教學目標設計

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教學目標設計范文第1篇

現實教學中，不管是傳統的教學目標還是新課改下的三維目標，教學目標都缺乏層次性，“只有一個水平層次的教學目標……忽視了學生之間客觀存在的差異性或多樣性”[6]，忽略了不同層次學生對同一知識的構建差異，長此以往不利于各類學生積極性的提高。所以制定教學目標需要遵循分層性原則。多元智能理論尊重和重視學生的個體差異，教師在進行教學目標設計時，要考慮到不同個體對知識的接受能力和掌握程度是不一樣的，設定分層次的教學目標，以順應客觀規律，力求每個學生都能在一節課或一個階段后有所發展。教學目標的最低層次是教學效果的最起碼要求，是每個學生都必需達到的，也是目標設計關注的重點，“如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標，教學就有可能走向‘無目的’的誤區。”[7]教學目標的較高層次可以從學生的愛好、優勢智能、知識的靈活性、遷移運用能力、情感體驗差異等方面著手設計。一般情況教師可以設計三到四個層次，如關于天氣系統的學習，基于多元智能教學的分層目標可以設計為表1所示。

二、地理多元智能教學目標設計流程

基于多元智能理論的教學目標設計，要考慮的重點就是如何發揮學生的多元智能，學生的智能類型千差萬別，教師不能用單一的方法進行教學，也不能局限于自身的智能優勢，而要兼顧智能，讓智能優勢各異的學生都能有機會參與整個學段的學習。教師可以給自己列一個清單，每個周期檢查自己選用的方法，盡量保證在一個學期內所有智能都能在課堂閃光。在目標設計過程中，教師可以分三步走。第一步，分解學習內容。高中地理的教學內容應依據地理課程標準的要求，參考多種教材來確定。課程標準的要求概括性強，教師在操作過程中要先分解知識點，如標準“舉例說明人口遷移的主要原因”，這一要求需要一些知識作鋪墊，如人口遷移的概念、分類，影響人口遷移的因素等，在此基礎上分析人口遷移實例。這些內容的教學都需要教師考慮方法，選擇學生活動，如關于人口遷移概念的教學，是直接閱讀概念發揮學生語言智能，還是啟發想象發揮學生空間智能，又或發揮其他智能的優勢，多元智能為教師教學提供了許多路徑，合理的學習內容分解可以使教學在充滿樂趣的同時而不失其方向。第二步，挑選合適的多元智能工具。加德納提出多元智能理論后，在教育界掀起了軒然大波，很多學者將其理論應用于教育實踐，創造出了很多好的教育方法，如戴維拉澤爾提出了“多元智能工具箱”[9],為我們提供了很多教學方法。挑選工具時先要思量教學內容的難度和重要程度,決定是兼用智能還是聚焦某個智能。教師可以借鑒他人成功的經驗，隨著研究實踐的不斷深入，教師還可以創造出自己的方法，如發揮空間智能，筆者提出了地理景觀教學、地理想象、地理制圖、顏色符號、地理知識結構圖等工具。第三步，設計具體的學習活動。接下來我們要做的就是結合前面兩步，將某種方法與某個知識內容對應，設計具體的學習活動。如關于“地理環境的地域分異規律”的學習，筆者設計用“地理想象”這一方法解決“由赤道向兩極的地域分異規律”知識，具體活動要求是：“指導學生想象自己冬季從中國南部的海南島到北端的漠河將經歷怎樣的變化。想象內容為穿衣、對風的感受、雨具的使用、太陽狀況、樹木的變化、土壤的變化、房屋的特點、河流的變化、地形的差異、人類活動的差異等。”實際教學時學生就上述提示展開想象活動，并用合適的語言表達出來，最后進行歸納提升。關于這一教學內容的教學目標就可以這樣設計：“通過想象，感受中國南北差異，理解地理環境由赤道向兩極的地域分異規律。”

三、地理多元智能教學目標設計范式

教學目標設計范文第2篇

【關鍵詞】小學 音樂教學 目標設計

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0082-01

一、概述

（一）教學目標的概念

何為教學目標？教學目標是指教師以課程標準的教育精神為指導，以學科特點為依據，以教學對象為主體，以課堂數學效果為最終目標。而課堂教學效果的衡量標準就是國家制定的課程標準所規定要實現的教育目標。教學目標有著不同的層次，例如，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”這一宏偉目標是對我國整個教育體系提出的最高層次目標，而音樂學科的教學目標就僅僅是培養學生的音樂素養和藝術氣息；教學目標也有著不同的階段，例如，每節課的目標，每個單元的目標，每個學期的教學目標，不同的階段有著不同的具體要求。總的說來，教學目標是很多不同層次、不同階段、不同大小的一系列教學目標組合而成的一個系統。

（二）小學音樂學科教學目標

具體到小學音樂學科，它的學科總目標就是《音樂課程標準》所規定的，即將音樂課程的目標分為情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個領域。[1]音樂課從小學開始都會開設，因此，在不同的教育階段，會根據學生的年齡和心智成熟程度設定不同的階段目標，這些階段性的目標是音樂學科總目標在不同階段的具體化。

在音樂課程標準中，將小學分成兩個階段，第一階段是一年級到二年級，這個階段的教學目標是：激發和培養學生對音樂的興趣，體驗音樂的美感，能自然的、有表情的歌唱；第二階段是三年級到六年級，這一階段的教學目標是：保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參加音樂活動，培養音樂感受與鑒賞的能力，培養藝術想象和創造力，培養樂觀的態度和友愛精神。[2]

二、影響小學音樂教學目標設計的因素

（一）小學生的自身特征

（1）小學生心理特征

小學階段是可塑性最強的階段，在這個階段中，進行潛力的挖掘是最有效的，因此，這一階段是發現孩子音樂能力可能性最大的階段。在教學目標設計中，一定要抓住這一特點，重點進行音樂潛力的開發。

（2）小學生智力特征

作為教學主體之一的學生，只有制定適合他們智力的教學目標，這樣才能取得實際的教學效果。千萬不要盲目制定高標準、高要求，否則一旦學生無法達到這一要求，就會打擊學習積極性，失去對音樂的學習興趣，造成不可逆轉的后果。

小學生的心理、智力都是在不斷的變化著，因此，教師要主動觀察學生們的外顯活動，看他們是否能夠順利的達到教學目標。如果不是，就得適當調整教學目標。

（二）教師的專業特長

教師作為教學活動的另一主體，承擔著教學活動的設計和實施職能，在整個教學活動中起著很重要的作用。不同的教師有著不同的專業特長，在教學目標設計中，只有選擇自己最擅長的教學內容，才能最大程度的提高教學效果。因此，可以改變傳統的教師上課制度，將不同的教學板塊交給最擅長的教師來教授，這樣就可以讓所有學生都能接受最優秀的教育，同時，也可以讓教師在自己擅長的領域的教學水平更加精深。

（三）教材

教材作為教師教學內容的基礎，作為課程標準的載體，有著很重要的意義，教師一定要善于利用教材，把教材吃透，把教學目標和教材內容緊密聯系。教師所用的教參都對教學目標的設計給予了相應的提示，教師一定要根據實際情況，來合理設計教學目標。

三、小學音樂教學目標設計的要求

（一）目標設計要全面合理

《音樂課程標準》所提出的音樂教學的三大總體目標，是互相關聯，緊密聯系的，教師在音樂教學目標設計的過程中，一定要緊密圍繞著三個維度來全面綜合的設計，不能只是簡單的注重知識與技能的傳授，而忽略了其它二者，而這恰恰是在實際教學中經常出現的問題。有的老師會考慮到過程與方法這一目標，在教學過程中多多讓學生感悟音樂的過程，并著重培養音樂學習方法。但是，情感態度與價值觀目標是最難實現的，由于小學生自身的心智不夠成熟，在情感與價值觀的理解和感悟方面還很欠缺，教師們基本都將其忽略，這種教學設計是非常不恰當的，音樂作為一種很有魅力的藝術，它能夠傳達出的情感和價值觀是非常豐富的，特別是對于小學生而言，很難用語言來說教的時候，用音樂來感染反而更加有效。

（二）目標評價要客觀

在設計出全面合理的教學目標后，如何才能在教學實踐中對其進行跟蹤評價，是非常關鍵的問題，它直接關系到教學效果的好壞，直接決定教學目標是否實現。對于課堂教學之后的評價一定要客觀，才能真正反映出實際情況。那么，如何才能做到客觀呢？這就要將目標表述的非常全面合理，讓教師在進行教學設計時，有著清晰的思路，在教學過程中，可以準確掌握學生的學習進度和學習效果。學生們也可以根據目標來進行客觀的自我評價。

結語

教學目標設計作為教學活動的第一環，也是十分關鍵的一環，在教學目標設計中，有對教學對象的分析，教學內容的提取與選擇，還有教學過程的設計。[3]小學音樂教師要想制定出符合新課標的優秀教學設計，達到良好的課堂教學效果，必須制定出優秀的教學目標。

參考文獻：

[1]齊媛，張生.教師教學設計能力述評[J]. 現代教育技術. 2009（01）

教學目標設計范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0050-02

當前，許多初中英語教師對三維教學目標的認識比較模糊和籠統，在教學實踐層面上存在割裂三維教學目標的現象，直接影響英語新課程的有效實施，也制約了新課程改革的進一步深化。因此，教師必須深入學習教學目標的理論知識，準確理解三維教學目標的內涵要求，把握三維教學目標在具體課堂教學中的運用，設計出合理、科學的課堂教學目標。

一、教師要樹立課堂教學目標意識

許多教師由于長期受到“考什么”就“教什么”的應試教育思想的影響，在備課時很重視對教學內容的鉆研，而在教學活動中對“怎樣教”和“教到什么程度”甚少考慮。這樣的做法是錯誤的。教師長期停留在知識教學內容層面上，課堂教學以背記詞匯、詞組和語言點為主，忽視英語課程以“能用英語做某事”的目標要求，是導致當前英語課堂教學費時、低效的一個重要原因，直接導致學生的語用能力差，嚴重影響學生的可持續發展。

教學目標作為一種教學活動的預期結果，對教學活動有導向、激勵、選擇和評價功能，具體表現在對教學過程的引領、易于激發學生的求知欲望、指導教學設計和實施、方便評估教學效果達成等幾個方面，它支配、調節和控制整個教學活動，任何教學活動都是圍繞某個教學目標而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學目標在整個教學過程中的重要作用，明白教學目標是教學活動的首要環節，清楚教學目標設計的優劣會直接影響整個教學設計和教學實施的有效達成。可以說，英語課堂教學是否有效，必須從教學設計的首要環節——“教學目標”抓起，新課程課堂教學改革必須從推進“三維目標”的教學設計抓起。

二、教師要整體把握“三維目標”的內涵

新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，旨在克服教學中存在的重知識傳授、輕能力培養的傾向。但許多教師對“三維目標”的認識存在“模糊性”和“籠統性”，認為“三維目標”比較虛化和難以操作，在實際操作中更是存在割裂“三維目標”之間的聯系的現象。其實“三維目標”是一個整體，不可分割。在教學中，既不能離開“過程與方法”去求得“知識與技能”，也不能離開“知識與技能”去空講“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的發展，三者之間是一個有機聯系的整體。也就是說，“三維目標”不是三個目標，而是一個問題的三個方面。同時，三維目標具有內在的統一性，統一指向人的發展，即“知識與技能”是教學的內容與對象，需要通過教學過程，運用一定的方法去實現，并在教學中滲透思維過程和方法的學習，以培養學生積極的學習態度和興趣。因此，教師只有準確把握“三維目標”的內涵，課堂教學才不至于陷入“只見文本、不見學生或者只重結果不重過程、只見知識不見育人”的知識本位的傳統教學觀中，也才能從根本上掃除新課程教學改革的障礙，才有利于新課程的順利實施。

例如，外研版七年級下冊Module 5 Unit 1 Shanghai is bigger than Hongkong 一課，有英語教師將教學目標設計為：

知識與技能：理解、掌握、運用詞匯hometown、than…和比較級的構成和用法。

過程與方法：以學生為主體，使學生學會學習和準確表達。

情感態度與價值觀：使學生形成積極主動的學習態度，培養學生的學習興趣。

這樣設計教學目標，看似層次清楚、條理清晰，也包含了“三維目標”。但事實上，教師把該節課的教學目標單純地設計為三個相互獨立的教學目標，人為地割裂了三者之間的聯系，忽視了“三維目標”是一個有機聯系的統一整體。在這節課中，詞匯和語法結構是教學內容和對象，需要在教學過程中運用一定的方法去讓學生掌握，并在這個教學過程中滲透思維和方法的學習，培養學生學習英語的愛好和興趣。特別是對教學內容和對象，運用什么方法和手段不能含糊帶過，更不能將“情感態度與價值觀”單獨表述為教學目標，使其在教學中難以落實。筆者建議將以上教學目標設計改動如下：

1.運用實物和簡筆畫創設教學情境，引導學生感知、理解形容詞比較級的結構（形容詞+er）并能夠在合作交流的結對活動中初步運用所學語言知識進行聽說交際。

2.用中國城市和河流創設生活情境，引導學生初步學會運用比較級句型結構A+be+形容詞比較級+than+B比較和談論中國城市和河流。

3.在對兩兩城市和河流的談論、比較中，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的道德情操。

這樣的教學目標表述能把三維目標很好地有機統一起來，并使每一個目標都具體可行，具有很強的操作性。

三、教師要學會按課型設計教學目標

課型，即課的類型，是根據不同的教學任務和不同的教學方法來劃分的課的種類。在具體的英語教學任務中，教師需要用不同的課型來完成不同的教學任務，因為每類課型都具有獨特的教學目標、基本規律和過程結構特征。在某類課型的課堂教學中，只有符合該課型的目標、基本特征和教學基本規律，教學才能收到預期效果。英語教學內容種類繁多，任務要求不一，教學情境也不盡相同，這就要求教師要學會根據課型設計不同的教學目標。

例如，現行初中英語教材外研版是以模塊為單位展開教學的，每類模塊都需要新授課、復習課和練習課等系列具體課型緊密配合、相互補充，每類課型都是以解決一個特定的教學目標為目的，最后達到模塊教學總目標的要求。新授課的教學重心是先感知、理解語言知識并初步運用；復習課的教學重心是梳理、歸納知識，并提升語言能力；練習課的教學重心則是鞏固語言知識并熟練運用。這就要求教師在設計教學目標時，要認真研究每一類課型的教學特點，按照英語學習規律，有針對性、遞進性和層次性地設計每類課型的教學目標。教師應做到常學習、常研究和常對照，并不斷地對每一次教學設計的實施進行反思，提高教學目標設計的水平，有效實施課堂教學，提高課堂效果，同時促進教師的專業化發展。

教學目標設計范文第4篇

一 樹立課程的目標意識，由“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，把握好教學目標

教師在進行課堂教學設計時，首先必須樹立起課程的目標意識，明確《標準》到底對語文課程提出了哪些目標要求，并以此為依據來把握某一具體教學活動的目標要求。1.把握教學目標要明確課程標準的設計思路。《標準》的設計思路是：①課程目標九年一貫整體設計。在“總目標”之下，分學段提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。②課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）“口語交際”四個方面提出要求。《標準》還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。可見，《標準》已由傳統的“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，這是把握課堂教學目標的根本著眼點。2.把握教學目標要整合對應項目的目標要求。在具體的課堂教學設計中，必須把上述多維目標中對應項目的目標要求整合到具體的教學活動中去，做到：①從總目標與階段目標相結合的角度把握教學目標，既立足于階段目標的現實性，又著眼于整體目標的長遠性；②從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀相融合的角度把握教學目標，既立足于單一目標的達成度，又著眼于綜合素養的提升和發展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學目標，既立足于單項訓練的效果，又著眼于學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯系的角度把握語文“綜合性學習”的教學目標，既立足于語文學科特點，又著眼于學科間、課內外、校內外的互補與銜接。

二 樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉變，處理好教學關系

《標準》強調，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”因此，教學設計時要樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據“以學定教”的原則，考慮并設計如何通過啟發式、討論式等教學方式，放手讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的“主角”。1.從“學”的角度，定學生“學”的任務。即要求教學設計時根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來確定學生“學”的任務。一是定“學”的內容（包括知識、方法、能力、情感等），變“知識性學習”為“綜合性學習”；二是定“學”的形式（包括自主性學習、合作性學習、探究性學習、選擇性學習、積累性學習、體驗性學習、觀察性學習、策劃性學習等形式），變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學”的機會（包括預習、讀書、思考、討論、質疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機會），變“教師主演”為“學生主演”，從而使語文教學更貼近學生，在內容上更適合不同學生的生理與心理發展水平和需求；在形式上更適合不同學生學習語文的特點和興趣愛好，便于激發學生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地給予學生學習、實踐和發展的空間。2.從“學”的角度，定教師“教”的任務。即從“以教為主”向“以學為主”轉變，讓“教”服務“學”，讓“師”協助“生”。一是定“教”的任務。站在學生的角度，考慮并設計如何完成“指明目標、引導深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務的內容、時機和方式。二是定“教”的方式。考慮并設計如何變“講授分析問答式”為“啟發式、討論式”，促進學生自主、合作、探究學習方法三是定“教”的角色。考慮并設計如何當好“主持人”角色，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；如何當好“向導”角色，在哪些字詞句段篇的難點上、讀寫訓練的重點上、讀寫方法的指導上用力，應為學生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當好“發動機”角色，應提供哪些成功的機會，如何通過評價及情境的創設來激發學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁；如何當好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學生學習語文的榜樣。

教學目標設計范文第5篇

時下的歷史教學研究，不僅將課程與教學打通，而且初步改變了“課程就是教學的科目”的看法。當課程標準取代教學大綱時，教學目標也不只等于“教的任務”，它更為關注的是“學的效益”。有學者明確指出：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”因此，新課改下的教學目標設計應以學生為出發點、立足點，目標的行為主體應是學生，而不是教師。根據新課程標準的要求，我們在進行教學目標設計時，應著眼于教師觀、教學觀和學生觀的更新，要由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者，教師應是學生學習的伙伴和幫助者，也是學習過程和知識創新的反思者與研究者，更是學生心靈和智慧的發現者。

但是在具體教學過程中，我們經常會受到以往教學經驗的影響，如：（1）賦予歷史課太多的教學任務和教育職能，特別是思想教育功能；（2）以教學要求代替教學目標，單純要求學生掌握知識，缺少對學生能力的培養；（3）缺少對學生的深入了解，不能針對學生實際情況制定切實可行的教學目標。那么在新課標下應該如何制定教學目標呢？

一、新課改下教學目標設計不能僅僅注重知識目標，忽視其他目標。

原來的教學大綱只強調對人、對國家的情感、態度、價值判斷，在新課改中融入了對己、對世界的情感、態度和價值判斷。新課標提出：“樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態度和創新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態，追求更高的思想道德目標”，“熱愛和平，尊重世界各民族的優秀文化，關注全人類的共同利益，培養世界眼光”，等等，這是歷史教學目標不斷完善的客觀要求。然而，有的教師在進行教學目標設計時，把“情感態度與價值觀”目標作為附屬物，視為可有可無，結果在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，對學生的能力要求較高。因此，我們在確定教學目標的內容和范圍時，一定要全面考慮三維目標，不可有所偏廢，既要注重知識目標，又要重視能力目標和情感態度與價值觀目標。在具體的每堂課中，教學目標可以有不同的側重點。

二、新課改下教學目標設計不能以內容目標代替教學目標。

內容目標是課程目標的具體化，具體規定了學生在某一部分內容學習結束后，應達到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學目標。因此，不能以課程中的“內容目標”來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、內容目標和教學實際來設計教學目標。

三、新課改下教學目標設計不能忽略教學方法與過程的融合、教學策略的選擇。

在課堂教學中，不僅要設計出精確的、具體的、可操作的教學目標，而且要緊緊圍繞教學目標來精心選擇教學方法和組織教學內容、設計相應的教學策略，這樣，才能保證教學目標落到實處。

四、新課改下教學目標的設計要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位。