課堂教學優化策略

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課堂教學優化策略范文第1篇

一、一次音樂教學引出的思考

青年教師張老師設計并組織了大班韻律活動《下雪天》，一磨課中，她為活動制定了以下目標：

1、學習參與性歌唱，感受旋律的上行，用模唱的方式學習下行旋律。

2、聆聽音樂，感受樂曲的樂段

3、學習合作創編動作，用動作表現身體從頭頂開始的全身放松。

教學過程中，老師設計了如下教學片段：參與性歌唱（10分鐘）——結合圖譜進行律動音樂欣賞（10分鐘）——在老師引導下創編音樂動作（10分鐘）——完整表演（3分鐘）。僅看教學現狀，整個教學過程比較順利，參與性歌唱時童聲好聽、音樂欣賞時圖譜形象生動、動作創編時幼兒掌握很快……，但反思活動過程，整個音樂活動更多的是幼兒在老師的高控制下進行的模式化表演，究竟何為韻律活動、在韻律活動教學中我們應該給予孩子什么樣的能力和情感？幼兒的自主性何以體現？……

問題的出現，不由引起我們思考：在音樂教學活動中，涵蓋幾個版塊——歌唱教學、打擊樂教學、音樂欣賞和韻律活動等，而很多青年教師在音樂活動的組織與實施中，對音樂活動的性質不能很好把握，需要幫助其轉變音樂教育觀，以提高其音樂課堂教學能力。

二、深入理論，解答關鍵詞

針對問題，我園組織了不同能力層次的教師作為團隊展開了磨課研討會，首先拋出問題：如何理解幼兒“韻律活動”？以下為研討實況：

解答（青年教師）：我理解的韻律活動就是通過動作，把自己對音樂的感受，比如：音樂的節奏、音樂對情緒的感染……表現出來：（新教師）：韻律活動就是讓孩子聽著音樂，有節奏地做動作：（高級教師1）：用“有節奏地”做動作來解釋“韻律活動”不太準確，韻律活動應該在音樂背景下，有節律的進行動作的表現，這里的“節律”和“節奏”是有區別的，有節奏指必須區分二拍子、四拍子節奏，而“節律”是指配合音樂旋律進行合適的動作表演，是“韻律活動”。（高級教師2）：幼兒園的韻律活動面比較寬泛，比如像律動、舞蹈、音樂游戲和歌表演這些內容都屬于韻律活動的范疇，他們都是在音樂伴奏下，讓幼兒根據音樂性質，以動作姿態和表情來表達音樂形象的。

通過“關鍵詞”答疑，不同梯隊的老師根據自己的認識和理解暢談“韻律活動”，并在思維碰撞、觀念更新的基礎上提高了對幼兒園音樂教育的理論認識。所謂韻律活動，是指幼兒在音樂伴隨下做相應的動作，也即幼兒用身體動作這種語匯來表達和表現他所聽到和理解的音樂。它包含律動、舞蹈、音樂游戲和歌表演。

三、答疑解惑，分析選材

研討過程中，有教師對此次韻律活動的音樂選材提出疑問：執教老師為韻律活動選擇的曲目是《水族館》，而教學主題是《下雪天》。水族館作為一首名曲，老師在教學中讓幼兒改變了對它音樂原著意義的理解，這樣的做法是否可行？

解答（執教者）：我選用的曲子是圣-桑（Saint-Saens）在《動物狂歡節》中的曲目《水族館》，一方面，我覺得這首曲子特別能表現出冬天的感覺；另一方面，我查閱了許卓婭老師的《幼兒園音樂教育活動叢書》，它明確指出：在大班階段，那些具有明顯地域、民族個性的異國風格的音樂，以及情緒健康向上、刺激適度的某些成人音樂都可以成為韻律活動的音樂選材對象。

解答（高級教師）：韻律活動的音樂選材包括三種類型：①中外民間舞蹈音樂、②中外作曲家以各國民間音樂為基礎創作的舞蹈音樂和輕音樂作品的片段、③少兒或成人歌曲[4]。今天選用的音樂就屬于第二種類型：中外作曲家創作的音樂片段。從孩子的反映來看，他們在欣賞音樂后，完全沉浸在冬天的想象中，能感受到“很凍、很冷”、“打雪仗”、“溜冰”、“推雪人”……的情景，這個是孩子對音樂的主動感受和理解，我覺得比較適合選用。

對音樂選材的分析，讓大家認識到：在音樂欣賞教學中，老師必須遵從音樂作品原著中所表達的訊息和含義；而在韻律活動教學中，只要是適合幼兒接收、表現的曲目我們都可以選用。這是音樂欣賞教學和韻律活動教學之間的一個差別所在。此次活動選用的原曲在音樂表現上流動的、幽冷的感覺也能遷移到冬天下雪的場景中，作為韻律活動讓孩子盡情聯想，盡情表現。

四、發現問題，重組目標

1、目標太多，太雜。要學習參與性歌唱，又要學習區分樂段，還要合作創編……在僅僅30分鐘的教學時間里，落實的目標就太多了，所以首先要精簡目標。

2、目標的陳述不明確。根據布盧姆教育目標分類理論，目標陳述分認知領域目標、情感領域目標和動作技能領域目標。那么，一磨課的目標在這三大版塊的分配不明確，所以要精確陳述目標。

3、重點不突出。我們在討論后，根據大班幼兒的特點，把重點定位在“自由創編動作”、“嘗試用動作的組合表達對樂曲的感受”。

通過二磨課的實踐說明，由于目標定位重點、難點突出，執教老師心中有了明確的目標，課堂教學的組織也顯得流暢了很多，孩子的情緒也很高漲，熱情很高。

五、優化教法，調整方案

根據修訂后的目標，大家圍繞課題開始以下幾個問題的討論；

1、教學模式是否恰當？分析（高級教師）：從今天的教學模式來看，這個活動不單純是一個韻律活動，前半段的重心是教孩子們唱歌，后半段又像在進行音樂欣賞教學，前后部分有些割裂，韻律活動的定位并不是很清晰。

分析（青年教師）：張老師的教學手段比較豐富，首先用了一首比較好聽的歌曲導入，后面還結合圖譜讓幼兒理解音樂。但我認為，在韻律活動的教學中，應該以孩子的動作表現為主。短短30分鐘的課堂教學中，要善于“取”和“舍”，應該明確整個活動的重點是韻律活動，而不是音樂欣賞，因此后面一部分的環節也值得我們仔細斟酌，如何更好地引導孩子充分地用動作來表現出他們所理解的、所感受到的音樂。

達成共識：在韻律活動的組織上，我們要避免課堂教學中盲目無效活動占據了太多的時間。因此第一個環節歌曲《冬眠的小熊》只需要用作簡單的導引，可以作為進場熱身活動。而過早出現圖譜，恐怕會局限了幼兒的思考空間，在最初讓孩子欣賞音樂、感受音樂時，不妨插播一段清涼的雪花紛飛的簡單畫面，有音樂伴隨的畫面，更能讓孩子浸入到對音樂的聯想中來。

2、教師支持是否有效？通過活動孩子們獲得了什么？分析（高級教師1）：張老師用了圖譜教學作為支持手段，圖譜的設計能比較清晰地幫助幼兒理解音樂的段落，感受音樂的變化，但是對后面的韻律活動并沒有起到相應的輔助作用。幼兒在進行動作表現時幾乎是在老師的高控制下進行，而不是孩子由內而發的表現。其實當孩子們在第一次欣賞音樂后，就說出了“冬天里和媽媽一起堆雪人、去踩雪、打雪仗……”多豐富的聯想啊，為什么不讓孩子們立刻試著用動作表現出來呢？（高級教師2）：韻律活動的選材并不是一個固定模式的成品舞蹈教學，而應該是幼兒自己用動作對外界事物進行模仿、象征性表現的一個律動模仿活動，那么圍繞目標，就應該給幼兒更多想象和創造的空間。我們可以讓孩子在第一遍音樂欣賞后，說說自己的感受，當孩子充分表述了自己的經驗后，就可以立即讓孩子用自己的動作來表示，為他們配上音樂。而老師的作用就是觀察孩子的動作、表現，并幫助他們進行動作提升。（高級教師3）：這段音樂從頭到尾性質落差不是很大，在動作表現中幼兒會逐漸加深自身對音樂的理解，這時，再適當出現圖譜就能幫助幼兒對動作表現做進一步的提升，因為圖譜可以幫助幼兒作音樂視覺上的提示，我們可以試試把整首音樂按照段落編成一個小故事，把孩子自己創造的動作都編進故事里，這樣就等于把孩子很零散的、隨意的動作進行了組合、提升，可以讓孩子更好地配合音樂來進行韻律表演。

達成共識：支持、鼓勵幼兒參加各種藝術活動并大膽表達、表現的同時，要幫助幼兒提高表現的技能和能力。所以，技能、技巧和表現、創造是和諧統一的，老師在不同類型的教學過程中可以采用不同的教學方法，讓孩子獲得技能與創造兩方面的共同提高。

六、方案定稿，有效教研

在整個磨課過程中，全體參研者互動對話，集結智慧，修改教學方案、改良教學方法、調整教學策略，提高了我園教師的音樂課堂教學能力，以實現幼兒教師的專業化成長。調整方案如下：

幼兒園“磨課”研討記錄表

活動課題：大班音樂韻律活動“下雪天” 時間2010年12月25日

教案初稿：教案修改稿

活動目標：1、學習參與性歌唱，感受旋律的上行，用模唱的方式學習下行旋律。2、聆聽音樂，感受樂曲的樂段。3、學習合作創編動作，用動作表現身體從頭頂開始的全身放松。

活動準備：CD，白紙、筆

活動過程：

一是參與性歌唱

1、老師講解“冬眠”2、老師演唱歌曲《冬眠的小熊》，請孩子們仔細聆聽，聽聽是誰在冬眠？3、再次演唱，請孩子仔細聽內容：小熊在哪里冬眠？小熊冬眠需要多久？小熊冬眠時發出什么聲音？4、老師請孩子模唱“呼嚕嚕嚕嚕”的旋律部分（下行音階，老師以手勢表示）5、老師和孩子一起進行參與性歌唱，孩子們唱“呼嚕嚕嚕嚕”

二是音樂欣賞

1、純音樂：今天我還帶來了一段好聽的音樂，也是講著冬天里發生的一些事，我們一起來仔細的聽聽看，聽著這段音樂，讓你想到了冬天里的哪些事？2、你聽到音樂好，像是看到了什么？想到了冬天里的哪些事？3、邊聽音樂，邊畫圖譜，幫助幼兒分清樂段ABABA'C4、你最喜歡哪段音樂？讓你想到了什么？你可以用動作來表演嗎？

三是創編動作“雪花飄”“堆雪人”“雪人融化”等動作

1、討論、示范堆雪人的動兩人一組合作堆雪人的造型。2、學做雪人是如何融化的。請孩子們站在教室的任何一個位置，每個孩子都是一個小雪人，并做出一個雪人的造型，保持不動，根據老師的提示語，孩子們和老師一起做雪人的融化過程。

四是律動《下雪了》

1、A段音樂，孩子們可做堆雪人，也可做下雪。2、B段音樂，雪人開始融化。3、C段音樂，雪人和雪花交流，游戲

活動目標：

1、聆聽音樂，能根據音樂想象下雪天的情景并自由創編動作。

2、嘗試用動作的組合表達對樂曲的感受，享受音樂帶來的快樂。

活動準備：CD，簡單圖標

活動過程：

一是熱身活動：歌表演《冬眠的小熊》

二是音樂欣賞并創編動作

1、純音樂欣賞并展開想象（配合雪景的畫面）引導語：“仔細聽一聽，這段音樂，讓你想到了下雪天里的哪些事？仿佛看到了什么？”2、幼兒嘗試自由的用動作表現音樂。3、幼兒自創動作的交流、分享，老師幫助其進行動作提升。

三是嘗試動作組合進行韻律表演

1、欣賞音樂故事并觀察圖標：（整合幼兒的創編動作）。引導語：“你們會用動作表演音樂，我要把你們表演的事情都編進我的音樂故事里，這會是怎樣的一個故事呢？ ”

例——音樂故事《下雪天》：“一天清晨，雪花紛紛揚揚的到處飛舞；一群可愛的孩子們在雪地上玩著踩腳印的游戲；雪花到處飄呀～轉呀～，真美呀～；孩子們在雪地里滑雪啦；大家在一起堆著雪人，真高興呀；太陽出來了，美麗的冰雪世界開始慢慢的～慢慢的融化了～～～～”。

2、欣賞后討論：故事里說了些什么事情？你們會用動作把故事表現出來嗎？

3、配合音樂進行完整動作表演。引導語：“原來，音樂就和故事一樣，一直發生著變化，讓我們聽著音樂，一起來用動作把下雪天的故事講述給大家聽吧！”

4、根據幼兒的表演幫助幼兒適當提升動作。

5、完整表演韻律活動“下雪天”。引導語：“讓我們跟著音樂的變化，用優美的動作來表演下雪天的故事吧！”

課堂教學優化策略范文第2篇

【關鍵詞】優化教學；誘導；引導；疏導；指導；倡導

一、善于誘導，變"苦學"為"樂學"

"學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。"精心創設問題情境，可以誘發學生的好奇心理，產生強烈的學習動機。在數學教學過程中，教師有意地設錯，讓學生集中在尋找解決問題的方法，可以激發學生的求知欲。如在教學同分母分數相加減時，教師可以設計這樣一個懸念"1/4+2/5=？"給后面教學異分母分數相加減的內容做好鋪墊、誘發樂學，誘導學生課后去研究、去尋找解題的方法，，使同學們渴盼著下一節的到來，致使學生對數學產生濃厚的興趣。誘導是讓學生產生好奇心理，鼓勵學生"于無疑處有疑問"不斷發現問題，激發學生喜愛數學的良好招法。"興趣是最好的老師"身為師者，只有誘導學生對學習數學產生了興趣，他們才會認為學習不是一種負擔，而是一種享受，致使學生越學越想學，越學越愛學。

二、善于引導，變"死學"為"活學"

傳統的教學模式重于"教"，而忽略了"導"。新課程標指出：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。顯而易見，教師的引導在數學課堂教學中的地位與作用。教師的引導不是讓教師牽著走，也不是教師預設學生思維過程讓學生順著走。教師要讓學生在自主探究、合作交流中真正理解和掌握基本數學知識與技能、過程與方法，引導他們加以思考，尋求解題策略。如教學"能被3整除數的特征"時，教師與學生可以做這樣一個互動環節，首先讓學生說數，教師立即判斷該數是否能被3整除。接著教師引導指出：能被3整除的這些數都有一個共同特征。然后組織各個學習小組分組進行探討，去發現規律，親自參與獲取新知。在教學過程中，惟有教師恰到好處的扮演著一個引導學生主動探究的引導者角色，才能在課堂中建立起一個師生共同發展的平臺。

三、善于疏導，變"難學"為"易學"

反思一下傳統的教學，往往是側重于講述，著力于引導，而又忽視了疏導。在課堂教學過程中，教師應該將新知識進行疏通整理、觸類旁通、加深理解，在學生探究中出現錯誤時加以疏通，在學生思維誤入歧途時加以疏導，使學生在學習中少走彎路。教師在教學過程中的疏導，好比交警在十字路口疏通道路，指揮交通，使混亂的交通秩序變為井然有序。如在教學"商中間有0的除法計算"時，同學們往往漏掉"0"不寫。計算"3015÷15=？"時，大部分同學就算出商為21。此時，教師進行疏導，讓學生進行驗算，加以討論，并指出錯誤的原因，學生才能掌握好這方面的計算。在學分數式題時，學生普遍認為"5比4多1/4，則4比5少1/4。"他們是受"5比4多1，4比5少1"的遷移影響，造成思維誤入歧途，教師必須從找單位"1"開始疏導，區分量與分率的不同。在教學中，只有教師善以疏導，才能突破難點，學生才不至以背著"學習數學好比上刀山、下火海"的沉重思想包袱，最終使學生化難為易，消除學生心底深處怕學數學的警戒心理。

四、善于指導，變"學會"為"會學"

葉圣陶先生說："教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。"這就要求在教學中，教師對于學生的學習方法要多加以指導，也就是常人言：授人以"漁"，而不是授人以"魚"。如教學分數大小比較時，對以"2/3與3/4"的比較，教師可組織各個學習小組進行合作交流，鼓勵學生發散各自思維，引導學生總結歸納出解決這個問題的方法：①化成小數比較；②化成同分母分數比較；③畫線段圖比較；④與相同數"1"比較。再鼓勵學生各自選出最適合自己，自己認為最簡便的方法加以訓練。在教學圓柱的體積公式推導過程時，教師可以指導學生將圓柱體轉化成已學過的幾何形體。"一語激醒夢中人"，學生很快會把圓柱體和長方體、正方體聯系起來，并讓學生親手操作，使他們發現圓柱的底面積就是長方體的底面積，圓柱的高就是長方體的高。在愉悅的情境之中，使學生掌握好了"圓柱的體積等于底面積乘以高"這方面的知識。因此，在課堂教學過程中，教師應該給予學生多多地指導，使他們掌握好學習的方法。

五、善于倡導，變"厭學"為"愿學"

課堂教學優化策略范文第3篇

【關鍵詞】初中 數學 優化 策略

一、前言

新課程指出：培養學生的創新意識和實踐能力要成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則，學生為主，教師為輔，引導學生學習，激發學生對數學的好奇心，不斷追求新知，提高學生發現問題和提出問題。在新課程改革的理念下，我們數學教師要更新教學觀念，改革傳統課堂教學模式，運用先進的教學手段，培養學生的學習興趣和觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。

二、初中生的特點

只有了解了初中生的獨有的特點后，初中數學教師才能夠根據初中生的特點上好數學課。初中生的特點主要包括生理特點和心理特點兩大部分：

（一）初中生的生理特點

初中學生正處于身體成長的關鍵性階段，骨骼骨化尚未形成，骨骼組織含水分較多，含鈣鹽成分較少，這一特點使得初中生的骨骼硬度小、韌性大，既有彈性又易變形。而初中生的肌肉發育還沒有完全形成，所以不適宜長時間連續的運動。所以，在初中數學課程中要注意培養孩子形成正確的走、坐、書寫等姿勢，防止骨骼變形。

（二）初中生的心理特點

從思維方式來看，初中學生的思維方式已經逐漸從具體形象思維向邏輯抽象思維轉變，但是由于知識、能力以及社會經驗的不足而導致他們的思維還是以感性經驗為主，具有很大成分的具體形象性，所以初中數學教師要注意將抽象枯燥的數學知識形象化具體化，使初中學生更容易理解。從性格、意志等方面來看，初中學生的自我意識在不斷增強，隨著年齡和見識的增長，初中學生已經逐漸的形成了自己獨特的性格特征；初中學生往往都活潑好動、精力旺盛，對待一件事情有很大的熱情，但是往往自制力不夠，意志活動的自覺性和持久性較差，所以打造生動的數學課堂，培養初中學生的數學學習興趣至關重要。

三、初中數學課堂教學優化策略

（一）課的導入要富有趣味，激發學生興趣

課程的導入，是課堂教學一個起始環節，優秀的導入過程，會給課程的開始奠定一個良好的氛圍。“興趣是最好的老師”，如果老師能激發學生的興趣，激勵學生學習動機和挖掘學生的學習潛力，那么這堂課，學生的學習狀態就會非常好。老師可以采用游戲、寓言故事、笑話等形式，創設生動有趣的環境，使得學生產生濃厚的學習欲望。以一個有趣的“開場白”更容易形成一種輕松、愉悅的學習氣氛，容易形成一種最佳課堂氛圍，而且使學生在不知不覺中，初步感知數學基本概念和邏輯，使學生覺得很有意思，就激發了學生的學習數學的興趣。

（二）課程的學習過程要“一波多折”

平靜的學習過程會讓學生迅速產生枯燥感，煩躁感，學生的注意力會慢慢轉移，學習效率也會降低。因此，教學的老師要不斷采用各種方法，激起學生的注意和興趣，使平靜的課堂“熱鬧”起來。

首先，提及舊知識，使學生產生回想。把前面學習的數學知識和新的數學知識進行連接，找準知識之間的銜接點，根據學生的知識水平，把這些數學知識形成一個網絡圖，形象生動的網絡圖必然會讓學生的記憶更加深刻。展開新知識時，學習必然迫不及待，渴望知道要學習的新知識與之前的聯系。

其次，鼓勵學生自己動手。例如在教“圓的周長”時，可以讓學生用細線拴住一支鉛筆在草稿紙上畫圓，讓學生親身經歷圓的產生過程，引發他們探究圓的周長的奧秘[2]。在這種情境中，他們會開發自己的思維，認真思考，開動腦筋，由讓我學變為我要學。

再次，自主探索，分組討論。數學的教學過程中，一些數學題目是必不可少的。在學生做這些題目后，一般都會得出不同的解答，如果老師隨便的給出答案，做錯的學生難免心中郁悶，也不會認清自己到底哪里出現了錯誤。這時，可以把學生分成若干小組，相互辯解，分析分析題目，分析自己的答案，敘述自己的解題思路。這樣的辯解，往往會使學生有種求真的目的心，激發了他們的求知心。知識會不知不覺地進入他們的腦海，想忘都難。當老師講述正確的思路時又能幫助錯誤的學生糾正他們的思維誤區，認清自己錯誤的地方，這樣在以后的考試和實際問題時，他們就能運用正確的思維過程解決問題。

最后，舉一反三，深化總結。學生學習到一些知識或者解決了一道難題后，他會迫不及待的想要自己獨立的解決同樣的問題。這時候老師順應他們的這種心理，舉出一些同樣類型的問題給他們解決，學生們不僅不會反感，反而很高興，想要第一個得出答案。這樣的訓練方式，促使學生把所學的知識用出來，培養了學生思維的創造性和靈活性，而且開拓了他們的知識面。把所學的知識和問題結合在一起，進行歸納總結，讓學生思維清晰，解題思路正確。

（三）留給學生一定的“質疑問難”時間

每一堂課，都會有學生對有些問題不能徹底了解，提供給他們質疑問難的時間，這會讓他們感覺到老師的關心，不會對數學學習失去信心。質疑問難時間，可以讓學生盡情地暢想，大膽求知。學生提出的問題，可以很好地反映出他們這堂課遇到的難題，展現出不同的思維，不同的看問題角度，這是讓學生學會創新的一次誘導。老師對不同的看問題角度給出不同的答復，也能樹立一個博學的教師形象。

課堂教學優化策略范文第4篇

關鍵詞：初中政治；優化；策略；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-187-01

課堂教學作為素質教育的主陣地，對提升教學質量與教學效率等發揮著非常重要的作用。教學中，我們教師應積極從教學觀念的轉變入手，不斷的改革教學方式，精心導入新課，注重學生學習興趣的激發，全方面的去提高教學效率。本文筆者根據教學實踐，談談個人對優化初中政治課堂教學幾點認識。

一、更新教學理念，優化課堂教學

隨著課程改革的逐步實施和進一步深入，我們的初中政治課堂教學正在悄然發生變化。但是由于傳統教學觀念的深入人心，雖然新課程改革強調要轉變教學觀念，實施素質教育，但在實際的教學過程中，很多教師依然走不出傳統教學理念的陰影。在初中政治教學的課堂上，還有不少教師是以學生懂得政治知識的多少來判斷學生是否優秀的，他們認為這是一個判斷學生好與差的標準，課堂教學離不開這個標準，落后的教學理念使得課堂教學效率止步不前。現代教學重視學生主體作用，注意學生智力、能力、創造力的培養。因此，在初中政治教學過程中，優化課堂教學策略，作為教師的我們應積極從觀念的轉變入手，積極學習課程改革指導的教學目標和教學方法，更新教學理念，積極轉變老師自身的角色意識以及學生觀、教學過程觀，充分認識到學生是政治學習的主體，在教學中樹立“以學生為主體”的觀念，正確進行自身角色定位。積極的通過政治教學，加強與學生的思想、知識與情感交流，幫助學生樹立正確的思想意識，加強對學生的正確價值觀以及人生觀、世界觀的培養，從而提高教學效率。

二、優化導入環節，優化課堂教學

俗話說：“良好的開端是成功的一半。” 課堂導入是課堂教學的重要組成部分，一堂成功的政治課與藝術的導入是密不可分的。精彩的導入有利于調動學生學習的積極性和注意力，有利于激發學生的求知欲和學習興趣，有利于學生主動配合，有利于師生雙向的教學活動。優化課堂教學策略，不但要注重教師教學觀念的轉變，更要注重課堂導入環節的優化。因此，在初中政治課堂教學過程中，我們教師在導入新課前，應充分的做好準備，積極備課，充分明確教學目標，精心設計導入，積極的實施一些趣味性的導入方式，降低政治學科本身的枯燥性，將課堂活動與課堂導入結合起來，將政治知識與趣味知識結合起來，讓學生在課堂中獲得更多的收獲。

三、注重學生學習興趣的激發，優化課堂教學

著名心理學家皮亞杰道：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提，是學生學好一門課程的關鍵，如果學生對一門課有抵觸心理，那是很難完成教學任務的。因此，在初中政治教學過程中，我們教師要想實現課堂教學真正意義上的優化，我們還應聯系學生的實際情況，如實根據學生的習慣、愛好等各方面特點，充分挖掘教學中存在的趣味因素，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與到課堂教學中來，提高教學效率。為此，我們教師要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事、漫畫、圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節課都有新鮮感受，從而激發學生的學習興趣。例如，在教學“科學思維方法與人生發展能力”時，我們可以給學生講這樣一個故事：一個禿頭的男人坐在理發店里。發型師問：“有什么可以幫你的嗎？”那個人解釋說“我本來想去做頭皮移植，但實在太痛了，如果你能夠讓我的頭發看起來像你的一樣，而且沒有任何痛苦，我將付你5000美元。”“沒問題”，發型師說。然后他很快將自己剃了個光頭。學生在笑聲中明白了其中的道理：“科學的思維方法能幫助我們不斷提高人生發展的能力”。通過這樣的方式，在有效的引導學生學習的同時，學生的積極性和主動性得到調動，興趣得到激發，利于教師順利的開展教學和實施教學策略，課堂教學效率得到提高。

四、轉變教學方式、手段，優化課堂教學

素質教育要達到的目標之一是讓學生學會學習，它不僅僅局限于受教育者學到什么，更重要的是學會怎樣學習，也就是掌握科學的學習方法和規律。因此，在初中政治課堂教學過程中，我們在激發學生學習興趣的同時，我們還應轉變教學的方式，優選教學方法、手段，優化課堂教學。在教學方法方面，為推行新課程思想理念，初中政治教學中應實現教學方法的更新，有針對性的選擇教學方法，注重運用多元化的教學方法。如，講授法、討論法、探究教學法、直觀教學法、演示教學法、認知性教學法、創設情境教學法等諸多教學方法要做到有機結合，靈活運用。對于教學手段方面的優化來說，首先教師要運用好自身的示范作用。其次，教師要多引導學生進行探究、合作學習，有效的對學生進行分層教學，教給學生學習的方法和途徑，提高學生的學習能力。最后，教師要多引導學生實踐，讓學生在實踐中悟出真知，提高學生的分析問題、解決問題的能力，從而提高教學效率。

總結：優化初中政治課堂教學策略是一個漫長的過程，需要我們教師長期堅持不懈的努力。在教學中，我們教師要及時轉變觀念，做好長期優化的打算，不斷提高自身素質和教學水平，并積極的去探究新的教學途徑和模式，讓我們的初中政治課堂教學效率不斷的向有效甚至高效邁進。

參考文獻：

課堂教學優化策略范文第5篇

【關鍵詞】初中英語 課堂優化 教學策略

引言：英語自成為我國初中教學的主要科目之后，其教學方法、教學思想和課堂建設策略在多次教學改革中都有所提高。然而，在一些落后地區特別是農村，英語教學質量提升速度較慢，英語課堂中還存在一些問題，阻礙了課堂的發展，學生在英語學習方面進步很慢，如何優化英語課堂，提高教學效果是值得我們進行探索的。

一、農村英語教學出現的問題和課堂優化點

1.目前農村英語課堂上存在教師一個人講，學生很少開口的問題，因此，培養學生學習的主動性，調動學生的積極性是十分必要的。英語教師應該將對課堂優化性的改善指向引導學生自覺學習、主動發言和積極探討等方面，這就意味著培養學生“喜歡學英語、自覺學英語”的學習態度，成為實現這一目標的根本手段。英語教師應該做的是，要指導學生正確的學習方法，讓學習英語變成學生的一種習慣，從自主學習習慣的養成角度促進學生對英語學習的積極性。

2.農村英語課堂很少重視課堂氣氛的培養，學生們在學習英語過程中不愿意開口、不愿意動腦，不愿意主動對英語學習有所回應，是因為課堂并沒給他們提供這樣的空間。因此，初中英語教師應該對課堂互動性進行優化改革，在課堂上通過與學生進行游戲、問答等互動，使學生感受到英語課堂所具有的的活躍、平等、愉快的學習氣氛，在這種學習氣氛中，學生將減輕自身的壓力，積極投入到課堂中來。

3.農村學生素質參差不齊，英語學習能力的差異也很大，教師講授的方式往往造成“一刀切”的教學結果，尖子吃不飽，差生跟不上成為常見現象，這也是初中英語課堂優化的重點內容。英語教師可以采用小組合作學習的方式改變這個現象，使同樣的教學內容在不同的學生身上發揮不同的作用，進而促進全班學生英語學習能力的全面發展。

二、優化初中英語課堂教學的策略

1.使用英語游戲的方式增強師生互動

有效的師生互動使教師和學生在課堂上的情感交流成為可能，而師生互動營造出來的輕松愉快、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產生正向的情感。因此，進行有效的師生互動是初中英語課堂教學優化的第一個步驟。在師生互動過程中，教師對學生的情感表達和情緒傳達將起到關鍵性作用。很多教師在進行英語教學的時候都站在講臺上以教案和板書為教學中的兩大“利器”，使學生通過“記筆記”的方式獲得知識內容，在這樣的課堂上進行有效的師生互動是很難的。我在教學中將英語學習內容串聯成一個小游戲，例如在仁愛版初中英語七年級Different looks的學習中，我們的學習方式是在練習完單詞之后，進行“Guess who he（she）is”的游戲，讓學生在互動過程中感受到學習英語的樂趣。首先由我當“出題人”，用英語描述一個學生的外貌特征：“he is the tallest boy in our class”，然后讓學生猜我描述的是誰，學生通常會用中文回答：“是某某”。這時我會鼓勵他們說英語：“you should say ： He is XXX”。然后我對回答正確的同學予以肯定和表揚：“Yes， you are right .”接著進行角色對換，請幾個學生對班里的某個學生進行描述，讓老師猜描述的是誰。學生在這個環節中可能會出一點語法錯誤，如把“Her hair is long”說成“She hair is long”，對此，我首先肯定他們的大膽發言，再小結并糾正他們的錯誤。最后，同學進行兩相組合，使用“he is tall（short）、he has long（short）hair、his eyes are big（small）”等語句進行“Guess who he（she）is”的游戲。學生們在整節課中都保持了高昂的學習勁頭，并不斷的向我尋求肯定：“老師，我這樣說對不對？”我也給與了相應的鼓勵“You are wonderful！”這樣不但使學生增強了自信，而且還使他們越來越喜歡上英語課。

2.采用小組合作學習的方式實現課堂效果的提高

新課改中產生的各種教學方法都能夠為初中英語課堂的優化提供幫助，教師應根據學生學習的特點和自身的教學特點，選擇適合本班學生的、能全面提高學生水平的方法。以英語聽力練習為例，大多數教師在英語聽力練習課中使用播放錄音，請學生聽寫或者是復述的方式完成教學內容，雖然教師也在教學的導入過程中使用情境教學的方式，但是單純的情境導入往往會花掉很多時間而并不能對課堂產生深遠的影響。我在聽力練習中將情境教學和小組合作結合起來，以優生和差生為一組，中等學生兩兩為一組，要求二人配合聽寫聽力的內容，然后在全班決出“英語聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優勢分配“聽”哪方面的內容，例如，優生在聽力語境方面能力比較強，能夠把握全篇內容，而差生則對“聽不懂”的單詞特別敏感，他們在完成英語聽力中的分工就是：優生負責掌握全篇而差生負責記下“聽不懂”的單詞，這些單詞往往是聽力當中的“關鍵詞”，對解決聽力問題十分必要。差生從這種組合式的聽力練習中獲得了“我在學習過程中也很重要，我也能完成學習內容”的反饋，而優生則發現在有同伴幫助的情況下練習聽力比單獨一個人進行聽力訓練的效果高得多。與此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節課的始終，學生們在進行小組合作學習時更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。

3.幫助學生制定自主學習計劃并使之成為習慣

要使初中英語課堂教學得到優化，就必須使學生的學習能力得到優化，新課改給了學生自主安排學習內容的權利，而英語教師應該做的就是幫助學生制定自主學習計劃，使之成為一種集體行為的學習習慣，從習慣養成方面使學生的學習自主性增強。英語口語學習由于需要長期的勤奮練習，而英語教師不可能在課堂上對每個學生的口語發音和語法缺點、口誤等進行矯正，教師可以和學生進行英語口語自主學習時間討論，在全班同學一致通過之后規定每周的固定時間作為英語口語專項練習時間，如將每周的周二、周四早自習選作口語專項練習時間；然后，教師可以幫助學生確定和協調口語練習的內容，這些內容可以是學生根據學習需要擬定大概方向、由教師根據學生的能力給出的材料，也可以是學生自主選擇的材料；教師應幫助學生確定每份口語材料都有“領讀者”，這就需要某一個或者一組學生去主動學習材料，帶領全班同學進行朗讀或對話訓練。這樣的英語口語自主學習不僅能夠豐富學生的英語知識，還能夠使全體同學擔負起“教學”的責任感；朗讀的材料由學生自行選擇，也更符合學生們的興趣和口味，使學習變成一種樂趣。主動尋找英語學習材料、進行學習內容和學習方式的討論將成為一個班級進行英語學習的習慣之一，學生的自主學習能力也因此有所提升。在英語課堂上，當學生學習書本課文時，學生也將會按照已經養成的習慣對課文內容進行朗讀和分析，而這個過程，就是他們在課堂上不由自主的進行“自主學習”的過程，可見，英語學習習慣的養成對課堂上的自主學習是非常有幫助的。

三、初中英語課堂優化的效果

貫穿于課堂的“教學游戲”為課堂營造了歡快、愉悅的氣氛，學生們在這種氣氛中更加踴躍的發言，也更容易表達出自己的想法；在特定情境下的小組合作學習使學生在課堂上的注意力得以長久的維持、對英語學習的興趣更高；自主學習習慣的養成將使學生在英語學習方面形成獨特的見解，通過自主學習，學生更了解自己的學習習慣，能夠發現和創造出更適合自己的學習方法，久而久之，學生與英語學習之間的情感聯系會更加緊密，學生的學習態度更加端正，這正是初中英語課堂教學效果提升的表現，也是課堂教學優化的結果。而初中英語教師也將因為課堂教學的優化感受到學生在學習態度和能力水平方面的發展，這是教師辛勤耕耘收獲的果實，而教師也會因為這些“碩果”感受到教學的樂趣所在。因此可以說，初中英語課堂優化將達成教學雙贏的局面，這正是新課改對初中英語課堂建設的期望。

四、結語

綜上所述，農村英語教學的現狀使初中英語課堂教學被賦予了更多的責任，英語教師應該使用各種方式使英語課堂教學得以優化，并通過優化課堂教學感受到教學的成就，進而為教學工作作出更多的努力。

參考文獻

[1]杜金玲.如何構建初中高效英語課堂[J].語數外學習（初中版中旬），2013（12）：87-90