它們已經滲透在我們的日常生活中，無處不在。在經過一個學期的實踐后，學生對古詩文的興趣得到了鞏固，有一些學生已經自己在課外背了許多的古詩了。

3 從培養學生的想象入手。

初中生是最富有想象力的。課要上得有趣，就要充分調動和發揮他們想象力?？梢砸龑W生想象課文內容，即引導學生通過想象走進課文，力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，使遠古的畫面進入學生的腦海?？梢灾笇W生以現代人的思想去評析古人古文，使古代人物的思想注入現代的內容。也可以續寫或改寫古詩文，使學生覺得新奇，激發學生探究的興趣。如馬致遠《天凈沙秋思》的教學，抓住九種景物，要求學生展開想象，口頭描述詩的意境，學生很快就描述出一幅絕妙的深秋晚景圖。通過想象聯想的手法，讓學生面對面跟古人對話，將學生與作者的距離拉近。以現代人的思想去評析古人古文，使學生有話可說，激發學習興趣。如教《桃花源記》時，引領學生想象桃花林"夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛"的美麗以及桃花源內百姓安居樂業的生活情景。讓學生討論如何認識陶淵明所創造的理想社會。讓學生發揮想象說說桃花源存在到今天會是什么樣的。這樣，學生用現代的觀點去想象，大大增強了閱讀興趣，既學習了文言知識，增強學生分辨是非的能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，達到一舉多得的效果。

4 加強學生文言知識的積累

加強文言知識的積累是培養語感能力的基礎。教科書中的文言文大都具有較高的思想品位和豐富的文化內涵，其生活品文，發人深省；描寫戰爭跌宕壯闊；寫景話人入木三分；可以說辭簡意豐，言簡意賅。文言文對學生來說有一定的難度，難在語言的嬗變導致的語義差異。學生缺少必要的文言知識積累，在學習文言文時很難走到"品味語言，尋訪思路，找準精髓，鑒賞意境"的路上去。

關于雪的古詩范文第5篇

論文摘 要：本文對于兩種高校非英語專業使用的英語教材：《新視野大學英語》和《大學英語（綜合教程）》進行了對比分析和研究，以Hutchinson and Waters的教材評估理論作為指導，并得出了結論：《新視野大學英語》在高校非英語專業的英語課程的教學中起到的作用大于《大學英語》。

一、 對于《新視野大學英語》的介紹

《新視野大學英語》由外語教學與研究出版社于2002年出版?！缎乱曇按髮W英語》的《讀寫教程》以題材為中心組織單元，結合《聽說教程》全面培養聽、說、讀、寫、譯的能力。全書共十個單元，供一個學期使用。每一個單元包括三個部分：section A，section B 和section C。本書的主要內容如下：

Preview 之后分為三個部分：section A，section B和section C。

Section A 的主要內容有pre-reading activities， reading aloud， comprehension of the text （各一項），vocabulary （兩項），word building （兩項），structure （兩項），translation （漢譯英、英譯漢各一項），cloze，text structure analysis 和structure writing（各一項）。

Section B的主要內容有reading skills和comprehension的練習各一項，vocabulary（兩項）。

Section C 是泛讀材料，內容有reading skills和comprehension練習各一項。這部分可以作為學生課外閱讀，教師在上課進行必要的檢查。

二、對于Hutchinson and Waters 的教材評估理念的介紹

Hutchinson and Waters設計的教材評估一覽表（1987:99-104）為我們提供了教材評估的依據。Hutchinson and Waters（1987:97）認為，對教材進行評估的過程，其實就是一種對照的過程。評估者將教材評估的準則列出，再選擇一本或幾本目標教材進行對照評估，最后再得出結論。鑒于本文的特點，教學對象都是大學非英語專業的學生，教授的是基礎英語，所以筆者選擇從教學內容和方法兩方面進行比較和研究。

三、根據Hutchinson and Waters的教材評估理念，對兩種教材的分析與比較

（一）從內容方面進行分析

1.從學生的需要來看，多數剛入校學生都對參與四六級英語考試帶有強烈的意愿，而《新視野大學英語》的1到4級教材中覆蓋全部的核心詞匯四級詞匯，在5到6級教材中覆蓋全部的六級詞匯。這對于學生來講是非常有實用價值的。

2.本書的編寫體現了編者對于核心詞匯的關注和重視。本書的所有欄目和練習的編寫，都是緊扣著課文所進行的。

3.《聽說教程》配合《讀寫教程》的中心話題展開并組織聽、說訓練，《綜合訓練》則配合《讀寫教程》對詞匯、語法、結構、翻譯、閱讀等多方面提供進一步的操練的內容。而《新視野大學英語》通過《讀寫教程》這一條主線，全面培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。

4.本書的課文題材以記敘文為主。大多課文都是以敘述一個故事開始，最后得出一個作者的看法和結論。本書是以題材為中心組織單元，但每個單元的三篇課文的體裁形式不一定完全相同。

5.本書主要涉及語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等等。而課文絕大多數都選自二十世紀八、九十年代出版的英美報刊書籍，也有新世紀剛剛問世的作品。

6.本書中教材內容的編排是按照語言點和語言技能所編排的，由簡單到困難，由四級到六級。

（二）從方法方面進行分析

1.通過筆者的問卷調查和訪談。多數大一大二的基礎英語學習者都正在或將要參與英語四六級的考試。本書對于四六級的詞匯和用法做出了專門的講解，并融入課文中進行講解，讓學生不會覺得突兀。

2.在對于學生的問卷調查中，學生對于基礎英語的期望便是：能過四六級，能擁有英語聽說的基本能力。而本書在這兩個方面都達到了學生的期望。

3.從本書的內容出發，我們可以看到本書對于學生的聽、說、讀、寫、譯幾個英語基本技能都有完整的練習。

4.本書的內容都是與學生相關的內容，所以在課堂技巧方面，只需要老師能夠帶動學生對于那方面知識的興趣就可以了。

5.本書的配套教材有《聽說教程》，《綜合教程》和老師用書。這幾種教材更有利于學生的聽、說、讀、寫的練習和發展。

四、結語

通過Hutchinson and Waters 的教材評估理論，我們可以得知，《新視野大學英語》從內容和方法方面都是一本優秀的教材。學生們能從教材中得到自己想學的知識。而教師們更需要將《新視野大學英語》與學生們的學習需要結合在一起，以發揮教材的最佳用途。