小小探索家

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小小探索家范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小小探索家范文第1篇

【關鍵詞】 作文教學 ； 評價方式 ； 有效性

語文教學離不開作文教學，作文評改是作文教學的一個重要環節，長期以來，作文評改讓許多語文教師感到頭疼又困惑。在平時的作文教學中，大部分學校都是兩周安排一次作文訓練，學生課堂完成后，教師收齊進行集中批改。小到錯別字病句，大到審題立意的準確性以及寫作技巧的指導，教師多是精批細改。當教師耗時耗力將作文改完發到學生手上時，學生卻漠然視之，有的甚至都想不起來自己寫的具體內容。這種傳統常用的作文評改方式收效甚微。而對于大部分學生來說，作文是一件苦差事，是一種沉重的負擔。老師布置作文后，學生一般都是“不得已而為之”。所以如何幫助學生發揮自己的潛能，激發寫作熱情，成了作文教學的重頭戲。而改革和完善作文評價方式是實現這一目標的關鍵之一。

正如“教無定法”一樣，作文評價也沒有統一不變的模式，在實際作文教學中，筆者不斷探求摸索，嘗試多種批改方式交替或綜合使用，根據學生作文水平的差異，從實際出發，有針對性地選擇更有效的方式給予評價。

評語和評分是作文評價的兩種基本形式，前者是分析性描述，后者是量化表現。由于評語是對學生作文長處和不足進行評價，能使學生很快明確問題所在，獲得進步動力，因此備受一線教師的青睞，也是筆者作文評價中常用方式之一。從學生的角度說，“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”（《高中新課程改革》）即寫作是一種心靈的傾訴和表達，所以，在運用評語這一評價形式時，不管學生作文水平如何，只要文中有閃光點，都要給予激勵和表揚。評語可以是針對寫作技巧，寫一些肯定性的話語，或者肯定作者觀點切合題意，有獨到見解；或者欣賞作者選擇的論據典型新穎；或者肯定論證分析有力度；或者贊賞富有文采等等。然后，補上一句，不知你還會哪些技巧，老師期待哦。有鼓勵，有期待，自然，學生的積極性就大大提高。當然，評語中除了進行寫作技巧指導外，還要重視作文的育人功能。作文是向別人宣傳自己思想的媒介，在寫作中，學生或多或少都會流露出他們的思想品質、道德觀點，從而體現他們的世界觀和人生觀。所以使用作文評語要講究情感性，善于挖掘掩蓋在文字背后的學生的情感態度并加以評價，耐心與學生進行平等的心靈交流，從而真正做到把作文和育人有效結合。

而作為量化表現的評分是高考作文評價的唯一形式，自然是每個高中語文教師必須使用的作文評價方式。然而，如果每次只是一個簡單的數字，對學生來說，在心理上可能感覺不強烈。如果賦予分數一定的含義，效果可能會大不一樣。筆者曾在作文評改中做過探索，即把作文評分分成三個模塊：基礎等級分、發展等級分和卷面等級分，具體分值和內涵如下：基礎等級50分，考查學生綜合寫作能力及對教學任務的落實情況。發展等級15分，著眼于學生的作文是否有新意，有文采，有亮點。卷面等級5分，這個模塊是為學生應試而設立的評價機制，因為在升學考試中，若字體好，卷面效果佳，則文章所獲得的分值往往比同等次的作文更理想。

在作文評改之前把這一評分標準及具體含義明確告訴學生，讓學生知道自己作文得分的具體含義，評分時也按順序把三個模塊的分數標示出來，讓學生通過分數看到自己的優勢和存在的不足，從而提高作文評價的有效性。

目前，我們的作文教學更多是強調學生個體寫作訓練，較少要求學生通過小組合作，共同探究思考來完成。《語文課程標準》指出：寫作教學“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的基本理念之一，應把這一理念滲透于語文教學的方方面面，作文教學也不例外。心理學研究表明：“高中生自我意識明顯增強，自我認識和自我評價的能力進一步提高。”所以，近年來， 筆者在作文教學中也嘗試讓學生成為主體的各種形式的作文評改方式，常用的方式就是典型評改，即選擇有代表性的習作印發或投影在屏幕上進行評議，教師先示范，邊評邊歸納評改方法，并統一評改符號，然后要求學生運用上述方法和符號評改小組同學習作。或找“茬”挑“刺”，用符號標出同學習作中需要修改的地方，讓作者自己思考分析并做修改；或選出優劣習作，圍繞本次作文的要求，在分析比較中取長補短。在互批中，除了找出錯別字、錯標點及病句這些基礎知識外，學生還可以針對寫作技巧做適當批注。比如互批議論文時，可批注“論點不明確”、“中心不突出”、“論據不夠典型”、“論據堆砌無分析”、“論據敘述過于詳細，不簡練” “論據和論點油水分離”等。在敘事寫人習作中，可批注“缺少生動形象的描寫”“缺少議論抒情的點睛之筆”、“人物形象不夠典型豐滿”等。當然，習作者也可以提出異議，由教師綜合評審或在課堂上組織同學們共同商議。這種評價方式使每個學生都參與到作文評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統方法，在互評實踐中，從扶到放，授之以法，消除學生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。”以學生為主體的作文互評，讓學生學會了傾聽，學習別人，反思自己，互相補充，互相啟發，多方位、多角度開拓思路，增強寫作的興趣。需要指出的是，讓學生成為評改作文的主體，不是對學生不加調控的放任自流，教師也要重視學生互批后的“評”，既評“批注者”批得是否準確，又評“修改者”改得是否到位。若不準確不到位，教師要及時予以糾正。這種以學生為主體的作文互評方式，不僅容易引起學生的注意，激發學生的積極性，而且能讓學生在互評中獲取理性認識來指導自己的寫作實踐，同時，在訓練中體會到成功的快樂，一舉多得。

互批之后的修改，除了以上談到的自改，也可以進行互改，即給同學的“病文”升格。這是筆者目前較經常使用的一種作文評價方式。具體做法是在學生發揮集體智慧，找出病癥的基礎上，對癥下藥，集體修改“病文”，可以是一個片段，也可以是全文。比如在指導學生寫作議論文時，為了讓學生學會更好地使用例證法，教師在批改過程中，先篩選一些典型病例，比如有針對論點，舉個例子，便大功告成，堆砌論據的；有論點和論據互不相關的；有論據不典型，牽強附會的；有論據敘述過于詳細，語言不簡練的；有論證分析過于簡略，論證方法過于單調的等等。針對不同問題，各找出典型錯誤范例，印發給學生，人手一份，在學生互批的基礎上，安排學生修改作文片段，四人或六人一組，討論修改文章，修改之后，每組推出一人展示修改結果，師生共同點評和修改，力求修改后的文章上升為一類文。在評改過程中，教師滲透寫作方法的指導。比如在使用事實論據時，指導學生要選擇典型、有說服力的例子。語言要簡練，不需要生動形象的描寫，不需要完完整整的情節，剔除和觀點無關的內容，并有側重點地概述。要加強論證過程，“議”得好，文章才有深度等等。這種結合學生實際范例的寫作指導比起純理論的寫作指導更直觀更有效。當堂評改，師生互動，能強化學生的主體作用，激發學生的評改興趣，更好地促使學生改進，提升。評價主體的多元化，既能尊重學生的主體地位，又可以避免教師單方面評價的主觀性和片面性，使評價更客觀，更全面，更有效。

作文是衡量學生語文水平的重要尺度，作文教學只有與恰當的評價機制對接，才能對學生起到有效的促進作用。從而提高學生的語文水平。

參考文獻

小小探索家范文第2篇

關鍵詞：車削加工技術；興趣；教學模式

車工實習是比較枯燥乏味的，想讓學生對其產生興趣，首先要研究學生的心理規律，利用規律加以引導，使學生肯動腦，肯動手，肯學習，肯鉆研，讓他們真正體會到學習車工技能的意義所在。一體化教學，就是整合教學環節，以培養學生的專業技能和職業核心能力為目標，將理論和實訓教學環節進行重新整理融合，從而保證整體教學目標的一一實現。它打破了傳統的教學模式，實現教學資源重組。

1 車工實習的作用

學習車工技能對機械專業的學生而言，不但可以幫助他們理解和鞏固理論知識，而且能夠培養他們分析問題和解決問題的能力，還能為學習數控車床加工技術打下良好的基礎。具體體現：①培養學生對機床型號、工件材料、刀具材料及切削參數的選擇能力；②培養學生對工量具的使用方法、讀數原理及日常的維護能力；③培養學生對機床的使用維護和常見故障的排除能力；④培養學生對工件進行檢測和質量評定的能力；⑤培養學生養成實習結束后，整齊擺放工量具，擦拭機床、清掃地面等良好的衛生習慣；⑥培養學生嚴肅認真、實事求是的學習態度和勤于思考、勇于創新的工作精神以及節約資源、愛護公物的良好品質。

2 手腦并用的教學模式

傳統的教學模式將理論課和實踐課分開進行，理論課在教室里完成，實訓課在車間完成。理論課注重大腦的理解和記憶，實訓課學生認真看教師的操作方法和操作技巧強化理論課上所學的知識或糾正理論課上的不正確理解。這在表面上看似乎沒什么不合適的地方，但實際上是，專業理論知識要講完很長一段時間，才能進入到實踐環節。這樣很多理論知識有被學生遺忘的現象，使得理論不能很好地指導實踐，實踐不能很好地印證理論知識，造成理論和實踐的脫軌，也就形不成理論―實踐―理論的知識鏈。除此之外，學生在學習理論知識時，對實踐沒有感性認識，學生學起來吃力，教師教起來費勁，達不到良好的教學效果。

手腦并用的教學模式，將理論知識和技能操作結合起來，讓理論實時指導實踐，實踐實時驗證理論，例如：學習“刃磨車刀”這一課題時，先組織學生自主探究學習車刀各方面的理論知識，包括車刀的材料、組成、幾何角度及刃磨后須達到的要求等。然后由實訓教師示范，學生觀模。學生再動手練習。刃磨后讓學生寫出操作過程中的感受，總結遇到的問題，教師收集后再一一講解，歸納總結。讓學生在學中做，做中學。形成一條完美的理論―實踐―理論的良性知識鏈條。

3 營造探究式學習的平臺

對高年級的中職學生而言，學生的理解能力、分析能力、動手能力出現了明顯的層次之分。教師可以通過調動學生的積極性，配合學生設計一些感興趣的情景車削任務。例如，接到某企業螺紋軸零件加工任務，因為長期使用，磨損嚴重不能正常使用，需要更換，由企業提供圖紙及毛坯，要求我方嚴格按照零件圖紙技術要求加工，20天內完成100件的加工任務。產品首件加工完成后由企業技術人員來我校進行精度檢驗，質量合格后將投入大量生產。學生接受任務后分組進行任務工作計劃制定，工藝文件編寫，零件加工，零件檢查及質量分析。在這一過程中，學生需要查找資料去完成每一步的工作內容，在這一過程中也會遇到很多問題，學生可以通過自主探究，小組合作學習及向實訓教師咨詢一步一步解決問題，最后寫出工作總結。在完成任務的過程中，學習知識，掌握技能，同時鍛煉與人溝通、團隊合作技能。

4 提高學生學習車工技術的興趣

4.1 通過第一堂課，引發學習興趣

車工實習要打破傳統的教學觀念，從學生心理出發、從簡單出發，通過第一堂課讓學生產生濃厚的學習興趣。具體包括：①教師要給學生彼此信任的感覺，起到樹立榜樣的示范作用。比如：教師要以身作則，穿戴好工作服進入實習車間，讓學生感覺到自己是一個專業的、嚴謹的教師，有足夠的能力教好這門課。②詳細介紹車工專業的發展方向及前景，對學生專業的選擇給予肯定和鼓勵，使學生把理想目標化為學習的動力，提高學生學習的自信心。③簡單介紹車床的組成、工作原理及學習的方法和技巧，增強學生的求知興趣。

4.2 通過課堂討論，啟發學習興趣

教師在授課過程中，可以打下伏筆，通過學生分析、思考、討論，尋求解決問題的方法。比如，根據圖紙安排加工工藝的課題。首先，讓學生通過集體討論，自己制定工藝方案。然后，教師對各組制定的工藝方案進行分析、評定，指出存在的問題及改進意見。其次，學生根據教師的建議，對工藝方案加以修改。最后，按照修改后的工藝方案，完成工件的加工。通過這種方式，從根本上改變了學生被動學習的狀態，使學生成為學習過程中的主體，不但啟發了學習興趣，而且掌握了車工技能。

4.3 通過技能競賽，激發學習興趣

學生掌握了技能后，內心渴望得到學校、教師、家長的肯定。學校要定期舉辦一些以技能比賽、操作表演、作品展示為一體的競賽活動，讓學生的技能得以發揮、得以表現。既起到交流經驗、切磋技藝的作用，又提高了學生鉆研技能的積極性。對獲獎的學生給予一定的獎勵，并大力表揚，鼓勵、宣傳。對未獲獎的學生，也給予肯定，鼓勵其加倍努力，爭取下次獲獎。這樣，既激發了學生的學習興趣，又推動了學校技能教學活動的開展，形成了濃厚的技能學習氛圍，使得教學質量得到提高，教學效果得到改善。

小小探索家范文第3篇

在社會資源參與中，家長的參與對于孩子產生的影響很大。經驗告訴我們，家長對孩子進行教育是否與學校協調一致，對學校教育的效果起決定作用。國內外的相關理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區參與學校教育、整合教育力量方面取得了顯著效果，已經成為家校合作的一種有效方式。

褚宏啟和賈繼娥在《教育治理與教育善治》一文中指出：教育治理的實質是對教育事務的合作管理、共同治理。通過向學校和社會組織放權、授權、分權，解決政府教育行政權力過于集中的問題；通過利益相關者的參與，解決多元利益表達特別是弱勢群體利益表達的問題；通過多元主體的參與，尤其是通過社會專業組織的參與，解決民智集中和決策智力支持的問題；通過強化學校自治，解決政校關系和學校辦學自的問題。

多元主體共同參與教育治理，必然會形成錯綜復雜的關系，處理不好會導致管理的無序與低效。因此，各主體間需要建立邊界清晰、分工協作與和諧互動的良性關系。

可見，教育共治既意義重大，又關系復雜，要協調好各利益相關方之間的關系并不容易。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》第 13 章內容為“建設現代學校制度”，其中提出：“適應中國國情和時代要求，建設依法治教、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，構建政府、學校、社會之間新型關系”，在該章第41條“完善中小學學校管理制度”中，專門提出“建立中小學家長委員會”。

所謂的家長委員會是由學校組織的一種家校教育合作的咨詢機構或協助單位。

國內外的相關理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區參與學校教育和整合教育力量方面取得了顯著效果，已經成為家校合作的一種有效方式，在提高學校辦學質量方面起著關鍵作用。

在現代學校管理過程中，家長委員會作為學校教育的合作體，家長既是參與者又是監督者，是現代學校發展的需要，也是教育走向社會化的體現。

首先，家長委員會可以使家長成為課程改革的合作者。

家長委員會可以充分利用家長社會聯系面廣、社會行業涉及點多、社會關系深遠的資源優勢，根據學校的安排，向學校提供了多方位、多層次的社會實踐網點，并盡可能向學生提供必要的實踐指導。孩子們可以在家長的帶領下，走出學校與家庭，走向社區，走向工廠，走向農場，走向大自然，開展豐富多樣的社會實踐活動，開闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識，增加孩子們的閱歷，陶冶孩子們的情操。各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，可以使家長真正成為學校課程改革的合作者。

其次，家長委員會可以使家長成為家庭教育的指導者。

當前，加強未成年人思想道德建設，培養德智體美全面發展的社會主義接班人需要家校密切配合、互相協助，這樣才可以避免出現“5+2=0”的現象出現。可以說，家庭教育起著不可替代、舉足輕重的作用。目前有這樣一種說法，家長好好學習，學生才能天天向上。要推進家庭教育健康發展，首先必須千方百計提高家長的素質，這就需要一大批家庭教育的指導者，這支隊伍的組成光靠學校教師是遠遠不夠的。而在相當部分學校里面，有一大批熱心于家庭教育的家長，他們學識豐富、精力旺盛，是學校素質教育的重要資源。學校完全可以充分發揮家長委員會的自身優勢，積極創建學習型家庭，讓家長代表走上講臺現身說法，教育更多的家長學會科學育子，促進學生健康成長，真正讓家長成為家校合作的生力軍。

再次，家長委員會可以使家長成為學校教師師德的監督者。

師風師德建設是教育行風建設的一項重要內容，它直接關系到教育質量的優劣和學生能否全面健康發展。學校家長委員會可以通過在網上組織家長評教、調查問卷、網上投票等活動，引導家長積極參與到對教師進行評價等活動中來，同時可以積極引導家長委員會參與到學校內部管理中來，為學校工作獻計獻策，多提合理化建議。學校也可以根據家長委員會提供的滿意程度的反饋情況，虛心聽取家長意見，積極改進管理的方式方法，加強師資隊伍建設，提高教師的師德修養和業務能力。家長也因此由客體變為主體，由被動變為主動，能夠給學校管理帶來一股清新之風，積極有效地參與學校可持續發展的建設。

若學校家長委員會參與教育治理的權利被正式納入教育法規，他們就能參與學校的管理決策、發展規劃、教育教學改革等，甚者能影響校長和教師的去留。而多數國內的家長委員會事實上成為了學校的附屬機構，僅處于輔助和支持學校工作的位置，大多數時候僅僅停留在給學校提意見的層面，這離家校合作的目標還相差很遠。

這又特別集中體現在相關法律文本的缺失，政策性文件可操作性不強。

正如陳如平教授所f，“在實行中央管理地方的教育體制下，各級教育行政部門缺少有關家校合作的規章制度和政策法規。因此對于家庭是否參與學校教育、家校雙方合作關系如何、應采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列為考評教師業績的指標，因此，常常不得不讓位于其他更易于檢驗的事項，家校合作尚缺少制度上的保障”。

在我國近幾年的各種政策性文件中，盡管有一些提到了家長參與的理念和方式，但沒有提出可操作性的程序和配套組織機構的相關細則。如 1995 年頒布的《教育法》中盡管明確提出了“社會組織和個人可以通過恰當的方式支持學校建設，參與學校管理”，但這種泛泛的政策只是落在字面上，不管是學校，還是家長，都無法獲得具體的實施辦法。

小小探索家范文第4篇

第一，多元參與，讓寫話評價在融洽的情感交流中進行

教師應努力扭轉在習作評價中唱獨角戲的局面，讓更多的角色成為評價的主體。為此，在每篇習作的后面，筆者都要求完成以下幾方面的評價。

自己的話：________

家長的話：________

同學的話：________

老師的話：________

本文得分：________

首先應該引導學生加入到評價主體中來。別看學生年紀小，他們的語感卻是非常敏銳的。在一次集體批改中，筆者將一個句子搬上屏幕：“我在大海邊才住了兩天就走了，不過，我還很滿足了。”馬上就有學生舉手了。

“這個句子不通順！”

“我會改，把‘還’字去掉就行了。”（我很滿足了）

“我還有一種方法，在‘還’的后面加上一個‘是’字。”（我還是很滿足了）

由此可以看出，我們不僅要把“寫”的權利還給學生，更要把“改”的權利交給學生。低段的學生，對身邊的人和事尤為關注，一聽說是班上同學的習作，他們就會饒有興趣地研究一番。所以，我們要充分利用學生的這一特點，讓他們在平等、親切的氛圍中互相取長補短，在實踐中提高評價能力，學習與人溝通和交往，增強寫話的責任意識。

其次應該發動家長參與寫話評價。家長是學生生活中最貼近的老師，家長的評價直接影響著學生對寫話的興趣以及今后寫作的發展，所以筆者發動家長積極配合，在明確要求的前提下多從正面鼓勵孩子，并且要求家長每次在孩子習作的下方寫上幾句“家長的話”。讓學生在家長和老師的共同呵護下喜歡上寫話。

第二，輪流寫話，讓評價及時進行

習作的批改是一項費時費力的工作，而低段學生最希望自己的作業能馬上引起教師的注意。如果教師一天兩天沒反應，學生就沒有了等待的耐心，也會逐漸失去對這件事的興趣。筆者根據學生的這一特點和習作批改的特殊性，采取了輪流寫話的方式，每天每組只有一位同學輪到寫作。這樣當天八個組的八篇習作一上交，筆者就能集中精力當面批改。學生看著老師單獨跟自己交流作業，眼睛里都閃著智慧的火花，表情激動、真摯。這樣的批改不僅僅是針對習作，更重要的是將寫作變得充滿趣味。這之后，筆者又將優秀的習作、優美的語句在全班同學面前朗讀，使習作成了大家學習的范例。這讓還沒輪到寫作的孩子形成了一種期待，以便有更大的熱情投入到輪流寫話的活動中來。

第三，目標分級，講評分類，激發各層次學生的寫話興趣

由于我校處于城鄉接合的特殊地理位置，學生的層次各不相同。針對這一情況，首先，我們對不同層次的學生制定了不同的評價標準。

A 級目標：

1. 對寫話有濃厚的興趣和良好的習慣，能主動把平時看到的、想到的寫下來，表達出自己對周圍事物的認識和感想，感情真實，說真話、實話，不說假話、套話。

2. 在寫話中能巧妙運用閱讀和生活中學到的妙語佳句，習作有一定個性。根據表達的需要，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

3. 寫完后能積極進行自我修改，并樂意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解，相互修改、評價。習作語句通順，書寫規范、整潔。

B 級目標：

1. 對寫話有較濃厚的興趣和良好的習慣，能把平時看到的、想到的寫下來，表達出自己對周圍事物的認識和感想，感情真實，說真話、實話，不說假話、套話。

2. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的妙語佳句，根據表達的需要，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

3. 寫完后能主動進行自我修改，并愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解，相互修改。習作語句通順，書寫規范、整潔。

C 級目標：

1. 對寫話有一定的興趣和良好的習慣，能把看到的、想到的寫下來，表達出自己對周圍事物的認識和感想，感情真實，說真話、實話，不說假話、套話。

2. 在寫話中能注意運用閱讀和生活中學到的詞語，根據表達的需要，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

3. 寫完后能進行自我修改，并愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解，相互修改。習作語句通順，書寫規范、整潔。

其次是分層次講評。將同一層次的學生歸為一組，有針對性地進行講評和指導。這樣的講評學生參與的心境好，師生交往自由和諧，效果比較理想。

第四，直觀的過程性評價，讓學生感受習作的快樂

低段學生的感官是非常直觀的，他們需要的評價是看得見、摸得著的。圖標評價法是筆者常用的方法。學生們從中感受到了習作的快樂，體會到了成功的喜悅。以下是筆者設計的二、三月份寫話評價表。

每周根據老師、家長、同學、自己對寫話的評價，自主選擇所獎勵笑臉娃娃的顏色，并貼在自己的獎勵欄內。根據平時開展的活動，可將所得獎章也貼在自己的獎勵欄內。如“最佳作品”“寫話大王”“進步大王”“優美語句大王”……

每月根據學生的寫話情況，家長與教師給予適當評價。

多層次的展示活動對激發學生的習作興趣有著極大的作用。

1. 班內展示。每次寫話后，把習作讀給同桌聽；利用早讀、閱讀課、午間，上臺讀給全班同學聽。教室一角的作文展示臺定期展出學生們寫的優美語句、精彩句群。這里也成了學生們的樂園，課間他們就會圍在這里，互相閱讀著……

2. 年級展示。每月選出班內優秀作品張貼在教室墻上。五個二年級班每班每月出一份《作文報》，打印出來分發給每位學生與家長一起閱讀。

3. 學校展示。兩周一次將優秀作品推薦給學校紅領巾廣播臺，由作者本人朗讀，再于校園網上。每月一次將優秀作品張貼在學校櫥窗里。

4. 校外展示。推薦優秀作品給相關刊物。

小小探索家范文第5篇

關鍵詞：探索式；教學評價；多元化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-199-01

探索式學習，是為了改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，是指在教學過程中，以問題為載體，創設一種類似與科學研究的情景和途徑。而評價的目的是：全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。在這一理念的指導下，我也在我的教學中不斷的嘗試著，下面談談我的幾點體會，供大家參考。

一、評價內容多維化

“數學課程標準”指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解與掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。”這就是說，評價應從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀這樣三個維度來確立內容體系，而且應側重后面兩個維度。

1、關注知識與技能。學習數學，首先要獲取一些基礎性的數學知識和基本的數學技能，該認識的要清晰認識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。

2、關注過程與方法。對學生的數學學習，不僅要看結果，更應關注他們的學習過程和掌握數學方法的情況。評價應有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

3、關注情感、態度和價值觀。評價應有助于激發學生學習的興趣，充分調動其主動性、積極性，增強其自信心，使他們全身心投入學習活動。

二、評價主體多元化

“數學課程標準”指出：“在評價學生時，應讓學生開展自評和互評，不僅僅局限于教師對學生的評價，也可讓家長和有關人員參與評價過程。” 評價不能由教師一手包攬，而應由教師、學生、家長和有關人員構成綜合主體，而以學生的自評和互評為主。

1、教師評價。教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應盡可能全面一些，三個維度不可或缺。要用發展的眼光來看待學生的學習過程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發現閃光點，肯定每一點哪怕是極其微小進步。應以肯定優點為主，指出不足應從鼓勵的角度使用語言。

2、學生評價。自評要強調容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經驗。互評要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。

3、家長和有關人員評價。家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業的情況，看運用所學解決實際問題的情況。有關人員的評價，主要是考察學生，在參與社會實踐活動過程中，能否自覺地去發現數學問題，運用所學數學知識、技能、方法來解決遇到的問題。

三、評價方式多樣化

“數學課程標準”認為：“評價方式都具有各自的特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的評價方式，以考查學生的學習情況，反映學生的進步歷程。”評價方式應盡快實現多樣化。

1、書面考試、口試和活動報告相結合。書面考試可用于期中或期末考查，要有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越“標準”的要求。要尊重學生的差異性，適當增強開放性。口試宜在課堂教學中進行，一般考查對基本知識的掌握情況。活動報告要在實踐活動之后，由學生自己撰寫，可以在小組內交流。

2、形成性和終結性結合。形成評價可以用課堂觀察、課后訪談、作業分析、單元測試、家長及社區人員反映和學生成長記錄方式。為作好形成性評價，學生、家長、教師都要作好記錄。終結性評價通常借助于期末考試，但不能把期末考試，特別是期末書面考試，作為終結性評價的主要依據，終結評價的依據應側重于學生平時的學習情況，尤其是努力程度。

3、定量評價和定性評價結合。在呈現評價結果時，既可定量，也可定性，并以定性為主。定量評價，盡可能不用百分制而用等級制；定性評價可采用評語形式，更多地關注學生已經掌握了什么，有了哪些進步，具備了什么能力等。無論是定量評價還是定性評價，其結果都應有利于樹立學生的自信心，提高學生的學習積極性、主動性，促進學生的發展。 4.即時評價與延時評價結合。做得好的應即時評價，以增強學生的自信心和學習興趣。對那些在考試或活動中，表現不佳或出現差錯的學生，要幫助他們找出原因，彌補不足，然后改正錯誤或進行第二、第三次測試。延時評價對那些學習有一定困難的學生，具有巨大的激勵作用，不可忽視。

四、評價應突出實踐性

“數學課程標準”提出：教師應“向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們，在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。數學學習是一種實踐性很強的學習活動，小學數學的評價應十分重視實踐性。評價要多用活動報告的方式，鼓勵學生在實踐中考查自己的學習情況。不管是書面考試還是口試，內容應貼近學生生活實際，引導學生運用所學解決實際問題。無論是定量還是定性評價，都要側重于解決實際問題的能力。

五、評價應突出創新性

“數學課程標準”認為“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，“動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式”數學學習活動是一個不斷獲取新知的過程，數學學習評價也應強調創新。要適當鼓勵學生縱向遷移，能綜合運用多種知識技能，借助直覺、歸納、類比、演繹等思維，分析解決新情境下的較為復雜的問題；要鼓勵學生敢于標新立異，別出心裁，尋求新途徑，采用與眾不同的方法和形式來解決問題；要鼓勵學生追求思維方式的靈活性，解決具體問題方法的多樣性和個性化。