大學生現狀

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大學生現狀范文第1篇

關鍵詞： 大學生 學習方法 學習任務 師生交流

一、相關文獻介紹

學生的學習是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統的科學知識和技能，發展各種能力，形成一定世界觀與道德品質的過程。［1］近些年，高等教育問題越來越受到社會關注。大量文獻對大學生整體或者某一學科的學習動機（動力、興趣）、能力、策略等方面進行了闡述，涉及的觀點主要有以下幾個方面：（1）動機方面，大學生沒有對學習產生興趣，缺乏學習的緊迫感、責任感、愉悅感，學習動力不足；（2）能力方面，自主學習能力不強，在很大程度上依賴任課教師的引導；（3）策略方面，沒有明確的學習目標和學習計劃，學習方法不當；（4）心理層面，認為在大學生當中存在著一種“學習倦怠”現象。指出“學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動”［2］，并將它歸因于學生個體或者學校個體。

為了真實了解本校大學生當前的學習現狀，我對所在學校的部分學生進行了調查，希望調查結果能對教育工作者改善教學方法、提高大學生學習能力有所幫助。

二、調查問卷說明

本次調查共印制問卷200份，實際發放、回收198份，調查采取隨機調查方式。我邀請了3位學生共同在2009―2010年學期末（第15、16周）對正在上自習的學生進行了隨機調查，填寫過的調查問卷被當場收回。為了減少偶然性，增加可信度，本次調查持續了2周，在此期間調查問卷的發放按照計劃均衡有序地進行。

調查問卷的主要內容如下：關于學生個人信息的調查，如被調查者的年級、性別、所屬系（院）；關于學生學習方法的調查，如預習、聽課方法、與教師的學習交流、自習、作業、考試等；對學生學習心態的調查，如學習目標與動力、逃課原因以及對考試不及格等現象的看法。另外，還調查了學生對教師工作情況（質量）的反映，如課堂管理、安排作業的數量與質量、考核的方式與難度等，試圖了解教師的教學情況對學生學習情況的影響。

三、調查結果及分析

參與調查的學生涉及所有四個年級的學生，其分布如下：1年級32%、2年級22%、3年級34%、4年級12%。該數據也反映了調查期間各個年級段的學生自習的情況。本次調查經統計涉及淮海工學院全部13院（系）的學生，其分布如表1所示。調查中的男女學生比例接近2∶1。

表1 受訪學生院（系）分布表

被調查的學生中有37%的學生每天參加4―5節課程的學習；28%的學生每天有5―6節課程；24%的學生課程負擔超過每天6節課程，有11%的學生每天的課時數量小于20課時（4節課程）。70%的學生認為本學期課時數量的安排總體適合；略超過20%的學生認為課時數多，學習負擔重；只有不到10%的學生認為學習負擔輕。在被調查的學生當中，有13%的學生平均每天的自習時間不超過1小時；另有38%和24%的學生平均每日的自習時間介于1―2小時和2―3小時之間；有25%的學生學習刻苦，用在自習上的時間超過了平均每天3個小時。針對上述調查結果，需要說明的是，以上數據分布由于來自在調查期間進行自習的學生，只能說明有自習行為的學生的自習情況，事實上有相當部分的大學生在校期間可能幾乎不在教室內自習。因此就所有學生而言，自習的情況要劣于本次調查所反映的情況。

調查問卷的重點內容是大學生的學習方法，涉及學生預習、聽課方法、與教師的學習交流、自習、作業、考試等方面。調查結果不容樂觀。預習是課堂學習的基礎，上課前提前預習有利于培養自學能力；有利于加強新舊知識的聯系；有利于提高聽課效果；有利于提高記筆記的水平；有利于加強對所學知識的記憶；有利于改變被動的學習局面，調動學習積極性。本次調查反映的大學生課程預習情況是，只有2%的學生在上課前對所有課程進行了預習，而多達60%的學生只是偶爾預習，其余的學生有選擇地進行課程預習。調查結果說明大多數的學生并未認識到預習作為一種學習方法的重要性而將它應用于課程學習中。

表2 學生課前預習情況調查表

學生在課堂上的表現如何呢？在如何應對教師上課所講授的內容方面，28%的學生邊聽邊記；60%的學生偏重于“聽”課；4%的學生課堂上忙于記筆記。在課堂上的師生互動方面，有21%的學生積極應對教師的提問，大聲地講出自己的答案；大部分的學生選擇給出一個只有自己知道（輕聲應對或者在心里面回答）的答案；另有10%的學生等著教師自問自答。這與我在教學實踐中的感受頗為相似。課后的師生交流情況也反映了教師與學生兩個層面的不相往來。只有6%的學生會經常咨詢教師學習方面的不解或者疑難問題；72%的學生偶爾咨詢；22%的學生從未與教師進行過學習交流。雖然無法確切知道這種現象對高等教育質量的影響有多大，但可以肯定的是，這種教師與學生不相往來的局面必將無助于形成一種“熱烈”求知的校園氛圍。

表3 師生交流情況調查表

除了課前預習及課堂學習，學生如何完成教師布置的作業？該項調查結果表明，有21%的學生只通過課堂學習就能完成教師布置的作業；有31%的學生通過教科書查找答案；33%的學生表示需要仔細思考或查找資料才能完成作業；另有16%的學生馬虎對待教師布置的作業，“互相抄抄”完成作業。由前面的調查結果可知，大多數學生只有相當于每日平均半天的課程（淮工目前的教學安排是上午5節課程），那么學生在剩余的時間內做些什么呢？調查結果表明，接近60%的學生在休閑、娛樂中度過自己的課余時間，只有20%的學生在課余時間學習課內、外知識。如果這些學生在上自習的話，23%的學生選擇預習或者復習有關課程；另有36%和34%的學生在做作業或者準備考試。這說明大多數大學生依然習慣于一種“被動”學習的狀態，只有接受學習任務（作業、考試）時，才會選擇去學習應對。學生對課程考核方式的選擇表現出“多樣化”，喜歡“開卷”、“閉卷”及“課程論文等其他方式”的學生各占到約1/3，其中對“開卷”考核方式的喜愛略高于其他幾種方式，值得思考。也許學生應對考試的方式可以作為一種解釋。51%的學生選擇在考前突擊準備考試；37%的學生平時認真聽課，考前認真準備考試；12%的學生不怎么準備考試，其中的83%認為平時認真聽課，所以考前不需要專門的準備以應對考試。

表4 學生準備考試情況調查表

此部分調查結果顯示大學生的學習現狀不容樂觀，問題集中表現在大學生學習的主動性和積極性較差。本次調查還涉及一個有意思的話題：逃課。調查結果表明，在受訪學生中，基本不逃課的學生占到61%，而有選擇地逃課和經常逃課的學生比例分別是35%和4%。他們選擇的逃課理由分別為：上課沒意思（27%）、經常有事（24%）、沒想過理由（49%）。

被調查學生的心態似乎與學生的學習現狀有些矛盾。這也許正說明了當前學生的特點，如眼高手低、比較實際（功利性強）、不能腳踏實地。被調查的學生中，96%的學生在大學期間都曾設立過學習目標。他們認為學習的動力首先是“為了今后的發展”（59%的受訪者選擇此項），其次是“為了報答父母的養育之恩”（19%的受訪者選擇此項）和“認識新事物，獲取知識”（16%的受訪者選擇此項）。上述調查說明當前大學生在校期間雖然有明確的目標和動力，卻不能變成持之以恒的學習行為。其結果是24%的受訪學生曾經有掛科現象，多達68%的學生承認掛科是“不用功學習的體現”；另有17%的學生認為只是“一時的疏忽大意”；只有2%的學生承認是由于“智力方面的原因”導致考試不及格。45%的受訪學生對“掛科”感到“羞愧”；與此相比，能“坦然”面對，認為“無所謂”的學生分別達到了37%和9%。

調查問卷的最后部分涉及學生對教學活動的反應。調查結果表明了學生對教師部分教學活動的認可。這表現在以下幾個方面：有65%的學生認為教師布置的作業量“合適”；有82%的學生認為教師布置的作業難度“適中”；認為大學課程考試“都挺簡單”和“都挺難”的比例只有較少的7%和2%，其余學生認為考試難度適中或者“有的難，有的簡單”。

四、結論

1.大學生學習負擔適中。

本次調查中，大學生普遍認為課時量、作業量、作業難度、考試難度等方面的安排比較恰當。大學生有相對較多的課余時間，換而言之，大學生在大學期間面臨的教育環境遠比他們在進入大學前輕松得多。這是一個客觀事實。

2.大學生學習方法令人擔憂。

本次調查反映出當前大學生在課程預習、聽課、完成作業、師生交流、復習及應對考試等方面均存在方法不當的問題。有學者將大學生的學習表現同心理問題掛鉤，并以此為突破口解決大學生學習過程中存在的問題。實際上，當前大學生知道為誰學、為什么學，這是一種進步；如果不知道，才是心理問題。本次調查反映的主要問題在于大學生不知道如何學，這是一個方法問題。大學學習與中學學習有一個很重要的不同，就是強調自主性，而且以探究和創新為主，因而教會學生在課外進行自主學習、自主探究是培養大學生學習能力的另一個非常重要的方面。［3］心理學理論表明，如果學習者發現自己的學習有問題或者不充分，那么他就有可能尋求幫助或者采取行動改變現狀。同時，學習指導者也可能對學習者傳授更有效的學習策略，讓學習者使用這些策略來促進自己的學習。教育工作者給予學生的正應該是這個“方法”而非知識本身。出現這樣的問題，責任首先在教師、在學校、在整個教育系統。

3.大部分學生自習時間用來應對學習任務（作業及考試）。

反向思考，如果學習任務布置得當，學生應該可以在課余時間從事學習活動，而不是一味地休閑娛樂。因此教師應該通過布置學習任務的形式，引導大學生學習，達到教學目標。教學任務應該帶有啟發性、引導性。反對像小學教育那樣，將作業布置成反復抄寫以加強記憶的形式。有部分學者希望通過激發學生學習興趣等方式提高大學生自主學習能力。實際上大學生在校期間正處于需要多變、動機多變、興趣多變、目標多變的人生階段。整體而言，大學生涯其實正是大學生的需要、動機、興趣或者目標從被發現，到由多變化到固定化的一個人生階段。這種現象是由我國目前的教育體制決定的。如果不能從義務教育階段就實行素質教育、興趣教育，那么我們的大學生永遠不會有自覺學習的動力，因為在大學期間他們的需要、興趣、動機和目標不是學習而也許是交友、玩樂、發展自己真正被壓抑已久的興趣，等等。興趣偏于感性，依靠感性促進大學生學習不如調動他們的理性，由教師通過布置學習任務的形式引導大學生，通過多種形式使學生“被動地”完成學習任務，增加學習時間，使大學生養成學習習慣、求知習慣。這是在我國當前教育體制下的無奈之舉。

4.關注教師與學生之間不相往來的困境。

由于高校擴招、教學體制等的改革，高校師生的課后交流目前已存在嚴重的缺失，這成為導致高校師生關系發生明顯負面變化的一個重要原因。師生情感淡化，師生關系冷漠，傳統的尊師愛生的感人情景，課后師生之間共同探討問題，在校園促膝長談、交流經驗的場面不斷減少，高校逐漸成為“知識買賣”的市場。教學的本質是一種交流，教師的責任是通過恰當的交流方式教書育人。這種交流不應只局限于2個小時的課堂上，更應該在課后有所體現。因此高校應該提倡在2小時的課堂之外開展第二、第三課堂，鼓勵學生參與教師的教學與科研活動，在教師周圍形成良好的學習“圈子”，形成良好的校園學習氛圍。

參考文獻：

［1］劉榮軍.大學生學習積極性現狀調查及對策研究.教育與職業，2008，（33）.

［2］劉亞琴等.大學生學習動機的現狀及激勵模式初探.中國電力教育，2009，（128）.

［3］林國耀等.大學生學習能力的現狀調查研究――以漳州師范學院為例.集美大學學報，2010，（1）.

［4］楊麗嫻等.學習倦怠的研究現狀及展望.集美大學學報，2005，（6）.

大學生現狀范文第2篇

關鍵詞：大學生；創業；市場

中圖分類號：G73 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0072-01

一、大學生創業基本現狀

1.從創業行業看，主要以服務行業為主

近兩年來，大學生自主創業比例持續升高，2014屆、2015屆大學生畢業生畢業半年后自主創業主要做“電子商務專員”，這或許與近年來電子商務的發展有關。從行業來看，創業主要集中在教育培訓、餐飲、百貨零售、其他金融投資等行業。2016年清華大學的《全球創業觀察報告》將青年創業者定位年齡在18―34歲之間的創業者。該報告指出，中國青年創業者在中高技術上并沒有優勢。從調查數據看，不到2%的青年創業者是基于中高技術的創業。

2.從創業地點看

《2015年中國大學生就業報告》通過抽樣調查全國約26.4萬大學畢業生發現，2014屆大學生畢業中約有21萬選擇創業。從創業所在地來看，在家鄉所在省讀書外省創業及外省讀書留大學所在地創業的大學生比例各占9%，外省讀書異地創業的大學生占7%、外省讀書回到家鄉創業人數占19%，而與之相對的是在家鄉讀書并創業的大學生人數占56%。

3.創業成功率低

據不完全統計，我國大學生創業比例在不斷增高，然而成功率只有2%―3%。與美國大學生創業成功率20%相差近6倍，多數創業是雷聲大雨點小。大學生創業比例提高無疑是借力于教育部門和大學的支持政策。但是根據2015年《中國大學生就業報告》數據，畢業半年后自主創業的應屆本科畢業生，3年后有超過半數的人退出創業。甚至有數據指出，即使在浙江等創業環境較好的省份，大學生創業成功率也只有5%左右。

二、關于大學生創業現狀的分析

1.不了解市場，無法選擇恰當行業

大學生在市場的實踐經驗少，市場調研不夠，不能對市場有清晰的認識，往往會受當時的愛好、社會熱點所左右，缺少必要的遠瞻性。初具規模需要時間，當做到成熟的時候，新一輪浪潮又將興起。大學生創立的企業都處于初創階段，其項目不僅缺乏市場前景調查，而且往往調查結果與市場具體情況不吻合，原因是大學生缺乏市場調查資金，對市場了解片面，也不能對市場進行準確的分析，導致市場調查有一定的難度。因此在行業選擇時，大學生往往喜歡教育行業。因為，一是成本投入少，市場環境良好；二是我國社會對于教育的重視，使市場前景；三是此行業對專業要求相對寬松。這些都使大學生在創業時，將教育培訓行業當成一種必要選擇。

2.缺少相關行業關系，創業地點選擇單一

創業需要人脈。投資人在經營公司的過程中，需要各個方面的資源，而這些資源大都來源于長期積累的人脈關系，其中最主要的是產品資源和客戶資源。也就是說，創業人的公司賣什么、賣給誰，具體做什么項目。剛畢業的大學生缺乏社會關系，也就是缺乏人脈資源，因此創業的大學生很難賺到錢，而賺不到錢就很容易失敗。

創業需要資金，剛走上社會的大學生身無分文，從某種角度來說經濟根本就不獨立，雖然現在有扶助大學生創業的貸款，而在創業的過程中，除了前期資金投入，還需要充足的資金來保障事業的運營。因此，極有可能在經濟上給父母增加負擔。

大學生現狀范文第3篇

1.1大學生對父母的養育缺乏體憫之心

每個人從呱呱墜地那天起，就開始無時無刻享受父母的愛，在每個人的成長過程中父母是給予我們最多的，因此，我們首先必須感恩父母，然而，當前部分大學生有錢用時沒有想到過父母，沒有錢時知道父母的重要了，好像父母就是供應錢的機器，更別說記住父母的生日等等.以自我為中心，只注重自己的感受，肆意揮霍父母的血汗錢，不懂得體諒父母的辛苦，養成了唯我獨尊的壞習慣，這種忘恩情緒的暗流，正在影響部分高校里的大學生們.

1.2大學生對老師的教導缺乏感恩之情

尊師重教是中華民族幾千年的優良傳統，然而在大學校園里，不幫老師擦黑板、上課躺在椅子上睡覺、不聽課、隨便遲到、早退等不遵守課堂紀律的情況已不再是個別現象，有些同學見到老師不打招呼，有求于老師時才稱呼一下，事情辦好后與老師又形同陌路，甚至還有一些學生給老師起外號、或者直接就喊老師名字，這些現象的出現無不觸動老師的內心承受底線，老師們的無私奉獻得不到社會的認可和學生的理解，直接會影響老師的工作態度和熱情，要學會感恩老師，學會尊重老師的人格、尊重老師的勞動.

2、加強大學生感恩教育的社會意義

發現生活中人、事、物的美好其實是每個人的一種真實感受，而面對大學生的種種冷漠表現，這種感受我們要通過教育去實現，通過教育喚起大學生對自然、社會和他人的一種認同和感激，從而提高大學生的道德感知.只有懂得感恩的人才會懂得付出，才會覺得自己有責任去回報社會，對自己所做的事負責.構建社會主義和諧社會宏偉目標的實現，最重要的主力就是當代大學生，大學，這座美麗的象牙塔，不僅要教學生專業知識，更要注重培養學生健全的人格.總書記曾經說過：構建社會主義和諧社會，很大程度上取決于全部社會成員的思想道德素質.2013年，全國高校畢業生達到699萬，加上在校的高校學生，總人數達到2000多萬，這是一個龐大的社會群體，牽涉到社會各個階層的群眾，如果能注重在校大學生感恩意識的教育，那么他可以帶動社會上很多家庭，從而提高社會整體素質.然而，現實社會大學生們關注最多的卻是：如何享受好每一天、如何順利曠課、最近有什么熱門游戲、畢業后要找一份工作輕松工資待遇好的工作，想到自己如何買車、買房，卻從沒有想到回報國家給予的資助，老師給予的幫助，而對于奉獻社會、承擔責任更不會談及.還有一些學生從不想自己給社會做了多少貢獻，卻總是抱怨社會不公、人情冷漠，對于國家的資助、老師和同學的幫助，早已經視而不見，認為是一種理所當然.新時期，社會也在發生巨大的變化，高校要注重加強大學生的理想信念教育、思想道德教育和偉大的奉獻精神教育，只有對國家、對家庭、對他人常懷感恩之心，才有利于社會的和諧，促進人類大團結.高校教育要時刻以國家、社會和人民的利益為最基本的教育原則，高等學校實施對學生“感恩教育”，除了體現國家的教育方針，更大程度體現了“以學生為本”的教育原則.心存對社會的感恩，可以培養學生的集體主義意識，增強社會責任感；心存對大自然的感恩，可以培養學生積極的環保意識.這種教育原則，不僅可以避免感恩缺乏所造成的悲劇，而且還有利于培養大學生的責任意識、自尊意識和自立意識，幫助大學生形成健全的人格.

3、高校輔導員加強大學生感恩教育策略

感恩意識是每個人應該具有的最基本道德，是做人的基本涵養.感恩更是一種品德.感恩是什么？難道就是簡單地回報父母的養育之恩？不！它更是一種責任，一種積極向上的人格.今天這個古老的話題在高校重提，就是因為發現當代大學生對感恩的缺失，或者說感恩意識淡薄，高校必須采取各種形式的教育模式給感恩意識淡薄或者缺失的大學生補上這一課.

3.1要以馬列主義、思想為教育指導方向，幫助學生分析正確的世界觀、人生觀

能給本人帶來什么樣的人生，錯誤的人生觀和世界觀又會把人生推向何方，走進難以自拔的泥潭，給社會和家庭帶來巨大的傷害，甚至能帶來很大的額災難.輔導員必須深刻領會黨的各項方針政策，時刻以這些方針政策作為教育學生的指導思想；在教學形式上，不管采取什么手段、什么形式，只要能提高學生的思想覺悟和道德水平，輔導員都要敢于嘗試.當前正處于復雜的國際和國內形式下，大學生在當前錯綜復雜的形勢下沒有一個清醒的意識和思想做引領，極易迷失方向，誤入歧途，只有以馬列主義、思想為指導，提高大學生自身的分辨能力，才不會被洶涌而來的錯誤的思想所淹沒，從而培養大學生感恩國家、感恩社會的意識.

3.2建立班級感恩文化

中華民族的傳統美德就是孝順父母，感恩身邊每一個人，感恩是一種文明，更是一種文化，如果每一個人都擁有感恩之心，社會就會變得和諧，人與人就會更加親切.自身也會因為這種和諧的氛圍而變得愉快和健康起來.感恩作為人類的一種美德，許多人是先天生成的，一部分人則需要通過后天教育來獲得.高校輔導員應引導班級舉辦宣傳以感恩為核心的各種文化活動，讓學生認識到他們所獲得的一切并非是天經地義、理所當然的.作為高校輔導員要引導學生捕捉、感受生活中處處滲透的恩惠，引導學生發現這些或大或小的恩惠，從班級中身邊的每一位同學開始、讓學生們思考同學們身邊的點點感恩之事，使知恩、感恩、報恩形成班級主流共識，營造感恩的班級風尚，把感恩文化當做真正意義上的班級文化，從而帶動校園文化.只有這樣才能讓大學生慢慢的形成感恩意識，達到教育的目的.

3.3給“感恩”制定一個科學的評價體系

大學生現狀范文第4篇

【關鍵詞】移動學習；問卷調查；移動設備

學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過移動設備（如手機、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流和協作，實現個人與社會知識建構的過程[1]。它使學習者可以不再被限制在特定地點、特定的時間，自由自在地進行不同方式、不同目的的學習。其獨特之處表現在任何時間、任何地點學習的便利性；學習設備的便攜性；個性化的學習內容，真正實現因材施教；實現與課堂、數字化學習的整合學習。目前國內理論研究數量多， 實證研究缺乏，尤其是針對具體用戶群體的移動學習相關實證研究較少。

從學生的角度出發，分析其移動學習偏好，結合當前的移動學習研究，為大學生量身定做移動學習策略，提高其移動學習效率。為了真實、深刻地了解大學生移動學習的現狀，對齊齊哈爾大學學生進行訪談及問卷調查，問卷調查涉及移動學習設備、移動學習資源以及移動學習行為三方面的現狀。通過訪談，深入了解和分析大學生移動學習中存在的問題及其產生的原因，最終提出可能的解決辦法。

1.問卷設計與實施

1.1 大學生移動學習問卷設計

問卷主要調查移動學習設備、移動學習資源以及移動學習行為三方面的現狀。

①大學生基本信息：了解被調查對象的性別、專業、年級、月生活費及自主學習類型。

②移動設備的應用情況：即大學生擁有的移動學習設備種類和主要移動設備的功能。

③移動學習資源：大學生傾向的移動學習資源類型、獲取方式和對當前移動學習資源的態度。

④移動學習行為，大學生移動學習時的愛好和習慣、方式技巧、注意力、疲勞度和持久力。

⑤移動學習態度，大學生對移動學習的認知度、認可度、渴望度、實際支持度、效果反饋、與當前學習的關系、優劣評價。

1.2研究樣本的選擇及實施

從大一到大四，每個年級隨機選擇60人，全校共計240人，涉及理、工、文、藝術等學科，男女比例為1：1。通過學校課程平臺，組織學生進行網上問卷調查。為提高有效問卷比例，對正確提交問卷的學生記入平時成績。問卷調查在學生仔細閱讀問卷說明部分后的2個月后進行回答。在有效問卷中，選擇部分學生進行面對面的訪談，約20-30分鐘的深入了解和討論，從而更加深入地了解了受訪者對移動學習的真實態度和觀念。

2.問卷數據整理與分析

歷時3個月，收回有效問卷228份，對其中42人進行了隨機訪談。問卷數據利用網絡平臺統計程序分類統計。

2.1 數據的總體分析

通過表2-1可以看出移動設備已成為大學生日常生活的必備用品，換句話說移動學習也一直伴隨著我們的生活。移動設備也儼然成為移動學習的一個重要組成部分，移動學習已經得到多數潛在用戶的認可。

智能手機性能不斷提高，學生主要用于娛樂，但已經有部分學生開始在手機中加裝學習軟件，進行自主的移動學習。（見表2-2）

移動設備是移動學習的物質基礎，網速、費用、免費資源制約了移動學習的展開。（見表2-3）

智能機的小屏幕及軟件功能的限制，不能完整再現為PC機建設的學習資源，移動學習資源建設滯后。（見表2-4）

移動學習滿足了學生日益增長的多樣化的學習需求，并且在不知不覺中進行著移動學習。（見表2-5）

移動學習在某種程度上確實促進了學習，教學互動及教學評價不能滿足學習需求，大學生的移動需要專業的指導及針對課程的全面的教學設計。（見表2-6）

2.2 數據對比分析

隨著年級的增長，各年級生活費用、移動設備、使用資金與使用時間也處于上升趨勢。（見表2-7）

文科生、理科生、藝體生移動設備的擁有數量、使用時間等都有明顯差異。其中藝體生擁有移動設備數量最多，生活費用最高，相對的使用移動設備的時間也最長。（見表2-8）

3.研究結論

大多數大學生具有一定數量的可用于移動學習的設備，為移動學習奠定了物質基礎。移動設備的多樣化、資源建設的不規范、學習費用較高，學生缺乏適合自己的學習策略等因素在一定程度上阻礙了移動學習的深入開展。

3.1 移動學習方式得到學生認可

智能機的普及，性能的不精心策劃提升，加之大學生思維活躍，愿意接受新鮮事物，能快速掌握各類移動終端的使用，網絡的無處不在、移動終端已經成為學生自主學習不可缺少的工具，基于智能手機的移動學習方式被大學生認可。

3.2 移動終端滿足基本學習需求

學生手中的移動學習終端主要是智能手機、平板電腦、mp3、mp4，終端的軟硬件與傳統PC機無法相比，但滿足基本的移動學習需求，能重現文字、圖像、及視頻內容。屏幕太小，看著不舒服，操作不方便，消費太貴，電池容量太小，網速太慢等問題短時間內無法根本解決。移動學習終端硬件技術標準不統一，軟件平臺互通性差，加大了資源的開發難度，降低了資源的普適性。

3.3 移動學習資源建設滯后，需要專業的團隊進行設計與開發

移動學習需要大量的學習資源支撐。小屏幕、片段式的學習方式，限制了現有網絡學習資源的再現及應用。時間、空間、周邊環境的不確定性，都使學習過程受到干擾，移動學習資源的開發要有針對性。移動學習設備軟硬件操控性相對較弱，移動學習資源的單元體積要盡可能小。針對小屏幕，專業設計團隊更應注重操作界面色彩、導航的設計，教學內容的呈現要簡潔明快，重點突出。對特定的學習內容（如某一門課程），在資源建設過程中，充分注意將學習資源盡可能存儲在移動設備上，加大本地資源量，減少在線資源的獲取量。目前大多數網絡上的學習資料，是未經加工，直接從互聯網轉化過來的，其內容和形式都沒有考慮小屏幕手持設備呈現的特點，以及移動狀態學習的特殊性，應加大現在網絡學習資源向移動學習資源轉化的力度。

3.4 要培養良好的移動學習行為

很多學生并沒有把移動學習當作一種學習行為，移動學習行為主要以無目的性的學習為主，少有計劃，即使有，多數也是被動計劃。應當有專業人員為其提供相關的學習策略，解決其在移動學習的時間管理、目標設置、情景化學習、學習過程反饋等方面的問題，實現高效的學習。

參考文獻：

[1]余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知[J].中國電化教育2007（6）：7-18

作者簡介：

丁龍：（1969—），男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，齊齊哈爾大學教育與傳媒學院教育技術系主任，研究方向為教育技術。

大學生現狀范文第5篇

（山東財經大學國際經貿學院 山東濟南 250014）

摘要：本文通過對章丘大學城10所高校的在校大學生進行問卷調查，從大學生的消費現狀出發，分析消費中存在的問題及不合理之處，進而提出合理化的政策建議。

關鍵詞：大學生 消費現狀 引導對策

為了客觀、全面地探討章丘大學城大學生的消費問題，共發放了1300份“大學生消費問題調查問卷”。有效問卷1209份（男生41.1%，女生58.9%），有效率為96.8%。其中，有37.7%學生來自于農村，大城市的學生占15.5%，來自中小城市的學生占23.5%，來自鄉鎮的學生占23.9%。

一、 章丘大學城大學生的消費支出情況

數據表明，學生的消費支出主要來源他們的父母。有61.6%學生的消費支出完全來源其父母，還有25.1%學生來源父母與課余打工，只有13.4%的學生是靠貸款與勤工儉學。

1、伙食費、學習用品支出

大學城大學生每月伙食費支出集中在300-1000元范圍內；其中，每月伙食消費支出在300-500元的占40.1%， 500-1000元的占30.3%。低于300元與高于1000元所占比重均較少，分別僅有14.9%和14.6%。

圖1顯示，學習用品費用支出方面，學生購買學習用品費用支出相對較少。其中用于購買書籍的費用支出最大，占46%；其次是購買文具、購買練習本與紙張、復印與打印費用分別占18%、27%、9%。

2手機、上網與交通費用支出

調查結果表明，大學生每月手機費為20-50元的最多，占46.1%， 50-80元的學生所占比重位居第二，為24.9%。在上網支出方面，有52.5%的大學生每月網費支出超過20元，其中，每月21-40元的學生最多，占43.2%。有47.5%的學生每月網費少于20元。

在交通費用方面，有31.1%的大學生每月交通費用不到20元，每月20-40元的學生占29.4%，40-60元的學生占25.7%，而每月支出超過60元的學生不到14%。

3購買衣著、化妝品費用支出

從學生購買衣服的價格情況看，大學城中大學生購買的衣服以中低檔為主。在購買化妝品支出方面，有61.3%的學生每月購買化妝品的支出不超過30元，其中，有26.5%學生每月的費用還不到10元；每月超過30元的學生僅占38.6%。

4外出聚餐、娛樂與旅游支出

很多學生有外出聚餐的習慣，其中，每月外出聚餐支出51-100元的學生最多，占30.2%，其次是支出100-150元的占27.1%，不到50元的學生占26.8%。在娛樂支出方面，大學生每月娛樂支出少于20元的占30.1%；支出在21-40元的最多，占36%；每月超過40元的也占相當比重，為33.9%。

大學生外出旅游現象越來越普遍，每學期旅游支出不到100只元的學生僅占25.1%，超過300元的高達43.8%。這說明，旅游消費已經被很多的大學生接受。

5培訓費支出

隨著“考研熱”、“報考公務員熱”與“考證熱”等不斷升溫，考試名目繁多。只有28.3%的學生每學期培訓費支出少于200元，有26.7%的學生支出在201元至400元之間，而超過400元的學生高達45%。這說明，為增強就業競爭力，不少學生在這方面進行高額投資。

二、 大學城消費環境存在的問題

（一）大學城餐飲業問題

有55.4%學生認為大學城中餐飲店數量很多或較多。但是，有85%的學生認為，大學城中餐飲店沒有特色，經營飯菜單一，而且還有58%的學生認為大學城中餐飲店不衛生。

（二）大學城服裝店與書店問題

有41%的學生認為大學城服裝店較少，沒有價格適中，質量好，品味高的衣店群。有高達70%的學生認為，大學城中的名牌店很少，許多服裝的性價比較低。書店方面，有55.5%的學生認為大學城里書店規模較小，而且書種類很少，特別缺少考研、考證、娛樂與考公務員類方面的書籍；此外，一些學生還反映書店文化氣息不夠濃厚，影響了學生來書店的積極性。

（三）大學城禮品與化妝店問題

有62%的學生認為大學城禮品店數量已有相當規模。但是，有高達82%的學生認為，大學城中禮品店所賣產品性價比不理想。主要是檔次低，而價格較高。一些學生喜歡在重大節日給朋友或老師送鮮花，但是，大學城缺少價位適中的鮮花店。與禮品店的情況相似，只有56%的學生認為大學城有很多或有一些化妝品店。但是，大多數學生對大學城化妝品店出售商品性價比不太滿意。所以，他們更愿意從網上購買。

（四）大學城娛樂場所問題

大多數學生對目前大學城娛樂場所的數量不太滿意的，認為可供他們游玩的地方環境很亂、很雜。在電影院方面，有高達77.7%學生認為大學城的電影院數量很少，不但場地設置不合理，而且電影院太小，且沒有文化氛圍。認為大學城缺少健身場所，特別是缺少一個各種娛樂活動融為一體的大型健身、交際、休閑與娛樂中心。

（五）大學城培訓機構問題

盡管有66.9%學生認為大學城的培訓機構有很多或有一些培訓機構，但是，很多學生認為這些培訓機構不正規，很多沒有資質，而且收費很高。

三、改善章丘大學城商業環境的建議

章丘大學城是大學生聚居的地方，聚集著十多萬人的消費人群，其中蘊含的商業潛力是巨大的。為挖掘大學城的商業機遇，我們針對章丘大學城商業環境存在的問題，提出以下建議：

（二）改善大學城餐飲業狀況

改變大學城內餐館的飯菜雷同狀況，應該多建一些適合大學生的消費水平，衛生、價廉、充滿文化與情感氛圍的特色小餐廳、大排檔與酒吧等。因此，相關管理部門應對大學城中許多餐館經營者進行專門的衛生安全方面的培訓和衛生檢查，以確保大學生用餐安全。

（三）改善大學城的購物環境

突破原有商業網點較為分散的缺陷，構建若干個商業購物中心，方便消費者購物。可將商業購物中心劃分為服裝店、鞋帽店、化妝品店、禮品店與書店等區域。每個區域都在種類、質量、品牌等方面形成自己的特色，改變大學城中原有商鋪經營商品雷同的缺陷。

（四）改善大學城娛樂、休閑環境

在大學城附近建立一個廣場，供大學生與居民休閑用。同時，建議在高校集中地方建立若干個大型娛樂中心，并對娛樂場所的設備進行升級與更新，以吸引大學生等群體消費。

（五）充實大學城培訓機構的服務

充實大學城內的“考研”、“考證”與“考公務員”培訓機構，規范培訓機構經營者的行為，提高培訓服務質量。積極支持企業與大學城相關高校合作，建立“藍翔模式”的培訓模式，開展“訂單式”人才培養，以服務和帶動章丘地方經濟的發展。

四、參考文獻

[1] 廉海明， 高立威. 大學生消費及其營銷策略論析[J]. 中國商貿，2010， （14） ：17-18.

[2] 張玉榮. 關于大學生消費狀況的調查報告[J].中國集體經濟，2009， （21）.

[3] 袁勇志. 當代大學生行為學[M]. 南京： 南京大學出版社，

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