關于描寫秋天的詞語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于描寫秋天的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于描寫秋天的詞語范文第1篇

一、 我會拼，我會寫（20分）

bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī

( ) ( )( ) ( )

chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì

( ) ( )

二、 我會組詞（10分）

其（ ）　 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）

奇（　） 狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )

三、我會補充詞語（6分）

（ ）苗（ ）長 風（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）

綠（ ）成（ ） 徒（ ）無（ ） 三（ ）二（ ）

四、我會歸類并抄寫（6分）

有名 復雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險 快樂 簡單

反義詞：（ ）—（ ）　（）－（）　（）－（）

近義詞：（ ）—（ ） （）－（）　（）－（）

五、我能加標點符號，寫在（ ）里。（3分）

1，誰使秋天這樣美麗（ ）

2,爺爺買的棗兒真甜啊（ ）

3，聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部（ ）

六、我會連詞成句，并加上標點。（6分）

飄著 藍天上 幾朵 高高的 白云

兇殘的 怎么會 狼 跟小羊 呢 講道理

七、我會填空（14）

1，梨樹掛起金黃的­_____________,蘋果露出紅紅的_____________。

稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。

2，遠上寒山石徑斜，______________________。

停車坐愛楓林晚，______________________。

我知道這首詩的題目是_______________________。

作者的名字是_________________。

3，我國有56個民族，我是______族人。我還知道幾個少數民族的名稱____________﹑____________﹑____________。

4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。

八、閱讀短文，回答問題（20分）

晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。

我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲！”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。1、給帶點的字選擇正確的音節，對的畫上“_______”。（4分） 蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ） 乘涼（niang liang） 捉住（zhuo zuo）2、寫出下面詞語的近義詞。(4分) 漂亮---- 喜歡----

3、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）

在這個句子中把______________比作______________。5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)

關于描寫秋天的詞語范文第2篇

一、 聚合――以詞構句，以句構群

第一學段的學生剛接觸寫話，教師應指導他們從寫好一句話開始。句子由一個個鮮活的詞語構成，為了降低寫話的難度，在進行寫話練習時，教師可以幫助學生積累一些詞語，由詞構句，聚合能量。以人教版二年級上冊“語文園地四”中的“參觀動物園猴山”的看圖寫話為例：

第一步：觀察圖片，用好詞語。通過觀察，教師引導：你看到這些猴子在干什么？學生交流后，抓住關鍵動作的詞語：蕩、望、吃……教師繼續引導：哪些詞語可以把這幾個動作寫得有趣生動？結合學生平時的積累，引出：蕩來蕩去、好奇地、津津有味……

第二步：以詞構句。引導學生討論，猴子是怎樣“蕩來蕩去”的？第一個學生回答：“小猴子在樹上蕩來蕩去。”第二個學生補充：“小猴子用尾巴勾住樹枝，在上面蕩來蕩去。”第三個學生繼續補充：“小猴子應該是像蕩秋千一樣蕩來蕩去。”于是“蕩來蕩去”在課堂上生成的句子是：“小猴子用尾巴勾住樹枝，像蕩秋千一樣，快活地蕩來蕩去。”同樣的方式，“好奇地”可以生成：“小猴子站在假山上，好奇地望著來猴山參觀的小朋友。”“津津有味”生成：“小猴子安靜地坐在假山頂上，津津有味地吃著蘋果。”或是：“調皮的小猴子一邊津津有味地吃著蘋果，一邊抓著假山石擺造型。”

第三步：以句構群。教師引導：怎樣才能把這么多小猴子寫清楚？指導學生有條理地說話，可以用上句式“有的……有的……還有的……”，或者“這邊……那邊……”學生最后構成的片段是：“有的小猴子用尾巴勾住樹枝，像蕩秋千一樣快活地蕩來蕩去；有的站在假山上好奇地望著來猴山參觀的小朋友，還有的坐在假山頂上津津有味地吃著蘋果。”

從詞語到句子再到句群，學生仔細觀察圖片、積累詞語，學習練說較為生動的句子。隨著學生閱讀量的增加，積累的詞匯的增多，他們會嘗試著從自己的大腦數據庫中搜索出更生動的詞語，來服務那一個個鮮活的句子，這種“聚合”發揮的能量是無限的。

二、 擷英――貼近生活，盤活素材

學生有了基本的以詞構句、以句構群的能力以后，教師可以引導學生從教材中的寫話練習轉向更廣闊生活空間，從生活中捕捉“微寫話”的素材，讓同學們將發生在身邊的素材及時記錄下來。這也是“微寫話”的優勢，它不是長篇大論，不需要占用較多的時間，教師的指導只需要小而精即可。

學校食堂每天都有各種湯，最受歡迎的就是牛肉粉絲湯。下午第一節語文課，教師引出話題：“今天中午，老師在食堂吃飯時，發現一個奇怪的現象……”學生一下子眼睛亮晶晶地望著老師，期待得知這個奇怪的現象是什么。教師問：“午餐時，你們為什么排著長長的隊伍等食堂阿姨分牛肉粉絲湯呢？”同學們便你一言我一語，羅列了以下幾個原因：湯特別鮮美；粉絲又細又長，吃起來很有趣；……教師隨機在黑板上寫下：鮮美、又細又長、有趣……寫完后繼續引導：說了那么多牛肉粉絲湯的優點，如果讓你用上剛才大家說的這些詞語，來為這么好喝的牛肉粉絲湯“做廣告”你能嗎？同學們顯得非常興奮，異口同聲地說：“能！”學生拿起筆，在“微寫話”本子上寫起來，其中有一個同學是這樣寫的：

食堂的牛肉粉絲湯真是太鮮美了！雪白的粉絲又細又長，吸進嘴巴里發出“輟鋇南焐。我喝完一碗還想再喝，就排在長長的隊伍中，阿姨盛湯的速度太慢了，我等得花兒都謝了。

教師即時評價：這位同學會用“輟閉庋的象聲詞來寫他吃粉絲的有趣，學會用“！”這樣的標點來表達他對牛肉粉絲湯的喜愛，還把大家說的那么多好詞寫進去了，活學活用，多么能干啊！

最后，教師選取幾篇“微寫話”作品，和同學們一起分享。大家一邊讀一邊議論一邊修改，相互取長補短，似乎那鮮美的牛肉粉絲湯再次回到了嘴中。

三、 破點――抓住要害，集中指導

第一學段的學生由于剛接觸寫話，缺乏全局觀念，往往是想到什么便寫下來，完成寫話后，也很少會回過頭仔仔細細地再讀一讀。因此，他們寫話的障礙往往是局部的障礙。教師在指導過程中要抓住要害，集中指導。以二年級上冊第一單元為例，單元主題是“秋天”。盡管這單元的部分課文都在描寫秋天的美景，可是學生的寫話不盡如人意，主要有以下幾個障礙：

1. 視角混亂，隨心所欲。學生會在文中一開始寫山野變化，接著寫果園的豐收情景，可果園還沒寫清楚，又跳回山野的變化。

2. 季節混亂，審題不清。部分學生會在秋天的變化中，摻入像“小草從地里鉆出來了，同學們忙著放風箏”之類不屬于秋天變化的景色。

3. 主次不分，輕重顛倒。有的學生開頭在描寫秋天的變化，筆鋒一轉，轉到秋天過去，冬天來了，然后大篇幅地描寫冬天的景色。

結合這些“病癥”，教師作出如下指導：

1. 學會分類，重點描寫。引導學生根據課文所學和生活的觀察，講述關于秋天的變化，把這些變化綜合起來進行分類。主要有山林的變化、田野的變化、果園的變化、校園的變化、小動物和人的反應等。

2. 學會定點，有序介紹。引導學生討論，怎么介紹才能把這么多的變化寫清楚，學生總結出：分成一個地方一個地方地寫。比如可以由遠及近描寫山林，可以抓住水果的顏色、形狀、滋味描寫果園……一旦學生有序地寫好了其中一個部分，寫話的難點就突破了。

3. 補充拓展，幫助提升。教師補充閱讀小詩《秋天到》：秋天到/秋天到/田里莊稼長得好/棉花朵朵白/大豆粒粒飽/高粱漲紅了臉/稻子笑彎了腰//秋天到/秋天到/園里果子長得好/枝頭結柿子/架上掛葡萄/黃澄澄的是梨/紅彤彤的是棗。

作為補充閱讀材料，引導學生學習小詩，以提升寫話質量。教師提問：詩中哪些地方是值得你學習的？學生經過朗讀發現：作者寫莊稼和果子都經過仔細觀察，能抓住它們的形態、顏色寫下來。如此一來，也教會了學生留心觀察周圍事物的方法。

經過這樣分步指導，教給第一學段學生用幾句話寫好景物的方法，讓手足無措的他們可以摸著石頭過河，寫起話來就順暢多了。

四、 類化――凸顯主題，整理歸類

為了讓每次“微寫話”練習都具體且集中地針對不同的寫作主題，教師嘗試著結合單元主題或校園活動，設計寫話練習，不貪多求全，目的是培養學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語和句式來服務自己的“微寫話”練習。

比如，教師在布置每次的寫話練習時，可以和學生一起提煉“關鍵詞”來明確寫話的主題。例如，可以整合單元主題和校園活動開展“微寫話”練習，以二年級上冊為例：

有了詞語的鋪墊，教師再將學生所學的句式進行分類，提供可供借鑒運用的方向，以訓練學生有序表達，使寫話言之有“格”。例如：

這樣，做到課文學習、校內外生活與寫話緊密相連，主題、詞語、句式高度整合，形成了結構化的“微寫話”序列。當整個學期下來后，各個主題又可以串聯成一條寫話發展的脈絡。

總之，短平快的“微寫話”練習實現了三個重要的轉型：

1. 從指向“結果”轉為指向“過程”。“微寫話”主張在課堂上寫，寫幾句話，重視教給思維的方法，激活個體的寫話思路。

2. 從關注“文”轉向關注“人”。充分關注寫話過程中最為核心的要素――“人”，即兒童，尊重兒童的特質，教學設計符合兒童的特點。面對剛剛接觸寫話的同學，不要求大而全篇幅的“文”，而是從寫好一句話開始，消除了學生對寫話的畏難情緒。

3. 從“教”的本位轉化為“學”的本位。“教”不是霸權，而是一種因學情需要而設，因學情變化而隨時調整的活性的“教”。“微寫話”考慮的是兒童在寫作過程中的需要，在課堂練習中兒童碰到難點，適時討論，及時解決，清除障礙，教給的方法是學習寫話中需要的方法。

關于描寫秋天的詞語范文第3篇

一、激情誦讀中積累語言

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

二、理解品析中積累語言

1.富有表達力的詞語。如描寫人物神態、動作、語言的詞語，描寫山川河流，自然百態的詞語，還有成語、諺語、歇后語等。學完每篇課文后，要鼓勵學生把諸如此類的詞語摘一摘。例如三年級上冊學習《富饒的西沙群島》一文時，我讓學生把描寫西沙群島美麗和物產的詞語找出來：風景優美、物產豐富、五光十色、瑰麗無比、成群結隊、美麗、千奇百怪、四腳朝天、富饒、可愛、飄飄搖搖、各種各樣、綻開、相互交錯……學生們在理解這些詞義的基礎上又作了摘抄，為以后的運用打下了基礎。現在新教材的語文園地中還專門設置了“日積月累”這一版塊，我們教師應充分利用起來。

2.富有表現力的句子。如細節描寫具體生動的句子。積累這類語言，不僅能使學生積累語言，學習表達，還能使學生學習如何觀察。例如學習《日月潭》一文后，我設計了這樣一個作業；你覺得什么時候的日月潭最美、最吸引你？請你美美地讀一讀，品一品，記一記。學生在理解的基礎上積累了課文的佳句：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境等等。

3.運用修辭手法的語句。如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句，不僅能使學生領悟語言的表達方式，還能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象。例如課文二年級上冊《秋天的圖畫》中好多句子運用了這些修辭手法，在學習課文時，我先請學生體會這樣寫的好處，再把這些句子摘錄在本子上。學生們摘下了很多：“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”又如三年級下冊《荷花》一文中，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”一句句話語，簡直就是一首首詩。不僅給人于美的感受，還會激起學生的靈感。

三、在表達實踐中積累語言

1.創設情景來說話。李吉林老師曾經說過：“小學生主要是以形象思維為主，色彩鮮艷的圖片，夸張的畫面能激發他們的智慧火花。”這更是低年級兒童的特點，作為老師不能忽視。因此，在教學中，教師要根據實際情況把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。

例如學年級上冊《識字1》這篇課文時，由于孩子們大都生活在城鎮，沒有見過田野里五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實、秋收冬藏、大雁南飛的景色，也沒有見過樹林里那種層林盡染、疊翠流金、山河壯美的美麗景色，理解課文內容和成語的意思相對比較困難。于是我就從網上下載了北京的香山紅葉、金秋季節北方農村喜獲豐收的場景、果園里瓜果飄香的畫面、天高云淡大雁南飛的畫面等圖片，做成幻燈片讓學生欣賞。通過圖片，讓學生說說你看到了什么，可以用哪些詞語來形容這些畫面，孩子們看到這些現實生活中很難看到的精美畫面，不由得驚嘆不已，并且對秋天有了一個直觀的認識。在不知不覺中就理解了這些成語，積累了這些詞語，此時讓他們說說秋天的美麗景色，效果可想而知了。課后，我還讓學生收集一些關于秋天的成語，學生興趣昂然，詞匯量也越來越豐富。

2.找準文中的空白來想象。在我們的很多教材中，會留有令人思考的空白處。教師可以引導學生積極思維，進行創作補白。例如二年級上冊《假如》一文，中間最后一小節出現了一處省略號。學習時，可以分別讓學生說說，假如我有一支馬良的神筆，我還想做什么事情？一石激起千層浪，學生紛紛發表了自己的見解，有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給雙目失明的人，畫一雙明亮的眼睛，讓他們再也不會在黑暗中生活，而是和我們一樣，能夠看到這個美麗的世界；有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給失學兒童畫一所美麗的學校，讓他們不在是文盲，而是和我們一樣，能夠在寬敞、明亮的教室里學習；有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給窮人畫很多錢，讓他們再也不會流落街頭，而是和我們一樣，幸福地生活――然后在說話的基礎上，能干的小朋友還可以抓住這個省略號仿寫詩歌。這樣很好地調動了學生的積極性，讓學生參與體驗，充分地想象，在說話、寫話中積累了語言。

關于描寫秋天的詞語范文第4篇

關于爬山虎的散文佳作：爬山虎

秋天來了，大地上所有的一切將要進入睡眠狀態，生長的步伐放慢了。秋風一吹，街邊大樹上的葉子發黃了，那一片片金黃色的葉子飄落下來，成了一棵棵光禿禿的樹干。草坪里的小草也黃了，干枯了。大地上到處是一片蕭殺的景象------可是我們校園還有一道道亮麗的風景——美麗的爬山虎，還在展現著他那迷人的生命力。

你瞧，西墻上那美麗的爬山虎還是那么茂密，只是脫去了綠衣裳，換了一身紅裝，遠遠望去，仿佛美術家用濃彩重重地畫了一筆。等走近一看，才發現它的葉子原來是那樣的多姿多彩，有的紅，有的深紅，有的嫩綠，還有的一半紅，一半綠，美麗極了。等到太陽落山的時候就更美了，天空泛出淺紅色。夕陽的紅色和爬山虎的紅相互映襯著，可真是夕陽無限好呀!

爬山虎除了點綴風景外換可以做藥、消除噪音、綠化······它那不畏嚴寒，不怕秋霜、茁壯成長的精神值得我們認真學習、思考。

關于爬山虎的散文佳作：爬山虎

遙望高山，你畏懼，畏懼那觸不可及的高峰;

仰望太空，你渺小，渺小的如一顆塵土：

回望偉人，你自卑，自卑自己一無是處：

這樣的你能做什么?無法想象……

我：雖然我在別人的眼中是多么清高、多么自傲，但是我深知在骨子里總流淌著一股自卑的血液。我總是習慣用“也許”、“可能”一系列不缺定詞語，生怕自己一不小心就貽誤大事;我總是過分的考慮種種我將面對的不利的因素;我總是懷疑自己克服困難的能力。于是，我痛恨自己，痛恨自己為什么不能徹底拋掉懦弱與自卑。

我迎著夕陽走著，雙腳也不時交替踢著路邊的小石子，狠命地踏著由陽光所構成的光影，嘴中不時的嘀咕著。

“碰!呀，痛——”不知何時我的腦袋與它——一塊寬大的長滿綠葉的墻壁——來了個親密接觸。“唉，真是的人倒霉起來連冷水也會塞牙縫。”我摸著額頭說。眼前被一片綠吸引了。這是一片生機勃勃的爬山虎呀，我情不自禁地握住了它小小的手掌…………

爬山虎：我是所有枝蔓中最弱的一枝，當我的兄弟姐妹早早地攀上高峰時，我不停地玩著惡作劇般的游戲。因為我知道惡魔以前也曾是天使，只是被上帝遺棄后，他所做的一切只不過為了引起上帝的注意。我也是如此。每當在夜深人靜的時候，我總是獨自一人哭泣，可漸漸的我不再依賴眼淚，因為它無法改變現實。那一天，我看見了一位和我一樣迷茫的女孩，她握住了我的手。于是我用碧綠的手掌擦去她晶瑩的淚珠。因為我聽見我們共同的心聲：“讓我們一起努力吧!”

我：它是所有枝蔓中最弱的一枝，當它的兄弟姐妹早早地攀上高處時，他卻在底下癡癡地仰往著。我關注著它的成長，期望著它的努力有所收獲。仿佛間我似乎看見了自己。

爬山虎：我默默地生長、生長，努力往最遠處舒展著我的枝條，陽光越過我的兄弟們的頭頂，照耀在我的身上;雨水流淌下來，滋潤著我的根須。希望就在前方，因為我從不曾放棄。

我：今天的它似乎長高了許多，超出了我原先的所畫的標記一大截，雖然還沒有達到最高出，但是那努力伸展的枝蔓以及那小小的綠葉好似勇往直前的攀登者。

我們總是生活在不斷的抱怨中，卻忘記其實只要蛻去身上的硬殼，擦盡自己身上的灰塵，也同樣是個強者。有人說“如果心靈強大，那你才是真正的強者。”盧梭曾說過：“對自己現在的力量感到滿足的人，就是強者。”鮑里索夫曾說過：“要相信，你是多能的，那樣，許多東西就成為可能的了。”……

遙望高山，我用堅實的腳印丈量著峰頂的距離;

仰望太空，我用探索的勇氣發現著新的秘密：

回望偉人，我以謙遜的精神學習著，開創新的天地。

相信自己，我能!

關于爬山虎的散文佳作：爬山虎

你細細長長，

猶如一條綠色的絲帶，

從天上飄下來，飄下來--

就算，

沒有飛鳥的鳴啼，

就算，

從未有人關注過你，

你還是默默地在那里，

一步一步，

從未停歇過……

不需要別人的扶持，

不需要別人的幫助，

憑著自己的小手，

憑著自己的小腳，

在懸崖中攀登，

在絕壁中游走。

走到哪兒，

就在哪兒，

將綠色的詩行寫就;

走到哪兒，

就在哪兒，

將綠色的生命之歌高奏!

 

看了關于爬山虎的散文的還看過：

1.關于瀑布的散文推薦

2.描寫綠色家園的散文

3.描寫爬山虎的日記作文

關于描寫秋天的詞語范文第5篇

秋霖

張維屏

秋霖十日失高秋，獨眺江天起暮愁。

正寂寥時惟有雁，極空蒙處并無舟。

蒙蒙路滑征夫騎，漠漠寒生思婦樓。

已若陰霾害禾稼，更催霜雪上人頭。

注

秋霖：秋天的雨

1、首聯“獨眺”起統領作用，扣“眺”字，作者在詩中具體描繪了幾幅畫面？

2、尾聯表現了作者什么樣的情緒？是如何表現的？請結合詩的內容簡要分析。

參考答案

1．點出“獨眺”后，緊扣“眺”字寫自己的所見，共有六幅畫面：

① 秋雨秋空低沉，② 寂寥南飛大雁（仰視），③ 空蒙江面無舟（俯視），④ 路滑征夫遠騎，

⑤ 閨房思婦落淚，⑥ 陰霾秋雨損害作物。六幅畫面都讓讀者產生一種愁苦之感。（答1點給1分，答對5點給6分。）

2．在尾聯，作者用“害”、“更”、“霜雪”這一系列有表現力的詞語，突顯出詩人對農人的同情與內心的愁苦。詩人由秋天的雨損害了作物、讓農人苦不堪言之景聯想到歲月如流、韶華易逝的人生短暫之苦，運用聯想（由實及虛或實虛結合）、比喻來表現的。（答對第1點給2分，答對第2點給3分。）

二

1．下列關于詩歌的理解和賞析，不正確的兩項是（5分）

A．詩歌的首聯中“獨眺”起到統領的作用，登樓遠眺引發后面的所思所感。

B．詩歌的頷聯則從仰視和俯視的兩個觀察角度進行描寫：大雁南飛，江面無舟。

C．詩歌的頸聯主要寫征夫在濕滑的路上騎行，開始思念其遠在家鄉的妻子。

D．詩歌的尾聯運用比喻手法，寫陰霾損害作物，詩人感到傷心，因此頭發開始變白了。

E．詩歌的語言很富有表現力，如“苦”“害”就突顯了詩人對百姓的同情。

2．詩人“獨眺江天起暮愁”，那么，“秋霖十日”引發了詩人哪些“暮愁”？請結合詩句分析。（6分）

參考答案

1．CD [解析] C項，“寫征夫在濕滑的路上騎行，開始思念起遠在家鄉的妻子”錯，應該是兩幅畫面。D項，“詩人感到傷心，因此頭發開始變白了”錯；應為詩人聯想到歲月如流、韶華易逝的人生短暫之苦。