感謝老師最樸實的句子
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇感謝老師最樸實的句子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
感謝老師最樸實的句子范文第1篇
1.在朗讀與品讀中感受課文準確、形象的語言和熱愛故鄉的感情，揣摩作者表情達意的寫作方法。
2.正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦喜歡的段落。
3.主動認識11個生字，會寫11個生字。
教學重、難點：
1.從文章準確、形象的語言中體會作者熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。
2.學習品讀、鑒賞文章優美的詞句和段落，并積累下來。
教學準備：課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
教學要求和內容：
1.能正確、流利地朗讀課文，做到不漏字，不加字。
2.學習本課生字新詞，并能正確書寫本課11個生字，理解“魂牽夢繞、搖曳、恬靜、飄逸”等詞語。
3.了解課文的主要內容。
第二課時
一、復習舊知，導入新知
師：同學們，通過上節課的學習我們已經知道在作家樊發稼的故鄉生長著許多樸實無華的蘆葦，給他留下了許多甜蜜的回憶，這節課我們就跟隨著作者的回憶一起去看看那故鄉的蘆葦。請同學們把課文齊讀一遍。
師：咱們先來回顧一下上節課所學的生詞。（出示生詞：魂牽夢繞 飄拂 飄逸 小心翼翼 歡呼雀躍 純真 恬靜 觸須 ）
師：誰愿意讀讀這些生詞？（指名讀，全班齊讀。）
師：讀好了生詞，誰能回憶一下，這篇課文主要寫了什么？
（老師根據學生回答板書：蘆葦美景 童年趣事）
生：課文主要寫了故鄉的蘆葦。
生：課文不僅寫了故鄉的蘆葦，還寫了作者的童年趣事。
師：看來上節課同學們都學得特認真。
【這一環節既復習了上節課的內容又梳理了本課的主要內容，也為下面學習新課做好了鋪墊。】
二、品讀課文
1.賞蘆葦美景
師：生我養我的故鄉給我留下了許多夢幻般的記憶，但令我魂牽夢繞的卻是樸實無華的蘆葦。那么令作者魂牽夢繞的蘆葦到底是什么樣的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第四、五自然段，邊讀邊思考：蘆葦什么地方吸引了作者？
師：都讀完了，誰來說說作者眼中的蘆葦是什么樣的？（指名讀句子）
生：“一片片，一簇簇，迎著輕風，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉村平添幾分恬靜和飄逸。”
師：這就是作者眼中的蘆葦，來，同學們一塊兒讀讀這一句。（生讀文）
讀了這一句，你認為蘆葦什么地方吸引了作者？
生：故鄉的蘆葦特別多。
師：你從哪里來感受到的？
生：我是從“一片片，一簇簇”這兩個詞中感受到的。
（播放課件：一片片、一簇簇）
師：為什么作者不用一片、一簇，而用一片片、一簇簇？
生：因為一片片、一簇簇更能突出蘆葦的多。
師：對。故鄉的蘆葦到底多到什么程度？還有什么地方也能看出蘆葦的多？
生：幾乎所有的河溝、小湖、池塘都有綠色的蘆葦掩映著。
師：對，在故鄉，蘆葦幾乎布滿了所有的（河溝、小湖、池塘），故鄉的蘆葦最大的一個特點就是多，所以作者在這不用一片，而用（一片片），不說一簇，而說（一簇簇）。讓我們把這兩個詞放進句子中讀一讀，注意讀出蘆葦的多。（指導學生讀句子）
師：除了多，蘆葦還有什么吸引作者的地方？
生：蘆葦很綠、很美。
師：課文是怎樣描寫的？
生：搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉村平添幾分恬靜和飄逸。
（播放課件：搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云）
師：你認為蘆葦綠在哪，美在哪？
生：蘆葦有“碧玉似的秀枝”，遠看猶如一朵朵綠色的輕云。
生：蘆葦美的就像碧玉、輕云一樣。
師：“就像”你很會用詞，因為（這是一句比喻句）作者用碧玉比作（秀枝）突出秀枝的（綠），（板書：綠）；用輕云比作（蘆葦）又寫出了蘆葦的（輕盈、美麗），
（板書：輕、美）。
師：在作者心中，蘆葦可以和碧玉、輕云相媲美，從中你知道什么？
生：作者很喜愛蘆葦。
師：說得太好了。誰能讀讀這句話，讀出蘆葦的美，讀出作者對蘆葦的喜愛之情？（指名讀句子）
師：誰來評一評，他讀得怎么樣？
生：嗯，讀得一般般。
生：我認為他讀得不太有感情。
師：你認為該怎樣讀？
生：我認為要把蘆葦輕盈的特點讀出來就要讀得輕些、柔些。（生讀）
師：能把這么長的句子讀流利已經不錯了，如果你能讀得再輕些、柔些會更美，來，再試試。（生讀）
師：你的進步真大，老師為你高興。綠色的蘆葦迎著輕風搖曳著，此時的小村多靜啊，千萬別破壞了這份寧靜，誰再來輕聲地讀一讀。（生讀）
師：蘆葦美，你的朗讀更美。請你讀。（生讀）
師：聽你的朗讀真是一種美的享受，謝謝你。
師：同學們，那么多，那么綠，那么美的蘆葦，作者用他準確、生動的語言，恰當的修辭手法向我們展示了一幅美麗的鄉村蘆葦圖，耳聞不如一見，同學們想看看蘆葦美景嗎？
（出示課件：蘆葦美景圖）
師：此時你有什么想說的嗎？
生：蘆葦真美呀，我都陶醉了。
生：蘆葦給家鄉帶來了美景，所以作者寫蘆葦。
師：同學們就讓我們帶著自己的體會再一次來感受蘆葦的美，感受鄉村的恬靜吧。
（齊讀句子）
師：美好的事物總是讓人難以忘懷，美妙的句子也應讓人過目難忘。這么美的句子，咱們來試著背一背好嗎？
（師生合作背誦第四自然段）
【朗讀有目的性，層次性，讓學生通過朗讀一步步感受文章蘊含的情感。例如：在初讀描寫蘆葦美景這一句時，談感受，體會蘆葦之美。再讀，談蘆葦給鄉村增添了美景，將自己的感受通過朗讀表達出來。學生的情感一點點與文本產生共鳴，與作者產生共鳴。在多種形式的朗讀中，學生的朗讀熱情被點燃，變要我讀，為我要讀，在書聲瑯瑯中，既品味了作者優美的語言，又品味了作者深厚的情感，讓我們聽起來親切自然，水到渠成。】
2.憶童年趣事
師：美麗的蘆葦讓我魂牽夢繞，蘆葦叢中兒時那歡樂的記憶更讓我難以忘懷。下面就讓我們跟作者一起回到他的童年去感受那一份快樂。
（出示自學提示課件）
師：請同學們以四人小組為單位合作學習，自由朗讀課文7—9自然段，交流、討論：課文寫了幾件童年趣事？給這幾件事加個小標題。你覺得哪一件事最有趣，把最能體現作者快樂的詞語或句子畫出來讀給同組的同學聽。
（生讀文，思考，畫詞、句。）
師：哪個小組來說說，課文寫了幾件童年趣事？
（根據回答板書：吹蘆葉哨 放蘆葉船 捉紡織娘）
師：在這三件事中，你覺得哪件最有趣？
生：我最喜歡吹蘆葉哨。孩子們被這美妙的音樂所陶醉，在亮晶晶的小河邊，碧綠的草地上，快樂地奔跑著，忘情地呼喚著……
師：你認為“忘情”是什么意思？
生：無法控制自己的感情。
師：孩子們無法控制什么感情？
生：高興、愉快的感情。
師：是的，吹蘆葉哨對孩子們來說的確是一件令人高興的事。
師：誰還想說說自己喜歡的事？
生：我喜歡折蘆葉船。歡呼雀躍這個詞最能體現孩子們的快樂。
（出示課件：“開船啰！開船啰！”于是在一片歡呼雀躍聲中，綠色的船隊便滿載著我們純真的幻想順流而去……）
師：你認為 “歡呼雀躍”怎樣理解？孩子們為什么“歡呼雀躍”？
生：歡呼雀躍就是特別高興，高興得又喊又跳。因為小船是他們自己折的。
師：說得好。如果是你看著自己的小船慢慢漂遠，當時你會做些什么，喊些什么呢？你能帶著自己的想象歡呼雀躍地讀讀這句話嗎？（指名說、讀）
師：你們感受到了他的歡樂嗎？同學們認為怎樣讀才能讀出歡呼雀躍的心情？
（面帶笑容、聲調提高、語速加快、還可以跳起來讀）
師：那么誰來試試？（生讀句子）
師：現在你感受到他的歡樂了嗎？
生：感受到了。
師：掌聲感謝。還有誰愿來試試？一個人放蘆葉船就這么快樂，如果大家一起來放蘆葉船一定會更快樂。同學們，咱們一起來放蘆葉船好嗎？
師：（模擬放蘆葉船的情景引導學生讀句子）好，請起立！大家拿好自己的蘆葉船，然后小心的移到水面上，放！男孩子，快看。你們的船隊漂起來了，快歡呼起來吧！
（男生讀句子）
師：喲，女孩的船隊也動起來了，咱們也趕緊歡呼起來吧！（女生讀）
師：同學們，放蘆葉船有趣嗎？你還喜歡哪件趣事？
生：我喜歡的是捉紡織娘。因為晚上我們可以聽著紡織娘的歌聲進入甜蜜的夢鄉。
師：伴著紡織娘的歌聲入眠這是一件多美的事啊。同學們知道紡織娘嗎？老師這有幾張紡織娘的圖片，咱們一塊來看看。
（出示課件：紡織娘圖片）
師：這就是紡織娘，正如作者所說，紡織娘通體透明，頭上長著兩根細長的觸須，身上裹著兩片薄薄地玻璃紙似的羽翼。它能發出軋軋的叫聲，就如同女子在紡紗織布一樣，所以人們把它叫做紡織娘。
【在學習童年趣事時，讓學生選擇最感興趣的內容，選擇最喜歡的學習方式，更好地，更大地發揮了學生的潛能，努力營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，從而使師生得以共同發展。】
3.情感的升華
師：童年里我們吹（蘆葉哨），折（蘆葉船），蘆葦叢中捉（紡織娘），故鄉的蘆葦不僅美它還給我的童年帶來了如此多的樂趣，讓我永遠（不能忘懷），
（板書：不能忘懷）
師：聰明的你再想想，除了這三件趣事，蘆葦還可能帶給我哪些童年的歡樂呢？
生：在蘆葦叢中捉迷藏。
生：去露營、摸魚。
生：在蘆葦邊的河里捉蝦。
師：同學們的想象力真豐富。這一件件童年趣事足以讓我們明白，為什么多年來令作者魂牽夢繞的卻是（樸實無華的蘆葦），為什么每當想起蘆葦作者就會沉浸在（童年美好的回憶之中）。
師：童年的回憶是美好的，而對于作者來說這些回憶都是和故鄉的蘆葦分不開的。所以作者（生：想起故鄉就想起蘆葦。我愛故鄉我愛故鄉的蘆葦！）
師：蘆葦在作者的記憶中成了故鄉的象征，蘆葦與故鄉是不可分割的，對故鄉的懷念，就是對蘆葦的懷念；對蘆葦的熱愛就是對故鄉的熱愛。所以作者（生：想起故鄉就想起蘆葦。我愛故鄉我愛故鄉的蘆葦！）
師：作者不能忘懷蘆葦美景、童年趣事這都是因為作者（愛蘆葦，愛故鄉）。
（板書：愛故鄉 愛蘆葦﹥
【通過讓學生聯系生活經歷談童年趣事，以此感悟蘆葦給作者所帶來的美好回憶，進一步感受作者對蘆葦、對家鄉的懷念與熱愛之情】
三、感悟寫法
師：作者對蘆葦、對故鄉的深情讓人感動，而他如詩一般的語言更讓人陶醉。下面我們來欣賞文中的第三自然段，我想請咱們班讀書最棒的同學來讀。（推薦一名學生讀第三自然段）
師：聽后有什么感受？
生：這里的景色很美。故鄉很美。
師：故鄉的美是因為有了：
（生：小河、野花、菜花、棉花。）
師：雖然寫得很美，可既然寫的是蘆葦，它們都與蘆葦沒關，這不是多余嗎？為什么？
生：不多余。這樣會更能說明作者對故鄉的喜愛。
師：故鄉這么美所以（作者很愛自己的故鄉）在作者心里，這么多的美景卻比不上樸實無華的蘆葦，從中你又能感受到什么？
師：（作者對蘆葦情有獨鐘）這一段雖然沒有直接寫蘆葦，但卻表達了作者對蘆葦的（喜愛），對故鄉的（熱愛），而這也恰好是作者寫這篇文章所要表達的中心思想。那么這一段多余嗎？
生：（不多余）
師：其實，在這里作者用小河、野花、菜花、棉花來作為蘆葦的陪襯，目的是為了突出蘆葦在作者心目中的分量。這是一種反襯的寫法，同學們在今后的作文中也可以模仿這一種寫法來寫。
【“課文無非是個例子” ，本環節意在讓學生體會作者的寫作意圖來學習文章的寫作方法。】
四、總結延伸
師：同學們，故鄉的蘆葦這篇課文不僅讓我們欣賞了蘆葦的美，讓我們感受到了蘆葦帶給作者童年的歡樂，還讓我們體會到了作者對故鄉的懷念和熱愛。自古以來，“思故鄉、贊故鄉”一直是一個永恒的話題，同學們能不能隨口說出幾個寫“故鄉”的詩句來？
生：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
生：露從今夜白，月是故鄉明。
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
（……）
師：課后同學們可以收集更多有關思念家鄉、贊美家鄉的詩文、歌曲，也可以有感而發，寫一寫自己的家鄉，表達自己對家鄉的熱愛之情。
感謝老師最樸實的句子范文第2篇
[關鍵詞]應用文 預制語塊 語類結構潛勢理論
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0071-02
Davies（1988）提出對任何一種文體寫作的分析要考慮四個方面：內容、體裁、句型和表達，即信息、結構、句子和用詞。首先，對于英語應用文寫作的交際內容，我們要了解常見的應用文包括公告、通知、備忘、摘要、簡歷、個人或商務信函、郵件和傳真和合同等。其中，信函是最常用的應用文文體，從交際信息和內容的角度來看，信函既可用于私人也可用于公務等，包括：感謝（appreciation）、祝賀（congratulation）、道歉（apology）、詢問（inquiry）、申請（application）、訂購（order）和辭職等。書寫信函可以完成非常重要和必要的交際任務，這種交際價值對學生在英語寫作的方面會產生很大的學習動機。信函寫作能力培養的重點是信函的格式、結構、語言表達的特點，文體與語氣上的特征和術語行話的正確運用。
一、預制語塊理論
在口語交際中，人們用句子來交流信息，雖然子千變萬化，但是信息的表達方式也并非沒有規律可循，人們并非在很短的時間內用孤立、無序的單詞來直接組成句子，而是依靠存儲在大腦中一個一個相對固定的、由幾個詞組成的語塊，這些詞匯組塊與特定的表達信息捆綁在一起，作為語言單位整體輸出。在英語寫作的能力培養中，我們也應遵循這一規律，幫助語言學習者存儲高效、使用的預制語塊，在寫作中有效組織這些語塊成句，以達到表達的目的，它的優點在于：（1）表達能力強的基本功能句為語境表達鋪好路；（2）根據詞匯組塊的規律， 提高寫作的修改能力和語言質量；（3）應用詞匯組塊使得儲存目標詞更具有針對性。
Lewis（1993）提出學習者在學習語言時，并不是先單獨地學習語法，而是學習語法化了的詞匯，簡單地說，語言學習者是先學習符合語法規范的、具有一個表達能力的詞匯組合，并用它們構成自己表達含義的最小單位，在交流時根據語境的需要再進一步將這些預制的語塊整合，以達到傳遞信息的目的。
Nattinger& DeCaricco（1992）提出“形式與功能兼備的詞匯組塊”是語言輸入或輸出的基礎。語言使用者往往從記憶庫中直接提取并使用這些信息表達的語料，這些具有語法功能的大塊句子組成材料在組句時減少了句法規則對表達的束縛，因此語言輸出的效率、速度、準確度和有效度都得到了非常大的提升。Nation（2001）在解釋ESL詞匯學習時指出，詞匯的不能在孤立地、單獨地被學習后立即很好地幫助學習者理解和表達語言，因為詞匯實際上是按照語法、語境等規律被限制的搭配中，有些詞的語法功能較多或含義引申的較多，那么搭配就會多一些，相比較而言其他的一些詞匯可能搭配的少一些。因此將詞匯按著搭配原則串起來學習和應用，符合語言學習的規律，Nation總結出“語言知識的掌握歸根結底詞匯搭配方知識的掌握。”
二、應用文教學材料的選擇
對于應用文教學材料的選擇，早在上世紀70年代Widdowson（1978）和Nunan（1988）都認為應該從語言的運用角度入手，選擇的材料必須對語言學習者最有實際價值，尤其對目標語學習者們的生活、學習和工作最有影響的材料，具體來說，教育者要調查實際的社會需求，尤其是社會的發展需求語言學習者進行什么樣的交際任務，學習者要掌握什么樣的語言知識。這些材料未必是社會生活中使用頻率最高的，但應該是是學習者實際需求中交流最頻繁的，換言之，材料的選擇要基于學習者的學習目的和訴求。因此，應用文寫作能力的培養也算作是一種ESP（English for Special purpose特殊用途英語），施教者應依據語言學習者的“交際需要”和“交際目標”來選擇教學材料。
三、體裁教學的討論
過程體裁教學法（Badger & White 2000）整合了成果、過程和體裁三種培養思路，重新梳理了寫作中語境、目的、語言和技巧等元素的搭配方式。語境、目的、語言指向了寫作過程，關注點是輸出的內容；技巧是指文章的體裁，著眼于輸出的方式。社會環境往往可以給出具體的交際目的、內容范圍和交際口吻，但需要具體的詞匯、語法、篇章結構來完成。過程體裁教學法（陳春梅2014）提高應用文寫作水平，有助于情感因素，如激發寫作動機、意識、興趣、信心和成就感；實用性、適用性強的培養模式。R.V.White（1988）認為在使用范文進行教學時，學習者不應僅僅被定義為被動的模仿者，即“范文分析范文模仿”的成果模式，而是盡量采用“交際實踐范文指導交際實踐”的實踐模式，讓學習者從交際的實際需求出發，在發現困難后尋求范文的指導，然后再進入交際實踐。傅似逸（2002）在教學中總結出范文是應用文書直觀樣本，提供標準的格式與組織結構，幫助學生快速掌握語言表現形式，對學生認知和操練有非常大的幫助。
四、信函的特點
Taylor & Shirley（1993）給出了比較嚴謹且條理性強的信函組織結構：引言（Introduction）、詳情（De-tails）、應答（Response）、結語（Close）的順序。格式上直觀、清楚、完整、不失禮節，在內容上要突出邏輯性、條理性與層次感。用詞要通俗、自然、簡單和明了，同時符合交際領域的要求。信息技術、市場競爭、快節奏、高效率等社會環境讓陳詞濫調失去了應用的空間，大篇幅客套話代商務領中用得越來越少。商務信函的用詞要簡單和通用，避免生僻或冗長；句式要簡練和清晰，句法準確嚴謹，注意拼寫、人稱、時態和標點符錯誤。商務信函偏愛平和委婉的措辭語氣和口吻，避免帶有強烈感彩的口吻，但是若涉及質疑、糾紛、投訴、索賠等內容，語氣上可以體現出委婉但不遷就，禮貌但不失原則，適當的語氣有利于達成共識并促成問題的解決。對于學生來說，對外企等工作單位互通英文的信函用來咨詢求職等是非常常見的一種需求，在選詞達意的時候要注意用語禮貌才能體現尊重，要有說服力令對方產生興趣，同時要避免唐突。在寫拒絕信函時要注重“體諒”的原則，令對方感到溫暖，又能做到堅定立場，不失誠懇。在寫信介紹自己時要注意表述清楚，嚴密不含糊，避免誤解，用詞樸實簡單，避免含義不確定。同時，句子的結構連貫，多使用連詞或短語，簡單直接的句式，讓信函一目了然。遵守一個段落圍繞一個主題的原則，為了表達間接，做到單詞不短語，短語不句子，短句不長句，避免重復和過度描述。
五、應用文教學常見問題和解決辦法
應用文常見的教學問題包括：（a）過于重視理論，教學模式僵化，學生練習機會少；（b） 學生學習被動，主要依靠背誦和模仿，學習效率低，長期效果不明顯；（c）教師的教學理論流于表面，對學生的認知規律不了解；（d）教學材料落后，不利于學生寫作能力的培養。
相應的解決辦法有：（a）明確應用文的交際目的，選擇合理的任務，切合學生的生活或工作實際；（b）培養教師對應用文教學模式的研究，并結合教學實際情況隨時調整教學模式；（c）以輸出為導向，以學生為中心，給學生更多實際操作的機會。
六、語類結構潛勢理論
（Badge&White， 2000）總結，在英語寫作教學實踐中如果只注重寫作產出，只關心培養學生對詞、句和銜接手段的等應用，就會讓學生形成一種錯誤的判斷：寫作能力取決于語言運用能力，這樣的做法對學生整體能力培養顯得關心不足。反過來，若只注重過程培養實踐，訓練學生“寫前、起草、修改、編輯”等寫作能力，又會忽略他們語言運用能力的培養。所以，一種更可取的英語寫作教學的方法，尤其是英語應用文寫作教學的方法，即以語類結構潛勢理論為基礎的教學模式受到了越來越多老師們的歡迎。Hasan（H & H，1985）談到這個模式可以解決的三個問題：（a）某種應用問題的內容和框架的確定；（b）語言表達方式的確定；（c）修辭方法的確定。語類結構潛勢理論有三個關鍵之處：（a）預測語篇結構成分、次數和順序；（b）語類包含典型語篇成分和非典型語篇成分；（c）語類是由典型語篇成分來決定的。在教學實踐中（Henry& Roseberry，1998），語類結構潛勢理論可以在應用文寫作教學得到很好的應用，但是，考慮到英語寫作本身創造過程，往往會突破語篇的限制，因此這類教學法對于英語寫作的初學者或文體相對固定的應用文教學有更加突出的應用性。
七、結語
預制語塊理論和結構潛勢理論在英語應用文寫作培養中所起到的效度已經得到大量實證研究的證明，對于解決施教者和語言學習者互動活動矛盾方面提供很好的理論依托，并對英語應用文培養活動的設計和實施給予具體的指導。
【參考文獻】
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[2]Nation，I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.
[3]Nattinger，James R.& DeCarrico，Jeanette S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.
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[7]傅似逸.高校英語應用文寫作教學實驗和構想[J].外語界，2002（03）：65-70.
[8]陳春梅.基于過程體裁教學法的英語應用文寫作實證研究[J].樂山師范學院學報，2014（06）：124-128.
[9]Badger R.White G.A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELT Journal，2000，54（02）：153-160.
感謝老師最樸實的句子范文第3篇
家庭，是一個愛的港灣。在那里，愛心有如海風般柔和，親情有如海浪般美麗;而我，就是那停泊在港灣里一葉幸福小舟。共同閱讀我的家風家訓高一作文800字怎么寫5篇，請您閱讀。
我的家風家訓1我家的客廳里掛著一塊大匾，上面題有四個蒼勁有力的大字——“天道酬勤”。這簡簡單單的四個字便是我家世代流傳的家訓。
我們家是一個地地道道的農民家庭，談不上什么書香門第，真要論文化水平，恐怕也就數我那當過幾年教師的爺爺能勉強湊合了。所以“天道酬勤”這個略顯深奧的成語出現在一個農民家庭里，反倒顯得有些突兀。小的時候也不懂這個詞的含義，只是單純覺得這上面的字寫得挺好看的，便好奇地跑去問父親，父親卻也只是笑著答了一句：“這匾啊，是祖上傳下來的，這要真論是誰寫的，恐怕要問你已故的太爺爺了。但是啊，你要記著，這個四個字就是我們家的家訓——一分耕耘，一分收獲。”
父親的這番話，在我懵懂的內心深處刻下了難以磨滅的印記，時至今日，我也依然銘記著。
待我漸漸長大后，父親便把我送進了鎮上的幼兒園里。當時鎮上的幼兒園是要交學費的，而且還不便宜，對于我們這種較為清貧的家庭來說是一筆不小的負擔，可父親寧愿多吃點苦，多走十幾里山路，也不愿讓我在貧困的鄉村幼兒園里待著。
父親只是一個水電工，工資并不高卻特別辛苦，每天要走十里多的山路到鎮上，再挨家挨戶地去維修，一直要忙到黃昏才回家，有時候事兒多，甚至摸黑走上十多里山路，山路本就崎嶇，再加上伸手不見五指的黑夜，一個不小心就有可能跌落山崖，走在這條路上，不免令人膽戰心驚。而父親卻從沒有畏懼過，因為他知道，走過了這片無垠的漆黑，迎接他的，便會是溫暖的家。有的時候，父親還會從鎮上給爺爺帶些他最愛吃的核桃酥，當然也不忘給我帶些水果糖。在我的記憶里，父親的身影一直是高大而堅挺的，或許終有一天他也會老去，但他將會是我心中永恒的天到了小學，父親便開始督促我學習，都說窮人的孩子早當家，可我當時仍童性未泯，每天只想著玩，父親也不打罵，總是耐心地教導我，這是一個農民父親很難得的教育方式，而他說過最多的是，便是我家匾上的那“天道酬勤”四個字。他每次教訓我的時候總能說上一堆大道理，可他畢竟只是個初中學歷的農民，講來講去無非是那個老理：一分耕耘，一分收獲。可僅僅這一個道理，他卻能以好幾個不一樣的故事呈現出來，雖然無趣，但我卻樂意聽。就這樣，父親每天清晨陪我去上學，晚上再陪我走夜路回來，那十幾里的山路雖長，但有著父親的陪伴，也從不缺乏樂趣。周末的時候，父親就帶著我去鎮上逛集市，父親給爺爺買了雙老花眼鏡，我用省下的零花錢給父親買了一副紡紗手套，就這樣，我們父子倆說說笑笑，一路走著。那段日子雖然清貧了些，但卻是我人生中最幸福、最充實、最歡樂的時光。
再后來，爺爺病逝了。得知消息的時候父親整個人都在顫抖，我知道他的內心正遭受著極大的痛苦折磨，可他沒有流淚，他拼命擠出堅強的笑容，安慰我和母親。可只有我知道，他曾在爺爺的墓前痛哭了整整一夜，直到清晨，他才匆忙趕回家，像無事發生過一樣，吃完早飯，帶著我去上學……似乎就在那一夜之間，父親老了，他的頭上多了些許白發，眼睛也不再如從前般澄澈、明亮。可他卻依然盡力地去歡笑，殊不知，他的笑容，早已掩蓋不住他面容的黯淡……
現在，我們搬了新家，那塊匾應父親的要求依舊掛在客廳里。父親雖是一個普通的工人，可他的樸實，他的堅強，他的樂觀，他的孝心所帶給我的，遠比那“天道酬勤”四個字來的重要。這種世代傳承的家風，我將銘記于心，于此同時的，還有我的父親。
我的家風家訓2默默地捐助微薄之力已經成為我們家人的習慣。在我很小的時候，爸爸總會拿出零錢教導我悄悄地放在那些用來收集捐款的碗里或盒子里，這是我記憶里經常上演的情景。
走在大街上，經常能看到一些乞討的老幼病殘或是賣藝求助的人，每當遇到此種情境，高大壯實的爸爸都會靜靜地彎下身去捐款，有時有人會嘲笑說那些困難的人是假裝可憐的，但他不理會，還是常常會奉獻。看到這情景，我的心里涌動著暖流，仿佛也看到了爸爸心里的憐憫之光。媽媽常教育我們姐弟：“你手若有行善的力量，不可推辭，就當向那應得的人施行。”父母悄悄地幫助了很多人，又不讓其他人知道，也不圖別人的回報，他們以言傳身教樹立“樂善好施”的家風。爸爸特別熱情好客，經常會在家里招待客人，并且教導我們要笑臉相迎、禮貌周到，不能以貌取人，不能親疏有別。有一次，弟弟因為其他的事情在生悶氣，不肯與客人一起就座吃飯，爸爸告訴他：“如果你在客人面前生氣，客人可能就會誤以為你不歡迎他們。客人來了，就要熱情地招待，任何時候都要學習不能讓自己的壞情緒影響別人。”弟弟認識到了自己的失禮之處并加以改正，我也更加懂得了如何為別人著想。
我家的家風家訓就像一顆顆溫暖的種子，長成了茂盛的家園，結出了各種甜蜜、美好的果實。我真希望每個家庭的家風家訓都能發揚中華民族的光榮傳統，合力書寫色彩斑斕的中華圖畫，合奏一曲曲動人心弦的民族之聲!
我的家風家訓3家風是什么?我問爸爸媽媽，爸爸媽媽說家風是一個家的氣息，雖然看不見，摸不著，但總是在每時每刻都影響著我們家的每一個人。
從我出生起來到這個家庭的時候，我就已經成為了這個家的一份子，而家風也時刻伴隨著我的成長。從我還沒懂事的時候，媽媽就告訴我要做一個善良而又懂禮貌的好孩子，不僅在家里要這樣，在學校里對待老師和同學們也都要做到這樣。在我上學了以后，媽媽告訴我要勤奮學習，相信自己。首先要好好學習，奮發向上;其次要相信只要腳踏實地，用自己的實際行動來證明自己，就一定能夠成功。
以前在家里，我吃飯很挑食，經常剩下來飯吃不完，而且我洗手的時候也經常忘記關好水龍頭，這樣就浪費掉了很多水。媽媽教育我：要養成勤儉節約的好習慣，這不僅是珍惜水資源，也是傳承中華民族優良美德的實際行動。聽完后，我覺得媽媽說的非常有道理，并深深地記在了心里，也一直這樣好好的用實際行動來堅持著這項傳統美德。
平時，我非常喜歡吃餃子，媽媽也都會教我，我學習的很快，也掌握了煮餃子的方法。剛開始/煮餃子的時候，我經常控制不好水量，會盛得太多或是太少，但是媽媽沒有嫌我學的慢，反而耐心的每一次都來教我。后來，我不僅能控制好水量，還知道了煮餃子什么時候變大火，什么時候變成小火，煮成什么樣子是熟了。這件事情讓我感受到不論做什么事情，只要用心肯學習，熟能生巧，一定能成功。
暑假時，姐姐放假在家里，她很餓但是不會煮餃子，媽媽就讓我來煮餃子。剛開始我很怕煮不好，把餃子煮不熟，媽媽就在旁邊也看著幫我煮餃子，在媽媽的指引下，一盤餃子成功出鍋了，看著姐姐吃的時候，我非常滿足自己能夠幫姐姐煮好餃子，也更加感謝媽媽不厭其煩的教我煮餃子。我明白了不管做什么事都要互相幫助，互相愛護，就像這盤餃子，要牢牢的抱在一起。
每個人的家風都不同。我的家風就是：知禮、懂禮、勤奮、上進、互幫互助、互相愛護。
我感覺到我的家風能夠讓我無時無刻不在提醒著自己如何成為一個好孩子，只有有了家風，才能共同為了這個共同的小家而共同努力。而我們的小家好了，整個社會，整個國家，也都會變得越來越好!
我的家風家訓4經常聽說某某班成績如何，是好是壞，歸根于班風。班風好，成績自然好，家風亦然。如果把一個人比作向日葵，那么家風則是決定它發展方向的縷縷陽光。因為家庭是孩子成長的第一所學校，父母是孩子的第一任導師。
古今中外，諸如此類的事例不勝枚舉。
古有孟母三遷。孟子自幼喪父，由母親帶大。孟母帶他遷居三次，從而使孟子養成樂于讀書的習慣。正可謂：近朱者赤，近墨者黑。由此可見，風氣的好壞對于人的成長有很大影響。尚年幼的我們沒有“近墨者未必黑”的定力。所以，良好的家風是我們迫切需要的精神養料。
今有傅雷諄諄教子。中學語文課本對《傅雷家書》注解為苦心孤詣的教子篇，傅雷之子傅聰的成就不亞于他的父親，歸根結底還是家教嚴。傅雷的愛子之情或許不是特別明顯，但在他極其嚴格的家教中樹立的家風卻無疑成了傅聰取得成功的奠基石。那些家風不正的家庭中，孩子不誤入歧途的有幾個?有一番作為的又有幾個?由此可見，家風不正，人亦不正;家風正，人亦正。
外國的教育制度與中國的教育制度有著明顯的差異。外國人從小就教育孩子要擁有博愛之心，而中國的教育嚴厲、呆板、傳統。地域之間的不同文化造就了家庭觀念的不同，家庭風氣的不同又使人的成長各異。因此，家風是人成長模塊中一個極其重要的因素。
人生如涓涓細流，家風不正會使河流結凍，家風純正會使寒冰解凍;人生如萬縷陽光，家風不正會使烏云籠罩，家風純正會使烏云消散。生活在良好的家風中，讓美好人生伴我同行!
我的家風家訓5已近不惑之年，時常對年少往事多有牽繞。春節假期回家，領著妻女來到老屋舊址，老屋雖已荒廢多年，但青磚的門樓依見，寒風中，冥冥間，點滴成像，勾起我童年的回憶。
透過殘存的瓦礫，仿佛又見爺爺書寫在青磚之上的方塊字，剛勁有力又帶著溫度。我的童年就是倚在爺爺懷里聽他誦讀，聽他講一個又一個故事。爺爺一邊教我認字，一邊給我講解道理，從“鵝鵝鵝，曲項向天歌”到“融四歲，能讓梨”，從“孟母三遷”到“與宜多，取欲少”等等，青磚上的方塊字和朗朗的讀書聲便是我對童年、對老屋的印象了。時光荏苒，轉眼幾十年，很多記憶都已經模糊，但我一直不能忘記的是爺爺溫暖的懷抱和我懵懵懂懂時爺爺教給我處事之道，其中爺爺最常掛在嘴邊的一句話是——吃虧是福。
我的爺爺是一名人民教師，一輩子都工作在教育一線。爺爺是教小學語文的，他說他愛這份工作，從教孩子們認識第一個字，讀第一個句子，懂得第一個道理開始，既是教書也是育人!我印象中爺爺總是很忙，有看不完的書，寫不完的文章，多少次夜里醒來，都能看見爺爺挑燈夜讀、奮筆疾書。爺爺對待教學工作兢兢業業，精益求精，教學水平極高，曾獲得多項榮譽，包括“全國優秀班主任金質獎章”“山東省富民興魯勞動獎章”等。爺爺從教的三十余年里有多次提升的機會，但爺爺說他不適合當官，只愛這三尺講臺，一直潛心教學。奶奶沒讀過書，起初她無法理解爺爺的做法，她認為像爺爺這樣優秀卻只知付出，不求回報的人真是傻，真是吃虧!爺爺擺擺手不與她爭執，卻會語重心長的對我們說：“吃虧是福啊。”爺爺從教一生培養了很多優秀的學生，經常會有學生回來看望爺爺，無論多久不見，師生們總是圍坐在一起，相談甚歡!我終于明白，對于一位園丁來說，桃李滿天下就是最大的福報啊!
現在想想，爺爺這種厚道的處事之風，早已經潛移默化地影響了我們全家人，“吃虧是福”儼然已成為我們的家風。自主創業這幾年，無論是面對客戶還是合作伙伴，我始終記著爺爺的那句吃虧是福，并且一直秉承著待人以信，謙讓厚道的經營之道。一次偶然機會讀到記著采訪李嘉誠的兒子李澤楷的報到，記者問李澤楷：“你的父親究竟教會了你怎樣的賺錢秘籍?”李澤楷說：“父親從沒告訴我賺錢的方法，只交了我一些做人處事的道理。父親叮囑過，你和別人合作，假如你拿七分合理，八分也可以，那我們李家拿六分就可以了”。少拿二分，看著是吃虧了，實際是在給自己修路。爺爺的吃虧是福與李嘉誠的少拿二分不都是同樣的道理嗎?我不禁暗暗地佩服爺爺的大智慧。
