建筑學習計劃

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建筑學習計劃范文第1篇

論文摘要：對建構主義理論、教學模式、及建構主義學習環境下教學設計的內容與步驟進行了概括和分析。根據建構主義教學設計理論，以“碳的幾種單質”為例，采用“她錨式教學”思路提出了課堂教學設計中如何突出學生的主體地位，創設問題情境，從而實現教學最終目的—意義建構的化學教學設計的具體方案。

近年來.隨著多媒體計算機和Internet網絡教育技術的飛速發展，一種新的認知科學—建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。伴隨這種建構主義學習環境的開發，要求化學教學設計的觀念及技術亦相應地與之配合。而目前，我國多數的化學教學設計仍沿用行為主義的模式，未充分重視化學學習過程中情境的創設、協作學習和意義的建構等環節。為此，有必要研究探索一套能與建構主義學習環境相適應的全新的化學教學設計理論與方法體系。

一、建構主義理論簡介

當代最著名的認知心理學家皮亞杰認為:“知識是主體與環境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識。”由此可見，人的知識的認知結構，就是通過“同化”與“順應”過程逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展，這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。

在皮亞杰上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究;斯騰伯格和卡茨等人則強調個體的主動性在建構認知的結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索，維果茨基則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，同時還深人研究了“活動和社會交往在人的高級心理機能發展”中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

如上所述，建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料而建構的，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。即學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數。因而，學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中應從以下幾個方面發揮主體作用:①要用探索法、發現法去建構知識的意義;②在建構意義過程中要求學生主動去搜索資料并分析有關的信息和資料，對所學習的間題要提出各種假設并努力加以驗證;③要把聯系與思考的過程和協作學習中的協商過程結合起來。

同時建構主義還認為，既要強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因而教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中應從以下幾個方面發揮指導作用:①激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;②通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，即充分利用下位學習，上位學習，并列學習，幫助學生建構當前所學知識的意義，③應在可能的條件下組織協作學習，針對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。

二、建構主義的化學教學設計思想和方法

基于上述建構主義的學習理論和教學觀，就意味著教師應當在化學教學過程中采用全新的教學模式，徹底摒棄以教師為中心、強調化學知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統化學教學模式，對傳統的化學教學理論、教學觀念提出挑戰，在形成新一代建構主義學習理論的同時，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新式化學教學模式、化學教學方法和化學教學設計思想。我們認為，建構主義學習環境下的化學教學設計原則可概括為:

—強調學生為中心

—強調“情境”對意義建構的重要作用

—強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用

—強調對學習環境(而非教學環境)的設計

—強調和利用各種信息資源來支持“學習”

—強調學習過程最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)

建構主義學習環境下的化學教學設計應當包含下列內容與步驟:

(1)教學目標分析:對化學課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學化學知識的主題。

(2）情境創設:創設與主題相關的、盡可能真實的學習情境。

(3)信息資源設計:確定學習本主題所需化學信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。

(4)自主學習設計:進一步創設能從不同側面、不同角度表現上述主題的多種化學情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進人情境去學習。

(5)協作學習環境設計:在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對學習主題的意義建構。協作學習環境的設計內容包括:①能引起爭論的初始化學間題;②能將討論進一步引向深人的后繼化學問題;③教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上通過提間來引導討論;④對于學生在討論過程中的表現，適時作出恰如其分的評價。

(6)學習效果評價設計:包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容包括:自主學習能力;協作學習過程中作出的貢獻;是否達到意義建構的要求。

(7)強化練習設計:設計一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，最終達到符合要求的化學意義建構。

三、建構主義理論指導下的化學教學設計課例

以下是《碳的幾種單質》課程教學改革試驗方案，其目的是以建構主義學習理論為指導，在多媒體、計算機輔助下開發具有動畫和超文本控制功能的交互式教學系統。

該教學系統應滿足以下要求:幫助學生形成學習動機，可用于學習碳的幾種不同單質的單元教學內容。學習重點側重于元素、原子、單質、化合物的基本概念、基本原理，側重于金剛石、石墨在物理性質方面的特性與用途之間的聯系，木炭的性質和用途等。通過學習學生不僅能完成所學知識的意義建構，還能獨立實際驗證。

該系統的教學設計過程可按以下步驟進行:

(1）確定主題:通過教學目標分析確定本單元課程的若干主題:了解金剛石和石墨都是自然界存在的碳單質，由于二者結構不同，因此具有不同的物理性質和用途;了解木炭等無定型碳的性質和用途;通過分析金剛石、石墨是由碳元素組成的兩種不同的單質，進一步理解元素和單質的區別和聯系;幫助學生開闊眼界，激發學習興趣，指導他們學習建構元素及化合物知識的意義。

(2)創設情境:創設與碳及其幾種單質有關的多樣化的盡可能真實的學習情境。包括對自然界中不同物質的觀察探索、礦物標本、生產生活實際、多媒體計算機軟件、投影、錄像、資料、演示實驗、驗證實驗、邊學邊實驗等等。

(3)獨立探索:根據學生的興趣可選擇從下列不同的主題進人學習。在學習某一主題過程中，學生可隨意觀看、查閱、試驗有關這一主題的不同演示、資料、標本、實驗，以便從不同側面加深對該主題的認識與理解。

學習主題1閱讀有關碳的幾種常見單質的課文，觀看礦物標本、自然界中碳的多種單質實物，觀看有關的投影、錄像、計算機軟件。

學習主題2閱讀有關石墨和金剛石物理性質的區別和不同用途的課文，觀看石墨和金剛石的物理性質和用途的錄像(動態演示)，獨立完成驗證性實驗(石墨的異電性)。

學習主題3閱讀有關木炭和無定型碳的性質和用途的課文，觀看相應的生產、生活實際錄像，獨立完成探索性實驗，(木炭和活性炭的吸附性)。

學習主題4閱讀金剛石和石墨中碳原子排列的有關課文，觀看金剛石和石墨中碳原子排列示意圖的錄像，相應的學習投影片，查閱有關本主題的資料，加強對本主題的理解。

(4)協作學習:在上述獨立探索的基礎上，開展基于課程主題的專題討論:為什么都是碳元素組成的物質，卻有著截然不同的物理性質和用途?碳元素除能組成金剛石、石墨以外，還可組成什么物質?元素化合物的性質與用途存在什么樣的辯證關系?在討論過程中教師可對學生布置作業，對討論中的觀點加以評判和進行個別輔導。

建筑學習計劃范文第2篇

關鍵詞：高一學生 化學學習 學習習慣

大部分學生在學完初中課程進入高中課程的學習階段后都會出現成績下降的現象.因為初中到高中的化學學習，不管是知識結構和概念，還是學習規律及其研究方法等很多方面，都發生了很大的改變，出現了質的飛躍.

了解高一學生化學學習現狀和影響學生化學學習的主要因素，會對高一教師教學起到重要的作用.

第一，學生普遍認為高中化學難度大，心理壓力較大.新課改以來，高一階段必須學完兩本化學課本（必修I和II），幾乎是讓學生在一年的時間內接受以前三年高中學習的全部化學內容，知識難度明顯增加，化學成績與初中相比有明顯的退步，這使得剛步入高中的學生對自己的學習能力產生懷疑，加上初中升高中學生的整體素質較高，同學之間競爭會更加激烈，必然給處在青春期的學生心理壓力較大.

第二，學生尚未形成良好的學習習慣，學習方法不當.初中化學知識以形象思維為主，而高中化學關系復雜，特別是高一，知識涉及面廣，常常要用對立統一思想、矛盾主次思想解決，如氧化還原反應、元素周期律的理解和運用等.大多數高一的學生學習化學是通過課堂上教師講的一點有限的課本知識，沒有形成良好的學習習慣自主探索，為做題而做題，思維惰性較大.

第三，剛升入高一的學生大部分都很自信，希望自己能在高中階段有所收獲，對未來充滿期望.其中優秀的學生肯定是希望能一直優秀成為教師的重點培養對象，而成績稍差的也希望能在自己的努力下，在新環境中有所突破，而考試的分數由于各種原因大都沒達到他們所期望的目標，自信心與成績的落差會讓他們學習時感到迷茫和無助，甚至對學習化學喪失興趣和信心.

針對以上因素，教師應怎樣利用化學學科自身的特點，使學生學習化學順利從初中學習過渡到高一，又為高二、高三學習化學打好扎實的基礎？現提出幾點教學建議.

第一，教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則，盡量分散知識降低難度，讓學生感覺高中化學課程與初中化學課程的學習一樣容易接受和理解.高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于一樣的教學內容在可能會出現高一與高二、高三不同的教學階段因其地位、作用和要求會有所不同，教師在教學過程中應把握好這個階段性原則，不要任意擴充知識點，深化教學難點，以免學生難以接受出現厭學情緒.

例如，高一階段的“膠體”這部分知識，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，而對于膠體的其他性質對學生不作過高要求.還有化學反應速率和限度只要求從定義理解和簡單的計算，在高二有章節深入再學習.

第二，古云“授人于魚，不如授人于漁”.在化學教學中，教師應該教給學生正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣.因為良好習慣的形成不僅能提高學習效率，還有利于提高學生各種技能的培養，高一的大部分學生過度依賴教師，不管是完成作業還是思考問題，過于懶惰，往往題目都沒有看清楚就跑來問怎么做，而且不善于歸納總結.教師還要培養學生預習聽課的良好學習習慣，這樣有利于培養他們獨立思考和獨立動手的能力，課后要求學生對每章節的內容進行歸納，從這些中歸納總結中找到關聯，學會建立知識網絡.

建筑學習計劃范文第3篇

一、引進虛擬仿真技術，解決諸多實訓難題

在實訓教學中，我校遇到職業學校共有的問題：加工制造類實訓設備造價貴，學校財力無法承擔全部教學需要，更無法經常更新對接前沿技術，且設備龐大、占地廣、能耗大、維護費用高。

為此，我校立足研討，在2008年就把校園網絡接入新實訓基地各車間、實驗室，統一配備多媒體教學系統，率先引入了虛擬仿真技術。近三年，學校加快了建設步伐，先后添置了上海宇龍數控仿真軟件、美國普魯易三維建模設計軟件、電工電子類PCV印刷電路板設計軟件等虛擬仿真教學軟件，利用其易學易用、交互能力強的特點，將抽象的過程形象化，提高了教學效果。同時，學校還與上海厚載智能公司校企共建數控車仿真實訓室；與美國參數技術（上海）軟件公司、南京培杉軟件公司共建校內數字化設計與制造實訓基地等，將仿真教學貫穿于實訓教學全過程，提高學生動手能力。

借助虛擬軟件和仿真設備，學校減少了資金的投入，充分利用了有限資源，完成部分實訓內容和實訓過程，很好地解決了以上職校實訓的一系列難題。

二、探索虛擬技術應用，形成了高效實訓模式

虛擬軟件和仿真實訓設備應用，重在提高實訓教學的效果。學校借助虛擬仿真技術，待學生練習到一定程度后改用生產設備，或者生產設備訓練與仿真訓練交替進行，最大限度擴展學生實訓時間，熟能生巧；同時借助仿真軟件，發揮學生的主觀能動性，滿足教學中的個性化需求，實現實訓與企業實際生產的接軌。如：在單片機實訓中，根據老師的銀行自動存取款機功能講解，學生通過網絡掌握設備工作原理后，利用單片機仿真實訓平臺相關模塊及元件，模擬一臺銀行自動存取款機控制器，如有困難，除向指導老師現場求助，還可通過教學資源庫中的教學課件找尋答案等。

虛擬仿真技術的應用，推進了學校教學改革的步伐，形成了“學做教合一”實訓教學新模式，包含任務的布置（學）――學生的操作（做）――教師的講解（教）――學生的檢驗修改應用――師生總結等環節，學生專業基礎理論學習與技能操作訓練同步，有效避免了理論、實踐脫節。

三、發揮虛擬教學作用，促進了師生專業成長

虛擬仿真技術在實訓教學的運用，極大提高學生學習積極性、技能水平。2010年至今，我校學生中級工一次通過率98%以上、高級工一次通過率89%以上。學生在各級各類技能競賽中成績優異，2008年以來，我校在全國技能大賽中獲得13金6銀1銅，其中3個全國狀元；2010年至今，學校在江蘇省技能大賽上獲得35金44銀31銅，其中26名省狀元，尤其秦鑫同學畢業后代表企業參加了江蘇省首屆技能狀元大賽，獲得“江蘇技能狀元”；在今年張家港市首屆職業技能大賽上，我校又產生3個狀元。技能帶動就業，學校對口就業率95%，就業率100%，大批學生到企業后成為生產一線骨干，普遍受到用人單位青睞。

建筑學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】小學數學；練習設計；優化；構建；高效課堂

為了提高數學課堂教學質量，減輕學生的課業負擔，激發學生自主學習數學興趣，創設實效的小學數學課堂。為此，本文以數學人教版教材為例，結合多年數學課堂教學實踐經驗，談如何優化練習設計，構建自主高效數學課堂。

一、趣味練習鞏舊知，享樂趣學新知

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”因此，教師在設計課堂練習時，應根據學生的年齡特征和已有的生活經驗，設計具有童趣性和親近性的數學作業，吸引學生的注意力，激發學生的作業欲望，促進學生自主練習，使學生始終保持良好的學習心態和高昂的學習情緒，從而減輕學生的學習負擔。

如人教版小學一年級上冊“9加幾”的鞏固練習，可以設計“漫游知識宮”的趣味游戲練習。教師通過多媒體課件出示有側重于基礎性知識題的“紅花宮”，有側重于競賽題型類的“紅旗宮”，有側重于糾錯類型的“啄木鳥宮”，有側重于總結類的“團聚宮”。看到這些不同類型的練習，學生的學習熱情自然高漲，就會全身心地投入到“知識宮”里，積極開動腦筋，在玩中學，學得生動有趣，學有所得，在不知不覺中一道道數學題順利地解答出來。這樣的練習改變了原來的枯燥乏味，把一道道計算題融入在游戲情節中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固“9加幾”的計算，提高了學生的計算能力和學習興趣。

二、設計孕伏性練習，引領感悟新知

數學練習不單單是指于學生探究完新知后的鞏固訓練，有時，如果新舊知識之間的聯系十分密切，新知教學離不開舊知的鋪墊的話，在新課伊始，練習還應承載著讓學生在已有知識、經驗的基礎上對未知領域進行的一種嘗試性探索，是利用舊知逐步過渡到新知領域的一種探究、感悟，但它又不完全是一種新知探究，而是一種孕伏性的練習，旨在引領學生通過練習，遷移方法，延續到新知探究。例如，在教學“約分”之前，學生已經掌握了“分數基本性質、最大公因數、最簡分數”這三方面知識，于是，我設計了一組練習（如下），讓學生在獨立解決的基礎上，再進行小組交流練習體會。

1.把下面的分數化成分母是10而分數大小不變的分數。

2.將變完的分數與原分數對比一下，分子、分母各有什么變化？能將變化情況分類嗎？

3.哪些分數已變成了最簡分數？把變的方法說一說。

4.把還沒有變成最簡分數的分數繼續變成最簡分數。

借助這樣的設計，將“約分”的含義蘊含于練習過程中，引導學生邊做練習邊感悟、發現新知，進而通過分析對比，學生自然而然的就會自行歸納出“約分”的方法，獲得對新知的體驗。

三、設計層次性練習，幫助內化知識

練習題的設計，既要考慮到本班學生的實際情況，又要與教學內容相符。新課程提出了“為了每一位學生的發展”的理念，要讓不同的人在數學上得到不同的發展。因此，練習題的設計所涵蓋的面要廣，起點要低，內容的選擇要考慮到不同層次學生的需求，形成一定的梯度。

練習的層次性要注意把握好四個方面的內容：理解知識，掌握概念，初步形成技能的層次；鞏固知識技能，以舊帶新，新舊聯系，形成系統的層次；應用知識和技能，讓學生結合生活實際，解決具體問題的層次；發展知識技能層次。

如在人教版小學三年級上冊“長、正方形周長”新授課后，可以設計這樣的練習：①基礎題：一個長方形的長是5米，寬4米，周長是多少米？②提高題：一個長方形的長是9米，比寬多3米，周長是多少米？③實踐操作題：量一量課本的長和寬各是多少，然后算出它們的周長。④思考拓展題：一塊長方形菜園長60米，寬比長少15米，除空1米做門外，其余四周圍上籬笆，籬笆的長是多少米？

這樣，學生都能在新授課后的課堂練習中，夯實基礎，靈活掌握新知，嘗到成功的快樂。作業有了層次，學生就有了選擇，有了知識的坡度，教學也就有了針對性，因材施教也就可以落在實處。

四、設計開放性練習，拓思維實夢想

建筑學習計劃范文第5篇

關鍵詞：高中化學;主體性;新課程標準;構建主義;高效

一、構建主義教學理論涵義

構建主義學習理論起源于西方國家并實施多年，取得了良好的教學效果。而隨著我國教學改革地不斷推進，才得以逐漸引入到我國高中化學一線教學中。構建主義理論要求，教學過程中要注重課堂外及課堂內因素的相互影響，最大限度地激發學生的學習主動性及創造性。課堂外的因素一般指：家庭因素、學生的認知能力、心理成長度、社會教育等。[1]課堂內的因素主要包括：學習氛圍、教學模式、學習興趣、交流主動性等。[2]建構主義教學法旨在突出教學中學生的主體性和教師與學生的互動性，要結合新課程的教學目標，不斷創新教學方法，并能以理想的層面為目標，逐步構建高效的學習環境。

二、建構主義的高中化學教學模式及案例分析

1.重視學生認知發生過程

建構主義教學理論是從獨特的角度來分析人類對知識認識、形成、發展的過程，這也就明確要求要重視學生知識發生的過程，尊重學生自身實際，引發學生主動去思考，進而總結出適合自己的學習方法。

我們知道一般高中生尚未成年，心智發育尚未絕對成熟。[3]他們對外界活動的認知及學習方式不同于成人，而教學是師生之間互動的一個過程，要發揮教學的最大效果，教與學的有力配合才是關鍵。因此，在高中化學教學過程中，教師就要結合學生的認知發生特點因材施教。

例如，學習高中化學（新人教版）選修4“化學反應原理”課時的“化學反應速率和化學平衡”章節時，教師必須尊重學生的認知發生過程，運用由淺及深的教學模式，先讓學生對以往學習的知識點進行回顧，重溫化學能及熱能的概念，對化學反應熱的計算和化學反應的速率及限度進行熟悉，然后逐漸引入化學反應速率和化學平衡的概念。尊重學生的自身認識發展特點與學生自我的學習適應原則，可以一定程度上避免因教學內容與學生的接受能力不相符合而造成的學習心理壓力大，甚至厭學。

2.突出學生主體地位

構建主義的高中化學教學就要突出人本化的教學理念，打破傳統的以教材、課堂為中心的教學模式。構建主義教學是指以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，教師適當引導、不斷完善的高中化學教學活動。例如，學習“水果電池原理”時，可以讓學生自行設計水果電池，在課堂上進行分享，這樣可以較好地激發學生的學習興趣，讓高中化學課堂學習不再遙遠。

3.重視學生信息反饋

構建主義的高中化學教學模式旨在強調要結合學生的自身實際進行教學，這就需要教師時刻關注學生的學習情況和學習信息，同時，教師要注重學生的學習情況反饋，并針對性地做出調整，及時地對學生的學習效果進行評價、分析和處理，從而改善教學內容與教學策略。例如學習“金屬的電化學腐蝕與防護”課時，教師講授完畢后，可以設置生活上的小常識，測驗學生將理論知識用于解決生活實際問題的能力，或者通過試卷的形式考察學生的理論知識掌握能力，不要局限于考察做題能力，要多涉及創新能力及應用能力的考察，以此及時地進行信息反饋、收集、處理，科學地設置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質教學。[4]

三、總結

建構主義教學法旨在強調學生的主體性，一切從學生的自身實際出發，教師在整個教學活動中必須全面、正確、深刻地認識到新課改下高中化學課堂教育的目的，認真分配學生及自身在教學中的職能和角色。所以，這種教學模式在很大程度上革新了傳統教學，凸顯了新課改教學目標的實質。

參考文獻：

[1]樊 雨.新課改背景下高中化學教學研究[J].數理化學習，2010（12）.

[2][3]張惠萍.關于新課改背景下高中化學教學的幾點思考[J].考試周刊，2010（45）.