幼兒園手指游戲

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幼兒園手指游戲范文第1篇

一、手指游戲在幼兒園課程中的開發與運用

1.搜集與篩選

建立手指游戲小組，搜集手指游戲資源。首先，我們向家長宣傳手指游戲在幼兒發展中的重要性，引導家長對手指游戲形成正確的認識。然后發動各班教師、家長及幼兒多渠道收集手指游戲資料。各班將搜集到的手指游戲素材記錄下來，在進行初步整理后，匯總到手指游戲小組。游戲小組對收集到的手指游戲資料，進行篩選和整理。在篩選時，根據科學性、思想性和教育性，選擇那些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的手指游戲。精心篩選后的手指游戲編印成《幼兒手指游戲集錦》，分發給教師和家長。

2.設計與編寫

根據實踐經驗，我們將手指游戲進行加工、整理、創編，編制出一套系統的促進幼兒身心健康發展的手指游戲教程。一方面，我們根據小、中、大班孩子不同年齡的身心發展特點、認知規律、生活經驗，將收集創編的手指游戲由簡單到復雜進行梳理歸類。如針對小班幼兒剛入園、戀家心切、情緒不穩定、生活經驗不豐富的特點，我們設置了家庭系列的手指游戲——《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等；在幼兒入園一段時間后，情緒趨于穩定，我們便開展了生活習慣培養系列的游戲——《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃飯歌》等。另一方面，我們還為手指游戲配置相應動作，設計了體現幼兒認知、情感、能力的目標，設置了想一想、做一做、說一說等活動情境，并提出一些游戲開展建議。

3.改編與創新

為了使手指游戲的內容與形式符合幼兒園課程的需要，我們在保持其特有游戲風格的基礎上對多數手指游戲進行了改編和創新。

（1）從手指游戲的內容上進行適宜的改編與創新。我們主要運用組合法、拓展法、發散引導法改編和創新手指游戲的內容。①組合法是根據本班幼兒的實際發展水平，把兩個或兩個以上的游戲或動作技巧有機地組合在一起。如從幼兒的興趣出發把“石頭、剪刀、布”“手指變變變”“小蜜蜂”這三個游戲組合在一起，并由幼兒和教師共同制定新的游戲規則。②拓展法是根據游戲的具體內容，在保持原有游戲結構完整的基礎上，對游戲的內容進行適宜的拓展。如孩子們非常喜愛帶有傳統民間色彩的手指游戲“王老先生有塊地”的童謠，為使其內容更加切合當代幼兒教育的精神，我們就對童謠的內容進行改編并將整個游戲的內容作相應的拓展。③發散引導法是根據幼兒在游戲中的狀態，引發孩子根據此游戲創設出新的游戲內容。如在“小白小白上樓梯”的游戲中，教師鼓勵和引導幼兒創新出了“小白上樓梯后來到不同地方”的新玩法。通過改編與創新，使得手指游戲的內容更為豐富和靈活，也更為孩子們所喜歡。

（2）從手指游戲與課程結合的形式上進行適合的改編與創新。我們著重從游戲的組織形式與課程的適宜性的方面考慮游戲的改編與創新。如《螃蟹歌》是一個簡單而又詼諧的手指游戲：“一只螃蟹爪八個，兩頭尖尖這么大個，眨眨眼睛聳聳肩，爬呀爬呀爬過河，嘰里咕嚕滾下坡。”在與表演活動相結合時，可重點改編“眨眨眼睛聳聳肩”部分，可加入“伸伸舌頭晃晃頭”“皺皺眉頭扭扭腰”等表演詞匯。在認識小動物的常識性的教育活動中，可以把螃蟹的外形特征創編到游戲中，即“一只螃蟹爪八個，兩頭尖尖這么大個，兩把鉗子夾夾夾，橫著爬呀爬過河”，經過改編再輔以適宜的手指游戲動作，可以更好地幫助幼兒理解詩歌的內容。

二、手指游戲與幼兒園各種活動相融合

1.手指游戲融入學習活動——輔助教學活動

我們根據內容和表演形式將手指游戲分為表演類、語言類、體育類和計算類。教師可以結合各班的日常教育目標，把手指游戲分類、引申和設計到各類教學活動中，讓手指游戲以教學資源的形式與課程內容相結合。以語言學習活動為例，根據手指游戲內容豐富，題材廣泛，常常伴有朗朗上口的兒歌、順口溜、說唱，節奏鮮明、饒有趣味等的特點，將手指游戲與幼兒語言教學結合，可為幼兒提供多種語言發展的實踐機會。這種結合不但培養了幼兒對語言的理解能力、反應能力及表現能力，還培養了孩子的語言節奏感，豐富了孩子的語言感受性。可以說，手指游戲提供了一種寬松、真實、創造性運用語言的機會。

在教學活動中，教師還可以利用手指游戲來調節氣氛。當幼兒在活動中注意力不集中時，教師可以通過組織趣味手指游戲，來調動幼兒的情緒，使幼兒在心情愉快的同時重新投入到活動中來。

2.手指游戲貫穿生活活動——培養行為習慣

幼兒的活動不僅包括教育活動、游戲活動等環節，還包括盥洗、進餐、午睡等許多零散的生活習慣培養的活動。首先，借助手指游戲，提高孩子自理能力。如在孩子剛入園時，我們借助手指游戲《洗手歌》引導孩子掌握正確的洗手方法，養成講衛生的好習慣；針對幼兒依賴性強、自律意識差的特點，我們通過《穿衣服》《系鞋帶》等手指游戲來教育幼兒“自己的事情自己做”；利用《手指睡覺》手指游戲幫幼兒養成睡覺前安靜的習慣。其次，通過手指游戲，教會孩子文明禮儀。我們根據手指游戲適宜配兒歌吟誦的特點，將文明禮儀教育蘊含其中。如通過手指游戲《大哥在哪里？》，讓幼兒在游戲的同時運用拇指說出游戲當中的語句，讓“謝謝”“你好嗎”等禮貌用語潛移默化地根植到幼兒心中。

3.手指游戲結合一日活動——內化常規培養

《綱要》指出，要科學合理安排和組織幼兒一日生活，應盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。在幼兒的一日活動中有許多零散時間，如幼兒來園后、離園前，飯前飯后、盥洗前后等過渡環節。此時幼兒的狀態都比較放松，自覺遵守常規的意識也常常較弱。將簡單易行的手指游戲貫穿于這些環節之中，可有助于幼兒建立規則意識。為此，在各個過渡環節中，我們為幼兒準備了“手指歌”“石頭、剪子、布”等趣味的經典手指游戲活動，將其穿插在零散時間中進行。這樣，既減少了幼兒的消極等待，又預防了無事可做而引發的打鬧現象。如手指游戲“飯前手指游戲大串燒”的運用，即能起到維持秩序的作用，又能保證幼兒的雙手衛生。

三、手指游戲在幼兒園課程實踐中的價值

1.實現了幼兒的多元發展

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基強調：“兒童的智慧出在手指尖上。”首先，通過在幼兒園課程中對手指游戲的運用，幼兒的手指靈活度、表演能力、語言能力等多種能力到了鍛煉，其專注性、傾聽能力等非智力因素也相應得到了提升。其次，角色多樣、情節豐富的手指游戲，不但能充分調動起幼兒活動的積極性和主動性，還豐富和深化了幼兒的情感與態度。同時手指游戲還有助于幼兒在活動中結成伙伴關系，促使他們相互協調、模仿，幫助他們學會與人相處，培養他們的合作意識。

2.提高了教師的專業素養

在編制手指游戲教程過程中，教師們系統研究和學習了小、中、大班幼兒年齡特點和心理特征，結合《綱要》精神，更準確地把握住了手指游戲在各年齡段的發展目標。在研究過程中，教師開始積極觀察幼兒，在觀察中捕捉教育契機，并且開始意識到應將教育的理念滲透在幼兒的一日活動的各個環節中。手指游戲研究的實施不僅改變了教師的教學方式，提高了教師的研究水平，也為教師的成長提供了廣闊的舞臺。

3.提升了家長的指導水平

通過研究的開展，家長對手指游戲有了全面而具體的了解。家長在參與游戲資料收集、參加“手指游戲觀摩日”“家長手指游戲比賽”等多種活動的實踐中，拓展了教育的視野，提升了家庭教育指導的水平。

4.孕育了園本特色課程

兩年的實踐研究，不僅積累了豐富的手指游戲經驗。而且在將手指游戲作為特色活動納入園本課程的研究中，逐漸形成了自己的園本特色課程。

參考文獻

[1] 北京師范大學教育系，北京崇文區光明幼兒園自選游戲課題組.幼兒園游戲指導[M].北京:北京師范大學出版社,1996.

[2] 蔡珂馨,都儼如主編.幼兒園特色活動課程——幼兒園手指游戲[M].北京：朝華出版社，2006.

幼兒園手指游戲范文第2篇

關鍵詞：民間歌曲、圖譜支持、學習運用、教育價值、快樂學習

我們是一所鄉鎮中心園，孩子都是土生土長的農家子弟，受“草根文化”的影響，孩子們對原汁原味的傳統民間音樂不陌生，因為民間歌曲是勞動人民智慧的結晶，是記載和傳承人類歷史的燦爛文化，是民間傳唱下來的文化遺產。縱觀之，它貼近自然，貼近生活，貼近人的生命本質，貼近大眾文化。每一首都有寓意，有獨特的內涵和魅力，具有鄉音鄉情的民間特色。歌詞自然樸實，曲調流暢優美，音律節奏鮮明，適合表演和游戲，一些生命力強的民歌久唱不衰。

《幼兒園教學指導綱要（試行）》（下稱《綱要》）指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”近幾年來，我們在《綱要》精神指導下，本著弘揚民族民間音樂之精髓和促進幼兒身心全面和諧發展的根本目標，借助課題研究的支撐，不斷在民間生活中尋覓著民間音樂歌曲這一藝術瑰寶，與幼兒音樂教育融合并注入新活力，豐富了幼兒的學習生活。同時，在書本教材學習以及在民間歌曲教學中，開發了幼兒的智商、情商、美商、德商、玩商，又通過圖譜支持教學，提高了幼兒學習效率和能力，提升了教學質量，為促進幼兒健康發展“助了一臂之力”，可謂“錦上添花”。

一、在民間歌曲教學中嘗試圖譜的支持學習

近幾年，通過嘗試感悟，在音樂教材教學及民間音樂歌曲的補充教材教學中，我們有意識地重視了圖譜這一輔助教學手段的運用，嘗試著以孩子的視野設計圖譜支持孩子的學習。

民歌有火熱勞動場面的喊號調，有反映家鄉發展變化的說唱號子，有親子間充滿愛的搖籃曲，有民間傳統節日中的“打月餅”，有婚慶嫁娶喜氣洋洋的“抬花轎”，有讓孩子神采奕奕結伴去看的《姥姥門前看大戲》，有孩子熟悉的栩栩如生的動物《小老鼠上燈臺》，有讓孩子透出靈氣的《小板凳》……教學時，我們設計符合幼兒直覺行動思維的圖譜，可以幫助幼兒較輕松地理解和記憶歌詞內容，巧妙化解重點、難點的旋律節奏，激發了幼兒的學習興趣，學習氛圍十分活躍。同時，我們有效節時地完成了約定的教學任務，讓孩子們很有成就感，改變了一些以教為主、幼兒跟著學唱的傳統教法。

二、在民間歌曲教學中圖譜支持學習的運用

圖譜符號能給孩子插上高飛的翅膀，能把孩子的思維注入形象因子，有理有效有序地運用圖譜，就能充分發揮它應有的作用。

圖譜教學在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，一種寓教于樂的過程。圖譜的運用具有圖文并茂、視聽結合、感染力強的特點，能對兒童的感官進行多層次、全方位的刺激，使教學內容形象化。當教師像魔術師一樣在抽象的教學樂譜和孩子們還不認識的歌詞里貼上或即興畫出與之相匹配的圖譜時，所教學的歌詞內容、每個樂句、每段樂章，都變成了可視圖譜。通過圖譜的提示，歌詞內容就具體直觀地顯現在孩子面前，能幫助孩子進行記憶，建立良好的音樂旋律感覺，了解掌握歌曲表達的情感。孩子們也就樂有其得，自覺接受新知識的熱情就高漲起來。這種圖譜支持和強化吸引幼兒主動投入到快樂學習中。

在運用圖譜教學前，教師要分析孩子和教材，這是一個怎樣音域范圍的歌曲，歌詞里的實詞有哪幾個，怎樣用孩子的眼光審視、設計圖譜，想想孩子會喜歡什么樣的圖譜，運用圖譜的目的是什么，這樣的圖譜在孩子腦海中會留下怎樣的印象，會對孩子學習起到怎樣的支持和強化作用，哪些圖譜給提供孩子參與設計的機會，通過怎樣的圖譜支持讓孩子喜歡上這首曲子，進入最佳的學習狀態，起到更好的學習效果……這種圖譜支持學習起到了點睛的作用。

如在《姥姥門前看大戲》這首民歌教學中，我在兩個班分別嘗試運用了兩種圖譜呈現方式。一是把握整體呈現方式。開始，我就借助歌詞內容情節，幫助幼兒建立詞與圖譜之間的聯系，然后引導幼兒分析圖譜，理解歌詞，幼兒欣賞時結合不同形狀的線條符號支持學習，根據旋律變化和曲調結構，從中感受音樂，獲得完整印象。二是把握分段呈現方式，先出示幾個人和動物角色形象圖譜，再用語言表達歌詞信息，使聽、唱與動態圖譜有效結合，了解其中的節奏，最后詞、曲、圖譜符號對應結合。這種合體與分體的兩種運用方式，可隨幼兒年齡及接受水平而選定，各有春秋之效。

在活動圖譜的設計運用實踐中，我體會到根據不同年齡段的孩子的學習能力，因而在圖譜和線條符號的設計中要各有側重并靈活掌握。對于中小班，一般選簡單、生動、具體造型的圖畫或實物圖譜。如教唱《排排坐》，中小班孩子分的果果既可用圖片也可用實物。《小板凳》，中小班選用實物或玩具，大班可用一些線條符號、幾何圖形來提示。這樣的結合運用，會使幼兒在音樂背景的烘托中，聯想到音樂表現的有趣的情景，把歌曲演唱出來了，從而更加喜歡。

總之，在民歌教學活動中，使用圖譜更多的是從幼兒學習的角度、從幼兒發展的目標去考慮，使幼兒能更好地學、更主動地學、更樂于學，在學習中身心得到良好的發展和陶冶，促進幼兒素質的全面提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].北京：

北京師范大學出版社，2001.

[2]王化敏.給幼兒教師的一把鑰匙[M].北京：教育科學出版社，

2008.

幼兒園手指游戲范文第3篇

一、手指游戲對小班幼兒發展的意義

筆者對手指游戲的作用進行了初步的分析，主要有以下幾點：

1.對小班幼兒情緒的影響作用

小班的孩子年齡小，對家人具有依戀感，他們希望得到老師像媽媽一樣的照管和愛護，在這一階段老師如果和孩子一起玩一些關于一家人親親熱熱在一起的手指游戲，孩子的情緒就會穩定下來，和老師之間的距離也會拉近。這種安撫幼兒情緒的方法，遠比將孩子摟在懷中，顧此失彼好得多。在小班幼兒初次入園時，處于焦慮情緒中的幼兒在手指游戲的引領下，漸漸消除對老師的陌生感，消除緊張不安的情緒，讓幼兒愛上幼兒園。

2.對小班幼兒智力發展的作用

手指游戲，是利用人的自身器官――手，伴隨兒歌口令節奏，通過手部動作和言語去構造游戲情境而開展的游戲活動。玩手指游戲的時候手做動作、口念兒歌、眼做協調，全身的能動系統只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺統合能力、節奏感和韻律感同時得到了訓練，從而使幼兒“心靈手巧”起來。

3.對小班幼兒語言能力的發展作用

幼兒期是學習語言的關鍵期，小班幼兒的具體形象思維占重要地位，我們選擇以學習語言為重點的手指游戲，既能訓練孩子對語言的理解能力以及快速反應能力，還能培養孩子的語言節奏感，豐富孩子的語言感受性。幼兒在朗朗上口的兒歌中，在邊說邊做寬松的氛圍中，他們的語言得到不斷的發展和進步。實踐發現，通過形象的肢體動作的表演使幼兒對語言的理解 更深刻。

4.對鍛煉小班幼兒手部肌肉靈活性的作用

三周歲左右的孩子，手指肌肉骨骼還沒充分發育，正是動作技能發展的最佳時期。用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。手指游戲通過有趣的手部彎曲、伸展、擺動來表現，促進小肌肉的發展。這個時期幼兒的精細動作發展不夠，通過手指游戲來訓練孩子的精細動作，對幼兒的健康方面也是益處多多的。

5.對發展小班幼兒思維能力的作用

幼兒初期以直觀形象思維為主，對數的認識、理解、記憶都很模糊，如果我們借助手指游戲創設生活經驗幫助幼兒學習數學。使孩子們“從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，手指游戲成為幼兒學習數學活動的有效方式，它提升了孩子們的數學邏輯思維能力。

6.對幼兒交往能力的培養作用

現在的孩子在家里是小皇帝或小公主，在家里圍著他們的是一群大人。一旦進入幼兒園面對他們的是一群同齡的孩子，在交往中，他們的任性、霸道、以自我為中心思想常常影響他們之間的交往，我們開展的手指游戲就為他們營造了一種輕松、隨意、無拘束的氛圍。老師鼓勵幼兒自己找玩伴，自己在游戲中去協商、配合、互助，去友好相處，去學習合作。孩子們在這些游戲中結成現實的伙伴關系，他們相互協調、模仿，學會與別人友好相處，學會自己解決人際矛盾，并且互相幫助。

二、手指游戲教學方法

建立手指游戲研究小組，由組長帶動大家收集手指游戲的教育內容，副組長動員各班的家長加入收集行列，整理資料。將收集到的手指游戲按教育功效分類。通過副組長的分析、評價、分類，每班將15個手指游戲內容，整理后交給組長，再經過教研組全體成員的討論選擇和改編，最后，最合適的30個手指游戲將成為本學期幼兒特色活動時的學習內容。例如一套家庭系列的手指游戲《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等，適合幼兒初次入園一段時間內，穩定他們的情緒之需。為了讓他們盡快熟悉幼兒園的常規，養成良好的生活習慣，我們還設計生活習慣培養系列的游戲《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃飯歌》等。另一方面，我們還為手指游戲配置相應動作，設計了體現幼兒認知、情感、能力的目標。對于小班幼兒來說太深奧的語言他們往往很難接受，枯燥無味的故事兒歌吸引不了他們注意，我們就選擇了語言色彩比較強烈的幼兒游戲，配上形象有趣的動作，使幼兒一看就愛，一學就會，一做就懂的境界。

三、幼兒園手指游戲策略探析

1.手指游戲主要內容

基本指法、基本手型和成型手指游戲。學習中，一般做到以下幾點：積極引導孩子認真、活潑地開展活動；正確規范指導孩子手部動作、語言表達，指導孩子掌握思考問題的方法；活動中設置情境引導孩子多想多說多做，真正把做想說結合起來。

2.在手指游戲中教學中教師做好以下幾點

（1）教師對手指游戲活動進行教案設計，有組織有計劃地開展游戲，使手指游戲取得良好預期教育目的。

（2）教師注重游戲評價中主體性的發揮。游戲評價是影響幼兒游戲繼續開展的重要元素，也是教師指導游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達到較高層次，教師在游戲評價中主體性的發揮同樣不可或缺。

四、將手指游戲融入幼兒一日活動中，使其相輔相成，促進幼兒各種能力的發展

1.利用手指游戲幫助幼兒學習

例如利用“五只猴子蕩秋千”的手指游戲幫助孩子學習5以內的順數、倒數、加減法等。

2.運用手指游戲引導幼兒自我管理

我們借助手指游戲來培養幼兒良好的習慣。如學習手指游戲“洗手歌”“吃飯歌”“穿衣歌”等。另一方面，借助手指游戲，內化常規管理。例如就餐前洗手后，孩子的手不能亂摸，這時往往是機械地強制孩子抱手等待，而我們用手指游戲組織孩子，效果較好。

幼兒園手指游戲范文第4篇

關鍵詞：手指游戲 小班幼兒 發展作用

俗話說“心靈手巧”，看來智力的發展與手的運動有著密不可分的關系。對一個動手能力正有待培養，智力正在開發的幼兒來說手部運動更有著積極有效的作用。手指游戲以聲音和動作配合的簡便形式給小班幼兒帶來愉悅的情感體驗。相對其他形式的活動，手指游戲對時間、地點、場地環境，游戲規則等的要求更低，可以隨時隨地開展活動，對小班幼兒的發展見效尤為顯著。

一、手指游戲靈活雙手，有助于小班幼兒大腦發育

研究發現，經常活動手指，給細胞以直接刺激，對健腦十分有益。小班幼兒身體稚嫩，手部控制能力弱，尤其需要鍛煉。手指游戲本身具有鍛煉幼兒手指靈活性，發展幼兒手部小肌肉群活動能力和手指關節的發育。讓孩子經常做手指活動，還能激活大腦皮層的神經細胞，從而刺激大腦的發育。手指的動作，越復雜、越精巧、越嫻熟，就越能在大腦皮層建立更多的神經聯系，從而使大腦變得更聰明。因此，訓練孩子手的技能，促進幼兒大腦與手指神經協調發展。

二、手指游戲簡便易學，有助于促進小班幼兒的社會性發展

小班幼兒是剛脫離父母融入集體生活，初步學習社會交往的弱勢群體。他需要適合自身生活經驗的形式與內容去和老師、同伴互動，從而穩定自己的情緒，適應新的環境。那么手指正是幼兒親切熟悉而又方便探索世界的身體運動器官。手指游戲以淺顯易懂，語言流暢，貼近幼兒生活情趣的手指謠配合動作的簡便形式讓幼兒能隨時隨地學做，在幼兒學一學、念一念的過程中進行自然的交往。加強幼兒與老師及集體的互動，增進幼兒與老師的情感交流，提高幼兒參與集體活動的積極性。手指游戲形式多樣，可以自己雙手交替自娛自樂，每次孩子們都會和著集體稚嫩的歌謠聲自得其樂的反復游戲。更可以找同伴合作游戲。這時，我讓孩子自由選擇朋友并用雙手抱一抱對方，使幼兒更專注于和對方的合作，培養同伴間的合作交往能力。在游戲反復數次后，我鼓勵幼兒找一個新朋友做游戲，以便認識更多的朋友。在這樣的基礎上，我又讓幼兒再去進行三人活動、小組活動。手指游戲給孩子們提供了交往合作的機會，幼兒也在學習手指游戲的過程中感受到了集體生活的快樂，從而促進了幼兒社會性的發展。

三、手指游戲歌謠豐富，有助于促進小班幼兒語言發展

3～4歲的幼兒是語言發展的關鍵期，受年齡段的影響，小班孩子語言缺乏條理性和連貫性。而手指謠以其篇幅短小、內容淺顯、節奏明朗等特色，深受小班孩子的喜愛。又因為小年齡幼兒的另一個特點是喜歡邊做動作邊說話，手指游戲也正好適應幼兒這一特點。一個動作鮮明有趣的手指游戲，配上一首朗朗上口的手指歌謠往往能比一個故事更能吸引幼兒的注意力。而幼兒語言的學習與發展離不開幼兒的積極傾聽、學習與模仿。手指謠內容豐富，密切貼近幼兒生活經驗。如《小手變變》（一根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成毛毛蟲呀，爬呀，爬呀，爬呀。兩根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成小白兔呀，跳呀，跳呀，跳呀。三根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成小花貓呀，喵喵喵。四根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成小蝴蝶呀，飛呀，飛呀，飛呀。五根手指頭呀，變呀，變呀，變呀，變成小螃蟹呀，爬呀，爬呀，爬呀）。小班幼兒對簡單鮮明的動物形象有很自然的情感，也樂意參與表達對它們的認識。幼兒經常邊念邊選擇自己喜歡的動物進行愉快表演。有些孩子還能替換歌謠的內容，創編動作，大膽表現自己。有的孩子會質問同伴某種動物的叫聲不對，在這樣開心輕松的環境中幼兒的話匣子就打開了。孩子的語言表達能力也得到了自然而然的提高。

四、手指游戲滲入生活，有助于規范小班幼兒行為習慣

小班幼兒受生理、心理發展的限制在生活活動中常不受活動規則的約束，教師的說教收效甚微。手指游戲形象、生動，有助于幼兒判斷自身行為的對與錯，規范幼兒的活動規則。比如洗手前，我教孩子做一個手指游戲。"手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓一搓，關掉水龍別忘記" 這首兒歌對幼兒洗手有一個很好的指導作用，先做什么、再做什么，幼兒在洗手的時候會自然地念叨。特別是最后一句讓幼兒能注意及時把水龍頭關掉，對自己的行為有了一個良好的指導作用。而另一首手指謠："老大睡了，老二睡了，大個子睡了，你睡了，我睡了，大家都睡了。"這首兒歌當中的語句生動形象，我把這首兒歌放到了午睡的環節，幼兒聽著聽著就會靜下來，特別是一些入睡有困難的孩子也在輕輕的兒歌聲中不再做小動作，養成了在睡覺前安靜的習慣。這些游戲可以組織在飯前、分組喝水時，離園前數分鐘。這樣既減少孩子無意義等待的時間，又避免幼兒一日活動的小環節中因孩子無所事事造成吵鬧和混亂，也豐富了幼兒在園的生活，更有助于班級集體良好常規秩序的形成。

五、手指游戲形象有趣，有助于促進小班幼兒心理健康的發展

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒的權力和需要。手指兒歌中的擬人化的形象，使幼兒在快樂學習中形成健康的心理。很多手指兒歌中的形象都采用擬人的方法，較容易吸引小班幼兒的注意力。比如《五指歌》中的五個手指分別代表一個家庭成員：大拇指是爸爸，爸爸開汽車，嘀嘀嘀；爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷；個子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰；哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓；個子最小就是我，我在敲小鼓，東東東。（我上幼兒園，棒棒棒。）爸爸、媽媽、哥哥、姐姐和我。這些家庭成員，幼兒很形象地體會到了爸爸的能干、媽媽的勤勞，高高的哥哥、漂亮的姐姐也都有自己的本領。調皮的我會敲小鼓，愛玩玩具，也能獨立的上幼兒園。在這樣一種溫暖的氛圍里，積極的鼓勵下，幼兒會感到很安心、自信，有利于健康心理的形成。在動手動腦的手指游戲中舒展了幼兒的身心，增強了幼兒動作協調能力，語言、情感情緒等諸方面的發展，促進了幼兒心理健康的發展。

游戲是幼兒運用智慧的活動。手指游戲作為小班幼兒的特色活動，符合幼兒的年齡特點。在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、想象、思維都在積極的活動著，有利于促進幼兒的注意力、記憶力、思維想象能力的發展。手指游戲具有積極的強化作用，能使幼兒得到心理滿足，為幼兒發展奠定基礎。

參考文獻

《幼兒園游戲指導》

幼兒園手指游戲范文第5篇

關鍵詞：幼兒；教師；語言

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0128-02

幼兒教師的語言魅力，在于它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望，對幼兒的健康發展起著積極的影響。前不久，筆者聽了兩節相同的小班美術活動——“桃花開了”，但因為教師的語言風格不同，活動的效果也迥然不同，這里記錄活動的部分環節和大家一起分享。

A教師組織的手指點畫部分活動：師：小朋友們看，點畫的時候，手指要先輕輕地蘸上顏料，再在桃樹枝上點一下，一朵桃花苞就出來了。

（教師邊說邊示范）

師：圍著花苞，多點幾下，就變成了盛開的桃花了。

（幼兒練習時，很多孩子將花瓣上下排列，或者并排排列）

B教師組織的手指點畫部分活動：

師：小朋友們看，小手指真神奇，她用自己的臉蛋（手指肚）輕輕地親了親顏料，又輕輕地親了親桃樹枝，一個小花苞就出現了。

（教師示范點畫）

幼兒嘗試操作時，幾乎每一個小朋友都能做到輕輕地蘸顏料，輕輕地在紙上點畫。

師：小手指看著小花苞，越看越喜歡，忍不住多親了幾下，呀，這一親呀，把小花苞都親的笑了起來，開出了美麗的桃花。

（教師邊說邊在花苞的周圍多點了幾下，一個個小花苞都開花了）

幼兒開心地用小手指親吻著小花苞，不一會，桃樹上就開出了各種大大小小的桃花。

分析：手指點畫是幼兒園小班孩子的一項美工技能，關鍵在于提醒幼兒在點畫的過程中要輕輕地蘸墨，輕輕地落點，培養孩子參與美術活動的興趣，掌握點畫的基本方法，在A教師的活動中，教師的語言表達雖然比較清晰，但語言缺少情趣，語言形式單調，情感單一，態勢生硬，是一種典型的技能傳授式的學習；而B教師組織的活動中，教師將枯燥乏味的操作要求轉變成可愛的游戲語言，將蘸墨點畫變成了手指娃娃親親桃樹的溫馨場景，賦予原本單純的操作行為以生命，親親是孩子接觸最多的表達愛的行為，親親顏料，親親桃樹枝，這種生活化的藝術語言喚起了孩子操作的興趣，避免了練習的枯燥乏味，同時，親親要注意輕輕地，這是來源于生活中的感悟，幼兒都有被親親的經驗，這種已有經驗和本次活動要求之間的鏈接，可以讓孩子能很快領悟操作的注意點，明白老師的要求。

在幼兒園，教師的教育教學語言直接影響著幼兒參與活動的積極性和實效性，因此，要想提高幼兒園的教育組織水平，幼兒教師的語言除了要符合基本的教師語言標準外，必須針對幼兒的年齡特點，具有幼兒園教師語言的特色，筆者認為幼兒教師的語言特點還應該包含以下幾個方面。

一、游戲化情境性

《規程》提出，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中是幼兒園教育工作的原則之一。情境性的語言是游戲活動的一串音符，只有在情境性語言的串聯下，活動才會體現出游戲的趣味，激發起幼兒參與活動的興趣，愉悅幼兒的感受，促進幼兒健康快樂的發展，演奏出和諧的教育旋律。情景性化的語言應根據建立在具體的活動內容之中，如小班語言活動——“毛毛蟲”，開始的時候老師和孩子一起來玩變變變的手指游戲，緊接著，老師對幼兒說：“小朋友們，毛毛蟲也想給大家表演一個變變變的節目，毛毛蟲會變成什么呢？”一句游戲中的話語，將孩子帶入聆聽故事的環節，自然、親切、水到渠成。作為幼兒教師，要有隨時將幼兒帶入游戲情景的智慧，一個謎語，一個魔術，一個故事，都是游戲語言生成的肥沃土壤。《綱要》指出“游戲是幼兒學習的主要方式”，而作為一名幼兒教師，教育語言的組織自然也離不開游戲化。

二、兒童化趣味性

在幼兒園孩子的眼里，生活中的一切都是有生命的精靈，它們神秘而美好，無所不能，卻又真實地生活在自己的身邊。筷子和碗是好朋友，小雨滴會在荷葉上跳舞，好吃的香蕉是小螞蟻的滑滑梯，小動物們可以放心地在蛇肚子里睡覺……這一切源于對生命的美好憧憬和熱愛。教師語言的兒童化趣味性就是能從孩子們的世界出發，激發起幼兒的興趣，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。如中班的綜合活動“有趣的電池”里，教師要孩子們自己探索電動玩具是怎么進行工作的，老師是這樣和孩子交談的：“小朋友們，電動玩具吃了什么好吃的東西，這么有精神呢？”幼兒在老師形象生動的趣味描述中，馬上積極投入到尋找玩具肚子里的電池這個環節。緊接著，老師又提出：“每一個玩具的飯量一樣大嗎？你發現了什么秘密？”進一步引導幼兒探索電池的數量、大小等等，一節科學活動在老師兒童化趣味性的教育語言的組織下，處處閃爍生命的可愛，處處體現智慧的靈動。

三、簡單化指導性

學前期幼兒關注的對象少，教師在和幼兒進行交流時，語句要盡量短小，一次提問一般在1～2個問題之間，教師還要具體指示幼兒應該注意的對象，使幼兒明確任務，以延長幼兒注意的時間，并注意到更多的對象。這樣幼兒在活動中能準確地抓住主要的問題進行探索，很好地達成活動的目標。中班繪本《貪吃的哈羅德》中，教師只問了一個問題：“哈羅德真的貪吃嗎？聽完故事后告訴我。”一個問題，一個要求，清清楚楚，明明白白。特別是在進行規則的講述時，教師更要明確要求，如學會等待，才能看到更加精彩的節目；小眼睛和小耳朵要交給老師，認真聽，認真看等等。

四、激勵化正面性