有趣的漢字手抄報內容
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有趣的漢字手抄報內容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
有趣的漢字手抄報內容范文第1篇
一、課內識字方式新穎多樣，充分激發學生識字興趣
（一）善用識字游戲
在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生喜歡展現自己，樂于參與游戲這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地、有選擇地運用各種識字游戲，如開火車，猜字謎，背順口溜，變缺為整（讓學生把一個不完整的字補充完整），生字魔術（給一個指定的字加一筆，變成不同的幾個字）等。例學習“日”這個生字后，讓學生玩生字魔術，給“日”加一筆看看能組成哪些生字，先讓同桌之間交流再匯報。結果讓人大吃一驚，學生匯報“日”加一筆變成了“目、田、甲、申、由、電”等多個字，用一字帶認多字，可謂事半功倍。類似這樣有趣的識字游戲還有很多，只要我們教師善于利用識字游戲，就可以讓我們的學生在輕松愉快的學習氛圍中積極主動認字，從而達到識字教學“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
（二）隨文識字，一舉兩得
通過預習和識字游戲，學生對生字有了初步的感知，那么，如果再領著學生在朗讀課文中隨課文識字則既是新授，又是復現，而且是生動地復現——每個生字都成了有意義的符號。因此，形式多樣的朗讀必不可少，自由讀加強學生對生字的熟悉程度；聽課文錄音精確生字的讀音；開火車讀激發學生讀書的興趣；比賽讀提高學生朗讀的能力……這一切不同形式的朗讀，最終目的就是要學生會識字，讓學生在一遍遍的朗讀中認識生字，熟悉生字，記憶生字。
（三）借助多媒體設備，提高識字趣味性
在多媒體設備較為普及的今天，學生學習生字時，教師可以利用多媒體設備，把一些較難的生字放大、縮小幾倍呈現在學生面前，或把這些難字易錯的部分改變成另一種顏色展現在學生眼前，或把這些難字加粗加斜后讓學生觀察，或把這些難字改變成另外的字體出示給學生辨認，總之是讓學生通過強烈的視覺刺激，加深他們對這些難字的印象。
（四）化抽象為形象，簡化記字過程
漢字作為抽象符號，讓學生死記硬背，學生既不喜歡，效果還差。改變一種思路，讓漢字化抽象為形象，符合小學生形象思維能力強，喜歡直觀形象有趣的學習內容的心理特點。如教“川”字時就可以用簡筆畫識字法，兩道河堤夾著一條河，演變成漢字就成了“川”字；又如教“淚”時，可以用形象識字，“目”是眼睛，從眼睛里流出的水就是“淚”。這樣直觀形象有趣的識字教學，我相信學生一定能夠很快地記住這些漢字，而且終生難忘。
（五）培養學生自主識字能力，提高識字效率
在一段時間學習后，學生已初步掌握了漢語拼音，筆畫名稱，筆順，還掌握了一些漢字記憶的方法，如熟字加偏旁；熟字減偏旁；熟字換偏旁；熟字加熟字……這時教師就應逐漸淡化在識字教學中的主導地位，而應逐步把識字的主動權交給學生，要充分調動學生識字的積極性，讓學生大膽創新，積極思考，主動記憶生字。因為學生只有經過了自己的思考，才能切實提高記憶效果和識字效率。同時，因為識字的主動權在學生手里，他們可以根據個人情況因“字”制宜，學習新字時，易學的少用些時間，把主要精力放在突破重點難點漢字身上以提高識字效率。
二、課外識字活動范圍廣，參與程度高，多種方式促進學生提高識字能力
《小學語文新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”
（一）在校園中創設識字氛圍，鼓勵學生自主識字
1.自制字卡。利用學生愛做手工的興趣愛好，請學生自制字卡，即把自認為較難記住的生字寫在卡片上，卡片正面寫生字，卡片反面寫生詞，卡片的顏色形狀造型不限，但上面的字一定要醒目。學生在動手制作字卡的過程中，鞏固記憶了生字。在課余時間學生互相交流欣賞自制的字卡時，不僅提高了學生的審美能力，還加強了學生對生字的印象，可謂一舉兩得。
2.記憶同班同學的姓名，讓認字活動無處不在。每天輪流一名學生協助學習委員發作業本，不認識的字可以請教別人。同時，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助學生盡快地熟悉全班同學的姓名。
（二）鼓勵學生在家庭中，在社會生活中識字
通過家長、學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多地識字。比如，讓學生認讀家中物品的商標；每天學生讀一個小故事，不認識的字家長及時予以幫助，讓識字和閱讀合二為一……鼓勵學生在家長的指導與幫助下，多種形式，多種方法地記憶漢字，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。
（三）積極擴展課外資源，提高識字效率
1.不拘于語文教材，博覽群書。《小學語文新課標》指出：“第一學段（1～2年級）積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字?！睘檫_到這個閱讀量，同時增加識字量，博覽群書勢在必行。如讀背古詩識字。學生每周讀背一首古詩。每讀會一首古詩，都能認識三五個生字。在簡單了解詩的意思之后，無意中又學到了幾個生字。時間長了，這可是不小的識字量。指導學生大量閱讀課外書不但能汲取書中的精神營養，而且能多多識字，一舉兩得何樂不為。
2.平時運用中做到識好字、寫好字、用好字。在平時生活中，鼓勵學生盡可能做到多認字、寫好字、用好字。如讀書匯報活動中，比一比誰認的字最多，誰文章讀的正確、流利、有感情；作文訓練中，看誰寫的句子最多，看誰寫的作文漢字出錯率最低；學生出手抄報時，鼓勵學生將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結合。一系列活動的開展，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效地提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。
有趣的漢字手抄報內容范文第2篇
兒童心理學的研究成果告訴我們：小學生的學習活動直接受心理因素的影響。在教學活動中研究學生的學習心理和作業心理，做到恰到好處地布置作業，使學生輕松愉快地完成作業，對于提高作業質量，減輕學生的學業負擔有著十分重要的意義。
一、題型設計要新穎
小學生喜新、惜新，對新東西特別喜愛。一種新格式，一道新題型，甚至連新的作業本都會引起他們的注意。在做作業時，如果能把這種喜新、惜新心理保持下來，就會使他們對作業特別感興趣，并專心致志地完成。因此，教師在設計作業的題型、格式等方面要注意不斷翻新，讓學生每次作業都有一種新鮮感。
做同樣題目，如果把題目換一種說法，情形就會不一樣。比如：我在教學中把漢字歸類變成“給部首找朋友”、把復述課文變為 “故事會”、把組詞換成“一字開花”、把修改語句改為“我有病，你來治”或“請你來為我治病”或“今天你來當醫生”等。雖然作業內容與以前一樣，學生卻會愉快地接受這樣的題目。另外，將題目形式變一下，也能收到很好的效果。如：組詞，一般都是括號式，我有時會把它改為表格式，讓學生作業時有新的感受。事實證明，題型換一下，學生不煩燥。
二、作業內容要有趣
喜趣是小學生的又一天性。因此，教師要盡量設計趣味性較濃的作業給學生練習。如：每天來一個“好故事講給大家聽”、定期搞語文游藝活動，既可以使詞語得到積累和運用，也可以通過超常的變式學習，使學生產生濃厚的學習興趣。在平時教學中，我還經常將本?；虮景嗉壍娜撕褪戮幊深}目給學生練習，或把題目中的班級姓名換成大家都很熟悉的本校學生或班級，甚至是本班同學、老師，使學生對作業有親切感，甚至給他們的一個驚喜，他們覺得作業有趣，不是一種負擔，從而輕松愉快地去完成作業。
三、作業份量要適中
小學生的年齡決定了他們對事物的易興奮、易疲乏、堅持性差的特點。這就要求教師在布置作業時要注意作業量適中，內容力求少而精；多出有代表性的題目，減少同類型的題式反復出現；因人而民，不可“一刀切”，更不能搞所謂的“題海戰術”，或罰學生重做多遍的機械性作業。布置作業時，我一改常規機械性作業為彈性作業。比如寫字，學生問我寫幾遍，我回答：“我也不知道你該寫幾遍?！钡诙鞕z查作業，內容是聽寫詞語，聽寫無誤且美觀大方者算是完成作業，我常常鼓掌表示贊許，以后學生就都知道詞語應該抄幾遍了，而且知道該怎樣寫字了。
四、時間安排要科學
小學生好動、貪玩，大都有搶時間完成作業以騰出更多時間去玩的心理。因此，教師在布置作業時要充分估計學生作業所需要的時間，科學安排學生的作業練習。關鍵練習和重要習題要盡量安排在課內進行，如作文課上，教師指導后應當立即安排學生在課內完成，這樣學生就不易分心，一氣呵成，不但能提高作文質量，而且可以使學生養成良好的作文習慣。
課外作業要以輔的練習及閱讀課外讀物和參加語文實踐活動為主。布置課外作業不僅要考慮到作業量、作業難度及完成作業所需時間，還要有計劃地安排時間讓學生做好充分準備，比如演講比賽、辦手抄報等。
五、批改評價多鼓勵
有趣的漢字手抄報內容范文第3篇
關鍵詞：小學漢語文；識字教學；識字能力
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0092-01
在小學漢語文識字教學中，教師應該最大限度地讓學生掌握更多的漢字，這便要求教師在教育教學過程中，探索正確的教育教學策略，讓課堂更加富有活力，與此同時，幫助學生關注生活，留心周圍的環境，在生活中認字、識字，在生活中學習成長。
1.創設情境，使學生提高識字興趣
從幾年的教學實踐得知，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質，有利于小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。新大綱指出："要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。"課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。
1.1故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。如教"日"這一字時，我給學生講述"后弈射日"的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。
1.2氣氛生趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出的一些意想不到的"高見"，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發現錯誤，并改正錯誤。
1.3情景導趣："創設情景"從教學角度來講有兩個目的：一是使教學任務具體化，二是使教學內容具體化。從小學生學習的角度看，要達到的目的有（1）要吸引學生的注意力，使學生產生興趣；（2）使學生產生聯想，喚起學生原有認識和情感體驗，以產生求知欲望；（3）使之產生疑問，帶著問題進入學習狀態，使學生自感樂趣。
1.4表演引趣：好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及滑稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。
1.5比賽激趣：開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。
2.正確選擇識字方法
漢字是我國的第二語言，學生在日常生活環境中可以接觸很多漢字，以生活為課堂的開放之路，是一條科學之路、輕松之路、有效之路。家庭生活是識字的溫床，校園生活是識字的樂園，社會生活是識字的天地。
學生對識字產生濃厚的興趣，養成了良好的識字習慣，初步具有一定的識字能力，指導學生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關鍵。教師要根據學生的年齡特點和認知水平選擇識字方法。
2.1注音識字，注音識字是以學好漢語拼音為前提的一種識字方法，教師在學生掌握漢語拼音的基礎上，培養直呼音節和書寫音節的能力，借助音節來識字。
2.2集中識字，教師根據漢字的特點和規律，把漢字進行歸類，如把同音字歸類、形聲字歸類等。讓學生進行分類學習，例如在學習"方"這個基本字時，可把該字加上不同的偏旁組成"防、訪、仿、紡"進行集中學習，又如學習"guan"這個音節時我們把同音字歸類學會"管、關、官、觀"等一串字。集中識字符合兒童的識記能力。
2.3分散識字，它是把漢字放到語言環境中進行識記的一種方法，特點是"字不離詞、詞不離句、句不離文"，用這種方法識字便于學生區別多義字、多義詞。如"驕傲"一詞在"謙虛使人進步，驕傲使人落后"和"成吉思汗是蒙古族人民的驕傲"兩個不同的句子中，其意不同。學生掌握了分散識字的方法，對漢字的識記就容易多了。這種方法既能引發學生學習興趣，又能調動學生的積極性。
2.4字理識字，對于難以理解的指事字、會意字、形聲字等就可以用這種方法識字。如"坐"字的識記，可以這樣教，兩個人在土上，又如"休"人靠著木頭。對于這類漢字的教學，進行針對性分析把握結構的內在聯系，就能使學生見形察義，易懂易記，增強識字的直觀性和形象性，使學生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形，增加識字效率。
2.5生活中識字，如果能將我們學生的眼睛擦亮，那么生活就是我們識字的大課堂。學生能從生活的各個方面入手去識字。比如引導學生從商品包裝和商標上識字，引導學生從街道兩旁的招牌上識字等等，學生的課外識字量會迅速加大。
3.指導實踐，使學生學會漢字應用
有趣的漢字手抄報內容范文第4篇
開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。閱讀是個多方面吸收的過程，它能使學生積累知識，開拓視野，發展智力，陶冶情操，在潛移默化中對學生的精神世界發生重大的影響，對學生個性的健康發展起著重要的作用。事實證明，學生語文素養的形成必須經過大量的課外閱讀。
一、激發課外閱讀興趣，提高讀寫能力
讀書活動是建立在學生個體需要和興趣基礎上的。學生課外閱讀的興趣，一般都產生于課堂學習，來自于與讀寫實踐。王冰在《語文學習》中，說明了學生課外閱讀發展的一般規律是：語文課上產生閱讀興趣―自覺的閱讀書報―提高語文學習興趣―養成課外閱讀―發展思維―提高讀寫能力。為培養學生形成“好讀書”的風氣，可采用如下做法：首先，以聽誘讀。即教師用課前或課余時間，講名著、佳作的精彩片段，誘發學生“一讀為快”的欲望。第二，以說帶讀。即要求學生讀完后，能完整、有條理、生動地復述，以促進閱讀理解和體會。第三，以讀導讀。即以個人讀、集體讀、輪流讀等誦讀方式，讓學生在和諧有趣的環境中強化讀書意識。第四，以讀促寫。即指導學生寫讀書筆記和讀書心得，舉辦讀書報告會、辯論會，促進閱讀深化。第五，以編引讀。即組織學生辦好黑板報和手抄報，在編報過程中促膝閱讀。
二、引導課外閱讀的內容，構建學生完善的知識體系
開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。
三、指導課外閱讀方法，提高課外閱讀效率
不同的閱讀目的，要求與之相適應的閱讀方法。為了提高閱讀效率，指導學生明確自己在一個時期內閱讀的目的或者讀一本書的目的十分重要。一般來說，功用性閱讀、積累性閱讀應多采用精讀法。為此須熟練掌握默讀、朗讀、背誦以及圈點批注、摘要、摘錄式筆記等閱讀技巧；發展性閱讀，則須在精讀的基礎上，學會查讀、瀏覽、參讀等閱讀方法，學會跳讀、掠讀、編索引等基本閱讀方法外，還特別需要掌握快速閱讀、質疑與評、辨偽與考證、鑒別與欣賞、制作和利用卡片等閱讀技巧。課外閱讀是學生個人的活動，但仍離不開教師的引導、輔導、教師有計劃的組織答疑輔導，能及時解決學生閱讀過程中的困難，鞏固和發展閱讀興趣，糾正閱讀中的不良傾向，引導學生形成健康的閱讀習慣。在指導中，教師必須“知之為知之，不知為不知”，不知存疑，日后再答，這樣才能形成良好的學風。
四、拓展學生語言積累，培養學生思辯能力
在語文教學中，我始終堅持“三圈相結合”的原則，即課文為一圈，引申、延伸為一圈（如與課文相配套的《自讀課本》中的相關文章），課外閱讀為一圈。三圈呈同心圓，緊密結合，圍繞“培養學生的語文素養，豐富學生的語言積累”這一主題展開課外閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在課外閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。例如在學習說明文《向沙漠進軍》之后，我及時推薦一些有關土地沙化，荒漠化，沙塵暴之類的文章作為課外延伸閱讀。同時，有目的地引導學生課后圍繞主題搜集資料（圖書館、閱覽室、因特網），開展閱讀活動并交流，從而引導學生對所讀材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質疑、辯論、爭論等形式，開展探索性、審美性、批判性閱讀。這類活動，不一定要產生一個正確答案，只要學生敢于質疑，敢于提出富有個性的見解，就應得到肯定和贊賞，以幫助形成“盡信書則不如無書”的思維品質。
有趣的漢字手抄報內容范文第5篇
關鍵詞：小學高年級；語文；讀寫教學
引言：對于小學學生來說，語文是一門具有實用性、人文性和工具性的學科，對以后的學生發展歷程有著至關重要的作用，但是縱觀現在的小學高年級語文教學狀況，可以看出，讀寫教學的狀況是不盡如人意的。其中的問題是多個方面的，例如學生的閱讀能力和寫作能力嚴重脫節，平時學習語文的時間不夠，造成語文的素養和知識水平都不高，在寫作文時內容比較空洞，沒有東西可寫。以上這些情況都是小學高年級學生讀寫能力嚴重欠缺的具體表現。所以，要加強小學高年級語文中的讀寫教學，是當前語文教學中迫在眉睫的問題。
1、小學高年級語文讀寫教學的意義
要保證我國文化的可持續發展，延續華夏五千多年的文明歷史，小學教育的作用是無法取代的。隨著新課改和素質教育的逐漸普及，小學教育已經儼然成為了教育的基礎，成為了教學過程中的重中之重。九年的義務教育，不論是對于社會主義的精神文明建設，還是物質文明建設，都是具有重要意義的。而這其中的小學教育，更是義務教育的開端和基礎，是為以后的教育過程埋下伏筆。小學語文教育同時具有思想性和工具性，是一門基礎學科。如果能夠將小學語文學好，對于學生以后其他科目的知識獲取，德智體美勞的全面發展，培養他們成為有素質、有文化的公民，都是意義非凡的。
在小學語文的教學中，對于學生理解語言和運用漢字的能力，應該重點培養。通過這幾個方面能力的加強，能夠保證學生在學習的起步階段，就能夠感受到我國思想政治教育的力量，感受到知識帶來的巨大作用，提高他們的學習興趣。
2、加強小學高年級語文讀寫教學的建議
新課改的形勢下，教師應該積極的改變教學模式和教學觀念。認識到小學高年級語文教學中，讀寫教學的重要作用，采取各種措施來加強語文讀寫教學的力度，改善現在學生讀寫能力比較差的情況。
對于小學高年級學生的閱讀，教師應該注意學生的閱讀基礎能力的培養。在課堂教學的過程中，教學可以根據學生學習情況和課堂情況的不同，靈活的轉變教學模式，使用多種多樣的教學方法，將學生的學習融入到生活中去，加強閱讀和寫作素材的積累。教師可以采用“問題引入”的方式來進行教學，在課程開始之前，準備一到兩個比較好的問題。開始教學時向學生提出這些問題，在師生之間以及學生和學生之間進行交流，得到問題的最佳答案。對于要求學生閱讀的文章或者其他內容，應該保證“短小精悍”，在短時間內學生就能夠閱讀完畢，然后針對文章內容，交換自己的意見和學習方法。教師要充分的給學生講解文章中所包含的作者的思想、情感等內容，不僅要讓學生理解文章的表面意思，也應該讓他們抓住文章的內涵。
語文閱讀中不僅要重視課內閱讀，還應該注意閱讀的延伸。在教學過程中，教師要充分的利用教學資源，增加學生們的閱讀機會，從課內延伸到課外。例如教師可以帶領學生前往圖書館，為學生們推薦一些適合他們的作品，鼓勵他們進行閱讀；對于學生們的雙休日，教師可以鼓勵他們將雙休日變為“閱讀日”，利用閑暇時間閱讀課外作品。還可以定期的開展“專題閱讀”活動，設立圖書角，將一些書籍按照“文學”、“名著”、“科普”等等類型進行拜訪，在課余時間，學生們也可以抽空進行閱讀。在課堂教學中，教師可以穿插一些作品的講解，并抽出一部分時間和學生進行閱讀心得的交流，互相交換讀書筆記，共享得到的知識和閱讀感悟。在小學高年級語文讀寫教學中，教師還應該注意“全面性”的培養?？梢蚤_展各種各樣有趣的活動，在活動中進行閱讀的學習，鞏固自己學到的知識和閱讀成果?？梢蚤_展諸如“手抄報大賽”、“征文比賽”等的活動，通過這樣的活動，學生能夠充分的感受到閱讀帶給他們的樂趣和巨大作用，增加他們的閱讀興趣，提高讀寫教學的效果。
要加強小學高年級讀寫教學，寫作也是很重要的。眾所周知，興趣才是最好的老師，對于學生寫作能力的培養，興趣是重要的基礎。保證了學生們的“多看”和“多寫”，發展他們的寫作能力。通過各種方式培養他們在寫作中的創作能力，學生們感受到了寫作帶給他們的樂趣，就能夠提高寫作的興趣和水平，也能夠有效的促進讀寫教學的開展。在進行寫作教學時，教師應該采取多種多樣的命題方式，根據學生學習情況和心理狀況的不同進行靈活的改變，革新傳統的教學思路，拓展學生的事業和思維空間，鼓勵他們寫出好的作品。
結束語
從上面可以看出，小學高年級語文讀寫教學中，會有很多的問題產生，所以，加強讀寫教學的過程是沒有捷徑的。教師在教學過程中可能會遇到“事倍功半”的情況，積極性會降低。但是教師應該明白有付出就會有收獲。從各個方面加強小學高年級語文的讀寫教學，堅持就會獲得成功。
參考文獻：
[1] 黃雪松.小學語文讀寫教學的幾點思考[J].甘肅教育.2007，（10S）：34.
