軸支架課程設計總結

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軸支架課程設計總結范文第1篇

【關鍵詞】Solidworks；教學教改；項目驅動；理實一體花化；考核模式

【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）03-0012-01

一、引言

SolidWorks軟件是世界上第一個基于Windows開發的三維CAD系統，SolidWorks遵循易用、穩定和創新三大原則，使用它在設計時大大縮短了設計時間，產品快速、高效地投向了市場，技術創新符合CAD技術的發展潮流和趨勢，涉及航空航天、機車、食品、機械、國防、交通、模具、電子通訊、醫療器械、娛樂工業、日用品/消費品、離散制造等行業，分布于全球100多個國家的約3萬1千家企業。在教育市場上，每年來自全球4，300所教育機構的近145000名學生通過SolidWorks的培訓課程。SolidWorks主要具有資料檢索、方案構思、計算分析、工程繪圖、編制文件等功能。

通過多年教學與實踐，結合《Solidworks》課程教學進行了設計和反思，得到了極大啟發。本門課程是云南國防工業職業技術學院機電類專業的一門主要專業課。課程傳統的教學模式一般是以課堂講授加上課程設計、閉卷考試為主，課堂教學多是“黑板上栽秧”，是傳統的、抽象的、被動的、單向的課堂教學，很難使學生系統、全面地認識、掌握《Solidworks》的課程內容。老師難講，學生難學，教學效果不佳。對提高學生的造型設計與SolidWorks+Mastercam自動編程加工能力，激發學生的學習興趣和創新意識效果不明顯。針對本課程的教學及考核評價方法，通過探索和反復驗證，采用“項目驅動”教學和理實一體化教學相結合的全方位立體教學模式，利用現代化教學手段，實際上機操作，加工出合格的零件，使信息傳遞由單向變為雙向，變被動變為主動，由抽象變為具體，由虛擬變為實際，教學效果非常不錯。

二、項目驅動與理實一體化教學

以項目驅動教學法為主線，根據教學要求提出“項目”，以完成“項目”為線索，把教學內容置于“項目” 之中，讓學生在 “項目”驅動下，通過理實一體化立體教學，由易到難，循序漸進，在教師引導下，學生在學中做、在做中學獨立完成“項目”。以學生為主體，充分發揮他們左腦比較發達、動手能力比較強的優勢，讓學生腦手“互動”起來，進而樂于學習，積極主動學習，創造性地學習。同時引企入校，以企業為窗口，與社會生產廣泛接觸，實現與生產實際無縫對接，最大化地全方位地對學生進行培養和訓練。

三、實施方案

《Solidworks》課程分為軸類零件設計、套類零件設計、板類零件設計、支架類零件設計、箱體類零件設計、裝配設計、數控加工自動編程-SolidWorks+Mastercam七個模塊。每個模塊分二到四個項目，具體實施可視情況而定，靈活掌握。首先是提出任務；其次是根據相關任務講授相關知識和操作；第三是在教師的指導下邊學邊做獨立完成項目；第四是總結經驗技巧。在布置項目時，最好是分教學，讓與、學生與學生之間展開競賽，同時挑出拔尖的學生適當參與教學，可以起到事半功倍的效果。其次，有的任務可以只有視圖不標注尺寸，更具有針對性，同時培養學生的設計能力。另外，在學生掌握基本的技能技巧之后，適當進行實際生產加工，進一步提高學生的操作技能，加深對知識的理解和應用。

成績評定采用形成性考核、實踐性考核和終結性考核相結合，全程跟蹤每個學生的每個項目，根據完成項目過程、項目完成情況和現場測試，綜合評定，建立學科成績檔案，完成所有項目，再按比例核定總成績。進一步激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

四、項目實施“三部曲”

通過對項目與理實一體化教學的初步摸索與實踐，我認為在教學過程中，“項目”設計是關鍵，理實一體化教學是手段。教師必須根據課程的具體內容，精心設計每個教學“項目”，通過理實一體化教學，讓學生在完成“項目”的過程中，掌握知識、方法和技能技巧。

（1）“項目”要明確具體，易于操作，分配合理。

首先將教學總目標分解成多個小的學習目標，在將學習目標細化成若干個容易掌握的具體子項目，通過完成每個子項目來最終完成總體學習目標。

（2）“項目”要符合實際，針對性要強，大小要適當，難度要適中。

設計“項目”要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力，年齡，興趣等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則。項目的確立要符合學生實際，符合教學規律，符合企業生產實際，來源于企業實際生產，更具有針對性、實效性、真實性，真正實現與企業生產實際無縫對接，著力提升學生的崗位能力。

（3）堅持以學生為主，教師為輔，讓學生獨立完成“項目”。

在項目實施過程中，必須按照人才培養方案和課程標準，堅持以學生為主，教師為輔。通過獨立、合作、協作來等方式來完成“項目”，培養學生的實踐動手能力和團隊精神，充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生解決實際問題的能力。通過課程體系和核心課程，著力打造學生的職業素養、專業知識和崗位能力，突顯高職高專學生高等性、職業性和技能性。

五、結束語

在整個教學過程中，以項目驅動教學法為主線，從學生實情出發，實施理實一體化教學，加強校企合作，走工廠化辦學之路，使學生更好地掌握理論知識和操作技能技巧，更好地運用理論知識和操作技能解決生產實際問題。學生不再局限于書本知識，而是廣泛地與社會生產接軌，有針對性地學習和探索?！敖獭迸c“學”在互動中實現有機結合，增進了師生交流，融洽了師生關系，避免學生出現厭學情緒，從而形成一種良性循環，充分開發利用了設備，與企業生產實現無縫對接，師資水平進一步得到提升，實踐能力得到加強，教學團隊得到完善，為《Solidworks》課程教學積累了一定的教學經驗。但是，本學科的發展日新月異，仍需不斷實踐與探索，以促進教學，提高教學質量，更好地為學生服務、為社會服務。

【參考文獻】

1、徐靈敏，淺談職業教育《Solidworks》教學改革

2、戚麗麗，職校專業課理實一體化教學的探索

3、杜飛飛，淺析項目教學法在《數控加工工藝與編程》實訓環節中的應用

4、張嵐，高職教育中項目教學法的探討[J]中國冶金教育 2008(1)