廚房發言稿

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廚房發言稿范文第1篇

關鍵詞：化學實驗室廢液；處理方法；研究

1 引言

高校化學實驗室是重要的科研和教學場所。在日常的教學實踐和科研中，實驗室會產生大量的廢液，它們成分復雜，毒性大、腐蝕性強，有些甚至是劇毒或致癌物。有害廢液不經處理而直接排入城市污水管網，不僅會污染江河，破壞水資源，損害人類健康，還會腐蝕管道，造成一定的經濟損失。因此，借鑒國內外先進的實驗室廢液處理技術，對高校化學實驗室廢液處理方法進行研究，采取有效措施，最大限度地減少化學實驗室廢液污染，保護人類賴以生存的環境，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

2 實驗室廢液分類及危害

按污染程度，可將化學實驗室廢液分為高濃度廢液和低濃度廢液。高濃度廢液包括實驗室廢洗液、失效試劑及實驗中間產品、副產品等；低濃度廢液則為實驗過程洗滌器皿所排放的廢水、加熱或冷卻用水等相對污染程度較低的廢液。若按有機、無機等對實驗室廢液進行分類，則無機廢液有含稀酸、稀堿廢液，含氰化物廢液，含鉛、鎘、汞等重金屬離子廢液，含Cr（Ⅵ）廢液等；有機廢液則有化學實驗室常用芳香烴類、脂環烴類等有機溶劑，甲酸、乙酸等有機酸，醚類、酚類、石油類等。

化學實驗室廢液，毒性巨大，有些可直接引起細胞變異產生癌變；有機溶劑如二甲苯，會破壞人體中樞神經，導致抽搐或者昏迷。目前，國內很多高校化學實驗室不對廢棄液做任何處理而直接排放，日積月累，水體遭受嚴重破壞，其潛在的巨大威脅，體現在用以灌溉，植物成為有毒有害廢液攜帶者；用以養殖，會危及水生生物的生長和繁殖，甚至導致物種滅絕。

3 高校化學實驗室廢液處理方法研究

3.1 國內外發展狀況

國外重視綠色化學，如美國、加拿大很早就致力于化學實驗室廢液處理的研究；日本化學實驗室廢液排放管理極其嚴格，規定如果檢測出實驗室所排放的廢液高于最低標準，則不僅需要接受二十萬日元的罰款，還必須全面禁止6個月的化學實驗。

我國化學實驗室廢液處理研究起步較晚，2004年，國家環保總局《關于加強實驗室類污染環境監管的通知》等一系列法律法規的出臺，標明了我國加強實驗室類污染的環境監管工作已進入嶄新的歷史時期。

3.2 常見實驗室廢液處理方法研究

無機廢液。可將含稀酸與稀堿的廢液中和，測定溶液PH值，PH=6～8時，即可排放。

含氰化物的廢液。氰化物及其衍生物都有劇毒，中毒途徑很多，處理時必須在通風環境下謹慎進行。首先在廢液中加入混合堿液，調節PH值到6～8后，加入10％的FeSO4溶液，充分攪拌，直到氰化物完全轉化為無毒的鐵氰絡合物沉淀，用氰離子試紙檢測廢液，確定沒有CN-即消除了氰化物廢液的劇毒性，方可分離沉淀和排放廢液。此法所用試劑均為化學實驗室常用試劑，價格相對較低，操作簡單。具體反應式如下：

Fe2++6CN-=[Fe（CN）6]4-.....................（1）

[Fe（CN）6]4-+2Fe2+=Fe2[Fe（CN）6]...........（2）

[Fe（CN）6]4-+2Ca2+=Ca2[Fe（CN）6]...........（3）

含鉛、鎘、汞等重金屬離子的廢液。可采用氫氧化物共沉淀法、碳酸鹽沉淀法、硫化物共沉淀法等，使重金屬離子轉變為氫氧化物或碳酸鹽沉淀物，分離后排放。如：含鉛廢液，先用消石灰使Pb2+生成Pb（OH）2，再加入凝聚劑Al2（SO4）3，與Pb（OH）2共沉淀；含鎘廢液則采取氫氧化物沉淀法處理。

Cd2++2OH-=Cd（OH）2.....................（4）

含汞廢液則先用Na2S或NaHS將Hg2+轉變為難溶于水的HgS，再加入一定濃度、對水質影響不大的FeSO4生成FeS，FeS可與懸浮HgS共沉淀。分離沉淀，達到廢液排放標準時可排放。

Hg2++S2-=HgS............................（5）

Fe2++S2-=FeS............................（6）

含Cr（Ⅵ）的廢液。Cr（Ⅵ）化合物毒性大并致癌，國家對此化合物的排放制定了嚴格的控制標準，規定實驗室含鉻廢液排放濃度不得大于0.5mg/L。Cr（Ⅵ）以鉻酸根離子狀態存在，處理時，首先在廢液中加入10%FeSO4溶液，將Cr（Ⅵ）還原為Cr（Ⅲ），再加入消石灰，調節廢液PH=8～9，生成Cr（OH）3，最后分離沉淀，排放廢液。此法為實驗室常用方法，處理Cr（VI）廢液時，需戴防護手套，并在通風處進行。

有機廢液。大部分有機試劑劇毒、易燃，有些可以回收。如高濃度含酚廢液，可用萃取法、吸附法等進行酚回收；低濃度含酚廢液，可采用化學氧化法，生物化學法以及活性炭吸附法進行無害化處理后直接排放。

廚房發言稿范文第2篇

關鍵詞：初中化學；實驗教學；策略和方法

長期以來，迫于升學、就業的壓力，初中化學實驗教學未能擺脫應試教育的束縛，使得化學實驗教學一直存在輕過程、重結論的問題。故驗證性實驗居多，費時費力的探究性實驗少，形式化、低效化的現象嚴重。如何克服無效和低效的化學實驗教學，從而創造有效的化學實驗教學等策略和方法呢？本文結合個人教學實踐，談幾點認識，以供參考。

一、充分利用趣味實驗，激發學生學習興趣

我們創設實驗時，要適當結合生活實際創設趣味實驗。如：我在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學想到在圣誕節表演魔術，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現紅色的字，來烘托節日氣氛。又如：在講到金屬和酸的反應時，有的同學想到從鋁制的易拉罐上剪下一小塊，向老師要了一點稀鹽酸回家自己做起實驗來。后來有同學問我：鋁反應后變成了黑色的原因是什么，能不能用家里的醋酸來代替稀鹽酸？我不失時機地進行闡釋，并有意識地讓學生知道，生活當中處處存在化學，化學就存在于我們身邊。

通過這樣的實驗教學，調動了學生的熱情、激發了學生的興趣和創造力，有利于培養學生對化學學科乃至對整個科學的熱愛。

二、利用多媒體輔助實驗教學的手段

有些化學反應實驗，由于受到各方面條件的限制，按常規演示難以完成或實現，但借助多媒體教學技術進行模擬演示，就能取得良好的效果。

（1）模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。如：一氧化碳還原氧化銅試驗，在用一氧化碳還原氧化銅試驗時易造成一氧化碳泄露而發生中毒，為保證實驗現象逼真和安全，利用可見模擬演示也能達到較好的實驗效果。

（2）模擬化學反應過程。模擬化學反應過程，使學生看到分子被分成原子、原子再重新組合成新的分子的過程。例如，水通電電解水試驗，從分子和原子角度上去分析這一化學變化的實質，與其讓老師大講特講，還不如利用多媒體課件動畫給學生演示水通電發生化學變化的實質，學生通過觀看動畫演示，直觀地通過直觀感覺得知：水分子先分成氧原子和氫原子，每兩個氧原子重新結合構成一個氧分子、每兩個氫原子重新結合構成一個氫分子。學生通過觀看不僅知道了化學變化的實質，也懂得化學變化過程中分子種類一定變而原子的種類和數目一定不變。

多媒體在教學中的作用是不容置疑的，但它是為教學服務的，是輔助教學。在現代教學中，多媒體教學仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸。

三、以驗證實驗為基礎，開展探究實驗

教師要研究和挖掘教材，盡可能地在驗證實驗基礎上，進一步地提升為探究實驗，讓學生發揮主動性探究，獲取知識。這樣學生不僅提高了實驗的興趣和能力，也會加深對理論知識的理解。例如，在介紹質量守恒定律時，先讓學生按照課本的實驗要求和步驟進行實驗，進行實驗。在此基礎上我開展了對學生探究實驗：①設置問題情境：化學反應前后的質量是否守恒？②學生提出猜想：反應前后的質量守恒或不守恒；③學生分小組討論設計實驗方案；④按照本組的實驗方案進行實驗；⑤各小組交流，匯報實驗結果，老師引導學生進行實驗反思與評價。

通過探究活動，培養學生實事求是的科學態度，讓實驗成功的學生體驗到成功的喜悅，學會了科學探究的方法，體現了“教師為主導、學生為主體”的教學理念。

四、把教師的演示實驗變為學生們參與的實驗

著名教育家蘇霍姆林斯基f過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者。把我們的感受告訴學生，不如讓他們親自實踐。基于這種思考，在實驗條件允許的情況下，我把教材中的演示實驗在很大程度上轉化為學生分組進行實驗。例如，在二氧化碳制取的實驗教學中：①課前布置學生去收集資料（提示學生：可咨詢老師和同學、上網查閱資料等）：哪些化學反應能產生二氧化碳？要求組內各同學明確分工，相互幫助，各負其責；②上課時，學生按本組的實驗方案自主設計并動手裝配一套裝置來做實驗：實驗過程中組內同學相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題；③各小組同學匯報實驗結果：由全班同學評價設計裝置的優缺點，選擇最佳實驗裝置進行全班展示操作過程。由于自己的勞動成果得到老師和同學的認可，同學們心里由衷感到自豪，既提高了學生學習的自信心，又培養了學生的創造性思維能力。

五、引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度

引導學生正確面對實驗中的困難，不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。如在“測定空氣里氧氣含量測定”在實際操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功。不能聽之任之，否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

總之，作為化學老師，我們要把課堂知識和化學實驗結合起來，把實驗與實際生活相聯系在一起，提高學生的動手能力和思考能力，體驗知識形成和發展的過程中，全面認識事物，學會科學探究，提升化學素養，從而提高化學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]俞遠光.中學化學演示實驗教學研究[D].華中師范大學，2000.

廚房發言稿范文第3篇

1 引言

目前，因為社會對應用型及復合型人才的高需求，使得實踐教學改革成為當前高等教育教學改革的一大熱點。熱工實驗課程作為熱能與動力工程專業學生專業課程的重要組成部分，其教學質量的好壞將直接影響到學生專業技能的全面提高與就業，而傳統的熱工實驗課程得教學內容、方法及手段已經無法滿足現代社會發展對實驗教學及人才培養的要求[1]，因此，探討對傳統熱工實驗教學內容與方法進行改革，并創新思維，提高熱工實驗教學質量就勢在必行。筆者在分析傳統教學模式弊端的基礎上，以及在的實踐教學過程中不斷創新、實踐、總結經驗、分析改進，得到了在熱工實驗教學過程中提高教學質量的四個主要方法。

2 現有教學實驗課存在的弊端

（1）教與學過程脫節，學生缺乏主觀能動性。傳統的教育思想觀念使得各級、各類學校均形成了以教育者為中心的課程體系，這一教學方式一方面有利于教師發揮主導作用，在教學的組織、管理與控制方面具有一定優勢，但另一方面則因為學生始終處于被動接收的狀態，業因此扼殺了其主體作用和創新思維[2-3]。

（2）教學方式單一。在傳統的實驗課上，學生只是照著書本上所羅列的實驗步驟和現象進行操作，生搬硬套，并將其作為經典來處理，因怕出錯而亦步亦趨，依次而行，這在一定程度上抑制了學生創造性的發揮[4]。

（3）教學過程分散，不成系統，邏輯性差。熱工實驗課程的原有安排較分散，課程的進度相關性差，講課時總是碰到什么講什么，沒有一個良好的邏輯體系和一個講解的邏輯路線。

（4）缺乏足夠的實踐性。先進的模塊化實驗教學設備提高了實驗效率，減小了實驗誤差、縮短了實驗時間，但同時也使得學生在做實驗的時候無法觀察到實驗器件，導致實踐性缺乏[5]。

因此，針對現有熱工實驗課在教學中存在的諸多弊端，必須對傳統的實驗教學方法進行改革，改變傳統以實驗教師為主導的實驗教學方式，而充分引導學生參與的積極性與主動性，在實驗教學中達到既能體現學生的主體作用，同時又能充分體現其實踐能力與創新能力。

3 教學過程一體化

在熱工實驗的教學過程中將傳統以教師為主的教學模式轉變為以學生為主的模式，達到“教”和“學”的一體化。在熱工實驗教學過程的安排上，要注重給學生充分的主動參與和自我表現的機會。主要通過課前提問的方式，激發學生參與教學的興趣。在實驗課程的前期準備階段，針對所有將要提出的問題先形成一個問題系統[6]， 教師要把對實驗過程中所涉及到的課程基礎知識進行綜合的學習、分析，并最終將所有的知識系統轉化表現為一個問題系統。問題系統分為若干個部分，每一部分都有各自的主要知識點，針對這個知識點設計出多個大問題，并在大問題下面分解出一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著大問題展開，將大問題的各個細節部分全面細致的展現開來。問題的設計以與實驗課相關的課程內容為主，并結合實際實驗內容，圍繞主干，同時結合學生課程課堂上的表現不斷的進行調整，從而從實驗課程預習階段就在引導學生朝著正確的方向去思考和分析問題。

而教學一體化的實現，也改變了傳統實驗教學中教師只是指導實驗過程，學生只是在指導下機械的完成實驗操作，而對實驗課內容以及實驗課與課堂教學內容的聯系糊里糊涂，不明不白的現狀，讓學生在上實驗課程之前就對實驗課與課堂內容的關聯了如指掌，為學生能夠更好的理解課程內容打下鋪墊。而在實驗課程的完成過程中，教師的關注點也發生了變化，在以“指導”為主要形式的課堂，教師關注的是自己的指導方向、指導操作的精準度，教師往往會因為擔心自己講得不到位、不全面、不細致而滔滔不絕。而使用“教學一體化”方案，教師關注的主要是學生的自我學習、自作、自我設計、自我解決，注意力指向了學生的學習狀態，因此也就有更充裕的時間去觀察和了解學生的學習活動，并不時的給與一定的指導，保證學生的學習方向性正確即可。在這個過程中，教師講得少了，指導的少了，學生自己琢磨的時間多了，自行嘗試的機會多了，自我發現問題、解決問題的實踐多了，學生的課堂行為因此發生了巨大的變化。傳統實驗課堂上學生的行為方式可概括為以聽為主，以操作為輔；而“教學一體化”方案則更多地是要求學生具有以分析、思考為主，以聽、操作為輔的行為方式。“教學一體化”方案將更多的時間留給學生閱讀教材、思考問題、解決問題，使得學生作為課堂“主體”的地位能夠得到更好的體現，可充分調動學生學習過程中的主觀能動性。

4 教學形式多樣化

隨著計算機在各個領域的廣泛應用，各種計算機多媒體輔助教學技術開始進入大學課堂，這一技術的應用使得大學課堂授課的方式，從傳統的教師以粉筆加黑板的講授形式，向利用投影儀、語音、網絡等多種媒體綜合應用的教學形式開始發展。教學形式的多樣化為我們提供了豐富的選擇，但是如何有效的利用這些多媒體技術來激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，是值得教師進行深入探討的問題[7]。熱工實驗課程結合實驗課程本身的特點，將多媒體技術、虛擬網絡實驗系統與實物系統相結合，從而達到最好的教學效果。傳統的實驗過程的教學形式中，教師所講解的實驗過程往往循序漸進，學生可清楚地看到教師對實驗過程的分步介紹，明白實驗是如何一步步完成的，教師講解的速度也比較適中，能使學生跟上教師的思路與講解路線，有充分的記錄，從而易于保證實驗的安全、準確進行。但是傳統的實驗教學，教師往往注重實驗操作的教學，不注重學生自我思考與分析，無法完成啟發想象、創造性思維的培養，學生的注意力持久性和穩定性較弱[8]，傳統實驗教學課程只是針對現有的實驗設備開設、講解，信息量不夠大，很多設備的內部結構以及內部原理等知識很難形象地表示出來，學生的綜合學習效果較差。

而多媒體教學包含的信息量大，視覺感強，能夠把復雜的實驗設備的內部結構、內部原理及內部形式等形象地表示出來，可以使學生更好地理解和學習專業知識。而針對現實存在的基礎實驗與綜合實驗課程，開發出相應的虛擬實驗系統，則是用多媒體手段對真實的實驗進行再現和模擬，由學生進行觀看或參與操作[9-10]，這樣可以為學生提供逼真的實驗環境。借助虛擬實驗的交互性，學生可以對實驗儀器進行操作，觀察實驗現象、記錄實驗數據，使得學生的主觀能動性得到了大大的發揮，突破實驗場地與時間限制的實驗方式，便于學生的自主學習與進一步的創新。

在學生完成虛擬實驗之后，讓其及時進入真實的實驗室來完成現實實驗課程，這樣可以使學生帶著經過虛擬實驗得出的實驗方案與實驗數據，對其進行真實驗證，通過理論聯系實際，提高他們的實際動手能力與發現現實問題的能力。同時學生可對實驗結果與實驗問題進行記錄與對比，開展集中討論，進一步對實驗中存在的問題逐一進行解決，最終得到優秀的實驗方案與實驗驗證，這樣可以使學生系統的完成實驗的基礎理論分析與具體的過程實踐。

5 教學推進邏輯化

實驗課程的主要目的是為了課程內容服務，為了更好的組織、傳輸課程教學信息，加深學習者對教學信息的理解、記憶以及分析歸納總結。而要使傳輸有效，除教學內容本身的科學、系統性外，還需使教學內容在操作上具有邏輯性。為使學習者對信息的接受落到實處，則需要在實驗課堂教學的環境中有科學的課堂教學管理操作，用以激發和調控學習者的學習心理與行為。實驗課堂教學的核心任務，是講概念、原理、方程、公式等基礎理念落到實處，以具體實物運動的方式展示出來，實驗內容所展示的知識是以課程內容為基礎的，實驗課程使所展示的概念、原理、方程、公式等在課程本身就具有的系統結構，因此未來便于學生掌握記憶，在實驗課程的進行中要結合課程邏輯確定實驗內容的邏輯順序，由淺入深、循序漸進，有條理的用實際設備進一步具體說明、體現各概念的內涵、外延，原理和方程、公式的結構、用途、運用條件。因此，在實驗課程內容講解時，要首先給學生講解實驗課程的內容分布，實驗內容對應的基礎知識的整理，實驗過程對應的邏輯步驟，然后把具體的課程概念、原理、方程、公式分別一一對應的在每個實驗中提出，讓學生具體理解這些基礎知識，最后在綜合實驗臺上，將各種基礎知識綜合體現，由學生自行分析實驗臺操作所涉及的各種概念、原理、方程、公式，通過自行設計實驗原理、設計實驗步驟、進行實驗操作、分析推理、數據處理、綜合論證，優化設計等過程，把涉及的課程基礎知識整理成一個屬于自己的新的知識體系，從而最后把各種基礎知識綜合運用到實際應用上。通過將教學內容按照邏輯性有計劃的呈現在學生面前，調動了學生的積極性，同時也培養了學生的邏輯思維能力，提高了學生自我學習、自我思考、動手解決實際問題的能力，有利于教學質量的提高。

6 教學過程實踐化

實驗課程對學生的培養和考察，不僅注重學生對基礎知識的掌握，而且注重對學生運用知識和實踐能力的培養。在整體實驗課程中，筆者整合利用本專業教學和科研實驗室、綜合性工程訓練中心等實驗教學資源，同時也利用平時在科研過程中和企業建立起來的合作關系，努力吸納一些企業的贊助，讓不同的企業贊助不同的熱工材料、熱工設備和設備模型。通過利用這種方式，我們在近幾年的努力下，目前已擁有一套典型的熱工加熱爐設備模型、各種熱工設備的部件以及多種典型的耐火材料樣品，同時還制作了一些典型熱工設備及材料的掛圖，我們已經成功搭建了一個開放性的、綜合性的熱工過程與設備演示實驗平臺，為學生展示和演示有關的熱工材料、熱工設備部件，及典型熱工設備工作原理和工作過程。并與國內相關企業共建學生校外實習基地、學生創新性社會實踐的基地，強化流程工業節能減排工程師的實踐培養環節，為本專業學生提供很多參觀和實習的機會，讓學生從實際工業生產中體驗和認識各種熱工設備，從根本上把握專業學習的內容。同時熱工實驗課程還通過建設實驗室平臺、實習平臺、網絡平臺等綜合應用教學，給學生提供自己動手及發揮自主創新能力的機會讓學生合作完成加熱爐設計、加熱爐模型搭建等題目，達到鍛煉學生理論聯系實際的能力，提高學生的創新意識及動手能力的目的。

廚房發言稿范文第4篇

【關鍵詞】 突發事件 三級聯動 防范機制 處理機制

【基金項目】 本文系2011年陜西省教育廳專項科研計劃項目“我國高校突發事件的成因及應急防范機制研究”（項目編號：11JK0015）的研究成果。

【作者簡介】 呂達，延安大學公共管理研究所副教授，延安大學對外聯絡處處長，研究方向為危機管理；毛鋮，延安大學公共管理研究所碩士研究生，研究方向為行政管理學的理論與實踐。

我國目前正處于社會轉型期，社會的加速變革，競爭的日益加劇引發了諸多的社會問題，如貧富差距拉大，人民的幸福感降低等等。面對復雜多變的社會，一些人出現心理扭曲，最終失去理智甚至走向極端。作為社會精英的大學生，對社會變革的感受能力則更加敏銳。在這種背景下，我國高校的突發事件發生率近年來逐年升高。2002年發生27起大學生自殺事件，有19人死亡；2004年為68起，有48人死亡；2005年，據有關媒體報道達到116起；2006年則進入自殺“高發年”，增加到130起之多。2011年，問題則更加突出，截至10月份，已有近百起校園自殺事件發生。

課題組對湖北、山東、山西、陜西四省數十所高校進行了抽樣調查。調查顯示，所有高校都有突發事件發生，其中，治安安全類突發事件、自然災害類突發事件、師生非正常死亡類突發事件的發生率較高。

高校突發事件發生率居高不下，且有不斷上升的趨勢，引發了極大的社會反響，使民眾深感不安。那么，引起高校突發事件的主要原因有哪些呢？

一、高校突發事件發生的原因分析

（一）客觀因素的影響和誘導

1. 高等教育大眾化的負面影響。上世紀90年代，我國高等教育從精英教育向大眾教育轉型，招生規模逐年擴大，國民的受教育水平大幅提高。高等教育改革無疑取得了驕人的成績，但成績的背后，其負面影響也日益凸顯，最嚴峻的就是大學生就業問題。世紀之交，大學生就業儼然成為社會各界熱議的焦點和政府工作的重點，時至今日，問題不斷加重。與此同時，高校的教學管理與后勤保障工作也問題重重。高校擴招加之近年來通貨膨脹的影響，導致許多家庭無力承擔巨額的教育支出，“貧困生”增多，這一特殊群體的心理問題尤為突出。

2. 高校“開放辦學理念”的負面影響。伴隨著高等教育體制改革的深入，開放辦學理念應運而生，大學校園不再是一個單純的學習深造園地，儼然成了一個小社會。新鮮事物在大學校園層出不窮，令人眼花繚亂。由于在校大學生思想還不成熟，自控能力和辨別能力較弱，極易成為不法份子、邪惡勢力誘導、利用的對象，本該安靜的校園也潛藏著許多“不安”：社會閑雜人員自由出入校園，校園內偷竊、打架斗毆等犯罪問題頻發。在課題組的實地調查中，當問及導致高校突發事件發生的主要原因時，有49.56%的人認為是社會人員出入校園過多所致。

3. 高校合并熱潮的負面影響。據有關資料顯示，截至2010年底，我國至少有超過400所大學有過合并。合并后的巨型大學需要巨大的校園來承載，一個個位于城郊的大學城也因此誕生。大學城的學生生活極不便利，周邊的治安保護也得不到保障。調查結果顯示，地處城郊的大學其突發事件發生率是最高的，當問及導致高校突發事件發生的主要原因時，有36.4%的人認為是因為校園周邊環境差；大學城的學生怨言和心理問題也是最多最嚴重的。

4. 國家政策法規的滯后。沒有健全的法制，難以有效約束社會成員。我國的校園安全立法工作嚴重滯后，法律體系不健全，相關政策法規滯后，立法層次不高，校園安全權利和義務不對等是高校突發事件高發的又一重要客觀原因。

（二）大學生心理素質有待提高

1. 大學生心理素質較差。在課題組的調查中，當問及導致高校突發事件發生的原因時，有53.60%的人認為是因為學生的心理素質差和心理問題嚴重。另據北京高校大學生心理素質研究課題組的報告顯示，有超過60%的大學生存在中度以上的心理問題，并且這一比例還在繼續上升。2004年，華中科技大學社會學系陳志霞等人運用“自殺態度調查問卷”，采取分層抽樣方式，對1010名大學生的自殺意念與自殺態度進行調查，結果發現有過輕生念頭的學生占10.7%。

2. 大學生自我保護與自我防范的意識和能力較低。近年來發生的高校突發事件，有不少在校學生意外身亡，究其原因，則在于大學生自我保護和自我防范的意識和能力較差。在調查中，有52.80%的人認為學生自我保護意識差是導致相關的高校突發事件發生的主要原因。當問及對高校的應急措施是否了解的時候，有66.60%的在校學生選擇不了解；只有32.54%的人選擇基本了解；而比較了解和很了解的分別只占0.21%和0.64%。

廚房發言稿范文第5篇

【關鍵詞】出入庫策略；成品庫；流程；散盤

福建龍巖煙草工業有限責任公司（以下簡稱龍煙，下同）創建于1951年，是全國36家重點卷煙企業之一。公司經過2000年和2008年兩次技改，現擁有兩個成品立體高架庫，其中一區成品庫共有3個巷道6排貨架（單伸位），每排8層68列，共3264個貨位，二區成品庫共有3個巷道6排貨架（雙伸位），每排9層47列，共5076個貨位。

這兩個高架庫承擔著龍煙所有的發貨業務，由于卷煙工業企業生產銷售季節性強，在銷售旺季到來時，生產設備24小時處于滿負荷運轉，此時一旦出入庫效率太低將給成品發貨、入庫、卷包生產等帶來嚴重影響，甚至停產，因此對成品高架庫的出人庫效率提出更高的要求。龍煙公司經過兩次技改之后，在自動化物流軟件系統方面取得了豐富的改造經驗，在保證不對任務物流設備、流程任何變動，改造成本最低化的情況下，自主在軟件上大膽對物流成品出入庫策略進行改造，提高成品的出人庫效率。

1.入庫流程優化

優化前的入庫流程如下：

該流程存在以下問題：

（1）當巷道入庫均分率不均衡時，系統只考慮低均分率的巷道，造成托盤往某一巷道不斷存放而其它堆垛機總處于空閑狀態的現象。

（2）在堆垛機故障情況下，系統還會自動往該堆垛機分配任務，這樣容易堵塞物流通道，常常導致其它正常任務也無法入庫。

優化后的策略是，采用品牌巷道均分原則，保證每個巷道存放每個品牌的數量基本一致，同時兼顧堆垛機實時狀態，避免堆垛機故障時還分配入庫任務，新流程任務申請如下圖：

新流程帶來的優點有：

（1）不往故障堆垛機分配任務，盡可能保證每一托盤成品都能順利入庫。

（2）保證當前每次都往數量最少的巷道入庫，為品牌巷道均分出庫提供基礎。

2.出庫流程優化

優化前的出庫流程如下：

該流程存在以下問題：

（1）“先進先出”的原則不合理。由于成品入庫時造成的巷道品牌數量不均，在出庫時，該原則會導致堆垛機單一巷道不停出庫，另外，出庫時系統也沒有判斷堆垛機運行狀態，造成的任務分配但又執行不了的情況。

（2）成品下架分揀算法不合理。對多個散盤（一個托盤標準存放24件，小于24件稱為散盤）沒有采取組合匹配的方法進行擇優出庫，使得原本不需要分揀的任務卻要分揀，造成堆垛機、電機設備很多空跑狀態以及庫存貨位利用率不高等現象。

采用的優化方法有：

（1）出庫先考慮總能力均分原則，在盡量保證三個巷道的出入庫任務總數相等的基礎上，再保證先進先出原則，同時也滿足不往故障堆垛機分配任務。如下圖：

（2）成品出庫散盤匹配原則優化。當下架總數能被24整除時，下架24件整盤；若下架總數不是24的整數倍時，取其尾數作為散盤匹配下架。通過散盤匹配策略之后，減少散盤成品的出入庫頻率，大大減少了下架分揀次數，減少堆垛機和物流設備的運行次數，提高設備的運行效率，減少出庫時間。

3.影響成品出入庫效率的其它因素

3.1貨架布局

二區成品高架庫貨架采用雙伸位形式，比一區單伸位在出入庫策略上存在很大的區別。由于雙伸貨位在入庫時每次總是先入庫深度為2的貨位，但在出庫時如果要遵循先進先出的原則，務必導致在出庫目標貨位時，如果深度1的貨位處于載貨裝貨狀態，堆垛機必須先執行強制移庫任務，把深度1的貨位移動到其它空閑貨位上，這樣將導致出庫效率大大降低。

目前二區成品高架庫針對這一情況采用了折中處理，即，如果深度1的貨位物料也符合出庫需求，就直接出庫，否則就先強制移庫深度1貨位再出庫深度2。但這種處理方式會導致一些極端情況，比如某些貨位的物料長時間無法自動出庫，導致質量事故。

3.2檢驗放行

由于成品出庫之前必須先檢驗放行，只有合格的物料才能銷售出庫。但質檢人員在檢驗時如果只是局部放行貨位，如單一巷道貨位，就會造成在出庫時各巷道任務分配不均現象，影響出庫效率。

3.3任務處理機制

出庫訂單一旦確認出庫，高架庫貨位就會被鎖定，WMS就會產生所有的出庫任務，WCS逐一下發任務給堆垛機執行，但在執行過程中，堆垛機設備發生故障時，就會導致大批量成品無法出庫。此時，通過任務回收、任務重新生成等功能可以將故障任務重新分配到其它正常的堆垛機上，確保正常出庫。

同理，托盤在入庫時，WMS第一次先預分配一個目標貨位，當托盤運送到堆垛機接貨站臺之前，WCS再次判斷此時堆垛機的狀態，當堆垛機故障時，WMS第二次分配一個新的目標地址，該托盤重新往新的目的地堆垛機接貨站臺前運送，直至成功入庫到高架庫上。

3.4揀選區

通過在成品暫存區設置揀選區區域，用來堆放訂單出庫分揀托盤剩余的成品，當下個訂單出庫揀選區已含有所需出庫的成品時，可直接從揀選區直接發貨，高架庫只需補充不足的數量，這樣可以避免分揀托盤重新入庫又出庫的過程，提高發貨效率。