在職教師進修

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在職教師進修范文第1篇

本人是名一名中學教師。為綜合知識得到進一步提高，我進行了三年的進修生活。畢業之際，我將對三年的學習成果進行一個進修自我鑒定。

參加華中師范大學專業大專高教自考學習以來，本人能正確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關規定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項作業。通過三年學習，現已認真完成了《社會主義思想概論》等**門課程的學習，掌握了所學知識，并通過了有關課程考核。

在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導中學教學實踐，大大提高了自己組織課堂教學和開展教學法創新的能力，所帶班級的學生成績和素質在學校一直處于前列。我還結合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程標準體會》、《創新教學探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程標準體會》等文章曾參加過XX市教育論文交流，得到了學校和上級機關的高度評價。

業余學習條件雖然艱苦，但它為我們提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯系實際，經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。

身為一名老師，畢業后，我將一如既往地做好本職工作，把所學知識運用于工作實踐中去，爭取做一名既有思想修養、有科學文化知識，又有實踐經驗的合格的人類靈魂工程師，為國家和人民貢獻出自己畢生的精力。

在職教師進修范文第2篇

【關鍵詞】高職院校；在職培訓；對策

近年來，我國高等職業教育已達到相當的規模，在整個高等教育中占有很大的比重，為現代化建設培養了大批技術應用型人才。然而，由于我國高等職業教育發展迅速等多種原因，我國高職院校教師隊伍的整體素質不容樂觀。如何調整教師結構，培養“雙師型”教師，是高等職業教育發展的客觀要求。因此，提高高職教師的綜合素質就成為一個關鍵的問題。而開展教師在職培訓是提高高職院校教師綜合素質，促進高職院校教師專業發展的最有效的途徑。

1 高職院校教師在職培訓存在的問題

1.1 對在職培訓認識程度不夠

近幾年由于高職教育發展迅猛，許多職業技術學院管理層將更多的資源投放在擴大招生、擴大校舍建設等項目上，卻忽視了對教師的培訓。同時，許多教師對自己的職業發展都沒有明確的規劃，對在職培訓也缺乏關注。

1.2 在職培訓內容脫節

目前高職教師的在職培訓內容主要反映了學校、上級主管部門的需要，但忽視了高職教師究竟需要什么，涉及到實踐操作技能和現代教學技術的培訓很少甚至沒有，甚至教師本人也逐漸淡漠了對自身專業發展的自覺性。培訓內容忽視了高職教師的個體化需求，與教師實際工作脫節。

1.3 在職培訓方式落后

高職教師在職培訓采用的方法集中于傳統的系統講授和專家學者做報告，其它的培訓方式比率都比較低。而在高職教師培訓中要注重教師理論知識的提高，更重要的是要提高教師的實際動手能力。培訓單位沒有考慮到高職教師的特點，用傳統的講授及專家學者做報告的培訓方式，枯燥乏味，教師沒有機會體會將理論或應用到實踐的體驗培訓，根本得不到實質性的提高。

1.4 在職培訓途徑有限

目前我國高職教師在職培訓的途徑十分有限，一是到高等院校脫產進修；二是到培訓基地在職進修；三是到企業工廠業余鍛煉。到高等院?；蚺嘤柣剡M修，都是側重理論知識或者是學歷補償性的培訓，教師的學習機械、被動，并且很少考慮到高職院校的特點和教師自身的需要。到企業培訓可以讓教師有參與實踐的受訓體驗，可是很顯然各學校組織的很少。

1.5 在職培訓師資水平不高

高職教師在職培訓的內容以新知識、新理論、新觀點、新技術、新方法等為特點，這就必然要求培訓的師資應是一支高層次的、掌握前沿科學知識和技能的高素質教師隊伍。由于師資水平不高，比如未掌握最前沿的科學知識和技能，信息匱乏，培訓資料不科學，內容不符合高職教育的實際，硬件設施薄弱等，造成培訓的效果不好，培訓質量不高。

1.6 在職培訓評估欠缺

開展教師在職培訓評價，不僅可以對教師的培訓結果做出科學、正確的評價，激勵教師的培訓積極性，也可以作為培訓的效果反饋，從效果中總結培訓的不足之處，從而適當的調整培訓內容與方式，提高培訓質量。

2 高職院校教師在職培訓的對策

2.1 轉變觀念，提高對在職培訓的認識

在職培訓是教師更新教育觀念、提高業務素質所必需的。高職院校要確立以師為本的思想，深刻認識教師在職培訓的意義，不斷更新培訓理念，加大對高職教師在職培訓的重視力度，加強和改進教師在職培訓工作。根據不同類型、不同層次教師的培訓要求，選擇適當的培訓內容及培訓方式，使培訓更有針對性、實效性。

2.2 制定科學、完善的在職培訓計劃

在職培訓是教師教學保持先進性、生命力、競爭力的必要途徑。然而現實情況是高職院校缺乏科學的、完善的、能促進教師職業成長的培訓計劃。一套科學、完善的教師在職培訓計劃應包含培訓目標、培訓對象、培訓模式、培訓內容、培訓方式等內容。

2.3 選擇恰當的在職培訓內容

在培訓需求調查的基礎上，高職院校要根據培訓目標決定培訓內容、培訓方式等。培訓機構應該充分了解社會經濟發展變化和教師的實際需求，要針對受訓教師的實際能力狀況開設培訓課程，選擇培訓內容。據調查得知，很多高職教師具有專業的理論知識，而實際操作能力卻特別差。因此，高職教師在職培訓內容不但要涉及高等職業教育理論、專業知識、現代教育技術和外語培訓等，而且要涉及到實際操作技能的培訓。

2.4 采取靈活多樣的在職培訓方式

要想培訓達到良好的效果，就要想辦法采取多種多樣的培訓方式。針對教師的不同情況，不同需求采用不同的培訓方式。第一，長短期培訓相結合的方式。第二，以師帶徒的“導師制”。第三，派專業教師到企業頂崗學習職業技能。第四，鼓勵教師與企業合作，實施科技研發。第五，校本培訓。

2.5 選用高水平的在職培訓師資

師資質量的高低是教師培訓工作質量好壞的一個重要因素。培訓師是開展培訓的授課主體，是受訓教師隊伍的教練與咨詢顧問，其豐富的專業理論知識、硬的教學能力和實戰經驗等均對培訓效果產生影響，因此選擇好的培訓師對于高職教師培訓來說是非常重要的。

培訓師的選擇是培訓項目取得成功的關鍵，高職院校教師在職培訓的組織單位要根據每個培訓項目的具體需求選擇恰當的培訓師。高水平的培訓師主要包括本學校的教學能手、業務骨干、專業帶頭人，同時也可以考慮到校外邀請專家，組建一支高效、精英型培訓師資隊伍。

2.6 完善在職培訓激勵機制

缺少合理、有效、具有吸引力的激勵機制是目前高職院校教師在職培訓工作的短板。學校應充分依靠教師聘任、年度考核、評比推優等手段，建立和完善教師培訓的激勵機制，引導和激發教師的培訓需求和愿望，調動和提高教師參加培訓的積極性和主動性，鼓勵教師進修學習，挖掘教師的潛力和動力。推動教師與學校的相互融通和共同發展。

2.7 多渠道籌措在職培訓的經費

多渠道籌措在職培訓的經費是解決高職教師培訓資金短缺問題的必然選擇。主要有以下幾種方式：一是政府財政撥款。二是企業和行會組織的資金支持。三是高職院校的校辦工廠也是高職教師在職培訓的重要資金來源。四是教師自籌。

【參考文獻】

在職教師進修范文第3篇

關鍵詞：教師管理；英美教育；師資培養

一、教師資格制度與聘任制度

美國中小學實行教師資格制度，由各州的教育廳或者教育委員會負責制定及實施具體的教師資格標準。各州教師資格需要具備的條件主要包括品德與專業、學歷、美國公民身份、年齡等幾個部分。美國申請中小學教師資格的學歷條件一般包括：有4年本科學習的經驗（可以是非教育類學科）并且畢業獲得了學士學位，再在教育學院（經州教育廳認可）進行1年到1年半的師范教育專業的學習，經初步實習和全面實習之后，獲得教育學學士或碩士學位。認定程序一般為：申請者必須首先具備參加州認定的基本條件，通過資格認定考試之后提出申請，參加州認定，通過州認定以后，才能夠頒發教師資格證書，獲得教師資格。20世紀80年代中期以后，美國一直實行的是教師任職資格終身制。1985年以后，一些州開始通過立法進行改革，美國的教師證書終身制被廢除。

英國的中小學“合格教師”者，需要符合以下四個條件：①必須要有學士學位；②必須要有教育職業訓練的經驗，并且獲得教育學士學位和教育證書。這就是英國的教師證書制度，只有持有這種證書的人，才有可能在中小學任教，如果沒有證書，不管專業水平如何，都不能擔任教師；③必須要有英語和數學的充足知識，即必須通過英語和數學的考試；④必須有為期一年的試用，并且通過試用考核。

英美實行的是“非定向型”或“開放型”的師資培養制度，即主要通過綜合性大學培養教師，獨立的師范學院已基本消失。這種畢業選拔是較嚴格的，要求獲得教師證書或學位。英國中小學教師的培養途徑是通過高等教育系統的教育學院招高中畢業生，學制四年。由大學和多科技術學院的教育系招大學畢業生，再學習一年教育理論課程。畢業時，經學?？己撕细瘾@教育證書和教育學士學位。而后在中小學試用一年，通過者成為合格教師，上報教育和科學部備案，以供錄用。美國培養中小學教師的主要機構是文理學院、大學的教育系或教育學院，招收大學二年級學生，學制2～3年。如果這些師資培養機構通過州的鑒定、認可，便有權直接授予畢業生以教師資格證書。兩國的教師資格證書頒發都有著嚴格的規定，這樣對師資質量有一定的保障。

從英美教師資格認證管理的經驗來看，中國實行教師資格的終身制對于教師的專業發展來說，并不是一個有效的機制。這種情況忽視了教師專業素質的發展，所以在一定程度上消解著教師專業發展的自覺性和主動性。另外我國教師認證標準模糊，教師資格的鑒定缺乏嚴格性和科學性，教師資格考試是否能全面衡量教師候選人從事教學與教學工作的能力和素質，仍然沒有肯定的答案。

中國是以教師資格證為聘任前提的，而美國的公立中小學教師聘任則以學校和家長的共同參與和決策為依據；美國公立中小學的教師聘任擁有比較規范的程序，而且簽訂內容詳盡、條款具體的聘任合同。而我國公立中小學教師的聘任主要由教育行政部門決定，公立中小學教師資格證書的分類比較模糊、籠統；聘任程序不夠規范；聘任雙方的地位不對等，且關于公立中小學教師的解聘程序沒有相應的法律保證。因此，我國應該依法完善教師聘任制度的各個方面，注重在農村學校推廣教師聘任制。英國的中小學教師聘用制度中，也有很多值得我們借鑒的，由于實行教師招聘制，雇用單位有權對“工作成績不良”的教師予以解雇，這種調節機制在一定程度上保證了整個中小學師資隊伍的生命力和戰斗力。

二、教師的考核

美國非常注重對教師的考評，尤其注重對剛剛從教三年的教師的考評。取得初任教師資格三年后，必須通過學校、學區的考評，判定其能否取得長聘教師的資格。美國的教師聘約上大多規定了教師必須接受州法所規定的考評，并且以考評的成績作為其續聘、調動或調整工資的依據，教師不得以其他理由拒絕參加考評。關于各州對教師的考評標準，有的以法律規定，有的則以行政命令加以規范，因此不是一致的。此外，各州一般要給考評表現不利的教師提供改進機會。

英國中小學教師獲得教師資格證書后，要在中小學經歷一年的見習期或候補期。在此期間，由校長為其安排導師，負責培養和指導。見習期滿，地方教育當局要進行考核，通過鑒定者才能成為合格教師。不合格者再延期一年，如再不合格，則不予錄用。英國的教師評價一般要經過以下幾個過程：①培訓。在地方教育行政官員和校長的領導下，由主評者和被評者共同參加的培訓會議被視為最經濟可行的培訓方式。在此期間，如果被評者不接受校方所安排的主評人選，校方要積極調整，直到被評者接受為止。②在首次會晤上由評價雙方一起確定評價目的，討論教師職務范圍和評價范圍，商定評價日程表等。③自評。教師對個人的教育教學工作做出自我評價，找出個人的強項和弱項，分析自己的成敗，介紹對自己最滿意的方面和最不滿意的方面以及今后需要何種支持才能提高等。自評包括被評者在教學、與家長合作、在職進修、對小組和團隊的貢獻、輔導工作、課外活動、教研活動和參加全校會議等方面的情況。英國教師評價體系還是走向了一個新的發展階段：逐漸形成一個通過中介（外部評價員）實施的多元化綜合評價體系。它既結合了政府的宏觀調控，又照顧了具體組織及個人發展目標的實現；采用了形成性評價和終結性評價相結合、自上而下與自下而上相結合、標準與非標準相結合的方法。

我國教師考核與評價上存在著諸多的問題，例如重理論研究，重評價的鑒定和選拔功能，忽視激勵、改進功能，評價主體單一，忽視評價主體多元的價值和自我評價的價值。盡管國情不同，但英美的教師考核與評價制度給我國的教師考核與評價改革以很大的啟示。多元化綜合評價體系采用自上而下和自下而上相結合、標準與非標準相結合、形成性評價和終結性評價相結合的方法，既有利于我國政府的宏觀調控，又符合地方及個人發展特點。另外，明確相關的法律法規是我國教師考核制度應逐步正規化、科學化的保證。很明顯，一個完美的、毫無缺點的教師評價制度在現實生活中是不可能存在的。但是，如果我們借鑒外國的成功經驗，從實際出發，不斷地去探索、去改革，那么我們就將離完美的教師評價制度更近一步，這樣才會使得廣大教師的基本素質得到不斷提高。

三、教師的進修

在職教師的培訓與進修是當代學校教學管理的一個重要方面，也是學校管理者的重要職責。隨著科技知識的不斷更新，教師在大學期間所學到的知識已經遠遠不能適應新的教學需要，因此各國都非常重視教師的在職培訓與進修，并已成為各國提高教育教學質量的重要途徑。

過去師范教育被視為一種終結性的職前教育，而現在職前教育僅僅是教師職業的入門階段。教師的在職培訓和進修已成為終身的教育，每個教師都需要把不斷提高自己業務水平視為應盡的義務。美國已逐漸取消永久教師證書，實行教師資格證有效期制，教師必須在有效期滿之前通過培訓取得一定數量的學分，才能換新證書。同時，培訓與晉升、提薪相結合。美國還實行教師資格鑒定和考核制度，有20多個州定期舉辦“教師能力測驗”，有些州還實施了“教師升級計劃”，以此促進教師的在職培訓。美國在職培訓與進修的途徑主要有：①大學研究生院；②暑假學校；③教師中心；④推廣講座；⑤研習會；⑥電視教學。在職培訓的內容，大學一般開設五類主要課程，即專業教育課程、教學方法課程、特殊教育課程、教育碩士和博士學位課程、學術課程。總之，美國在職教師的培訓與進修的途徑機構具有多樣性；培訓內容具有廣泛性；培訓制度具有終身性。

在職教師進修范文第4篇

論文關鍵詞：教師繼續教育；特點；啟示

一、國外教師繼續教育的特點

(一)教師繼續教育體系制度化

目前，很多國家都已建立了符合本國國情的教師繼續教育制度。政府以立法的形式，明確規定教師繼續教育的類型、周期和培訓要求等，確保教師繼續教育有效開展。

法國是世界上最早進行教師在職培訓立法的國家。1972年，法國教育部和全國初等教育教師工會共同發表了《關于初等教育教師終身教育基本方針的宣言》，將中小學教師在職培訓納入教師教育體系。其《繼續教育立法》規定：每個中小學教師每年都享受學習進修假兩周，一生有累計兩年的帶薪學習進修假。

德國十分注重教師的全程培養以及執教能力的培養。根據德國各聯邦州的法律規定，繼續教育是每一個在職教師的責任，中小學教師必須定期參加教師進修活動，包括在職進修和留職帶薪進修兩種。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產進修。2004年，德國文化教育部頒發教師教育新標準，提出了教師職業培養的原則要求以及教師應具備的具體職能。

英國政府于1972發表《教育：擴張的框架》白皮書，提出了在職教師進修的具體方案，正式把教師在職教育納入政府宏觀控制體系。1998年，教育與就業部頒布《教師：迎接變革的挑戰》綠皮書，把教師職業生涯劃分為五個階段，其中四個階段都與教師在職培訓有關，確立了在職培訓在整個教師教育中的重要地位。2001年開始實施在職教師早期專業化發展計劃，其后又頒布了《英國教育法》(2002年)、《教師專業發展計劃》(2004年)和《教師專業標準》(2007年)。

美國政府非常重視教師教育政策的研究與貫徹。1958年，美國政府頒布《政府職員培訓法》，規定由教師委員會規劃各層次教師的培訓事宜。1986年，開始興起教師教育及教學專業化的改革運動，要求接受教師教育的學生先接受4年的大學教育，在獲得學士學位以后再接受1—2年的教育專業訓練。此后，又實施了優秀教師全國性認定制度，以提高中小學教師的素質。

(二)教師培訓模式多樣化

為提高教師在職培訓的質量，許多國家都在積極探索教師在職培訓模式。常見的主要有以下四種：

1.高校本位模式。該模式也稱課程本位模式，是以高校為主，以教師進修高一級學位課程為主要目的，脫產進修學歷的培訓。美國很多綜合大學與教育學院都開設了教師在職進修的課程。英國的大學和其他高等教育機構也為在職教師提供各種進修課程。該模式作為一種傳統的培訓模式具有較強的理論優勢。

2.學校本位模式。該模式以中小學為基地，培訓機構送教上門，兩者合作開展教師培訓工作。培訓前，機構要對中小學校及其教師進行實際需求調查，有針對性地設計培訓方案。學校本位培訓從學校及教師的實際出發，教師參與培訓的主動性強，也更有利于問題的研究解決。

3.教師中心模式。該模式是指通過設立專門的教師繼續教育基地，提高教師教學技能的教育模式?；匕ń處熍嘤栔行摹⒚耖g非營利性教師委員會、協會以及各種教師專業團體等。該模式一般由政策委員會管理，針對教師教學中的實際需要，為教師搭建一個學習的平臺，有效地促進教師群體間的交流，取長補短，實現資源共享。

4.遠程培訓模式。該模式主要針對師生間由于諸多因素無法集中一起進行課堂教學而利用各種通信媒體進行培訓。許多國家尤其重視開發和利用遠程教育，大力發展電視教學、電話教學及網絡教學等多種現代教育技術。遠程培訓模式具有時空自由、手段多樣、資源共享以及系統開放等特點。

(三)培訓目標多元化

在終身教育理論的指導下，國外教師繼續教育側重于教師質量的全面提升，追求教師專業發展與個性完善，使知識、技能提高與個性發展相協調，教師繼續教育階段目標由單一走向多元。美國繼續教育的目標既包括教師的個性品質、社會能力、獨立思考能力，也包括對兒童的接受與了解、對學校和社會的責任感等。

(四)培訓內容針對性強

國外教師繼續教育在培訓內容上由以大學的課程為主，轉向以中小學教師教學實踐的需求為主。法國教師繼續教育的內容除了教育教學知識，還包括學校社會和經濟環境的知識。英國按教師水平的差異，在教師培訓中把培訓內容分為五種不同程度的課程，注重教師職業技能和教育勝任能力的提升。各國教師培訓內容既有一般的文化業務水平的提高，又有師范專業課程的訓練；既有單項科目、課程和專題研究，又有多學科的系統學習、提高學歷的進修課程。培訓內容的結構、體系更趨合理，也更有針對性。

(五)培訓形式信息化

國外教師繼續教育已走上網絡科技時代，充分利用現代化遠程教育進行教師培訓。日本在1998年建立和完善衛星通信的教育情報通信網絡系統，與大學的網絡連接，充分利用網上開設的視頻進行培訓。英國學校之間形成一張教學資源、專家共享的網絡，在“全國學校網絡”的基礎上建立的“虛擬教師中心”成為教師跨地區交流的平臺。

(六)重視對培訓的監督與評價

對中小學教師繼續教育進行評價，是教師培訓工作的一個重要環節。好的評價體系能激發教師參與繼續教育的積極性，也能督促培訓工作有效進行。英國提出績效與薪金相結合的PRP教師評估方式，對教師在職教育起著極大的推動作用。美國學者提出多元教師培訓評價理念。

二、國外教師繼續教育對我國的啟示

(一)重視教師繼續教育立法

世界主要發達國家的繼續教育之所以發展得好，主要原因之一在于，他們都通過一套穩定的制度和法制確保教師繼續教育的有效進行，制定了具有本國特色的教師繼續教育法。目前，我國也相繼頒布了《教育法》、《教師法》和《中小學繼續教育規定》等法規，但是這些法律條文對教師繼續教育只做了較籠統的規定。我國應在完善現有教師繼續教育制度的基礎上，制定操作性較強的教師培訓法規以及相應的管理辦法。把教師帶薪學習、教師繼續教育經費管理、培訓機構管理、教師繼續教育與職稱評定掛鉤等明確列入法律條款，并且細化相關政策法規，形成完整的評價指標體系。

(二)構建職前培養、職后培訓一體化機制

我國教師繼續教育體系存在教師職前培養和職后培訓分離，優勢資源無法共享的問題。構建教師教育一體化機制，即構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式，建立教師職前、職后一體化教育網絡，以使已有的各種培訓機構與培訓內容互相銜接、相互融通，最終形成一個縱橫交錯的教師教育網絡與體系。在這個機制里，高師院校作為教師繼續教育的主體，擁有先進教育理論和專業師資，可承擔教育理論和專業知識的培訓，指導參訓教師進行研究和反思；中小學校作為實踐基地，應著力強化教育實踐。鼓勵和支持各種公共教育文化機構，面向社會開放繼續教育資源。

(三)完善教師繼續教育體系

1.增強培訓目標的實效性和內容的針對性。我國教師繼續教育模式主要以學科為中心，以理論知識為重點，以學歷或學時達標為目標，只提供教師眼前實用的教育教學理論與技術，沒能從教師職業長期發展出發，確立教師專業發展的理念。今后，應做好參訓教師的需求調研，關注教師的實際需求，制定有實效性的培訓目標，并根據教師專業發展的階段性規律，選擇相應的培訓內容。

2.增加培訓形式的多樣性。我國教師繼續教育大多是“培訓機構本位”模式，培訓形式與課程設置主要從培訓機構出發，很難滿足學校和教師的需求。今后，教師繼續教育的培訓形式應呈現多樣化和層次性，培訓模式以校本培訓為主，加強高校與中小學合作，充分發揮中小學校在教師繼續教育中的作用；以遠程培訓為輔，利用現代信息技術，構建開放靈活的繼續教育資源公共服務平臺，實現優勢資源共享。

在職教師進修范文第5篇

關鍵詞：高職院校 校本培訓 實施策略

課 題：本文是江陰職業技術學院科研項目“高職教師培訓實效性研究”的研究成果，項目編號為14-S-XZ-03。

隨著我國經濟和教育事業的不斷發展，高職院校的數量也在不斷增加，高職教師隊伍的規模不斷擴大。如何提高高職教師的素質和專業水平，成為高職院校教師隊伍建設的主要問題。

一、校本培訓的概念

校本培訓從字面上看是指以學校為基礎的校內培訓。對校本培訓的概念一直有不同的說法，直到1989年，歐洲教育教師協會才給校本培訓以明確的界定：指由于學校課程和現實發展的需要，以學校為基地，對在職教師進行個人自身專業水平、技能和學習工作需要的培訓活動。

二、高職教師隊伍存在的問題

1.教師隊伍專業化水平不高

近幾年，我國高職院校的數量不斷增加，高職教師隊伍不斷擴大，導致教師整體素質下降。專業化水平的下降，不僅是由于教師隊伍的迅速壯大，還在于缺少專業高職教師?，F在，大多數高職院校的教師都來自普通高校，或者是新教師，缺乏穩定、專業的師資來源。高等院校教師和高職院校教師的側重點是不一樣的，普通高校更偏重理論研究，而高職院校更偏向實際應用。這些都是導致高職院校教師專業化水平下降的因素。

2.對師資培訓不夠重視

高職院校對教師培訓的重視程度不高，只是機械地進行在職教師培訓，而沒有積極研究和討論教師培訓的可行性。高職院校的教師培訓主要有兩種方式：一是去上級院校進修，但是這種進修只能培訓小部分、精英教師，不能滿足廣大教師的需求。二是去國家職業培訓基地進修，這種方式雖然可以滿足廣大教師的需求，但是這種培訓是單方面的，不能從教師的自身實際出發，不能滿足教師自身的發展需要。這些都阻礙了教師的培訓熱情，影響了培訓效果。

三、校本培訓的特點

校本培訓是為了學校自身的發展，對在職教師的再教育。其主要特點如下。

1.差異性

每個高職院校都是獨立的主體，它們面對的問題也是不同的。校本培訓的方式不同，校本培訓面對的教師的水平也不同，這些都是校本培訓的差異性。

2.針對性

因為每所高職院校面對的問題各不相同，所以各個院校要針對不同的問題加以解決。

3.靈活性

針對不同問題進行各自的校內培訓，使得校本培訓不拘于一種模式，在組織方式上可以靈活多樣。

4.以教師為本

校本培訓主要是針對在職教師的培訓，而且要通過教師來實踐學校的理念。所以一定要從教師出發，以教師為主體。

四、高職院校校本培訓的實施策略

1.建立完善體制和機構

要想保證校本培訓的順利開展和有效性，就必須建立健全校本培訓的管理和評估機制。學校應盡快出臺校本培訓的管理章程，建立有依據和保障的管理機構，讓校本培訓走向正規化和專業化。管理機構的建立是校本培訓的基礎，評估機構的建立是校本培訓的保障。評估機構的建立和完善，能夠有效保障校本培訓的有效性，避免教師在培訓中態度消極。

2.轉變觀念

教師應該樹立“活到老學到老”的終身教育觀念，不斷學習新的知識和教學理念，不斷為自己充電，提高專業水平和教學水平。教師要積極主動參與校內培訓，立足于本校的教學實際，提高自身的專業發展。

3.創新校本培訓模式

單一的培訓模式可能會導致培訓的僵化，學校要堅持培訓和實際相結合，不斷創新培訓模式。例如，依托學校網絡建立網絡校本培訓模式，建立課堂式校本培訓模式等。保持校本培訓的活力，是實施校本培訓的動力源泉。

五、小結

隨著高職院校的不斷發展，校本培訓體系也將得到不斷完善和優化，從而提升教師的專業水平和素質。高職院校校本培訓的實施既滿足了教師的發展需求，也滿足了學校的發展需要。

參考文獻：

[1]李云捷，張瑞雪.淺談高職院校校本培訓的途徑[J].石家莊職業技術學院學報，2011（1）.

[2]陳相偉，田猛.高職高專院校校本師資培訓建設的思考[J].黑龍江教育學院學報，2015（3）.