防汛演練

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防汛演練范文第1篇

一、基本情況

鎮(zhèn)處于高山丘陵坡地帶，地形地貌較為復(fù)雜，貫穿南北，河邊分布有五個(gè)行政村及一個(gè)社區(qū)、11000多人，一旦遭受連續(xù)降雨、強(qiáng)降雨等因素易發(fā)生山洪地質(zhì)災(zāi)害，嚴(yán)重威脅人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。

二、主要做法

（一）演練前期工作扎實(shí)有效

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視。鎮(zhèn)黨委、鎮(zhèn)政府高度重視演練工作，鎮(zhèn)政府牽頭，召集鎮(zhèn)黨政辦、鎮(zhèn)水利站、鎮(zhèn)安監(jiān)站、鎮(zhèn)國(guó)土所、鎮(zhèn)民政辦、鎮(zhèn)衛(wèi)生院等相關(guān)站所負(fù)責(zé)人的專題工作會(huì)議，傳達(dá)學(xué)習(xí)了上級(jí)有關(guān)指示精神，對(duì)演練工作做了動(dòng)員部署。會(huì)議還認(rèn)真聽取了各職能部門對(duì)演練實(shí)施方案的意見建議和演練過程中的注意事項(xiàng)。

2、成立組織機(jī)構(gòu)。成立了由鎮(zhèn)黨委書記任組長(zhǎng)及演練總指揮，鎮(zhèn)黨委鎮(zhèn)長(zhǎng)任組長(zhǎng)及演練副總指揮，鎮(zhèn)黨委副書記、鎮(zhèn)人大主席任副組長(zhǎng)和現(xiàn)場(chǎng)副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組。鎮(zhèn)干部及鎮(zhèn)應(yīng)急排組成應(yīng)急搶險(xiǎn)分隊(duì)。

3、深入實(shí)地調(diào)研。鎮(zhèn)黨委副書記、鎮(zhèn)人大主席多次到演習(xí)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，了解實(shí)地情況，并就演練方案的制定等反復(fù)斟酌，多次修改和完善，確保了萬(wàn)無一失。

（二）演練過程嚴(yán)謹(jǐn)貼近實(shí)戰(zhàn)

1、演練工作"假戲真做"。在演練動(dòng)員會(huì)上，書記要求參演人員高度重視，積極投入，嚴(yán)格細(xì)致組織"假戲真做"。從實(shí)戰(zhàn)的角度從嚴(yán)錘練參演人員，提高群眾抗災(zāi)避險(xiǎn)能力，在演練中摸索方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、相關(guān)人員配合密切。演練過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)、流程銜接順利無空檔；群眾士氣高昂，全力支持地質(zhì)災(zāi)害演練工作；相關(guān)人員熟悉方案快，進(jìn)入角色狀態(tài)準(zhǔn)，積極主動(dòng)，密切配合、互相協(xié)作，取得的良好效果。

3、現(xiàn)場(chǎng)氣氛濃厚。各個(gè)參演單位及群眾進(jìn)入演練現(xiàn)場(chǎng)后，都能積極主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，全身心投入到演練中，搶險(xiǎn)救援積極主動(dòng)、疏散撤離有序安全。

（三）演練后期工作周密細(xì)致

1、總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)和做法，演練工作結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)組立即召開總結(jié)工作會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足。針對(duì)演練工作方案在演練過程中存在的一些疏忽和不足，進(jìn)一步完善和補(bǔ)充工作方案。

2、將全部組織演練的過程在全體鎮(zhèn)干部和村干部大會(huì)上組織學(xué)習(xí)。

3、在各地質(zhì)災(zāi)害點(diǎn)組織群眾學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)群眾抗災(zāi)避險(xiǎn)能力。

三、存在的問題

一是部分群眾對(duì)防洪演練的目的、意義和重要性認(rèn)識(shí)不足；二是演練方案有待于更進(jìn)一步完善。

四、下一步打算

（一）大造聲勢(shì)，營(yíng)造氣氛，加大山洪地質(zhì)災(zāi)害防汛演練工作的宣傳力度和方法；

防汛演練范文第2篇

一、演練目的

通過演練，檢驗(yàn)辦事處、各村各部門的應(yīng)急措施的可操作性，進(jìn)一步修改完善防汛預(yù)案，切實(shí)提高防汛搶險(xiǎn)減災(zāi)的能力，為實(shí)戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

二、演練內(nèi)容

主要檢驗(yàn)辦事處防汛指揮系統(tǒng)的科學(xué)快速反應(yīng)能力、通訊聯(lián)絡(luò)的通暢情況，檢驗(yàn)應(yīng)急隊(duì)伍快速集結(jié)、防汛搶險(xiǎn)物資裝備及使用情況。

三、時(shí)間、地點(diǎn)和指揮

1、時(shí)間：2020年7月XX日X時(shí)演練開始啟動(dòng)。

2、地點(diǎn)：zz辦事處zz莊村

3、總指揮：zzz

4、副總指揮：zzz

四、參演隊(duì)伍

辦事處和zz村防汛搶險(xiǎn)應(yīng)急分隊(duì)（見附件1：應(yīng)急分隊(duì)各小組名單）。

五、模擬演練假想

此次演練模擬接到上級(jí)紅色預(yù)警時(shí)小李莊安置區(qū)出現(xiàn)大面積積水，群眾生命財(cái)產(chǎn)安全收到嚴(yán)重威脅，進(jìn)入Ⅰ級(jí)緊急響應(yīng)，情況危急，防汛搶險(xiǎn)應(yīng)急隊(duì)接到辦事處防汛抗旱應(yīng)急指揮部命令后，快速集結(jié)，到達(dá)指定地點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)急處置。

演習(xí)科目：1、信息報(bào)告及人員集結(jié)；2、物資調(diào)運(yùn)及發(fā)放；3安全疏散及人員財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)移；4、現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)排澇、5、傷員救護(hù)。

六、演練步驟

1、指揮部辦公室接到防汛險(xiǎn)情報(bào)告后，帶班領(lǐng)導(dǎo)立即向總指揮報(bào)告，總指揮命令演練開始。

2、副指揮組織人員到達(dá)集結(jié)地點(diǎn)，組成前線指揮部，在做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作后，由副指揮向總指揮報(bào)告。

3、副總指揮、值班人員根據(jù)總指揮指示通過電話向參演單位參與搶險(xiǎn)命令，副總指揮組織辦事處、小李莊村應(yīng)急隊(duì)伍奔赴現(xiàn)場(chǎng)參加搶險(xiǎn)。

4、命令后，總指揮率有關(guān)人員趕赴現(xiàn)場(chǎng)。

5、各支應(yīng)急隊(duì)伍到達(dá)演練地點(diǎn)后，工作人員登記各隊(duì)到達(dá)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)清點(diǎn)參演人員、搶險(xiǎn)裝備物資等情況并發(fā)放搶險(xiǎn)裝備和物資。

6、防汛搶險(xiǎn)實(shí)戰(zhàn)演練

（1）發(fā)出緊急撤離信號(hào)――鑼聲；

（2）群眾在現(xiàn)場(chǎng)遇險(xiǎn)人員與財(cái)產(chǎn)安全轉(zhuǎn)移組人員的組織下迅速撤離到辦事處預(yù)定地點(diǎn)，并有序搬運(yùn)群眾財(cái)產(chǎn)。

（3）現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)排澇與處置組攜帶搶險(xiǎn)裝備物資至受災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行搶險(xiǎn)；

防汛演練范文第3篇

首先，我代表中鐵xx局集團(tuán)第xx工程有限公司，對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)兄弟單位的蒞臨指導(dǎo)表示衷心的感謝。今天下午，我們?cè)趚x特大橋舉行xx項(xiàng)目防洪防汛應(yīng)急救援演練活動(dòng)，既是貫徹落實(shí)上級(jí)單位關(guān)于加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作部署精神的具體行動(dòng)，也是檢驗(yàn)項(xiàng)目部應(yīng)急預(yù)案的科學(xué)性、實(shí)用性和執(zhí)行力的重要舉措，更是對(duì)項(xiàng)目部防洪防汛應(yīng)急救援隊(duì)伍及綜合救災(zāi)能力的一次檢閱。

作為施工企業(yè)，我們將以此次活動(dòng)為契機(jī)，緊密圍繞“防風(fēng)險(xiǎn)、除隱患、遏事故”的安全生產(chǎn)月主題，積極開展安全檢查、宣教、競(jìng)賽、應(yīng)急演練等系列活動(dòng)。

我們將牢固筑立安全第一的思想意識(shí)，將風(fēng)險(xiǎn)防控工作進(jìn)一步前置，教育培訓(xùn)進(jìn)一步深入基層，全面落實(shí)主體責(zé)任。

防汛演練范文第4篇

關(guān)鍵詞：唯能力論 消除機(jī)械性 提倡有效性

讀了魏本亞先生與蘇立康教授的對(duì)話（見《中學(xué)語(yǔ)文課程改革十年的深度思考》一文，載《語(yǔ)文建設(shè)》2011第4期。以下簡(jiǎn)稱《思考》），感受最深的是對(duì)話所表現(xiàn)出的實(shí)事求是的態(tài)度，尤其在對(duì)待訓(xùn)練問題上。在這個(gè)課改時(shí)代，訓(xùn)練好像是一個(gè)背時(shí)的棄兒，只配做口誅筆伐的對(duì)象。而實(shí)際情況是，教學(xué)中訓(xùn)練幾乎從來沒有在教學(xué)中消失，不管應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，舊課標(biāo)還是新課標(biāo)。

面對(duì)這種理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，對(duì)話直接了當(dāng)?shù)刂赋隽擞?xùn)練存在的合理性，這種求真務(wù)實(shí)的治學(xué)作風(fēng)令人欽佩。

對(duì)話對(duì)訓(xùn)練回歸的強(qiáng)調(diào)也是有的放矢的。它針對(duì)的是目前重能力輕訓(xùn)練——我們姑且稱之為“唯能力論”或“祛訓(xùn)練化”的潮流。這種潮流在教學(xué)中的表現(xiàn)至少有以下幾方面：

重過程輕結(jié)果、重口頭輕書寫、重形式輕內(nèi)容、重個(gè)性輕共性、重表現(xiàn)輕總結(jié)。

總之一句話，重能力培養(yǎng)，輕知識(shí)積累。學(xué)生活動(dòng)前所未有地受到重視，這固然突出了學(xué)生的主體地位，也似乎和西方的教學(xué)理念合拍，但流弊所及，教師或絞盡腦汁讓學(xué)生活動(dòng)，運(yùn)用各種形式討論、發(fā)言，課堂如廣場(chǎng)，上課如過節(jié)；或無目標(biāo)無步驟地“探究”文本，讓學(xué)生寫一些所謂“小論文”，學(xué)生過程沒頭沒腦，結(jié)果一頭霧水等等。

毋庸諱言，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法的確存在不小的問題，但一棒子打死并非科學(xué)的做法，矯枉過正總要付出代價(jià)。近十年來“祛訓(xùn)練化”高調(diào)引導(dǎo)的不良后果已經(jīng)顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)多年，“能力”據(jù)說應(yīng)該很強(qiáng)，但能力在哪里連學(xué)生自己都沒底，而可見的則是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，有整體下滑的趨勢(shì)（語(yǔ)見《思考》）。具體表現(xiàn)在，知識(shí)體系凌亂，文化積淀薄弱，書寫水平滑坡等。越是低年級(jí)問題越突出，學(xué)過的知識(shí)性的東西如過眼煙云，一俟使用即捉襟見肘，不知能力何在。這樣的學(xué)生小學(xué)、初中、高中每一次升級(jí)，甚至從低年級(jí)升到畢業(yè)班，系統(tǒng)梳理知識(shí)成了不可跨越的必修課，顯然這是對(duì)寶貴的教育教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

況且，語(yǔ)言還包括符號(hào)，符號(hào)的要素包括現(xiàn)場(chǎng)的氣息，俗稱語(yǔ)境，如果不能從實(shí)用方面加以強(qiáng)化，符號(hào)能力就一直處于沉睡狀態(tài)，“語(yǔ)感”就無從談起，而喚醒的最佳方法就是訓(xùn)練。可以說，學(xué)習(xí)的過程根本就是訓(xùn)練的過程，學(xué)習(xí)固然不為訓(xùn)練，而訓(xùn)練必然伴隨著學(xué)習(xí)。我們可以說，訓(xùn)練是有效課堂的有機(jī)組成部分，貫穿于整個(gè)過程之中。

傳統(tǒng)訓(xùn)練最受詬病之處在于其機(jī)械性和重復(fù)性，這要做辯證分析，不能全盤否定。首先肯定一點(diǎn)，訓(xùn)練不避重復(fù)。蘇立康教授指出：訓(xùn)練不到位，包括訓(xùn)練的次數(shù)不到位都可能影響訓(xùn)練的質(zhì)量。（見《思考》）

其次，當(dāng)然要克服機(jī)械性，強(qiáng)調(diào)靈活性；克服盲目性，注意目的性。訓(xùn)練不避諱練習(xí)，但不等于練習(xí)題，無目的地機(jī)械地做練習(xí)不是訓(xùn)練。訓(xùn)練避不開重復(fù)，但不必然等于重復(fù)，重復(fù)也不意味著機(jī)械。方式可以靈活多樣。

以下幾個(gè)方面是筆者對(duì)訓(xùn)練中如何繞開機(jī)械重復(fù)的認(rèn)識(shí)。

1.激發(fā)興趣或明確責(zé)任。

由于訓(xùn)練的主體學(xué)生知識(shí)的局限性，訓(xùn)練應(yīng)主動(dòng)與受動(dòng)并重。這就要求教師向?qū)＜倚腿瞬胚^渡，至少完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是引導(dǎo)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。有興趣是最好的，還要強(qiáng)調(diào)責(zé)任。一個(gè)有責(zé)任感的人，才懂得珍惜，懂得奮斗，奮斗帶來的苦悶也就可以有動(dòng)力承當(dāng)了。學(xué)習(xí)無疑是艱苦的，痛并快樂著是一種詩(shī)意的描述，所以我覺得責(zé)任更重要。我給學(xué)生舉過姚明的例子。他在美國(guó)男子職業(yè)籃球聯(lián)盟多次受傷，仍不言棄，為什么？如果不是出于熱愛，至少也是出于責(zé)任。但不管出于熱愛還是責(zé)任，表現(xiàn)于外都是不達(dá)目的決不罷休的執(zhí)著。

寫作方面，首先灌輸責(zé)任意識(shí)，不管表情達(dá)意的需要還是應(yīng)對(duì)考試的需要都要求學(xué)生把寫作當(dāng)成重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從這個(gè)意義上講，接受訓(xùn)練是必需的。當(dāng)然在具體訓(xùn)練過程中必須激發(fā)興趣。首先是對(duì)差一些的作文的個(gè)別輔導(dǎo)。關(guān)鍵是鼓勵(lì)。首先稱謂上我一般都叫他作者——這個(gè)稱謂會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作有一種創(chuàng)作的神圣感。談話中重點(diǎn)在指出其習(xí)作的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，態(tài)度一定要真誠(chéng)而不做作，這樣的鼓勵(lì)才能讓他看到自己進(jìn)步的希望，好讓他在下一次寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)優(yōu)秀作品，我經(jīng)常搞作文展覽，把每次的優(yōu)秀習(xí)作在各班“巡展”，并將其中不拘格套的作品推薦到《語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》《寫作》等報(bào)刊，發(fā)表者拿到證書和稿費(fèi)自然更有寫作熱情。

2.因材施教和因地制宜。

學(xué)生基礎(chǔ)不同，材質(zhì)有異，特長(zhǎng)各別，接受自然有遲速的差異。接受迅速且牢固者可少重復(fù)甚至不重復(fù)，而接受遲緩者則宜相應(yīng)加量，應(yīng)避免一刀切，更不要搞懲罰性重復(fù)。

學(xué)有難易，知識(shí)梯度不同，自然要根據(jù)具體情況決定工作方針。難易決定重復(fù)的多少，如，同為文言虛詞，“而”“為”“之”等詞就比“則”　“也”“乃”等詞要難，應(yīng)安排前者強(qiáng)化訓(xùn)練，才能確保掌握。每個(gè)詞內(nèi)部也有等差，如“為”，義項(xiàng)比較多，有的較冷僻，像句末的語(yǔ)氣助詞（如“何辭為？”）就需要反復(fù)習(xí)練，過一段時(shí)間要有所反復(fù)；另外“而”還有實(shí)詞的一面，當(dāng)“是”“做”“成為”“擔(dān)任”“認(rèn)為”等意思，意義紛繁，當(dāng)然更要有所突出。

防汛演練范文第5篇

關(guān)鍵詞：中專學(xué)校；電工實(shí)訓(xùn)；動(dòng)手能力；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；階梯訓(xùn)練；動(dòng)態(tài)管理

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0047-01

在理論教學(xué)中，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以采用分層教學(xué)的方法，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有進(jìn)步，學(xué)有收獲；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有些學(xué)生在動(dòng)手能力方面確實(shí)有“天賦”，而有些學(xué)生在動(dòng)手能力方面確有“先天性不足”。針對(duì)這樣不同群體的學(xué)生，如何做到讓基礎(chǔ)差的學(xué)生 “吃得進(jìn)”，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得飽”呢？經(jīng)過多年的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，探索出了階梯訓(xùn)練的方法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)階梯訓(xùn)練

由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生都是各個(gè)初中錄取上來的學(xué)生，學(xué)生都沒有進(jìn)行過技能訓(xùn)練，對(duì)于電工專業(yè)的技能訓(xùn)練可以說是零基礎(chǔ)。剛進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生不能急于進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，而是要從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和基本技能操作開始訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在高一第一學(xué)期，由于學(xué)生在初中物理學(xué)科中學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的電學(xué)知識(shí)，就可以從電學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開始培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，然后引入到“電工基礎(chǔ)”學(xué)科中的較復(fù)雜的電路實(shí)驗(yàn)。在有了一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，再開展實(shí)訓(xùn)課程。電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)從結(jié)構(gòu)上分為兩部分，一是電工基本技能訓(xùn)練，二是電工專業(yè)技能訓(xùn)練。首先進(jìn)行電工基本操作能力的訓(xùn)練，在基本操作考核通過以后，才可以進(jìn)入電工專業(yè)技能的訓(xùn)練。在電工基本能力訓(xùn)練中，分六模塊進(jìn)行訓(xùn)練，即：安全用電常識(shí)模塊、電工基本操作工藝模塊、電氣照明配線模塊、常用電工儀表使用模塊、常用低壓電器的拆裝模塊和簡(jiǎn)單電氣控制線路模塊。上一個(gè)模塊考核通過，才可以進(jìn)入下一個(gè)模塊的訓(xùn)練。在電工專業(yè)技能訓(xùn)練中，根據(jù)人事部與社會(huì)保障部頒發(fā)的《技能等級(jí)考核要求》分為初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班，它們訓(xùn)練的要求分別對(duì)應(yīng)初級(jí)工、中級(jí)工和高級(jí)工的要求，取得了初級(jí)工證書才可以進(jìn)入中級(jí)班訓(xùn)練，取得了中級(jí)工證書才可以進(jìn)入高級(jí)班訓(xùn)練。只有通過這樣階梯式的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生才能一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地提高技能水平。

二、訓(xùn)練組織方式上實(shí)現(xiàn)階梯管理

在職業(yè)中學(xué)里，大家普遍采用的方式是：以班級(jí)為單位，不分基礎(chǔ)好差，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，同時(shí)間、同節(jié)奏訓(xùn)練相同的內(nèi)容，這樣造成動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生輕松前進(jìn)，動(dòng)手能力弱的學(xué)生像“趕鴨子上架”似的徘徊不前。我校在這一方面進(jìn)行有益的嘗試和改革。我校電子專業(yè)有三個(gè)班級(jí)，安排了三個(gè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，在電工基本技能訓(xùn)練階段，剛開始的兩個(gè)月三個(gè)班級(jí)一起同步驟訓(xùn)練，三個(gè)老師負(fù)責(zé)平行的三個(gè)班，兩個(gè)月以后各個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力差異開始顯現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候我們把學(xué)生按照動(dòng)手能力強(qiáng)、中等和弱重新分為快班、中班和慢班，三個(gè)老師分別負(fù)責(zé)快班、中班和慢班。對(duì)于快、中、慢班重新定位訓(xùn)練內(nèi)容容量和深度，教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、難度系數(shù)、節(jié)奏、考核要求都有所區(qū)分。例如，在電氣控制線路安裝教學(xué)中，對(duì)慢班學(xué)生，只要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安裝、調(diào)試二到三個(gè)接觸器（當(dāng)然中間繼電器也算一個(gè)接觸器）的控制線路；對(duì)于中班學(xué)生，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安裝與調(diào)試四到五個(gè)接觸器的控制線路；對(duì)于快班學(xué)生，則要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成常用機(jī)床電氣控制線路的安裝、調(diào)試與檢修。這樣能力強(qiáng)的學(xué)生得到了更好的發(fā)展，能力弱的學(xué)生也能夠得到符合自身實(shí)際的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于處于中間地帶的學(xué)生而言：前有標(biāo)兵，后有追兵，促進(jìn)學(xué)生自我加壓，拼搏前進(jìn)。讓每個(gè)學(xué)生都能取得 “跳一跳，夠得著”的訓(xùn)練效果。

三、在階梯訓(xùn)練管理過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理

在快班、中班和慢班實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有時(shí)是不斷變化的，有的學(xué)生剛開始進(jìn)入角色慢，但后期發(fā)展?jié)摿Υ螅械膶W(xué)生剛開始階段表現(xiàn)突出，但后天發(fā)展勁頭不足。每個(gè)階段的考核之后，根據(jù)考核結(jié)果，把一部分學(xué)生進(jìn)行滾動(dòng)調(diào)整，即進(jìn)步快的可以“向前”調(diào)整，退步大的可以“向后”調(diào)整，這樣既騰出了位置讓學(xué)生努力去爭(zhēng)取，又給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫肀Ｗ∽约寒?dāng)前的位置，全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，呈現(xiàn)了奮力拼搏、你追我趕的良好氛圍。當(dāng)然也并不是一味推行“競(jìng)爭(zhēng)”方式，在實(shí)訓(xùn)管理過程中，也鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，使學(xué)習(xí)環(huán)境既活躍又使每個(gè)學(xué)生有不同程度的提高。

四、在階梯訓(xùn)練管理過程中既要嚴(yán)格要求，又要進(jìn)行思想教育

雖然分了快班、中班和慢班，但是我們對(duì)各個(gè)班的訓(xùn)練管理和操作規(guī)范是嚴(yán)格要求的。不能因?yàn)槁啵?xùn)練內(nèi)容的難度系數(shù)較低，對(duì)它的管理就松懈，對(duì)學(xué)生操作要求就降低。嚴(yán)格要求是因?yàn)殡姽な翘厥夤しN，在實(shí)際工作中與強(qiáng)電打交道，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)安全操作條例和規(guī)范進(jìn)行操作，不允許出現(xiàn)絲毫差錯(cuò)，電氣控制安裝電路必須保證一次性通電成功。電氣檢查與測(cè)試這一環(huán)節(jié)絕對(duì)不能少，必要時(shí)要經(jīng)過指導(dǎo)的檢查之后才可以通電實(shí)驗(yàn)。另外，對(duì)于慢班的學(xué)生以及調(diào)整過來的退步學(xué)生在訓(xùn)練的同時(shí)，不要忘記加強(qiáng)思想教育。因?yàn)檫@一部分學(xué)生中不排除有一些學(xué)生自尊心比較脆弱，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想，所以教師要進(jìn)行思想教育。教育他們：適合自己的訓(xùn)練方式才是最好的方式，只要自己的操作技能不斷進(jìn)步，那就是成功的。自己的操作水平跟不上班級(jí)整體的前進(jìn)步伐，那對(duì)自己是得不償失的。只有讓這些學(xué)生明白這樣做的道理，才會(huì)讓他們正視現(xiàn)實(shí)，安下心來，專心致志走適合自己的道路。

五、根據(jù)階梯管理培養(yǎng)出不同層次的學(xué)生，確定不同的發(fā)展方向

初級(jí)班的學(xué)生在校期間只要求參加人社部門組織的初級(jí)工的考試，考核通過后拿初級(jí)工證書，高三頂崗實(shí)習(xí)期間安排在企業(yè)的一線操作工崗位。中級(jí)班的學(xué)生在校期間要求參加人社部門組織的中級(jí)工的考試，考核通過后拿中級(jí)工證書，高三頂崗實(shí)習(xí)期間安排在企業(yè)的產(chǎn)品調(diào)試和維修崗位。高級(jí)班的學(xué)生在校期間要求參加人社部門組織的高級(jí)工的考試，考核通過拿高級(jí)工證書，高三頂崗實(shí)習(xí)期間安排在企業(yè)技術(shù)管理崗位或?qū)I(yè)值班電工崗位。我校在日常訓(xùn)練、考工訓(xùn)練以及頂崗實(shí)習(xí)都實(shí)現(xiàn)了分級(jí)管理、階梯培養(yǎng)和分類安排實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生從高一就有了奮斗的目標(biāo)，前進(jìn)的動(dòng)力，公平的競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)入我校的校園，技能訓(xùn)練和技能比賽蔚然成風(fēng)，成了我校獨(dú)特的一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生技能操作水平成為了同行中的佼佼者，也得到了廣大企業(yè)的青睞。

六、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，不能“因循守舊”，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生的技能水平，不斷地進(jìn)行反思，不斷地摸索，不斷地進(jìn)行改革，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。階梯訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理方法是我校近幾年來摸索出的經(jīng)驗(yàn)做法，幾年實(shí)踐下來，效果良好，大大提高了實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果，不同“層次”的學(xué)生動(dòng)手操作水平都得到了提高。不過各個(gè)學(xué)校具體情況不一樣，可能采用的管理方法也不一樣。總之，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中必須不斷深化教學(xué)方法的改革和教學(xué)管理的改革，想法設(shè)法提高學(xué)生的技能操作水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞金玉.電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（03）.