五年級上冊英語課文

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五年級上冊英語課文范文第1篇

關鍵詞:農村小學英語現狀思維導圖嘗試

一、為什么要在農村小學英語教學中使用思維導圖

（一）農村小學英語的現狀

隨著時展社會進步，小學開展英語教學已經從城市發展到城鎮，甚至偏遠的農村，并開展得如火如荼。我就在這個行業已經摸爬滾打了二十多年了，對農村小學英語教學和小學生學習英語的現狀深有體會。國家要提高全民素質，在農村小學開設英語課，可當他們小學畢業進入初中，初中英語老師卻質疑：他們在小學學了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農村小學英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農村小學英語老師才知道。首先，學校不重視，英語永遠是副科。尤其是現在教育改革，高考英語降低分數，小學英語更不用說了更不會有多重視。其次，農村學生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會生活中應用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數學，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學習壓力，對學生而言也就沒有學習英語的動力了。再其次，小學生從小受周圍環境和家庭學校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學習不認真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發現，三年級時剛剛學習英語，他們由于好奇學習積極性很高，但后來隨著知識越來越多，有一部分學生就開始出現了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現了兩極分化。我發現，上課時有的小學生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發現，有的小學生也許當天老師教的知識學會了，但一段時間以后以前會讀的現在不會讀了。一學期學完了也回憶不起來到底學了什么。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們三四年級所學的知識已經搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學學的英語知識都搞忘了。這是怎么了？為什么會出現這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學生由于各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學生學會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由于學生掌握的這些知識點之間缺乏聯系，他們是孤立地存在著，可能上課當時學會了，可時間久了，根據大腦的的記憶規律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學平時不用的英語知識呢？所以小學生學習英語十分困難，要學好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學的知識串起來？要采取一種什么教學方法，一種什么學習策略來提升學生的記憶能力，來提高他們的學習效率，增強他們的學習信心，從而讓農村小學生喜歡英語，學好英語？

（二）思維導圖的特點決定了它就是解決農村小學英語問題的良方

正當困惑時，偶然的一個機會聽說重慶市區里的某個學校在開展思維導圖學習法。于是上網查詢，了解思維導圖是個什么東東。哦！思維導圖是一種表達放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學生記憶的特點嗎？大多數小學生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導圖正是通過畫圖的方式引導學生思考，以彩色圖像等方式來激發學生的學習興趣，加強學生的主動性，還可以提升學生的課堂注意力，把枯燥的學習變成有趣的活動。我想，如果把它運用于我的英語課堂上一定能激發學生的學習興趣，這不正是我千思萬尋的小學英語教學的良方嗎？

二、思維導圖在農村小學英語教師的備課和農村小學英語教學中的一點嘗試

（一）思維導圖怎樣用于自己的備課

思維導圖既然廣泛地運用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學英語從三年級開始，到了五六年級我就發現自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學生熱身活動進行對話時，除了能把最近教過的內容開與學生對話外，就沒有可以會說的內容了。發現以前教過與新課有關的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學生怎么能回憶起以前學過的內容。為了能夠提高自己英語教學水平和自身發展素質的需要，于是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內容（包括單詞和句型），按照話題的內在聯系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導圖。我發現這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學習用具等），人物（打招呼，名字，職業，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節日活動，學習活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數，不再是以前教學像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯系。對教材這樣一整理有利于我備課時對教學內容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學效率，最終提高學生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進行歸納整合。先復習舊知，由學生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的復習。這樣不僅復習了所有的食物單詞，還學會了與之相關的句型。再結合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導圖的方式把所學單詞和句型進行整理，重點單詞是什么，重點句型是什么，一目了然。

（二） 思維導圖怎樣用于自己英語教學中的一點嘗試

1 . 思維導圖用于課文學完后對課文內容的歸納總結

重大版英語教材是以話題為中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學完lesson 1時就帶領學生用思維導圖的方式把所學知識匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領學生把他們做成思維導圖，這樣抓住了重點，同時把所學知識用思維導圖的方式建立起了內在聯系，這樣有利于學生的記憶，學生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學生的學習興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學習lesson 2，就可以把lesson2 的內容增加到lesson 1 的思維導圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨著學習知識越來越多，思維導圖的內容也會越來越擴充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目了然，學生們就會有興趣的學習，有效果的學習，知道自己哪里會，哪里不會，就會非常清楚，一目了然。在小學掌握思維導圖的方法，到了以后就會形成習慣，進行系統的學習。比如我在教學五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學完時，就引導學生一起做思維導圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發散，構建知識網絡，在老師的帶領和引導下學生對本課的內容就掌握牢固了。但是，做思維導圖時不能統一要求，要根據學生的不同水平，做出相應的要求。有的學生基礎不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強他們的信心。另外，做思維導圖第一次可以老師帶領和引導，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學生自己去做。

2 . 思維導圖用于課文學習時對教材，對新舊知識的整合

課文學習包括對單詞，句子，對話等的學習，我們都可以根據實際情況適當地使用思維導圖的學習策略。

（1）. 單詞的思維導圖，可以采取同類歸納總結的方法。比如，學習五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學食物（food）單詞時我們就可以采用思維導圖，由學生自己對我們所學的食物單詞進行歸納總結，并畫出思維導圖。學生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨讀一遍大得多。

單詞的思維導圖，還可以采用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學習單詞rice，就可以發散到以前學過的nice， ride，還可以延伸到沒學過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅復習了舊單詞，還學會了舉一反三，學會了更多的單詞，教會了學生學習單詞的方法，學生不會那么害怕英語單詞的學習了。

（2）. 句子的思維導圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學生可能會有點糊涂，因為本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學生也許會讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進行歸納總結，做成思維導圖，學生的疑難就可以迎刃而解了。

句子的思維導圖還可以采用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區別，兩個句子的意思就一清二楚了。

五年級上冊英語課文范文第2篇

一、視覺沖擊，激發學習之趣

圖片、音樂和影像都是渲染情境的工具，可以引發學生的想象和聯想，讓學生體驗一個更為廣闊和豐富的空間。實驗也表明，至少有80%的外界信息是通過視覺來獲得，視覺是人和動物最重要的感覺，我們應該注重視覺在學習中的重要作用。英語不同于漢語，由于英語在國內并沒有適宜的文化環境做支撐，那么利用視覺讓學生獲得更加充實的文化體驗和擴展眼界就顯得特別重要，這是創造英語課堂高效學習的前提條件。

例如，在學習蘇教版小學英語五年級上冊課文《Halloween》時，為了讓學生能聽說讀寫單詞“chicken ， duck， horse， pig， mask， vase， pumpkin lantern”，我們應該先給學生視覺上的沖擊，激發他們學習的興趣。中外文化的差異使國內的小朋友對萬圣節并不了解，教師在此時就可以準備關于萬圣節的靜態和動態的視覺材料，通過靜態的材料，比如精致的多媒體課件展示萬圣節的古怪有趣之處；通過動態的材料，比如演繹課文情境的動畫片給他們視覺上的沖擊，吸引學生的目光，集中他們的注意力；還可以準備雞、鴨、馬、南瓜、蠟燭等面具，將單詞的意思實物化。五年級學生的思維還是以具體形象思維為主，雖然教師的不斷重復強化也可以讓他們記住這些單詞，但這種死記硬背的效果是短暫的，客觀存在的事物更容易調動他們的已有經驗，利用實物和圖片進行教學，在體驗樂趣的同時還可幫助他們理解單詞的意思，增強記憶單詞的能力。

二、聽覺享受，欣賞語言之美

語言輸入是輸出的重要保障，有質量的語言輸入可以造就有質量的語言輸出。有質量的語言輸入要求我們在強調學生能說之前，給他們充足的機會去接觸一定量的有可理解性和趣味性的聽覺信息。再者，聽的過程還可以讓他們領略語言的魅力，學生若在教師的教學步驟下被動學習英語，那么英語學習必然是痛苦而緩慢的，而若學生因欣賞英語的語音而主動學習，體驗到主動學習的樂趣，那么英語的學習效率就會在潛移默化中提高。英語學習需要大量的鋪墊和感染，讓學生發自內心喜愛英語，而不是一味被迫接受。

例如，在學習蘇教版小學英語五年級上冊課文《The first day at school》時，很多教師都會著重知識點的教授，比如不斷重復以便學生掌握“How many … are there？”、“There are（is） …”、“Is there a … in the …”、“Yes， there is./No， there isn't.”等句型，文中的歌曲《Two jackets》或許只當做課前的預熱活動和課后的總結活動，沒有將歌曲和知識點聯系起來。但歌曲里“How many jackets are there？There are two jackets on the desk ”等歌詞就展示了文中的知識點。教師可以讓學生靜靜地聆聽歌曲，感受歌曲中歡快的旋律，在愉快的氛圍中仔細分辨每個單詞的讀音，讓句型在不知不覺中進入大腦，在欣賞語言之美的同時，將復雜結構化的句型簡單化、形象化，從而掌握相關的知識點。

三、言語應用，適應情境之異

語言是在應用中發展的，讓學生掌握語言的關鍵在于創設一個使他們敢說、想說、喜歡說并能得到積極應答的環境，這種環境不僅要在生活中創造，還要呈現在課堂學習中。在英語課堂上要創造濃厚的英語學習的氛圍，讓學生知道在不同情境下應該使用怎樣的句式結構，主動調動已有的經驗，在情境中區分不同的語法和句式。讓學生將所學的及時應用到模擬的生活環境中，一方面可以促進他們與同伴交流，互相互助，共同進步；另一方面還可以讓他們在課堂上就體驗學有所用的感覺，體會英語的實用性和重要性，更樂于用英語和同伴溝通。

五年級上冊英語課文范文第3篇

【關鍵詞】教材調整與取舍 學生差異 學習策略 師生發展

教材有廣義和狹義之分，從廣義的角度來說，凡是課堂內外教師和學生使用的有利于發展學生綜合語言運用能力的都可稱為“教材”。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中就將英語教材定義為“英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等”。狹義的教材則主要指教科書，就是俗稱的課本。本文中的教材是指教科書，且以筆者所在地區使用的譯林版小學《英語》教科書為例。

一、為什么要對教材進行取舍和調整

教材是實現英語課程目標的重要材料，也是學生學習語言知識和獲得語言技能的主要來源。譯林版小學《英語》教材采用符合學生年齡特征和接受能力的編排方式，全面考慮形成綜合語言能力的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面，它ρ生以及教學過程所起的積極作用有：

1.教材的吸引力

能吸引學生注意力的教材更容易激發學生的學習熱情和學習積極性。對小學生來說，教材內容的新鮮感、人物形象的鮮活度、語言活動的趣味性甚至插圖顏色和版面排列都有可能是影響他們對教材關注度的因素。譯林版小學《英語》教材具有版面設計美觀，活動形式多樣等特征，并且教材設計的語用情境多是學生日常生活場景的再現，學生使用教材時不僅容易產生親近感，而且更易于將教材中學到的語言遷移到真實的交際中。

2.語言的循環和復現

語言學習的規律表明學生的學習是由淺入深、循序漸進的過程，是“一條線” 而不是“一個點”。英語教材在編寫時充分尊重語言學習規律，一些重要的語言內容都有很高的復現率。以譯林版小學《英語》為例，動詞的第三人稱單數形式依次出現在五年級上冊的第三、四、五、六、七單元和五年級下冊的第一、二單元，不同時段對學生提出不同的要求。同時，為了提高語言學習的延遲效應，教材會在不同的學習階段頻繁提供所學的語言材料，向學生展示語言在真實的交際活動中是如何被使用的。

3.利于學生獲得學習策略

學生聽、說、讀、寫語用能力的提高建立在大量的語言實踐基礎之上，從這個角度來說，語言其實是學生自己學會，而不是老師教會的。所以，教會學生如何學習成為英語教學的重要內容之一，《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段的英語教學要加強對學生學習策略的指導，培養他們自主學習的能力。譯林版小學《英語》在這方面做了很好的嘗試：配合單元的教學內容，教材向學生列舉了不同的學習策略與方法，使學生在課堂之外也能使用它們來學習和運用語言，如：合作表演、自我評價、做筆記、使用參考資料、推理和聯想等。

4.利于學生樹立自信心

輕松而自信的學習者會學得更快。譯林版小學《英語》的編寫者在設計語言素材和活動的時候注重對學生學習自信心的樹立，用形式多樣的語言活動取代了重復機械的句型操練，同時還增加了需要學生運用想象力和創造力來完成的任務，如：Draw and say， Draw and write， Make and play， Make and say等。學生在完成這些略微高于他們能力或語言水平的活動時能獲得成就感，樹立“我能行”的自信心。

但是，沒有完美的教材，沒有一種教材能完全滿足所有教學環境和不同學生群體的學習需要。歸納起來，教材的消極作用主要體現在“教”和“學”兩個方面：

（1）教師被動使用教材

盡管現在教育行政部門提倡教師合理使用和開發教材，但總體來講教師還處于被動使用教材的狀態，他們在使用教材時缺乏主動性和創造性，受教材左右的現象非常突出，經常無視教學環境和教學對象的變化，按部就班地完成教材中各個板塊的教學，難以達到理想的教學效果。

（2）學生實際能力與活動內容間的差距

由于學生群體中存在的學習能力、學習方式、學習態度等的差異，教材中的活動內容和要求不可能滿足每個學生的學習需求，當活動過難或過易時就有可能扼殺部分學生參與課堂活動的積極性。

既然教材的內容與教師和學生的需求之間存在不完全吻合的情況，那么教師就得立足學生的情況和教學的需要，對教材的部分內容進行調整和取舍。

二、如何對教材內容進行取舍和調整

1.對教材內容進行增減

總體來說，教材的編寫是具備完整體系的，不過，由于學情的不同可能會遇到教學內容過難或過易的情況。這時，教師可以在不影響教材系統性的前提下對部分內容進行增減。以筆者所處的施教區為例，學生從一年級上學期開始學習英語，經過兩年的學習，他們已能夠正確書寫26個字母，能夠相互致以簡單的問候、交流簡單的個人信息。可是，進入三年級后，他們面對的教材卻是以零起點學生為授課對象的。按照教材的既定內容教學無疑對學生的實際語言運用能力的提高幫助不大，并且還可能挫傷他們的學習積極性，所以，教師就應把過于簡單的內容刪減掉，同時提高教學要求或增加新的語言材料。以譯林版小學英語三年級上冊第一單元的授課內容為例，Hello. Good morning. Good afternoon. 這些語言對于有兩年英語學習經歷的學生來說太簡單了，此時，教師可以把教材中的語言活動Listen and respond改為Listen， respond and choose 或者 Listen， respond and write，要求學生不僅能夠根據所聽到的話語進行回應，而且還要選擇或者書寫相關句子。這些具有挑戰性的任務能使學生獲得成就感，激發他們的學習潛能。

2.對教材內容進行補充

有時，為了使教材內容更符合學生的需要，或者增強教學內容的趣味性，在教材使用過程中，教師還可以根據需要對教材內容進行適當的補充。通過比較教材各板塊的內容，我們發現單元的課文內容多圍繞特定話題結合日常生活內容展開敘述，情境特征明顯，更容易引發學生的關注。不過，也有部分板塊的語言由于缺少語境的烘托，難以讓學生融入其中。目前，小學英語教材有不少新增加了文化板塊，主要通過對中外以及英語國家之間風土人情和生活方式等的比較，讓學生了解文化差異，提高鑒別能力。但是，由于篇幅的限制，編者往往只用兩張圖片和簡短的敘述來描述，為了彌補這種文化游離于生活之外的不足，教師可以用補充背景故事的方式讓學生感受到文化和生活間的密切關系。如譯林版小學英語五年級上冊第二單元的文化板塊是有關英美兩國對樓層的不同表述方式，筆者就此編了下面一段材料：

Mary and Sandy work in the same office. One day， Mary is ill at home and Sandy goes to see her. But she doesn’t know which floor Mary lives on. So she asks Mary. Here’s a message from Mary to Sandy： “Sandy， My home is on the second floor.”

Now Sandy is on the second floor. But she cannot find Mary’s home. Do you know why？

在故事內容的驅動之下，學生的積極性很快被調動起來，紛紛給出各種解釋，后來，經過老師的提示，學生逐漸意識到原來是文化差異導致了Mary和Sandy在理解the second floor 時的偏差。這種將文化與生活相結合的做法既能激發學生的學習興趣，又可以使他們感受到文化在交際中的重要作用，進而強化學生的學習動機。

3.適當調整教學順序

一般來說，教材的編寫總是遵循由易到難，從簡單到復雜的原則，但有時難和易的區分并不是絕對的，而且不同學生間的能力和接受水平還存在差異。依據學生的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整能更好地契合學生的需求。如前所述，教材編寫者考慮到學生的接受能力，經常會將一個語言知識分散到多個單元，對于多數學生而言，這種編排有利于循序漸進地學習，但對于那些能力較強的學生，可能一次性地將某個語言知識講透更能強化他們的學習效果。以譯林版小學英語中有關序數詞的教學內容為例，首次出現序數詞是在五年級上冊的第二臥，不過僅向學生介紹了first， second 和third三個。在課堂組織語言活動時筆者觀察到多數學生特別想了解其他序數詞的表達方式，所以就臨時決定把五年級下冊第八單元的教學內容提前，向學生系統地介紹了序數詞的使用和構成規律，然后結合本單元樓層的話題，拓展課文中的語言，使學生有更加豐富的語言產出，也獲得了很好的教學效果。

除了單元間教學內容的順序調整，教師還可以就一個單元內的教學內容進行調整。現在的小學英語教材多以板塊形式排列，為教師依據教學環境的變化對板塊內容進行重組并且調整教學順序提供了便利條件。

三、教材取舍和調整時需要遵循的原則

對教材內容的取舍和調整體現了教師在使用教材時的主動性和創造性，是教師“用教材教”這一理念在課堂教學中的落實，不過，也要避免盲目根據個人喜好對教材進行取舍和調整的現象發生。概括來講，要遵循下列三個原則：

1.以學生為中心的原則

教師在決定取舍和調整的內容時要以學生為中心，有助于解決他們學習中的困難，讓不同學習風格的學生都能受益。

2.尊重教材體系和框架的原則

教材的編寫是基于教學大綱和課程標準的精神，且有完整的知識和技能體系，隨意的刪減可能會導致學生學習的困難和知識體系的不完整。

3.采用真實語言材料的原則

教師在補充或調整教學內容時要選用真實的語言材料，因為真實的語言才有利于提高學生的實際語言交際能力。

四、結語

對教材內容實施合理的取舍和調整能促進教師和學生的共同發展，從教師角度來說，主動地使用教材是教師更新教學理念、改變教學觀點的過程，這是教師的專業發展必須經歷的過程；對于學生而言，這種做法有利于促進學生主動地學習，使他們在獲得知識與技能的同時逐漸形成自己的學習策略，最終成為具有自主學習能力的人。

【參考文獻】

五年級上冊英語課文范文第4篇

那么，縱觀今日課堂中的人文教育，又是怎樣的呢？

一、小學英語課堂教學中人文教育的誤區

1.情感教育的尾巴

筆者曾經在某校開放日“同課異構”活動中，聽過譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year（第1課時）的公開課。上課的教師在語篇教學后，為了對學生進行春節文化教育，在快下課的時候說：Enjoy Chinese festivals（享受中國節日），Love Chinese culture（熱愛中國文化），OK？ 當聽到學生整齊而響亮的“OK”的時候，教師的臉上洋溢著滿足的笑容，似乎認為這節課已經成功對學生實現了文化教育。由此，筆者陷入了深深的思考：小學英語課堂教學中的人文教育就是在一節課快結束時的“情感小尾巴”嗎？

2.與教學主題無關

有位教師執教譯林版牛津小學英語5B Unit 9 The English club A語篇，接近尾聲，教師結合2008年5月四川汶川大地震，以“抗震救災、眾志成城”為主題，呈現了很多關于地震的畫面，并通過課件打出如下文字：The world is a big family. Let’s help each other.這位教師通過再現地震中的一些場景對學生進行人文教育的熏陶確實具有一定的價值，但在主題為“The English club”的語篇教學中，這樣的情感教育顯然與主題不相吻合，甚至有點“為賦新詞強說愁”的尷尬與牽強。

3.人文教育的形式主義

譯林版牛津小學英語6B Unit 1 Who is younger？ A 板塊主要圍繞兩對人物在年齡上的比較展開對話型語篇，課至尾聲，有位教師呈現了奧運精神：The Spirit of the Olympic Games： Stronger， faster and higher. 由于句子中的詞匯幾乎全是生詞，難度大大超過學生的英語語言知“形式主義”，是說給聽課老師聽的，而不是真心實意為學生而設計的。

由此可見，在當前的小學英語課堂教學中，一些教師對于人文教育的落實存在著不少問題，那么，該如何對學生進行人文教育呢？

二、小學英語課堂教學中人文教育的對策

1.巧妙設計課堂活動，生教育

英語教學中的人文教育不能僅僅停留在快下課的時候有意強調幾句“情感小尾巴”，這樣學生不但不能產生思想的共鳴，在某種程度上還會引起學生的厭煩心理。所以，我們小學英語教師不僅要把教學內容和人文教育的滲透有機地結合在一起，還要善于設計學生易于接受的方式，把人文教育巧妙無痕地滲透在課堂教學中，讓學生在誘導、啟發、體驗中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

案例一：

就在那次譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year（第1課時）的同課異構活動中，另一位執教教師課前讓學生玩猜謎游戲，得出謎底：春節的象征性元素“紅包”，一下子就切入了本課的主題――春節。然后進入文本的學習，在解讀文本的過程中，教師把板書設計成一個鞭炮的形狀，再次給春節這個主題加入了濃厚的文化色彩。在學生理解文本后，教師通過讓學生觀看視頻――人們過春節時做的一些典型的事情，如clean the house、stick the reversed Fu、stick paper cuttings、hang some couplets（貼春聯）、watch Spring Festival Gala（觀看春晚）、wear new clothes、visit relatives、say “Gongxi， Gongxi.” 然后，再讓學生討論自己過春節時做的事情，最后滲透Enjoy Chinese festivals（享受中國節日），Love Chinese culture（熱愛中國文化）就顯得水到渠成。

案例二：

某位老師執教譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams（第1課時），在了解班級學生的夢想之后，設計了這樣一個問題：To make your dream come true， what will you do？ 有學生回答：I will study hard. 有的說：I will read many books. 還有的說：I will finish my homework every day... 在學生各抒己見之后，教師適時總結：為了實現自己的夢想該做些什么。這樣的啟發式教學活動大大地調動了每一個學生的積極性，讓學生有話可說、有話想說，給學生提供了一個思維碰撞的語言環境，也為學生們夢想的實現栽下了一棵棵稚嫩的新苗。這樣巧妙的課堂活動的設計符合了課程標準的思想，提高了學生綜合人文素養，培養了學生自我規劃、自主學習、自我探索的精神，在不知不覺間實現了對學生的人文教育。

2.深入挖掘教材內容，凸顯人文教育

在現行的小學英語教材中，人文教育的內容無處不在，有的卻是隱性的。對于顯性的育人元素，教師不能只看懂文本的字面意思，還須深入研究文本，根據學生的年齡特點和認知水平，有效解讀文本中的育人元素，細化育人內容。而對于隱性的育人元素，教師要善于深入挖掘文本內容，產生相關聯想，并根據教材所提供的情景圖片，促使隱性育人元素的有效顯現，充分體現人文教育。

案例三：

上海版牛津小學英語5B Module 3 Unit 1 Changes（第3?n時）

教學內容：

The sky was black. Now， it is blue.

The leaves were green. Now they are brown...

本節課的主題是用過去式敘述“changes”。執教教師首先從南京的四季變化開始教學，播放了一個體現南京四季變化的視頻，使學生對“the changes of the seasons”有個初步的認識。在呈現過程中推進語言的知識點，例如：It was winter. It was cold. Now it is spring. It is warm。引入春天，植物發芽、生長、開花（英文動畫視頻體現植物成長過程the changes of a plant），從這個植物一片葉子上的鳥蛋引出小鳥的成長過程（the changes of a bird），并推進語言知識點It was ...It could（couldn’t）...然后觀看企鵝的生長過程（the changes of a penguin），并啟發學生用語言點說出企鵝的成長過程接著過渡到《成長的煩惱》中人物Carol的人生變化（the changes of a person），閱讀并理解文本，上升到the changes of life，教師再提供自己的成長過程及姚明、林浩、貝多芬這三個人物的成長過程，讓學生合作選擇其中一個人創作新的文本并進行語言輸出，最終幫助學生領悟“Life is full of changes. Changes make us change.”這一生命的真諦。從以上教學過程中，我們可以看出執教教師認真鉆研教材，在教材的基礎上再構了本節課的教學內容，深入挖掘了教材中的隱性因素，并將人文教育緊緊圍繞“changes”這一話題“不著痕跡”地融入到了課堂教學中，整堂課學生都在享受著人生變化的“情感大餐”，這樣的教學對學生整個人生觀和價值觀的培養都是有益的，以及在未來的生活中，學生對人生的變化體驗也是非常深刻的。這樣的一節課，執教教師真正實現了在“課堂中提升生命的質量”。

案例四：

譯林版小學英語五年級上冊Unit 2 A new student （第1課時），課文內容是中國學生楊玲帶外國新來的學生南希參觀自己學校的場景，課文中出現了there be 句型，這也是本課重點功能句型。單從文本看來，我們并看不出適合人文教育的地方，但執教教師在語篇教學之后，同樣用there be 句型介紹了南希家鄉的學校的各種情況。教師引導學生通過閱讀Nancy學校的方式，不但鍛煉了學生的閱讀能力，而且促進了學生認識并了解國外的學校，開闊了學生的視野，拓展了學生的眼界，培養了學生的國際意識。實現這樣的人文教育，需要教師深入挖掘文本內容，善于挖掘教材中的隱性育人元素，并產生相關聯想。

3.靈活把握教育時機，落實人文教育

一首樂曲之所以能震撼人心，往往是迭起、激蕩起伏。課堂教學也是如此，教師對學生的人文教育未必是在課堂教學的尾聲階段，也可能出現在小學英語課堂教學中的課始、課中、課末。教師要根據課堂教學活動，適時、適當、適度進行相關的情感熏陶。因為，人文教育不是為了展示，不能貼在教學過程的某個環節，也不應作為一個環節拓展過遠，更未必一定在課尾，而應結合學習進程適時引導，有時只需一句話，有時可以體現在師生之間的交流中，讓學生獲得一些感悟。

案例五：

在教學譯林版牛津小學英語 5B Unit 9 The English club A板塊語篇，根據語篇信息：David speaks English. 這時候，教師可引導學生適時適當展開交流：Do you often speak English？ Can you speak English well？ 以此為契機，引導學生多講英語，并努力將英語學好：Speak English every day. Speak English as often as you can. I think you will speak English well.這里的情感教育是在課中進行的，它是課堂教學活動的點睛之筆，而不是畫蛇添足，是課堂的真正需要，而不是為了情感教育而教育。

案例六：

譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents（第1課時），教師引導學生理解文本的時候，提煉出語篇的重要信息：Mike is cleaning the table. Helen is washing the dishes.這正是情感教育的好時機，教師引導學生開展相關的語言拓展活動：Do you help your parents？ What can you do for your parents？ Try to do some housework for your parents after school and at weekends. 教師抓準契機，適時引導學生，以此培養學生和父母共同承擔家務的意識，引導他們在放學后和周末做一些力所能及的家務活。

由此可見，抓住情感教育的時機非常重要，我們要善于抓住人文教育的時機，落實人文教育。

4.貼近學生語言水平，實施人文教育

教師對學生進行人文教育，一定要貼近學生的語言知識水平和認知水平，避免流于形式，走過場。語言要淺顯易懂，活動方式易為學生所接受。這樣，才能取得較好的教學效果。

案例七：

有位教師在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons（第1課時）時，引導學生對四季進行小結，并這樣進行人文教育的滲透：Today we talk about seasons. What we eat/do/wear/... in each season. But please remember： take care of yourself. It’s easy to get a cold in spring.

?@個環節是在學生學習完四季的內容以后進行的，教師用簡單的語言和學生進行交流、總結，人文思想體現得自然、貼切、真摯，充滿了為師者對學生的關愛，讓聽課老師覺得對學生的關愛落到了實處，而不是給聽課老師看的。

案例八：

五年級上冊英語課文范文第5篇

一、靈活創設情境,促進有效參與

課堂教學是一個雙邊活動過程,應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。興趣是推動學生學習的內在力量和強大動力。課堂教學若能激起學生的學習興趣,氣氛就會熱烈活躍,達到事半功倍的效果。情境創設的關鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導入新課。

例如,在教授小學英語北師大版五年級上冊Unit 4時,指定兩個學生扮演“Mocky”和“Shop assistant”,講臺變成了柜臺,他們表演得有聲有色,課堂氣氛達到了。他們表演完后,其他學生都爭著要求上臺表演,為能參加表演而自豪,為了表演,學生很快就把臺詞記熟,達到了語言實踐的目的。

二、精心設計任務,優化課堂教學

新課程理念下,教師應根據教學目標將教學內容加工為既具有操作性又與學生生活實際緊密聯系的語言任務,形成環環相扣、層層遞進的任務鏈。教師在設計各種任務時還應考慮活動時機、時間安排、角色分工等諸多因素。當然在開始活動前,教師要說明規則、示范到位,讓每個學生對任務要求都做到心中有數,避免完成任務過程中的隨意性和盲目性。

例如,在教學小學英語北師大版四年級下冊Unit 7“At the restaurant”內容時,設計 “Menu”讓學生“到餐館用餐”的活動,讓學生練習食物的單詞rice, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken和句型“What do you like?”“I like ….”“Can I have some…,please?”這個教學活動滿足了學生好動的心理,激發了他們求知的欲望,從而吸引學生主動參與,任務完成后學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展。

三、注意學習過程,重視效果反饋

教學活動是教與學的互動,教學過程中一定要發揮學生的主體作用。英語課堂中常用的說、讀、唱、編、演、做等活動可以通過角色分工和合作完成任務的方式進行,如連鎖問答、小組討論、小組互查和采集信息等各種形式的語言聯系活動,以及通過輪流、間隔或隨機的方式開展的限時說詞、造句、問答等競賽。這些活動既能使學生參與語言實踐,又能充分發揮學生互幫互學的熱情,滿足學生的表現欲,讓學生成為課堂的主角,從而有效提高學生語言交際的能力。

例如,學習了五年級課文“What do you do on Monday?”后,要求學生做一份調查表;學習了六年級Unit 7后,要求給火星人寫回信;每逢六一兒童節、教師節讓學生制作英文賀卡等。當然教師一定要重視收集教學效果的反饋信息,應依據來自學生的反饋為后續教學活動確定方向和合理的進程,對教學內容和教學方法作相應的調整,活化我們的英語教材。

四、滲透學習策略,培養學習能力

衡量教學成效的標準不是教師傳授了什么,而是學生學會了什么以及對學生的發展產生了什么影響。在小學英語啟蒙教育中,小學生最初的學習策略是在學習過程中形成的,是無意識的。作為小學英語教師,應十分重視并努力創設各種條件和環境對學生進行英語學習能力的培養。例如從三年級新生開始,教師就要注意培養學生聽英語磁帶的習慣。每次上課時,都播放錄音磁帶,讓學生跟著讀,并幫助學生分析語音、語調及發音方法。另外可引導學生充分利用課余時間,培養他們看少兒頻道英語電視節目的習慣。在上課時,問他們看到了什么,有沒有跟著電視學會了沒學過的單詞和句子,只要能用英語表達的,都給予表揚、鼓勵。不久很多學生都很自豪地跟著電視“自學成才”了。

英語作為第二語言,同漢語相比,對學生來說難得多。教師應本著認真負責的工作態度,通過創設豐富有趣的教學活動達到教學目標,促進學生的發展,從根本上解決英語教學中存在的教學內容和教學時間的矛盾,使課堂教學能夠在側重培養學生交際能力的同時,又使學生獲得牢固的英語基礎知識,使英語課堂教學中的素質教育切實可行。

參考文獻:

[1] 王蘊芬,秦益鋒.談小學英語課堂教學的有效性[J].小學教學設計,2009(1).