大學英語課件
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大學英語課件范文第1篇
關鍵詞：多媒體課件；大學英語教學；運用
多媒體課件是教師根據不同教學要求和目的，將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材融為一體，從而制作出各種精彩紛呈的幻燈片課件。近年來，隨著社會信息技術的發展，多媒體課件被越來越廣泛地應用于大學英語教學中，已經成為大學英語教學的一種重要教學手段。下面，筆者從自身課堂教學實踐對使用多媒體課件的大學英語教學作簡單分析。
一、在大學英語課堂教學中使用多媒體課件教學模式的必要性(一)改變傳統教學模式的必要在傳統的教學方式下，大學英語課堂上利用的媒體是粉筆、黑板,教學過程單調，費時，同時受時間和空間的限制，教學內容局限于教材，學生獲取信息和知識的途徑十分狹窄。而英語是一門實踐性很強的學科，語言的形成有賴于一定的環境和背景。在大學英語課堂教學中廣泛使用使學生視聽覺并用的多媒體課件，把教學內容及其延伸情景生動逼真地再現眼前，并在提供語言操練和摹仿上起到其他教學手段無法相比的作用，可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教育效果。
(二)大班教學的需要
大學英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，但我國目前高校普遍非英語專業的學生人數都具有班額大、學生多的特點。如果教師單純采用傳統的教學模式，那么在有限的課堂45分鐘內就無法讓每個學生真正參與到活動中來。多媒體課件教學是一種以學習者為中心的開放式教學模式，它促進了英語課堂教學的多信息、高密度、快節奏，使教師有可能、也有條件把教學的重點轉向培養學生的語言應用能力上，為學生創造盡可能真實的語言教學環境和更多的語言實踐機會。
(三)學生認知心理的需要
1990年，耶魯大學教授edward tufte在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽覺時指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖像化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無法達到這一點的”。
在目前情況下，只有多媒體課件才能在大學英語課堂上充分調動學生的視聽和其它感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。
二、在大學英語課堂教學中使用多媒體課件教學模式的優勢(一)有利于激發學生的興趣，培養學生自主學習的能力現代大學英語教學強調學生自主學習能力的培養。使用多媒體課件的大學英語課堂教學圖文并茂、聲像同步可使學生手、腦、眼、耳并用，彌補傳統教學方法在直觀性和動態感等方面的不足，使學生處在輕松愉快的氛圍中學習知識，他們從“被灌輸”狀態轉向“自主”狀態，真正體現了學生的認知主體作用，促進他們英語自主學習能力的提高。
(二)有利于提高學生的跨文化交際意識和語言綜合運用能力大學英語教育目標是培養學生的語言綜合運用能力。為此，在大學英語課堂上就要給學生提供能進行語言實踐活動的自然情境和教學情境。多媒體課件教學可提供聲像情景等使學生置身于真實的語言環境之中，他們在體驗西方文化氛圍的同時產生一種需要運用英語的激情，從而使學生在真實的語言環境中提高了聽、說、讀、寫的綜合語言應用能力和跨文化交際意識。
(三)有利于提高大學英語教學質量和效率大學英語課本包括了聽、說、讀、寫的綜合要求，教學信息量極為龐大。按照傳統的教學方法，一節課講的內容有限且效果不佳。而多媒體課件能在有限的時間內將大量的文字和影像清晰地展現在學生面前，大大節約了傳統教學模式寫板書和放錄音機的時間，大大提高了信息輸出量，可以幫助教師在有限的時間內極大滿足學生的求知欲，促進和提高大學英語教學質量和效率。
三、多媒體課件在大學英語課堂教學中的突出問題(一)多媒體課件對課堂教學靈活性的束縛在使用多媒體課件的大學英語課堂教學中，課件的內容已經預先輸入，于是在教學過程中教師往往會遷就課件，依賴課件。然而，課堂教學的實際情況不可能完全預設，但受多媒體課件約束，教師只能竭力使教學環節與課件相吻合，而且教師由于要操作電腦，整節課站在講臺上，學生直接看到的是屏幕，這就使教學組織活動變得被動不靈活。
(二)多媒體課件對英語學習氣氛的抑制大學英語教學課堂上學生之間的交流，師生之間的互動，同學之間的互助合作和相互競爭，教師對學生的鼓勵和啟發是最好的學習氛圍。使用多媒體課件的目的之一就是促進和活躍這種學習氛圍。但不少的英語教師在教學過程中以操作計算機為主，學生隨著教室的屏幕演示過程而學習，這種學習氣氛變得呆板而冷漠。
(三)多媒體課件對學生學習效果的影響心理學研究表明，當人們注視屏幕時，頭腦活動會減慢，思維活動受到屏幕內容的抑制。如果在大學英語教學過程中使學生過分依賴多媒體課件提供的聲像信息，就會影響他們的思維能力。多媒體課件單位時間內傳遞給學生的信息量大，并且速度快，在課堂上的停留時間較短。當傳送給大腦的信息量超過大腦的接收限度時，學生就會感到頭昏腦脹，煩躁不安。顯然，學生在這種狀態下是不會獲得好的學習效果的。
四、如何解決使用多媒體課件的大學英語課堂教學中存在的突出問題(一)堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則多媒體課件在制作和使用時要明確學生是學習的主體，是發展的主體，教師是課堂的主導者。課件不可代替和剝奪學生在課堂上的主體地位。教與學是一系列的雙邊活動，教師切忌把課堂變成忙于進行多媒體課件的演示課。只有將教師的主導性與多媒體課件的輔結合起來，才能獲得良好的教學效果。
(二)使用多媒體課件與傳統教學模式有機結合原則教師要明確傳統教學方式的主導地位。目前廣泛應用的多媒體課件，仍是一種輔教學手段。教師在課堂上通過嫻熟的教學語言、手勢等對外語知識的闡述，與學生面對面的交流與探討是傳統授課方式的優勢。多媒體課件與傳統教學模式相結合，加強教學互動性，并通過板書給學生留下反思發問的時間和機會，這樣會遠遠勝過電腦屏幕整齊劃一的顯示方式。
結束語
本文認為，對于大學英語這門公共課程來講，在師資比較緊缺教學任務繁重的情況下，多媒體課件輔助課堂教學不失為一種好的方法。作為大學英語教師，我們必須為以學生為中心，合理地使用多媒體課件，使多媒體課件輔助課堂教學真正起到為大學英語教學服務的目的。
參考文獻：
[1]彭立.多媒體輔助教學利弊談[j].中國電化教育,1997(7).
大學英語課件范文第2篇
一、探討大學英語課堂的生態性
1.大學英語課堂具有生態系統的能量流動特征
大學英語課堂的能量流動與大自然的生態系統的是不一樣的，大自然生態系統中的能量流動是由于綠色植物之間的合成與分化所形成的，而大學英語課堂這個生態系統中的能量流動則是需要教師和學生共同發揮相應的作用來是實現的，即教師大腦中的智能信息輸出，再經過信息化的教學手段向學生傳播最后再由學生進行接收這樣的共同作用。
2.大學英語課堂的自我組織與調節功能
大學英語課堂這個生態系統與大自然生態系統的相似之處就在于，系統內部具有自我組織和調節的功能。但是大學英語課堂在長時間的無外部因素的干擾下，各個生態要素之間的關系會處于較長時間的平穩狀態，這就是大學英語課堂的自我組織調節功能。
二、大學英語課堂在信息化語境下的生態失衡現象
1.大學英語課堂生態結構失衡
大學英語課堂生態結構失衡的原因及表現只要是兩個方面：第一個方面是，當前的大學英語教材并沒有根據現代的信息化技術進行革新，教材內容依然是傳統的閱讀、單詞和習題，并沒有與信息化技術進行結合，這樣雖然在信息化技術上付出了代價，其收到的效果確實微乎其微的[1]。信息化的優勢得不到應有的發揮，這使得大學英語課堂這個生態系統的結構失去了平衡。第二個方面就是當前大學英語課堂的結構布局與信息化技術的要求還相距甚遠，教學課堂是教師與學生完成課堂教學的重要場所，其布局結構的信息化對大學英語課堂的信息化發展有著不可替代的作用。然而目前我國的大學只是在用于英語教學的教師安裝了電腦和多媒體設備，但是網絡卻沒有在整個教室覆蓋，這嚴重限制了大學英語課堂中信息化技術的使用，這會導致在信息化語境下大學英語課堂生態結構的失衡。
2.大學英語的教學內容與信息技術之間的不平衡
大學英語教學與現代信息技術的結合所呈現的新的教學模式就是多媒體教學。然而當前大學英語的教學內容和信息技術之間的不平衡極大的限制了多媒體教學的優勢發揮。這集中表現在兩個方面：首先教師在英語課件的制作過程中，只是將課本上的內容照搬到課件上去，甚至課件上的內容就是教師在課上要說的原話，這樣的課件制作與傳統的教學模式并沒有什么區別，并且還大大降低了學生對于大學英語的學習興趣，更加使多媒體技術的優勢得不到正常的發揮，使得大學英語的教學內容在信心技術之間出現了不平衡。其次教師在信息技術上的運用較為單一，不能對信息技術的整體優勢進行完美整合，表現為教師在教學的過程中僅僅會使用PPT這一種信息技術的教學，極大的限制了信息技術優勢的發揮。這兩個方面的原因導致了大學英語教學內容與信息技術失衡。
3.大學英語教學評估與信息技術之間的不平衡
教師和學生通過教學評估能夠及時發現自身問題，并作出調整，以更好的促進大學英語的教學和學習的效果。因此教學評估在大學英語教學中的作用可見一斑。而傳統的教學評估只是將學生上課的出勤率與期末成績作為評估指標，而這兩項指標的評估需要極為準確真實的數據統計，而傳統的手工統計方式是不能滿足評估的準確性要求的，非常容易出現紕漏造成教學評估的不準確，從而不僅會挫傷學生的學習積極性，也不利于教師的教學熱情的激發。因此需要采用先進而準確的信息化技術來完成教學評估，但是當前教師在信息技術方面技術的限制，是這種技術的運用受到限制，從而使教學評估與信息技術之間存在著不平衡。
4.大學英語教學管理與教學技術之間的不平衡
教學管理是在宏觀上對大學英語教學進行整體控制，其主要任務就是更好的為教學服務、促進教學目標的更好實現[2]。在信息化逐漸深入到大學英語課堂的背景下，大學英語的教學管理工作必須也要做出相應的調整，保證教學管理與課堂教學通過信息技術實現完美銜接，才能更好的發揮信息技術在大學英語課堂中的優勢，促進大學英語教學質量的提高。
三、信息化語境下大學英語課堂生態的重建策略
1.對大學英語課堂的生態結構進行調整優化
在信息化語境下大學英語課堂生態的失衡主要是由于大學英語課堂教學與信息技術的脫節造成的，因此對于大學英語課堂生態結構的調整與優化是十分必要的。在對大學英語課堂生態結構的調整與優化上，英語教材的設計者在教材的設計過程中必須要充分考慮到如何對教材進行設計安排才能是教學內容與信息技術進行無縫銜接，促進信息技術的優勢得以發揮；其次對于大學英語教學的管理者來說，首要的就是將大學英語課堂的信息技術的硬件設備及時的安裝到位，促進信息技術的優勢在大學英語課堂中的發揮，為信息化語境下大學英語課堂生態的重建提供物質支撐。
2.將教學內容與信息技術進行有效整合
對大學英語課堂生態的重建的一個重要途徑就是整合大學英語的教學內容與信息技術。這就要求大學英語教師在對信息技術的充分了解后，對于教學內容要有一個全新的把握與認識，以便與在教學的過程中極大的發揮信息技術的作用，例如：教師可以利用網絡建立自己的英語教學網站，在網站上與學生分享好的英語學習方法以及促進英語學習的休閑方式，在網站上與學生進行交流，及時了解學生在學習過程中遇到的問題，作出解答，并根據學生反饋的問題及時的對自己的教學內容作出調整，促進大學英語課堂生態與信息技術的平衡，維護信息化語境下大學課堂生態的平衡，促進教學效果與教學質量的提升。
3.使教學評估與信息技術之間達到平衡
在傳統的教學評估中，評估數據的統計主要是通過教師手工實現的，容易出現紕漏，不利于真實評估效果的獲得[3]。因此在信息化語境下，需要采用信息化技術進行教學評估，同時以信息化技術為依托，加入多種評估指標，進行科學的數據統計與評估，不僅是聘雇工作變得簡單易行，更加大大的提升了教學評估的效果，促進學生英語學習積極性與教師教學熱情的激發，從而在一定程度上促進了在信息化語境下大學英語課堂生態的平衡。
4.教學管理的信息化水平的提高
大學英語教學管理的信息化在宏觀上促進了大學英語課堂的生態重建。教學管理者運用信息化技術對大學英語教學中的課程安排、教學資源分配等管理內容的不斷優化，不僅能夠鞭策教師在教學上采用信息化手段，還能夠對大學英語課程的內容進行科學的設計與指導，極大的促進了信息化語境下大學英語課堂生態的重建以及教學效果的提升。
四、結語
大學英語課件范文第3篇
近年來，微課教學模式研究如火如荼，為大學英語課堂改革帶來了新的契機。微課作為教學手段、教學模式、課程資源等的理論研究愈來愈深入，將其運用于一線課堂教學的實踐探索也越來越多，微課的優勢和局限性也愈加明晰。因此，如何有效地將微課引入日常課堂教學，成為切??推動大學英語課堂教學改革的新的突破口。
一、微課研究現狀
近年來不斷開展了各種微課教學比賽，從校級到國家級，從單一學科到多學科，從微課視頻展示到基于微課視頻的課堂演練，為微課模式研究提供了范例，為微課實踐運用指引了方向，也為微課教學模式深入發展帶來了動力。而微課相關話題論文研究數量在近兩三年來出現大幅上漲趨勢，可見關注之多。從近兩三年的中國知網以微課研究為主題的論文數量（2015年為2923篇，2016年為4615篇，2017年第一個季度已逾千篇）和理論研究的廣度和深度來看，不難發現，微課已成為教學改革的新的突破口和關注熱點。在經歷了最初的翻轉課堂，慕課等在線學習模式之后，微課的出現更接地氣。它的特點是“微”――內容短小，“精”――重點突出、“活”――方式多樣（制作方式，呈現方式和教與學的方式）。縱觀微課研究，關于關于微課的實踐探索主要集中在把作為新的教學模式融入各階段各學科的教學實踐，探討教師制作使用微課的方法，豐富了課堂教學手段，強化了課堂教學效果，美中不足的是，這些實踐更多的體現了“教”的改變，受眾學習模式并沒有實質性的變化，尤其是基于微課資源的自主學習模式并沒有系統形成。而關于微課的理論研究則主要體現在宏觀的微課課程資源平臺的建設研究和微觀的微課作為教學模式的可行性研究和微課制作設計主題選擇等方面的方法技巧研究。總的來看，關于微課的理論研究成果顯著，比如對微課的概念界定，優劣勢分析，系統發展預判等，這些無疑為后續的微課融入教學實踐奠定良好的基礎，并指明方向。
二、在大學英語課堂運用微課的實踐及思考
微課的運用是教學信息技術和英語課堂教學的又一次創造性融合。大學英語作為一門公共課程，面臨著削減課時、英語學習重視度下降的嚴峻現實，困而思變，提高課堂教學質量和效果，調動好學生學習積極性，刻不容緩。而以短小精悍，形式新穎著稱的微課無疑為大學英語課堂改革注入新活力。一線的微課實踐主要集中在把微課這一新的個性化的教學模式作為教學創新手段在課堂內使用，多停留在單槍匹馬的零星嘗試，存在微課知識點選取碎片化，難易程度兩極化等問題，且受制于課程規劃設置等諸多客觀因素，缺少系統規劃和長效機制，并沒有成為系統的線上線下學習課程體系資源，從而導致微課資源分享使用率很低。“微課功能定義偏向教師專業發展而忽視學習者的有效學習”，聚焦常規課程的碎片化處理，過于追求形式上的資源制作，生成了大量的微課資源，但是尚未重視微課的“課程和教學資源”兩個范疇之間融合，導致資源建設的整體性、結構性、層次性和開放性不足，難以滿足學生的有效學習（郭宏偉，142）。以筆者為例，在日常教學實踐中引入微課模式時，有一些啟發，將微課作為教學手段的優勢很明顯，比如將一些知識難點做成微課，在課堂上播放，有不錯的收效。學生的注意力有所提高，課堂互動更為頻繁積極，知識點掌握的更好。但是課前課后的預習復習等自主學習環節以及線上互動活動并沒有積極展開（主要受長期被動學習習慣和資源平臺使用率較低的影響，），碎片化的知識點也很難串聯起起成為，缺乏系統性，無法涵蓋整個課程（這涉及到微課選題，并不是所有的知識點都適合做成微課，有些知識點演練操作困難耗時）。所以，微課融入大學英語課堂的改革探索還要繼續一段時間。有專家提出基于微課的教學漸進發展策略：第一階段，引入，了解和熟悉微課；第二階段，校內試點微課應用；第三階段，樹立典型，推廣優秀微課；第四階段，形成高校微課教學體系；第五階段，基于微課資源的慕課開發模式（趙魯華，35-36）。而就筆者所了解的身邊的課堂教學現狀而言，微課進入大學英語課堂還處于第一，二階段，若要將碎片化的微課微課構建為課程體系資源，目前來看，有現實困難，比如依靠個人而非團隊的微課前期設計制作相當耗費精力，且并不能保證每個微課視頻資源都質量上乘；課堂現場展示演練效果明顯好于課前課后的自主學習效果（這涉及到學生對大學英語作為公共課程的認同程度，學生自主學習能力和學習習慣等問題）；建構微課課程體系需要人力、物力、政策等配套資源的大力支持。
三、務實之舉：微課與傳統大學英語課堂教學融合發展的混合式教學
既然大規模開展微課教學的主客觀條件尚不具備，亦不可能完全傳統放棄傳統課堂教學模式，課堂教學局限于當前的實際教學現狀，教師技能，設備資源，學生特點，真正的意義上的微課教學還是不現實的。只有結合實際情況，循序漸進發展微課教學，才能真正進入實際教學應用中（趙魯華，34）。也就是說，最可行的辦法就是將微課與傳統大學英語課堂教學有機融合起來，成為互補。微課 “可以滿足學習中個性化學習、翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種需求”（張云霞，36）。而實踐表明，目前階段，將個性化、趣味化的微課模式融入傳統課程教學效果明顯，切實可行。而且這種線上線下的網絡與課堂結合，充分利用多種教學方式，教學技術，拓寬了教學時空，彌補了傳統大學英語課堂教學的固化模式，保留了傳統課堂的系統教學優勢，又凸顯了信息技術支持下的微課模式的優勢，教學效果、學習效果都可以得到極大改善，亦可以有效化解公共英語教學面臨的嚴峻挑戰。正如一些專家所言，混合式教學是基于互聯網的師生互動，是面對面的課堂授課與網絡學習的有機結合。不僅可以發揮教師的主導作用，又滿足了學生自主學習的需要（劉鳳峨，73）。
為促進微課與傳統大學英語課堂教學的深度融合，應注重微課技術的普及，微課制作團隊的建設、微課線上線下分享使用的量化管理和監督考核，并逐步構建微課課程體系。在微課試點階段初期，由改革意愿強烈、愿意嘗試變革的教師先行實踐，根據課程特點自行設計制作相關微課，并運用到課堂教學，不斷實踐嘗試，探索微課模式的使用效果、總結與傳統教學模式共存互補方式，為今后系統推行微課積累經驗。在微課試點取得一定成效后，應對教師進行微課制作技術集中系統培訓，使其打消技術顧慮和技術抵觸情緒，從而為規模化的微課制作和運用打下基礎；組建微課制作團隊，負責整個課程相關微課話題篩選、設計、制作，利用現有的數字化教學資源平臺定期投放相關單元的微視頻、微課件、微練習等學習資料，確保線上自主學習資源的不斷更新和分享，同時應該制定相關的課程考核標準，包括教師教學考核、學習在線自主學習考核監督機制。自下而上的摸索實踐和自上而下的組織引導相結合，課堂模式局部改善和課程體系規劃改革相銜接，將基于微課的大學英語課堂教學改革循序漸進推行開來。
大學英語課件范文第4篇
【關鍵詞】大學英語；課堂實踐；教學改革
2004 年教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》作為各個普通高校內大學英語教學活動改革的主要依據，并且該要求為普通高校大學英語教學改革提供了有力的理論指導。《課程要求》規定“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是計算機網絡技術為輔助支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展”。這為在普通高校中大力開展課堂實踐教學活動提供了理論指導和現實依據。
課堂實踐教學是普通高校英語教學活動中“做中學（CDIO）”模式具體實現的重要組成環節，也是有效提高學生學習英語興趣，加深知識理解，培養良好學習習慣和團隊精神的重要手段和方法。課堂實踐教學活動的開展實施主要遵循下列原則：
1）課堂實踐活動的開展應該以激發學生興趣與愛好及培養學生的學習愿望和需求為目標，積極有效的通過多種手段和方法加深學生學習的必要性和重要性認識，努力引導學生對英語課程產生學習的興趣和欲望。自覺性和主觀能動性是學生學好大學英語的第一要素，應把該目標作為各項活動開展的頭號考量因子并且積極培育。
2）課堂實踐活動的開展入門方法應該盡量簡單直觀容易運作。比如可以采用多媒體教學結合教師與學生，學生與學生互動的方法，通過問答，分組討論，設計話題，制作課件、對比表述，答辯評價，課后作業等多種方式使學生以主動積極的態度加入到課堂活動中來，而不是只是被動接受教師的單方面知識的灌輸。在這些活動中應重視學生的創造性和團隊能力，及時鼓勵學生的創新性活動，通過對于團隊和個人的綜合表現考慮最終成績的評定。
3）課堂實踐活動的開展首先應該緊緊依托大綱，根據大綱要求和規定展開各項教學活動，在保C大綱規定質量前提下，安排實用性強和與時俱進的活動，比如結合當下網絡熱點和資源，吸引學生的眼球和注意力，激發他們的學習興趣和動力。其次，案例化與實例化教學應該積極有效的引入和運用，改變傳統的“填鴨式”單方教學，實施合理有效的啟發式教學。選擇的案例或者實例應該貼近學生喜聞樂見的例子，強調從實際出發，結合大綱要求的知識點，引導學生更好的掌握相關知識。再次，課堂實踐活動的開展的主要工作的準備是在課下完成的，應合理布置時間和安排順序，以學生為中心，強調以人為本的理念，重視與學生的溝通和交流。
4）課堂實踐活動的開展應積極有效的引入“互聯網+課堂”模式。將PC端和移動端app雙端合理整合資源，積極利用移動端社交軟件，空間，微信群等軟件與學生交流，要重視微課和微視頻對于學習的輔助作用。通過共享課件、習題解答、疑難解答、心得交流等方法或途徑實現有效實踐活動。既重視傳統教學活動的開展方法，也鼓勵新興科技手段的積極引入，通過和學生的互動，可以加深學生對知識點的印象和理解，更能提高學生的主觀學習能動性和積極性，也能拓寬學生的學習視野和加深學生的學習深度。
5）課堂實踐活動的開展應該重視課外組織學生參加課外興趣小組，積極引導有興趣的學生參加各種級別的比賽及活動。通過課外興趣活動和參加大賽，使有興趣有功底的學生得到錘煉，加深專業知識的沉淀和積累以及視野的開拓。同時也可以根據學生參加小組的活動情況和大賽獲獎情況，判斷課堂實踐活動的教學改革的成效，并對根據結果對教學方案進行合理適當的調整。
6）課堂實踐活動的開展應該建立科學的成績考評機制。建立平時實踐活動成績和期末理論考評成績相結合的考評體系。以理論考核為主，在平時實踐活動考核中又以綜合設計性的活動的成績為主。
綜上所述，積極開展大學英語課堂教學實踐活動，通過將多媒體英語教學活動、網絡教學活動和傳統的英語教學有機地結合起來，培養學生英語學習的自覺性，既能活躍校園文化生活，有利于建設和諧校園文化；又能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，從而提高學生的英語學習水平。
【參考文獻】
大學英語課件范文第5篇
【關鍵詞】大學英語；問題分析；教學改革
目前，我國的大學英語教學已經取得了很大的發展，成績斐然，有目共睹。廣大英語教師盡心盡力、孜孜不倦地探索外語教學規律，編寫了一系列的優秀教材，同時也為我國培養了一批又一批的具有高水平外語素質的人才。然而，我們不得不承認目前我國的大學英語教學還存在著若干問題，不能適應新形勢的發展。
一、大學英語教學中存在的問題
我們首先觀察一下大學英語課堂教學表現出的問題。其最表層的問題是課堂效率低，這表明相對于教育資源來說存在極度的低效利用，即資源浪費的問題，說到底，就是教育質量存在問題。因此，透過表層現象，發現深層根源是必須的。主要有以下幾方面：
1.學校英語教學目標不明確
英語教學培養目標沒有專業培養目標的針對性，不能很好地處理好作為基礎課的英語課與專業課的關系，不能妥善處理四六級和英語綜合能力或大學英語教學的關系，四六級考試從思想和實踐上很明顯地干擾了正常英語教學。
2.混班教學不能滿足學生多種不同的需要
隨著擴招的繼續，生源個體差異大，對教師教學的因材施教提出了更高的要求，混班教學使因材施教幾乎不可能。在這樣的混合班中，基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，幾乎有少一半的英語學習成績最高和最低水平的學生在英語教學中得不到進步甚至可能退步，使教師和學生兩方面都存在茫然的狀態。
3.師資質量不夠
在數量上，學生大過于教師，教師成為上課機器；在質上，一些英語教師教學水平不高。由于擴招，英語教師壓力過大，以至于根本沒有時間進行自我提高。
4.教材陳舊
雖然大學英語系列教材眾多，如《全新版大學英語教程》、《新視野》、《新世紀大學英語綜合教程》等等，這些教材所選文章雖都出自外國文人之手.但畢竟選材都是十多年前文章.和快速發展的當今社會之間存在一定鴻溝。廣大學生學習英語不僅只為語法、單詞還想了解國外人文風貌，形勢發展，因而新鮮文章的引入就顯得十分必要，從而有利于正確引導學生對西方文化的認識。
二、改善大學英語教學的對策
1.編排、選擇合適的教材
任何教學活動都離不開教材，英語教學也不例外，但現有的許多英語教材與時代脫節，因此英語教學要改革，教材更新與選擇是最關鍵的一部分。教材是大學英語教學的總綱，一套合適的教材不僅要內容新穎，能激起學生的閱讀欲望，還要配合有大量的口語和聽力練習，全面針對學生的聽、說、讀、寫能力。其次，所選用的大學英語教材還必須要有連貫性，延續性。如此才能保證大學英語教學的系統性和完整性。
2.優化英語學習環境
學習環境對學習效果的影響顯而易見。在提高外語課的質量和效果，提高學生英語聽、說、讀、寫等能力的同時，應加強英語學習氛圍的整體設計，通過精心設計校園環境和各種形式的校園文化來優化英語學習環境，營造有利于學生學習外語的氛圍，使學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，組織學生收看英語影視節目和收聽英語廣播，組織英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節等活動，強化學生的英語運用能力，讓學生在愉快的校園生活中、輕松的學習環境里，潛移默化地使英語表達能力逐步提高。
3.改變教師教學方法
教師應注重授課的趣味性，針對性，提高課件制作水平，合理利用課間十分鐘，開辟第二課堂。教育部高等教育司2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求》，其中指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”大綱對大學英語教學模式和手段提出了要求。在實踐過程中，教師作為課堂的第一負責人，對教學改革的成敗起著至關重要的作用老師在學生的學習中起著引導、督促、監督的作用。一名教師授課水平高低也可直接影響學生學習興趣。以大二非英語專業學生為例，教師在授課過程中應注意以下幾點，使課堂更有針對性：針對大二學生要參加CET4，且大多學生基礎較弱的特點，在期初應敦促學生做好計劃，進行專項練習；適當講解備考方法，抽出時間鍛煉聽力、翻譯、閱讀和寫作。
其次，充分利用課間十分鐘鍛煉學生聽力，擴充知識面每次課前應適量下載并精心挑選音質好、內容好的視頻短片，在課間進行播放，比如“CCTV”杯英語演講比賽、奧巴馬演講、楊瀾TED演講、馬云英語演講等，內容新穎勵志，既可提高聽力又可擴大視野。因此筆者認為課間時間應充分利用起來，成為了解外國文化、名人軼事，提高聽力的第二課堂。
三、結束語
大學英語的教學與實踐在不斷更新、發展，這給大學英語教學提出了更大的挑戰，作為教師要認清新形勢，在教材上做文章、改進教學教法，在理念上更新自己的觀點，敢于接受挑戰以創建大學英語基礎教育的新平臺。除了本文所闡述的幾個方面，我們還應該從自主學習等方面進行有針對性的深入探討，按照人才培養的總目標，將大學英語教學各個環節的改革進行整合，達到大學英語教學整體優化的目的。
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